EPA Deutsch schriftlich - Kubiss.de

Einheitliche Prüfungsanforderungen
in der Abiturprüfung
Deutsch
(Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i.d.F. vom 24.05.2002)
Inhaltsverzeichnis
Seite
TEIL I - Textteil 3
0 Fachpräambel 3
1 Fachliche Anforderungen (Qualifikationen) und Inhalte 5
1.1 Allgemeine Beschreibung der Anforderungen 5
1.1.1 Erschließen von Texten und Medienprodukten 5
1.1.2 Schriftliches und mündliches Darstellen 7
1.1.3 Reflektieren über Sprache 7
1.1.4 Beherrschen von Methoden und Arbeitstechniken 7
1.2 Anforderungen im Grundkursfach und im Leistungskursfach 8
2 Anforderungsbereiche 11
2.1 Allgemeine Hinweise 11
2.2 Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche 13
3 Schriftliche Abiturprüfung 16
3.1 Allgemeine Hinweise 16
3.1.1 Untersuchendes Erschließen 16
3.1.2 Erörterndes Erschließen 17
3.1.3 Gestaltendes Erschließen 18
3.1.4 Anforderungen an die Darstellung 19
3.2 Aufgabenarten 19
3.2.1 Untersuchendes Erschließen literarischer Texte:
Textinterpretation 20
3.2.2 Untersuchendes Erschließen pragmatischer Texte:
Textanalyse 20
3.2.3 Erörterndes Erschließen literarischer Texte:
Literarische Erörterung 20
3.2.4 Erörterndes Erschließen pragmatischer Texte:
Texterörterung 21
3.2.5 Erörterndes Erschließen ohne Textvorlage:
Freie Erörterung 21
3.2.6 Gestaltendes Erschließen literarischer Texte:
Gestaltende Interpretation 22
3.2.7 Gestaltendes Erschließen pragmatischer Texte (Sachtexte):
Adressatenbezogenes Schreiben 23
3.2.7.1 Variante: Adressatenbezogenes Schreiben auf der Basis
untersuchenden Erschließens pragmatischer Texte 23
3.3 Hinweise zur Erstellung von Prüfungsaufgaben 24
3.3.1 Konzeption von Prüfungsaufgaben 24
3.3.2 Allgemeine Hinweise zur Aufgabenstellung 24
3.3.3 Allgemeine Hinweise zur Textauswahl 25

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3.4 Unterrichtliche Voraussetzungen und Beschreibung
der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizont) 26
3.5 Bewertung der Prüfungsleistungen 27
3.5.1 Kriterien der Bewertung 27
3.5.2 Definition von „gut“ und „ausreichend“ 29
4 Mündliche Prüfung 31
4.1 Formen der mündlichen Prüfung 31
4.2 Anforderungen und Bewertung 31
4.3 Fünfte Prüfungskomponente 33
4.3.1 Beschreibung neuer Prüfungsformen 33
4.3.2 Anforderungen und Bewertung 34
TEIL II - Aufgabenteil 35
1 Aufgabenbeispiele für die schriftliche Prüfung 35
1.1 Allgemeine Hinweise 35
1.2 Aufgabenbeispiele 35
1.2.1 Beispiel für untersuchendes Erschließen literarischer Texte:
Textinterpretation (vgl. 3.2.1.) 35
1.2.2 Beispiel für untersuchendes Erschließen pragmatischer Texte:
Textanalyse (vgl. 3.2.2) 39
1.2.3 Beispiel für erörterndes Erschließen literarischer Texte:
Literarische Erörterung (vgl. 3.2.3) 42
1.2.4 Beispiel für erörterndes Erschließen pragmatischer Texte:
Texterörterung (vgl. 3.2.4) 45
1.2.5 Beispiel für eine erörternde Erschließung ohne Textvorlage:
Freie Erörterung (vgl. 3.2.5) 48
1.2.6 Beispiel für gestaltendes Erschließen literarischer Texte:
Gestaltende Interpretation (vgl. 3.2.6) 49
1.2.7 Beispiel für gestaltendes Erschließen pragmatischer Texte:
Adressatenbezogenes Schreiben (vgl. 3.2.7) 52
1.2.7.1 Beispiel für gestaltendes Erschließen pragmatischer Texte:
Variante: Adressatenbezogenes Schreiben auf der Basis untersuchenden
Erschließens pragmatischer Texte (vgl. 3.2.7) 56
2 Aufgabenbeispiele für die mündliche Prüfung 65
2.1 Allgemeine Hinweise 65
2.2 Beispiel für untersuchendes Erschließen literarischer Texte:
Textinterpretation (vgl. 3.2.1) 65
2.3 Beispiel für untersuchendes Erschließen literarischer Texte:
Textinterpretation (vgl. 3.2.1) 67
2.4 Beispiel für untersuchendes Erschließen literarischer Texte:
Textinterpretation (vgl. 3.2.1) 69
2.5 Beispiel für untersuchendes Erschließen pragmatischer Texte:
Textanalyse (vgl. 3.2.2) 73

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TEIL I - Textteil
0 Fachpräambel
Die Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II (Beschluss
der Kultusministerkonferenz vom 02.07.1972 i.d.F. vom 16.06.2000, Ziffern 2.4 und
4.2) schreibt dem Fach Deutsch eine grundlegende Aufgabe zu. Durch die Vermittlung fachlicher
Inhalte und Methoden sowie durch den Bezug zur Lebenswelt leistet das Fach einen wesentlichen
Beitrag zum Erwerb von Grundfertigkeiten für Studium und Beruf. Das Fach soll
zugleich Schülerinnen und Schüler zur aktiven Teilnahme am kulturellen Leben befähigen
und zu ihrer Persönlichkeitsentwicklung beitragen. Es leistet dies durch die Vermittlung vielfältiger
Kompetenzen mit dem Ziel, Texte und Medienprodukte sowie sprachliche Äußerungen
und deren Strukturen und Sprachebenen zu verstehen, sich mündlich und schriftlich mit
anderen differenziert und situationsangemessen in der hochdeutschen Allgemeinsprache zu
verständigen und damit das Selbst- und Weltverständnis der Schülerinnen und Schüler zu erweitern
und zu vertiefen.
Inhaltlich wird dies erreicht durch eine solide erarbeitete und gefestigte Kommunikationskultur
sowie durch ein verlässliches literatur- und kulturgeschichtliches Orientierungswissen.
Dies meint einerseits ein in der deutschsprachigen Kultur vorhandenes gemeinsames Wissen
als Grundlage für den gesellschaftlichen Diskurs sowie die Tradierung und Förderung eines
kulturellen Gedächtnisses, andererseits ein Wissen, das der eigenen Orientierung bei der aktiven
Auseinandersetzung mit Literatur und Sprache dient. Dazu gehört, eigene Auffassungen
und Deutungen sachorientiert und reflektiert vorzutragen sowie sich selbst und anderen gegenüber
kritikfähig zu sein und argumentieren zu können.
Für ein Fach, in dessen Mittelpunkt die Auseinandersetzung mit Sprache und Texten sowie
Medienprodukten in ihren vielfältigen Formen steht, ist es darüber hinaus unverzichtbar,
geistige Neugier, Freude am Lesen wie am eigenen gestaltenden Schreiben und Sprechen, der
ästhetischen Wahrnehmung zu fördern.
Grundlegende Anforderungen an das Fach Deutsch bestehen darin, „die sprachliche Ausdrucksfähigkeit,
insbesondere die schriftliche Darlegung eines konzisen Gedankenganges“ zu
fördern und die Fähigkeit zu entwickeln, „sich strukturiert, zielgerichtet und sprachlich korrekt
schriftlich zu artikulieren und die erforderlichen Schreibformen und –techniken zu beherrschen“.
Der angemessene Umgang mit Texten, die Entwicklung der Fähigkeit zum Textverständnis,
zur Texterschließung, zum schriftlichen und mündlichen Darstellen komplexer Zusammenhänge
und zur sprachlichen Reflexion sind Bestandteile dieser Anforderungen (Vereinbarung
zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II Ziffer 2.7). Damit
werden zugleich Defizite aufgegriffen, die im internationalen Leistungsvergleich erkennbar
geworden sind.
Die Abiturprüfung nimmt Bezug auf diese grundlegenden Anforderungen. Sie setzt unterrichtlich
gesichert voraus:
- ein verlässliches und vernetztes literatur-, geistes- und kulturgeschichtliches Orientierungswissen
- eine fundierte Verstehens-, Darstellungs- und Gestaltungskompetenz
- ein vielfältig einsetzbares Repertoire an wissenschaftsorientierten Verfahren, fachbezogenen
Arbeitstechniken und Methoden

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- eine differenzierte Dialog-, Moderations- und Präsentationsfähigkeit
- das Erkennen fachübergreifender und fächerverbindender Zusammenhänge, auch als
Grundlage für die eigene kulturelle Orientierung.
Lesefähigkeit und Textverstehen (Lesekompetenz) sowie präzises Ausdrucksvermögen sind
grundlegend für alle Fächer. Alle Fächer arbeiten mit Texten, alle Fächer arbeiten im Medium
der Sprache.
Die gegenwärtige Diskussion um das Fach Deutsch und die Anforderungen an das Abitur
werden von den Einheitlichen Prüfungsanforderungen in folgender Weise aufgenommen:
- Die Aufgabenarten werden deutlich erweitert durch Kombinationen erörternder und untersuchender
Erschließungsformen sowie durch Öffnung für gestaltende Aufgaben.
- Pragmatische Texte werden verstärkt einbezogen.
- Für die mündlichen Prüfungen werden Festlegungen getroffen und neue Prüfungsformen
entwickelt.
- Methodisches Arbeiten wird als eine zentrale Anforderung herausgestellt, vor allem zur
Absicherung des Lese- und Textverständnisses.
- Anforderungen für Grund- und Leistungskurse werden differenziert dargestellt.
- Besonders entfaltet werden die beiden Aspekte historische Dimension (Erschließen von
Texten und Themen im Kontext von Zeitströmungen, Kulturtraditionen, geisteswissenschaftlicher
und gesellschaftlicher Entwicklung) und flexible, adressatengerechte Schreibkultur.
- Schließlich werden die Anforderungsbereiche, Verfahren und Bewertungsmaßstäbe konkret
und verbindlich beschrieben.
Die Einheitlichen Prüfungsanforderungen stellen eine Weiterentwicklung dar; einerseits werden
begründete Festlegungen getroffen, andererseits Gestaltungsräume eröffnet.

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1 Fachliche Anforderungen (Qualifikationen) und Inhalte
1.1 Allgemeine Beschreibung der Anforderungen
In der Abiturprüfung im Fach Deutsch wird eine fundierte, breit angelegte Grundbildung als
Orientierungswissen über die deutsche Sprache und Literatur sowie über ihre Verankerung in
der europäischen Kultur- und Geistesgeschichte nachgewiesen. Konstituierende Bestandteile
dieser Grundbildung sind die Fähigkeit zur verantwortungsbewussten, differenzierten mündlichen
und schriftlichen Verständigung in einer demokratischen Gesellschaft, die sichere und reflektierte
Anwendung von Texterschließungsverfahren und Arbeitstechniken sowie eine vielseitige
Medienkompetenz. Hinzu kommt die Fähigkeit, fachübergreifend und fächerverbindend
gedankliche Zusammenhänge zu erfassen sowie verständlich und strukturiert darzustellen.
Orientierungswissen umfasst Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ästhetische, geistesgeschichtliche
und historische Einsichten in Sprache und Literatur ermöglichen und zu fundierten
Urteilen befähigen. Die rezeptiven und produktiven Leistungen in der Abiturprüfung
entstammen den zentralen Bereichen des Faches Deutsch:
1.1.1 Erschließen von Texten und Medienprodukten
1.1.2 Schriftliches und mündliches Darstellen
1.1.3 Reflektieren über Sprache
1.1.4 Beherrschen von Methoden und Arbeitstechniken
Dabei geht es vorrangig um
- Kenntnis der deutschsprachigen Literatur, ihrer Gattungen und Epochen sowie ihrer Einbettung
in den historischen Kontext
- Kenntnis der Entwicklung und der Ausdrucks- und Verwendungsmöglichkeiten der deutschen
Sprache
- die Fähigkeit, sich argumentativ differenziert, adressatengerecht und situationsangemessen
zu artikulieren
- Reflexion über Kommunikation
- Sicherheit und Präzision im sprachlichen Ausdruck sowie stilistische Vielfalt
- orthografisch und grammatisch normgerechte Sprachverwendung
- Textverständnis, Erkennen der Argumentationsstruktur und der medienspezifischen Gestaltungsweisen
- Fähigkeit, Medienprodukte kriterienorientiert zu erschließen und begründet zu bewerten.
1.1.1 Erschließen von Texten und Medienprodukten
Der angemessene Umgang mit Texten verlangt den Nachweis der Fähigkeit, Texte analysierend,
interpretierend und gestaltend zu erschließen und zu beurteilen.
Der angenommene weite Textbegriff schließt literarische Texte, pragmatische Texte sowie
Medienprodukte als Gestalt-Gehalt-Einheiten ein.
Literarische Texte:
Dem Erschließen von literarischen Texten kommt in der gymnasialen Oberstufe vorrangige
Bedeutung zu, denn das Verstehen literarischer Texte eignet sich als Muster des Verstehens ü-

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berhaupt. Verfahren des textinternen wie des textexternen Erschließens sind anzuwenden; damit
können gestaltende Verfahren verbunden werden.
Zum Orientierungswissen gehören Einsichten in literaturgeschichtliche sowie literaturtheoretische
Zusammenhänge.
Im Hinblick auf die geforderte literaturgeschichtliche Grundbildung sind folgende Epochen
wesentlich: Mittelalter, Barock, Aufklärung, Klassik, Romantik, Realismus, ausgehendes 19.
Jahrhundert, 20. Jahrhundert sowie Gegenwart. Werke der Antike (z.B. durch motivgeschichtliche
Zusammenhänge) und der Weltliteratur (z.B. als Spiegelung aktueller Themen der Zeitgeschichte)
sind ergänzend einzubeziehen. Bei der Werkauswahl ist in jedem Falle die Zeit
vor 1900 angemessen zu berücksichtigen, um die Korrespondenzen zwischen literarischer
Tradition und Gegenwartsliteratur sichtbar zu machen.
Zur Sicherung eines ausreichend breiten literarischen Hintergrundwissens wird für die Abiturprüfung
vorausgesetzt, dass in jedem Kurshalbjahr der Qualifikationsphase neben einer angemessenen
Berücksichtigung von Lyrik mehrere Ganzschriften (Roman, längere Erzählung,
Drama) aus unterschiedlichen Epochen und verschiedenen Gattungen bzw. Genres im Unterricht
erschlossen worden sind .
Kriterien für die Auswahl von literarischen Texten sind (vgl. auch Kap. 3.3.3):
ästhetische Qualität
exemplarischer Charakter
motiv-, form- und stilgeschichtliche Relevanz
geschichtliche Bedeutung
Eignung zur Spiegelung von Werten
Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und
Schüler
Pragmatische Texte:
Bei der Erschließung von pragmatischen Texten weisen die Prüflinge ihre Fähigkeit nach, Intention,
Argumentationsstrategie und -struktur, die Funktion der sprachlichen Mittel und die
Wirkung der Texte mittels geeigneter Verfahren analysieren und beurteilen zu können.
Zum Orientierungswissen gehört die Kenntnis unterschiedlicher Textsorten, z.B. Essay, Rede,
Abhandlung, Leitartikel, Glosse, Predigt.
Kriterien für die Auswahl von pragmatischen Texten sind (vgl. auch Kap. 3.3.3):
Komplexität im Hinblick auf Problemgehalt,
Thematik und Struktur
exemplarischer Charakter hinsichtlich der
betreffenden Textsorte
Bezug zu aktuellen Problemen
gesellschaftliche Relevanz
historisch-politische Bedeutung
Medienprodukte:
Die Erschließung medial vermittelter Texte erfordert die Fähigkeit, Text-Bild- bzw. Text-Bild-
Ton-Beziehungen sachgerecht zu untersuchen, die Bedingungen ihrer Vermittlung einzubeziehen,
Umgestaltungen von sprachlichen in mediale Texte (und umgekehrt) zu untersuchen
und zu werten sowie ihre Wirkungsmöglichkeiten einzuschätzen.
Für die Abiturprüfung eignen sich in besonderem Maße analytische Aufgaben und damit Medienprodukte
wie Literaturverfilmungen, Filmsequenzen, Auszüge aus Fernsehserien, Hörspielsequenzen,
Bilddarstellungen sowie Interviews, Talkshows (Auszüge), Filmtrailer.

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1.1.2 Schriftliches und mündliches Darstellen
Schriftliche und mündliche Darstellungsleistung setzen folgende Fähigkeiten voraus :
- strukturierte und zielgerichtete Konzeption
- sprachlich korrekte und stilsichere Artikulation
- situationsangemessene und adressatenbezogene Formulierung.
Prüfungsrelevante schriftliche Arbeitsformen sind die untersuchende, die erörternde und die
gestaltende Texterschließung.
Im Kap. 3.2 sind in einer tabellarischen Übersicht die Aufgabenarten dargestellt.
Prüfungsrelevant sind mündliche Darstellungsformen wie der freie Vortrag, das themengebundene
Gespräch und ggf. andere kolloquiale Formen (Kap. 4.1 und 4.3).
1.1.3 Reflektieren über Sprache
In der Abiturprüfung ist ein Orientierungswissen in Bezug auf Sprachgeschichte, Sprachsystem,
kommunikative Funktion von Sprache sowie Sprachphilosophie erforderlich. Dazu zählen
Themen wie Dialekt, Soziolekt, Zweisprachigkeit, Spracherwerb, Sprechen-Denken-
Wirklichkeit, Sprache und Wertorientierung.
1.1.4 Beherrschen von Methoden und Arbeitstechniken
Für die Abiturprüfung ist der Nachweis hermeneutischer Kompetenz von besonderer Bedeutung.
Sie stellt die Methoden des Textverstehens ins Zentrum des Faches. Gleichrangig mit
ihr ist die Fähigkeit zur kompetenten schriftlichen und mündlichen Verständigung. Damit
leistet der Deutschunterricht einen wesentlichen Beitrag zur Studierfähigkeit. Er vermittelt u.a.
folgende Methoden:
- Methoden der Informationsbeschaffung und -verarbeitung
- Techniken und Verfahren der Informations- und Kommunikationstechnologien
kennen und sach- bzw. problemgerecht anwenden
- Informationen zielgerichtet auswählen, ordnen und verwerten
- Erfassungsstrategien
- wesentliche geistige Operationen beherrschen
- Erkenntniswege (Bericht, Protokoll, grafische Darstellung u.Ä.) dokumentieren
- relevante (schriftliche) Arbeitsprozesse (Planung, Durchführung, Kontrolle, Überarbeitung,
Optimierung) organisieren und steuern
- Texterschließungsverfahren
- Kenntnis und Fähigkeit zur Entfaltung untersuchender Erschließungsverfahren: textinterne
Elemente und Strukturen – textexterne Bezüge (Produktions-, Rezeptions- und
Wirkungsbedingungen) - auch von Medienprodukten
- Kenntnis und Fähigkeit zur Entfaltung argumentativer Strategien in unterschiedlichen
Kommunikationszusammenhängen für erörternde Erschließungsverfahren
- Kenntnis und Fähigkeit zur Entfaltung gestaltender Erschließungsverfahren: u.a. Nutzung
optischer, akustischer o.ä. Impulse - Einsatz von Assoziation, Mindmapping u.a.
Strukturierungsverfahren - Verfügen über literarische Muster und poetische Repertoires
- Verfügbarkeit stilistisch adäquater Mittel - Eingreifen in Texte - Umsetzung in Bilder,
Grafiken, Statistiken u.Ä.

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- Beherrschung schriftlicher und mündlicher Darstellungsformen
- Arbeitsergebnisse sprachlich angemessen schriftlich und mündlich unter sach- und adressatengerechter
Hilfsmittel- und Mediennutzung (z.B. Visualisierung) organisieren
und präsentieren (entwickelte schriftliche Darstellung, Thesenform, Gliederungsformen,
Visualisierung, freie Rede, notizengestützter Vortrag)
- wesentliche Schreibstrategien und –formen beherrschen
- sach- und situationsgerecht mündlich kommunizieren: diskutieren – debattieren - argumentieren
– ein Gespräch führen
- wertende Aussagen formulieren.
1.2 Anforderungen im Grundkursfach und im Leistungskursfach
Die Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe vom 07.07.1972 i.d.F. vom
16.06.2000 weist den Kurstypen in der Qualifikationsphase unterschiedlich akzentuierte Aufgaben
zu: den Grundkursen die Vermittlung einer wissenschaftspropädeutisch orientierten
fachlichen Grundbildung, den Leistungskursen die systematische, vertiefte und reflektierte
wissenschaftspropädeutische Arbeit. Grundkurs- und Leistungskursfach sind identisch hinsichtlich
ihrer gemeinsamen Grundbildung, unterscheiden sich jedoch quantitativ und qualitativ
durch besondere Schwerpunktsetzungen in den Inhalten und Methoden, die der Vertiefung
und Differenzierung der Themen dienen.
Dementsprechend ist im Grundkursfach der Nachweis über eine fundierte und differenzierte
literarische und sprachliche Grundbildung (auch Basis- oder Orientierungswissen) für die Studier-
und Berufsfähigkeit zu erbringen.
Im Leistungskursfach weisen die Prüflinge nach, dass sie ein über die Grundbildung hinaus
gehendes vertieftes und detaillierteres Wissen in den Bereichen Literatur, Sprache und Medien
erworben haben und dass sie über ein größeres Maß an Eigenständigkeit und Reflexion beim
fachlichen Arbeiten und Anwenden fachlicher Methoden verfügen.
Die kursspezifischen Aufgaben sind nicht ausschließlich auf die jeweilige Kursform begrenzt,
auch Grundkurse können bei entsprechenden Interessen der Prüflinge sowie der Lehrkräfte
grenzüberschreitend in die Bereiche der Leistungskurse hineinreichen, sind jedoch nicht dazu
verpflichtet.
Beiden Kursformen gemeinsam ist die Verantwortung für eine standardsprachliche Sicherheit
als Grundlage für Studier- und Berufsfähigkeit. So wird das Formulieren, Beschreiben, Begreifen
und Lösen eines konkreten Problems ermöglicht. Die Ergebnisse der Problemlösung
sollen angemessen gestaltet präsentiert werden.

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Schaubild:
Sprachlich-literarische Grundbildung für das Grundkurs- und das Leistungskursfach:
Orientierungswissen über Literatur, Sprache, Medien
Argumentationsfähigkeit
sprachliche Ausdrucksfähigkeit im Schreiben sowie in der mündlichen Kommunikation
Medienkompetenz
Grundbildung im Grundkursfach mit den
Schwerpunkten:
Erweiterung und Vertiefung im Leistungskursfach
mit den Schwerpunkten:
Erschließen literarischer Texte unter besonderer
Berücksichtigung der historischen Dimension
Erschließen hinreichend komplexer pragmatischer
Texte
Erwerb flexibler Schreibkompetenz und differenzierter
Sprechkompetenz
Methodenreflexion
Selbstständigkeit
differenzierte literaturwissenschaftliche Terminologie
Literaturtheorie
Reflexion sprachlicher und gedanklicher Strukturen
sowie kommunikativer
Prozesse
reflektierte Methodenvielfalt
größere Eigenständigkeit

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Grundbildung im Grundkurs- und Leistungskursfach
Eine weit gefächerte literarische Grundbildung
wird durch Orientierungswissen über Literatur
erreicht. Das verlangt
die Erschließung der Historizität von Texten
(historischer Kontext, Entstehungszeit, Autorbiografie,
Epochen, Motivgeschichte,
geistesgeschichtlicher Zusammenhang) und
dadurch Befähigung zur Teilnahme am literarischen
Leben der Gegenwart
methodengeleitete Texterschließungsverfahren
durch im Wesentlichen textimmanent
fundierte Untersuchungen unter Einbeziehung
der biografischen, epochenstilistischen, historischen
Methodenansätze zur Erfassung der
genannten textexternen Aspekte der historischen
Dimension.
Fähigkeit zur fundierten Untersuchung und
sprachlich gewandten Produktion gedanklich anspruchsvoller
pragmatischer Texte
Erkennen von Argumentationsstrukturen und
-strategien sowie Sicherheit und Überzeugungskraft
in der eigenen Argumentation
Entwicklung fachübergreifender und fächer
verbindender Ansätze
kommunikationsgerechtes und konzeptgeleitetes
Schreiben sprachlich differenzierter, argumentativ
fundierter, zielgerichteter und klar gegliederter
Texte
kommunikative Fähigkeiten in der mündlichen
Verständigung (Sprechen, Vortrag/Rede, Debatte,
Diskussion, Gespräch, Interview)
Untersuchung von pragmatischen Zusammenhängen
im Sprachgebrauch
Wissen über Sprache (Strukturen, Verwendungsaspekte
und Geschichte)
Vielfalt in der Medienkompetenz:
Präsentations- und Moderationstechniken
Untersuchung von Medienprodukten nach
medienspezifischen Gesichtspunkten
kriterienorientierte Gestaltung und Erstellung
eigener kurzer Medienprodukte
Erweiterung und Vertiefung im Leistungskursfach
Das Leistungskursfach umfasst das für das
Grundkursfach geforderte Orientierungswissen.
Darüber hinaus wird verlangt
eine deutlich höhere Eigenständigkeit in der
Anwendung und Reflexion von unterschiedlichen
geeigneten Verfahren bei der Untersuchung
von Texten und Medienprodukten
größere literarische Belesenheit
detailliertere Kenntnisse in den Bereichen
Poetologie, Literaturtheorie und Sprachtheorie
größere Eigenständigkeit sowie
Methodenvielfalt und Reflexion über Möglichkeiten
und Grenzen der methodischen
Ansätze, d.h. Kenntnis und Anwendung
weiterer Verfahren, (z.B. literatursoziologische,
geistesgeschichtliche, rezeptionsästhetische,
sprachwissenschaftliche und kommunikationsorientierte
Methoden sowie auch gestaltende
Methode).
Akzentsetzung bei wissenschaftlichen Sekundärtexten,
philosophischen Schriften, historischen
Abhandlungen
Entfaltung von Bezügen zur Logik
vertiefte Behandlung und Ausdehnung auf weitere
Fächer
Reflexion über Schreibtechniken, -
verfahren und –prozesse
Erproben vielfältiger Schreibformen, z.B.
Verfassen literarischer Texte
methodisch reflektierte Untersuchung von
kommunikativen Prozessen
Erproben vielfältiger Gesprächssituationen
gestaltendes Sprechen und Vortragen
vertiefte Kenntnisse in den Bereichen Sprachsystem,
Sprachgeschichte, kommunikative Funktion
von Sprache, Sprachphilosophie
Auseinandersetzung mit Medientheorie und
-kritik
Projekte entwerfen, planen, umsetzen und reflektieren

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2 Anforderungsbereiche
2.1 Allgemeine Hinweise
Für das Fach Deutsch ist auch für die Leistungsbewertung von Bedeutung, dass es wesentlich
von hermeneutischen Erkenntnisprozessen und von deren Versprachlichung geprägt ist. Da
dieser Prozess gekennzeichnet ist durch das wechselseitige Erfassen von Einzelnem und Ganzem,
lässt er sich in der Form punktueller Einzelanforderungen nicht hinreichend beschreiben.
Daraus resultiert, dass das Ergebnis der Leistungen in mündlichen und schriftlichen Prüfungen
nicht aus einer rechnerischen Summe von Einzelergebnissen besteht. Vielmehr sind die Teilleistungen
im Bezug zueinander zu erfassen und zu gewichten.
Für die Erfassung von Teilleistungen stellen die Anforderungsbereiche eine wesentliche
Voraussetzung dar. Sie ermöglichen eine differenzierte Beschreibung der Kenntnisse, Fähigkeiten,
Fertigkeiten und Einsichten, die für die Lösung einer Aufgabe im Fach Deutsch vorausgesetzt
werden. Wenn auch ihre Verwendung dazu beiträgt, unausgewogene Aufgabenstellungen
zu vermeiden, in denen z.B. vorwiegend gelerntes Wissen abgefragt wird oder Urteilsleistungen
vernachlässigt werden, so besteht ihre Funktion nicht darin, eine jeweils dreiteilige
Aufgabenstellung vorzugeben. Dies verbietet sich schon deshalb, weil die drei Anforderungsbereiche
in wechselseitiger Abhängigkeit mit flexiblen Übergängen, also nicht präzise
abgrenzbar zu sehen sind.
Im Fach Deutsch beziehen sich die Anforderungen stets auf eine Verstehensleistung, eine
Argumentationsleistung und eine Darstellungsleistung, die in die Beschreibung der Anforderungsbereiche
jeweils eingearbeitet werden.
Die Zuordnung der erwarteten Leistung zu einem der Anforderungsbereiche wird wesentlich
durch die Aufgabenart und die ihr entsprechende Aufgabenstellung der mündlichen wie der
schriftlichen Prüfung bestimmt. Im Erwartungshorizont für die gestellte Aufgabe werden
vorausgesetzte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einsichten unter Bezug auf die drei
Anforderungsbereiche beschrieben. Die unterschiedliche Wertigkeit der drei Anforderungsbereiche
hat somit Auswirkungen auf die Beurteilung. Die den drei Bereichen zugeordneten
konkreten Anforderungen einer Aufgabe stellen auch die Grundlage für den Aufbau des Gutachtens
im Vergleich von Erwartung und Leistung dar, das die Korrektur und Bewertung einer
Klausur abschließt.
Grundsätzlich gilt für Aufgaben in der Abiturprüfung, dass sie Anforderungen in allen drei
Bereichen stellen. Die Aufgabenstellung muss eine Beurteilung ermöglichen, die das gesamte
Notenspektrum umfasst. Die konkreten Leistungserwartungen werden entscheidend über die
Aufgabenstellung gesteuert. Anforderungen in den Bereichen II und III setzen eine Aufgabenstellung
voraus, die eine inhaltlich wie methodisch selbstständige Leistung erfordert. Darüber
hinaus bestimmen der anspruchsvolle Inhalt, eine differenzierte Kontextuierung und komplexe
Strukturen der zu bearbeitenden Aufgabenstellung die Erreichbarkeit der Anforderungsbereiche
II und III. Für die Beurteilung kann eine proportionale Gewichtung der Leistungen in Bezug
auf die einzelnen Anforderungsbereiche im Sinne einer Hilfskonstruktion und internen
Vergewisserung der Fachlehrerin/des Fachlehrers herangezogen werden. Die Beurteilung der
Gesamtleistung muss aber Priorität vor einer Addition von derartigen Teilnoten in Bezug auf
die Anforderungsbereiche oder vor einer zu stark mathematisierten Form der Berechnung haben.

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Lösungswege in Interpretation, Erörterung und Gestaltung, die sinnvoll und begründet vom
Erwartungshorizont abweichen, müssen bei der Beurteilung der Prüfungsleistung hinreichend
respektiert werden.
Die Schwerpunkte der Anforderungen liegen in der Abiturprüfung in Bereichen, die mit
selbstständigem Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte sowie dem Übertragen des
Gelernten auf vergleichbare neue Situationen beschrieben werden können. Hinsichtlich des
Umfanges, der Komplexität und Differenziertheit dieser allgemein gekennzeichneten Anforderungen
ist zwischen Grundkurs- und Leistungskursfach zu unterscheiden. Unabhängig von der
Kursart verlangen diese Anforderungen aber u.a., dass sie nicht ausschließlich im Bereich der
Wiedergabe von Kenntnissen (Anforderungsbereich I) liegen dürfen, wenn eine ausreichende
Leistung erreicht werden soll. Befriedigende und bessere Bewertungen setzen Leistungen mit
Schwerpunkt in den Anforderungsbereichen II und III voraus.

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2.2 Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche
Anforderungsbereich I
Anforderungsbereich II
Anforderungsbereich III
In diesem Anforderungsbereich werden die für die
Lösung einer gestellten Aufgabe notwendigen
Grundlagen an Wissen/Kennen der konkreten
Einzelheiten, der für die Lösung notwendigen Arbeitstechniken
und Methoden, aber auch der übergeordneten
Theorien und Strukturen erfasst.
Im Zentrum dieses Anforderungsbereiches steht
die Organisation des Arbeitsprozesses der Analyse/Interpretation/
Erörterung/Gestaltung auf der
Grundlage der Aufgabenstellung. Die Lösung der
Aufgabe muss in einer miteinander verbundenen
Darstellung formaler, sprachlicher und inhaltlicher
Aspekte erfolgen. Sie setzt die Übertragung von
Gelerntem auf neue Zusammenhänge voraus.
Im Mittelpunkt dieses Anforderungsbereiches
steht die Fähigkeit zur eigenständigen Urteilsbildung,
aber auch der Bewertung von Fragestellungen,
die in der Aufgabenstellung gefordert wird
oder aber sich aus der Analyse/Interpretation Erörterung/Gestaltung
des vorgegebenen Materials
ergibt. Voraussetzung dafür ist zwingend die methodisch
wie inhaltlich eigenständige Entfaltung
und Gestaltung einer Aufgabe.
Der Anforderungsbereich I umfasst Der Anforderungsbereich II umfasst Der Anforderungsbereich III umfasst
- die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem
begrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang
(Kenntnisse müssen immer aufgabenbezogen
sein)
- die Beschreibung und Verwendung gelernter
und geübter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen
in einem begrenzten Gebiet und einem
wiederholenden Zusammenhang
- die sichere Beherrschung der standardsprachlichen
Regelungen
- selbstständiges Auswählen, Anordnen, Verarbeiten
und Darstellen bekannter Sachverhalte
unter vorgegebenen Gesichtspunkten in einem
durch Übung bekannten Zusammenhang
- selbstständiges Übertragen des Gelernten auf
vergleichbare neue Situationen, wobei es entweder
um neue Fragestellungen oder um Sachzusammenhänge
oder um abgewandelte Verfahrensweisen
oder unbekannte Texte gehen
kann
- Verarbeiten komplexer Gegebenheiten mit
dem Ziel, zu einer eigenständig strukturierten
Darstellung, zu selbstständigen Lösungen,
Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen,
Begründungen, Wertungen zu gelangen
- Reflektierte Auswahl oder Anpassung von
Methoden oder Lösungsverfahren für neue,
erweiterte Zusammenhänge, Problemstellungen
Dazu kann z.B. gehören Dazu kann z.B. gehören Dazu kann z.B. gehören
- Inhalt eines Textes oder fachbezogene Sachverhalte
eigenständig wiedergeben
- Textart, Aufbau und Strukturelemente eines
Textes unter Verwendung fachspezifischer
Begriffe erkennen und bestimmen
- fachspezifische Kenntnisse und Betrachtungsweisen
aufgabenbezogen in die Darstellung
einbringen
- Inhalt eines komplexen Textes oder einen umfassenden
fachspezifischen Sachverhalt in eigenständiger
Form wiedergeben/zusammen
fassen
- Struktur eines Textes erfassen
- aus Einzelelementen eines Textes dessen Bedeutung
erschließen
- Argumentation eines Textes beschreiben
- Wirkungsmöglichkeiten eines Textes beurteilen
- Beziehungen herstellen, z.B. in einem Text
vertretene Positionen in umfassendere problembezogene
oder theoretische Zusammenhänge
einordnen

- zweckmäßige, an der Eigenart der Aufgabenstellung
und des Textes orientierte Anordnung
von Teilergebnissen der Analyse/ Interpretation/
Erörterung/Gestaltung
- sprachnorm- und fachgerechte, situationsangemessene
und verständliche Formulierung
- Absicherung von Ergebnissen durch funktionsgerechtes
Zitieren
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- generalisierende Aussagen konkretisieren
- Wortschatz, Satzbau und poetische/stilistische/rhetorische
Mittel eines Textes
auf ihre Funktion und Wirkung hin beschreiben
und untersuchen
- erlernte Untersuchungsmethoden auf vergleichbare
neue Gegenstände anwenden
- konkrete Aussagen angemessen abstrahieren
- für eine literarische Epoche oder Textgattung,
einen fachspezifischen Sachverhalt, eine Autorin
bzw. einen Autor charakteristische Erscheinungen
in einem Text aufzeigen
- begründete Folgerungen aus der Analyse / Erörterung
ziehen
- Kommunikationsstrukturen und -funktionen
erkennen und beschreiben
- Sprachverwendung in pragmatischen Texten
erkennen und beschreiben
- reflektierte und produktive Anwendung fachspezifischer
Verfahren im Umgang mit literarischen
Texten oder mit pragmatischen Texten
- funktionsgerechte Gliederung einer Argumentation
- Wahl der angemessenen Stilebene/ Kommunikationsform
(differenzierte und klare Darstellungsweise)
- Text-Bild-Ton-Beziehungen in ihrer wechselseitigen
Wirkung erkennen
- Argumentationsstrategien erkennen und werten
- aus den Ergebnissen einer Texterschließung o-
der Erörterung begründete Schlüsse ziehen
- bei gestalterischen Aufgaben selbstständige
und zugleich textangemessene Lösungen erarbeiten
und (unter selbst gewählten Gesichtspunkten)
reflektieren
- fachspezifische Sachverhalte erörtern, ein eigenes
Urteil gewinnen und argumentativ vertreten
- ästhetische Qualität werten
- Darstellung eigenständig strukturieren
- eigenes Vorgehen kritisch beurteilen

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Der Anforderung entspricht die folgende Arbeitsanweisung
Der Anforderung entspricht die folgende Arbeitsanweisung
Der Anforderung entspricht die folgende Arbeitsanweisung
Die hier formulierten Arbeitsanweisungen (Operatoren) stellen nicht die konkrete Aufgabenstellung dar. Erst durch die konkrete Aufgabenstellung erfahren die Arbeitsanweisungen
ihre präzisere Zuordnung zu den intendierten Anforderungsbereichen. Vgl. dazu die Aufgabenbeispiele in den Kapiteln 5 und 6.
Erfassen Sie ...
Beschreiben Sie ...
Stellen Sie dar...
Geben Sie wieder...
Geben Sie den Argumentationsgang wieder...
Benennen Sie...
...
Analysieren Sie...
Untersuchen Sie
Vergleichen Sie mit...
Ordnen Sie in den Zusammenhang ein
Setzen Sie in Beziehung zu...
Erläutern Sie...
Erklären Sie ...
...
Interpretieren Sie...
Beurteilen Sie...
Nehmen Sie kritisch Stellung...
Erörtern Sie...
Setzen Sie sich mit ... auseinander ...
Begründen Sie...
Erschließen Sie ...
(Über)Prüfen Sie...
Bewerten Sie ...
Gestalten (Verfassen, Schreiben) Sie ...
Entwerfen Sie ...

3 Schriftliche Abiturprüfung
3.1 Allgemeine Hinweise
Die Aufgaben können zentral oder dezentral gestellt werden. „Unbeschadet einer prüfungsdidaktisch
erforderlichen Schwerpunktbildung dürfen sich die von der Schülerin bzw. vom
Schüler zu bearbeitenden Aufgaben nicht auf die Sachgebiete eines Kurshalbjahres beschränken.“
(Vereinbarung über die Abiturprüfung in der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe
II vom 7.7.1972 i.d.F. vom 16.6.2000, § 5 Abs.4) Unter Einbeziehung von Grundkenntnissen
und –fertigkeiten früherer Jahrgangsstufen muss die Gesamtheit der in der Oberstufe vermittelten
Ziele, Inhalte und Methoden für die Abiturprüfung zur Verfügung stehen. Die Aufgaben
müssen so konzipiert sein, dass ihre Lösung eine selbstständige Leistung erfordert. Eine
Aufgabenstellung, die einer bereits bearbeiteten so nahe steht oder deren Thematik und Gegenstand
im Unterricht so vorbereitet sind, dass sich die Anforderungen im Wesentlichen lediglich
auf die Wiedergabe von bereits Bearbeitetem oder Erarbeitetem beschränken, kann
diese Bedingung nicht erfüllen.
Die schriftlichen Prüfungsaufgaben sind so zu konzipieren, dass die fachspezifischen Erschließungsformen
- untersuchen, erörtern, gestalten - für ihre Lösung anzuwenden sind.
Der einzelnen Erschließungsform sind ihr entsprechende Aufgabenarten zugeordnet. Eine
Prüfungsaufgabe ist so zu konzipieren, dass ihre Lösung das untersuchende, erörternde oder
gestaltende Erschließen eines Textes voraussetzt. Literarische oder pragmatische Texte bilden
die jeweilige Grundlage. Für das erörternde Erschließen kann auch ein Thema ohne Textvorlage
die Grundlage für die Aufgabe darstellen.
Ein prozessorientiertes Verständnis des Schreibens gilt auch für die schriftliche Abiturprüfung.
Dieses Schreibverständnis erfordert ein entsprechendes methodisches Einüben unter Bezug
auf die Anforderungen an die Verstehens- und die Darstellungsleistung. Unverzichtbare
Schritte des Schreibprozesses sind:
- aspektorientierte Konzeption der Arbeit (dieser Teil kann als Gliederung der Prüfungsklausur
vorangestellt werden)
- Ausführung
- Überprüfung und Überarbeitung des Geschriebenen.
3.1.1 Untersuchendes Erschließen
Das untersuchende Erschließen von literarischen und pragmatischen Texten sowie von Medienprodukten
(auch als Teil der textgebundenen Erörterung und des gestaltenden Erschließens)
erfordert folgende Operationen bzw. Leistungen der Analyse bzw. Interpretation:
- Erfassen des Textes in seinen wesentlichen Elementen und Strukturen
- Formulierung der Interpretations- bzw. Analysehypothesen
- Skizzierung des Lösungsweges, begründende Auswahl von Untersuchungsaspekten
- aspektorientierte Organisation der Textdeutung unter Berücksichtigung des Wechselbezuges
von Textstrukturen, Funktionen und Intentionen (durch Erfassen zentraler strukturbildender,
genretypischer, syntaktischer, semantischer, stilistisch-rhetorischer Elemente und
ihrer Funktion für das Textganze)
- Kontextualisierung: z.B. Entwicklung von literaturgeschichtlichen, gattungsgeschichtlichen,
geistesgeschichtlichen, biografischen, politisch-sozialen Bezügen

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- Erkennen und ggf. Beurteilen des Zusammenhangs von Struktur, Intention und Wirkung im
Rahmen des historischen und aktuellen Verstehenshorizontes
- Diskussion von Wertvorstellungen, die in den Texten enthalten sind
- literarische Wertung
- Entwicklung geeigneter Argumentationsverfahren.
Die Analyse pragmatischer Texte erfordert insbesondere folgende Leistungen:
- Argumentation auf Stichhaltigkeit und Schlüssigkeit prüfen
- Positionen des Verfassers und Intentionen des Textes aufzeigen
- Adressaten- und Situationsbezug darlegen
- sprachliche und strukturelle Textphänomene im Hinblick auf Aussage- und Wirkungsabsicht
funktional erläutern
- Wirkung des Textes, auch in Bezug zu seiner Wirkungsabsicht, beurteilen,
- Text in übergreifende Zusammenhänge (z.B. Sachgebiet, historische Situation, politische
oder soziale Verhältnisse, Bedingungen der medialen Vermittlung) einordnen.
3.1.2 Erörterndes Erschließen
Das erörternde Erschließen, in dessen Zentrum die Erörterung einer Fragestellung steht, erfolgt
auf der Grundlage des untersuchenden Erschließens (Analyse bzw. Interpretation) literarischer
oder pragmatischer Texte sowie von Medienprodukten. Erörtern ist die eingehende,
methodisch aufgebaute, - im Entstehungsprozess der freien Erörterung auch monologische -
Auseinandersetzung mit einem Thema oder Problem in schriftlicher Form. Es fördert die Urteilsfähigkeit
und Standpunktbildung in einer zunehmend pluralen Informationsgesellschaft
und setzt in besonderer Weise die Kenntnis und die Verfügbarkeit geeigneter Argumentationsstrategien
und -verfahren voraus. Für das erörternde Erschließen auf der Grundlage eines literarischen
oder pragmatischen Textes werden folgenden Operationen bzw. Leistungen erwartet:
- erläuternde bzw. deutende Wiedergabe der pragmatischen bzw. literarischen Textvorlage
- argumentative Auseinandersetzung mit zentralen Thesen, Argumenten, Darstellungsformen
der Textvorlage im Rahmen des historischen und aktuellen Verstehenshorizontes
- weiterführende Problematisierung: Aufbau und Entfaltung einer eigenständigen fachspezifischen
Argumentation
- begründete Urteilsbildung.
Das erörternde Erschließen (einer literarischen oder allgemeinen Fragestellung) ohne Textvorlage
erfordert besonders folgende Leistungen:
- ein Thema erfassen, Begriffe bestimmen und erläutern
- selbstständig eine Gliederung entwickeln, die der Aufgabenstellung angemessen ist, und
den eigenen Zugriff auf das Thema deutlich werden lässt
- sachangemessen und selbstständig einen zu bearbeitenden Aspekt aus der Literatur oder
dem sprachlich-kulturellen Leben unter einem thematischen Leitgedanken strukturieren
- literaturgeschichtliche, motivliche, gesellschaftliche, philosophische Zusammenhänge und
Traditionen erkennen und herausstellen
- selbstständig text- und themenadäquate Untersuchungs- bzw. Vergleichskriterien ermitteln
- Auffassungen abwägen, voneinander abgrenzen und werten
- strukturiert, zielgerichtet und sprachlich korrekt argumentieren
- begründet Schlüsse ziehen und Stellung nehmen.

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3.1.3 Gestaltendes Erschließen
Das gestaltende Erschließen basiert im Rahmen der Abiturprüfung auf der untersuchenden
Erschließung (Analyse bzw. Interpretation) eines literarischen oder pragmatischen Textes. Es
werden die folgenden Operationen bzw. erwartet:
- Erfassen der Vorlage und Entfaltung des Textverständnisses; bei literarischen Texten unter
Einbeziehung der sprachgeschichtlichen und literarhistorischen Dimension
- Erkennen der Möglichkeiten der Vorlage für die eigene Gestaltung
- Strukturierung der eigenen Gestaltung
- Anwendung literarischer Muster, poetischer Repertoires, textsortenspezifischer Anforderungen
- eigenständige und einfallsreiche Textgestaltung
- Beachtung der Korrespondenz zwischen Vorlage und eigenem Text in Struktur und Stil
- sprachliche und strategische Berücksichtigung des angegebenen kommunikativen Kontextes
- Anwenden geeigneter Argumentationsverfahren
- ggf. Erläutern und Begründen der eigenen Textproduktion.
Die gestaltende Interpretation literarischer Texte erfordert in Bezug auf die Erarbeitung des
Textes und die Gestaltung besonders folgende Operationen bzw. Leistungen:
- überraschende Einfälle entwickeln, Situationen zuspitzen, Pointen setzen,
- Figuren plastisch, anschaulich, konsequent zeichnen; Empathie entwickeln
- Handlungsweisen, Handlungsmuster usw. überzeugend darstellen und begründen
- Motive aufnehmen und ausgestalten
- literarische Muster und poetische Repertoires kennen und anwenden
- eine schlüssige Gesamtkonzeption entwerfen
- Stilebene der Vorlage und einzelner Figuren bestimmen und adäquat gestalten
- Stil der jeweiligen Gestaltungsform verwenden
- ggf. die eigene Textproduktion erläutern und begründen.
Das gestaltende Erschließen pragmatischer Texte verbunden mit adressatenbezogenem
Schreiben erfordert besonders folgende Operationen bzw. Leistungen:
- inhaltliche Aussagen sachgerecht und zielgerichtet auswählen und gewichten
- sich mit einem Text argumentativ auseinandersetzen
- die geforderte Textart kriterienbezogen gestalten
- dem angegebenen kommunikativen Kontext sprachlich und strategisch gerecht werden
- ggf. die eigene Textproduktion erläutern und begründen.
Das adressatenbezogene Schreiben auf der Basis untersuchenden Erschließens pragmatischer
Texte erfordert insbesondere die folgenden Operationen bzw. Leistungen:
- Materialien sichten, auswerten und erschließen
- inhaltliche Aussagen sach- wie themengerecht zielgerichtet auswählen und gewichten
- sich auf der Grundlage der Materialsichtung und –auswertung mit der Thematik argumentativ
auseinandersetzen
- geeignete, die Anforderung der Thematik wie den Adressatenbezug berücksichtigende eigene
Darstellungsformen entwickeln und gestalten

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- dem vorgegebenen kommunikativen Kontext sprachlich und strategisch gerecht werden
- die eigene Vorgehensweise, die getroffenen Entscheidungen, die entwickelten Darstellungsformen
begründen und reflektieren.
3.1.4 Anforderungen an die Darstellung
Neben den Methoden und Arbeitstechniken des Textverstehens, der Texterschließung und der
Argumentation ist die sprachliche und formale Darstellung wesentliche Bedingung für die
Lösung jeder Prüfungsaufgabe. Sie umfasst die im Kapitel 1.4 (Methodenkompetenz und Arbeitstechniken)
vorgestellten Kenntnisse und Fertigkeiten. Vor allem sind folgende Operationen
bzw. Leistungen zu erwarten:
- Aussagen präzise formulieren
- Gedanken logisch entwickeln, nach Bedeutung gewichten
- Ausführungen klar und eigenständig gliedern
- Einzelnes zu einem Ganzen verbinden
- Ergebnisse durch funktionsgerecht ausgewählte und konkret zitierte Textstellen belegen
- eine aufgabengerechte Sprachform verwenden
- Fachsprache berücksichtigen
- zentrale inhaltliche und formale Aspekte differenziert erläutern
- Wertungen argumentativ begründen
- strukturiert, zielgerichtet, schlüssig und sprachlich korrekt argumentieren
- die Argumentation durch Beispiele stützen und veranschaulichen
- den eigenen Standpunkt darlegen und überzeugend begründen
- differenziert und dem Gegenstand angemessen formulieren
- die Sprache normengerecht gebrauchen
- lesbar Schreiben im Rahmen einer leserfreundlichen Gestaltung (Lay-out).
3.2 Aufgabenarten
In unterschiedlicher Gewichtung bieten die Aufgabenarten die Möglichkeit, Fähigkeiten zur
Untersuchung, zur Erörterung und zur Gestaltung zu überprüfen:
Erschließungsform Text Aufgabenart (Kap.)
untersuchend literarisch Textinterpretation (3.2.1)
pragmatisch Textanalyse (3.2.2)
erörternd literarisch literarische Erörterung (3.2.3)
pragmatisch Texterörterung (3.2.4)
freie Erörterung (3.2.5)
gestaltend literarisch gestaltende Interpretation (3.2.6)
pragmatisch adressatenbezogenes Schreiben (3.2.7)
Die hier aufgeführten Aufgabenarten stellen Grundmuster dar, die auch kombinierbar sind
z.B.:
- Textinterpretation und Erörterung als argumentative Stellungnahme
- Textinterpretation und gestaltende Interpretation als Teilaufgabe
- Textanalyse und Texterörterung als argumentative Stellungnahme

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- Textanalyse und adressatenbezogenes Schreiben als gestaltende Teilaufgabe.
Bei Mischformen ist grundsätzlich darauf zu achten, dass eine der genannten Erschließungsformen
Schwerpunkt der Aufgabe ist und die Teilaufgaben ein sinnvolles Ganzes ergeben.
3.2.1 Untersuchendes Erschließen literarischer Texte:
Textinterpretation
Gegenstand der Untersuchung (vgl. 3.1.1) sind literarische Texte; ihnen kommt in der schriftlichen
Abiturprüfung eine vorrangige Bedeutung zu. Die Anforderungen für die Auswahl von
literarischen Texten richten sich nach Ziffer 3.3.3., die an die Bewertung nach Ziffer 3.5.2.
Literatur kann auch als medial vermittelter Text (Medienprodukt) untersucht werden.
Die Textinterpretation bedient sich analytischer Mittel und Methoden; die erarbeiteten inhaltlichen
und formalen Einzelergebnisse werden als vernetzte Zusammenschau vorgestellt. Eine
Paraphrasierung des Textes oder distanzloser Umgang mit dem Text entsprechen nicht den
Anforderungen. Eine rein immanente Interpretation reicht nicht aus; je nach Aufgabenstellung
sind Zeithintergrund, Autorbiografie, literaturgeschichtliche Einordnung, Entstehungsgeschichte,
Rezeption und literarische Wertung einzubeziehen.
Die Textinterpretation kann – in unterschiedlicher Weise und Gewichtung – mit gestaltender
Interpretation oder Erörterung als argumentativer Stellungnahme eine Gesamtaufgabe bilden
(3.2.3 bzw. 3.2.6).
3.2.2 Untersuchendes Erschließen pragmatischer Texte:
Textanalyse
Gegenstand der Untersuchung (vgl. 3.1.1) sind pragmatische wie z.B. journalistische Formen,
(populär-) wissenschaftliche und philosophische Texte, Reden, Essays, Tagebücher, Memoiren,
Reisebeschreibungen, Biografien. Diese Auflistung zeigt, dass die Grenze zu literarischen
Texten fließend ist. Die Anforderungen für die Auswahl von pragmatischen Texten richten
sich nach Ziffer 3.3.3, die an die Bewertung nach Ziffer 3.5.2.
Ziel der Aufgabenart ist es, neben Inhaltlichem insbesondere die Wirkungsweise eines pragmatischen
Textes zu erklären, indem relevante sprachliche und strukturelle Phänomene erfasst
und in ihrer Funktion reflektiert werden. Je nach Aufgabenstellung gehören zu der Untersuchung
eine Beschreibung, eine Erläuterung und eine Beurteilung des Textes unter Berücksichtigung
seines Kommunikationszusammenhangs (Verwendungszweck, Wirkungsabsicht) und
seiner Kontextbezüge.
Die Textanalyse kann mit einer Erörterung als argumentativer Stellungnahme oder mit einer
gestalterischen Teilaufgabe verbunden werden (3.2.4 bzw. 3.2.7).
3.2.3 Erörterndes Erschließen literarischer Texte:
Literarische Erörterung
Diese Aufgabenart (vgl. 3.1.2) erfordert die Auseinandersetzung mit in literarischen Texten
gestalteten Sachverhalten, Problemen und Fragen auf der Grundlage der Ergebnisse einer untersuchenden
Erschließung. Ausgehend von bei der untersuchenden Erschließung gewonnen
Erkenntnissen sollen Inhalts- oder Gestaltungsaspekte der literarischen Vorlage diskursiv
weiter entfaltet werden. Diese Aufgabenart geht davon aus, dass Literatur kulturelle Erfahrungen
speichert und deshalb Antworten auf Fragen der menschlichen Existenz bereit hält, dass

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also die Beschäftigung mit Literatur besonders geeignet ist, Hilfestellung bei der Selbstfindung
zu leisten und Empathiefähigkeit sowie Fremdverstehen herzustellen. Das erörternde Erschließen
regt an, über sich selbst nachzudenken und das eigene Sprechen bzw. Schreiben differenziert
zu gestalten.
Thematisiert werden beispielsweise die in den literarischen Werken dargestellten Wahrnehmungsweisen,
Menschenbilder, Gesellschaftsentwürfe und Wirklichkeitsauffassungen, Fragen
nach unterschiedlichen Arten der Gestaltung, aber auch werkübergreifende Fragen des literarischen
und kulturellen Lebens – auch in Form eines Vergleichs mit einem anderen literarischen
Werk. Das erörternde Erschließen literarischer Texte ist offen für gattungspoetische Fragestellungen,
für Fragen nach der literaturgeschichtlichen Einordnung von Texten, deren Rezeption
und Wertung sowie für die Thematisierung von Aspekten und Problemen des literarischen
Lebens.
Die textgebundene Fragestellung kann vollständige Texte als Grundlage verwenden, vor allem,
wenn es sich um kürzere Texte handelt (z. B. Gedichte, Parabeln), oder von Ausschnitten
aus Ganzschriften ausgehen. In jedem Fall führt das erörternde Erschließen literarischer Texte
aufgrund der Themen- und Aufgabenstellung über den zur Untersuchung vorgegebenen literarischen
Text hinaus. Die Aufgabe muss auf einen abgrenzbaren und überschaubaren Sachverhalt
zielen. Die Anforderungen für die Auswahl von literarischen Texten richten sich nach Ziffer
3.3.3, die an die Bewertung nach Ziffer 3.5.2.
3.2.4 Erörterndes Erschließen pragmatischer Texte:
Texterörterung
Diese Aufgabenart (vgl. 3.1.2) beinhaltet auf der Grundlage untersuchenden Texterschließens
die Auseinandersetzung mit Problemgehalten pragmatischer Texte. Der Text ist Grundlage
und Ausgangspunkt für eine Erörterung der darin enthaltenen Auffassungen, Meinungen und
Urteile. Die argumentative Entwicklung der im Text thematisierten Problemstellungen muss
Schwerpunkt der Arbeit sein. Ziel der Erörterung ist eine begründete Stellungnahme.
Über die unter 3.3.3 genannten Kriterien hinaus sind folgende Aspekte bei der Textauswahl zu
beachten: Die Texte
- sollen Möglichkeiten zur Problemdiskussion bieten
- beziehen sich in der Regel auf Inhalte des Deutschunterrichts
- können Materialien wie Statistiken, Tabellen, Schaubilder, grafische Darstellungen oder
bildliche Darstellungen enthalten.
Die Anforderungen an die Bewertung sind in Ziffer 3.5.2 beschrieben.
3.2.5 Erörterndes Erschließen ohne Textvorlage:
Freie Erörterung
Die nicht an eine Textvorlage gebundene Erörterung (vgl. 3.1.2) eines komplexen Themas ist
eine Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragen des Menschen als Individuum und als Gemeinschaftswesen.
Sie erfolgt auf der Grundlage von im Deutschunterricht, in anderen Fächern
und außerschulisch erworbenen Kenntnissen und Einsichten sowie aufgrund eigener
Wertvorstellungen, Lese-, und Wirklichkeitserfahrungen. Sachverhalte der genannten Art sind
immer auch Gegenstand von Literatur und pragmatischen Texten. Die Verbindung der nicht
an eine Textvorlage gebundenen Erörterung zur literarischen Erörterung ist daher oft relativ
eng. Diese Form der Erörterung zielt auf eine sorgfältige Klärung des Themas sowie die argumentative
Entwicklung von Gedanken und Lösungsentwürfen. Sie verlangt selbstständiges
methodisches Vorgehen, fördert somit das vernetzende fachübergreifende und fächerverbin-

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dende Denken und Arbeiten und leistet einen Beitrag zur Ausbildung der Urteils- und Kritikfähigkeit.
Diese Form der Erörterung erfordert eine gegliederte, verständliche Darstellung auf angemessenem
theoretischen Niveau, einen sachentsprechenden, klaren und präzisen Ausdruck sowie
die Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel des Überzeugens.
Aufgrund der fehlenden Textvorlage kommt der Erstellung einer durchdachten Gliederung bei
der textungebundenen Erörterung großes Gewicht zu. Mit Hilfe der Gliederung versichert sich
der Prüfling seines erörternden Vorgehens. Die Gliederung ist Teil der zu bewertenden Leistung.
Das zu behandelnde Thema muss klar formuliert, hinreichend komplex und auf die zur Verfügung
stehende Bearbeitungszeit abgestimmt sein. Das zur Erörterung vorgegebene Problem
soll unterschiedliche Auffassungen zulassen. Eine Auseinandersetzung mit unbestrittenen Positionen
ist als Aufgabe ungeeignet.
Die Anforderungen an die Bewertung sind in Ziffer 3.5.2 dargestellt.
3.2.6 Gestaltendes Erschließen literarischer Texte:
Gestaltende Interpretation
Gestaltendes Interpretieren (vgl. 3.1.3) dient dazu, einen literarischen Text durch eine gestaltende
Antwort zu erschließen. Die Textvorlage darf dabei nicht als bloßer Auslöser eines subjektiven
oder imitativen Schreibens fungieren. Die Textproduktion muss auf einem überprüfbaren
Textverständnis basieren, dazu zählt bei literarischen Texten insbesondere der sprachgeschichtliche
und literarhistorische Kontext. Die Aufgabenstellung zielt insbesondere auf Leerstellen,
die der Interpret in Bindung an den Text, versehen mit einem Spielraum individueller
Akzentuierung und Pointierung, ausgestaltet. Sie muss textkompatibel sein, d.h., sie darf einem
allgemeinen Textverständnis nicht zuwiderlaufen. Wenn sich der Eingriff in den literarischen
Text, den gestaltendes Interpretieren stets bedeutet, also vom Text her zu legitimieren
hat, stellt sich auch die Frage nach der Textauswahl bzw. der Texteignung. Sie heißt: Bietet
der Text dem gestaltenden Interpretieren einen Zugang, insbesondere durch Offenheit (Leerstellen,
Textimpulse), der ein sinnvolles produktiv-hermeneutisches Arbeiten erlaubt? Indem
sich Gestaltung auf ein untersuchend erarbeitetes Textverständnis gründet, wird die Wechselbeziehung
beider Erschließungsformen deutlich.
Die gestaltende Interpretation bildet – in unterschiedlicher Weise und Gewichtung – mit der
untersuchenden Texterschließung eine Gesamtaufgabe. Möglich ist auch eine Erweiterung der
Produktivaufgabe durch eine Gestaltungsreflexion, die die eigene Textproduktion kommentiert,
gestalterische Bedingungen und Entscheidungen erläutert.
Wesentliche Gestaltungsformen, teils innen- und teils außenperspektivisch angelegt, sind
Brief, Tagebuch, innerer Monolog, Dialog, Rollenbiografie, Plädoyer. Möglich sind ebenso
offenere Formen der Aufgabenstellung wie etwa Gedanken und Stimmungen einer Figur notieren,
Eindrücke schildern, eine Szene gestalten (z.B. Dialoge, Regieanweisungen) oder fiktive
Gespräche arrangieren, die z.B. auch Leser und literarische Figur zusammenführen. Besondere
Bedeutung kommt dem perspektivischem Wechsel und der Veränderung (z.B. Erweiterung)
des Personals zu.
Insbesondere aus Gründen der Ergiebigkeit sind epische und dramatische Ganzschriften Gegenstand
der gestaltenden Interpretation. Die Aufgabenstellung ist mit einem Textauszug verbunden.

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Die Anforderungen an die Bewertung sind in Ziffer 3.5.2 dargestellt.
3.2.7 Gestaltendes Erschließen pragmatischer Texte (Sachtexte):
Adressatenbezogenes Schreiben
Adressatenbezogenes Schreiben (vgl. 3.1.3) dient dazu, einen pragmatischen Text durch eine
gestaltende Antwort auf seinen zuvor analysierten Inhalt, seine Argumentationsstrategie und
Sprache zu erschließen. Auf der Basis des untersuchenden Aufgabenteils findet als Aufgabenschwerpunkt
eine argumentative Auseinandersetzung mit dem Text statt, der, bezogen auf eine
bestimmte Kommunikationssituation bzw. einen bestimmten Verwendungszweck, ein Gestaltungsauftrag
zugrunde liegt. Die Vorlagentexte, die hinreichend komplex, anspruchsvoll und
ergiebig sein müssen, entsprechen den unter 3.2.2 genannten Textsorten. Gestaltungsformen
können zum Beispiel sein: Rede, Debattenbeitrag, Interview, Brief, Kommentar, Glosse, Essay,
Konzeption einer Argumentationsstrategie z.B. in Form eines Thesenpapiers, Exposé, Rezension.
Der zu schreibende Text muss sich zum einen an den formalen und sprachlichen Bedingungen
der vorgegebenen Gestaltungsform orientieren und zum anderen den kommunikativen
Kontext, insbesondere die Adressatengruppe, berücksichtigen. Unter diesen Vorzeichen
kann das grundsätzlich argumentative Schreiben z.B. rhetorisch-appellativ, essayistisch, sachlich-distanziert
oder ironisch-satirisch akzentuiert sein. Eine Erläuterung der gewählten Argumentations-
und Schreibstrategie sollte Teil der Aufgabe sein.
Die Anforderungen an die Bewertung sind in Ziffer 3.5.2 dargestellt.
3.2.7.1 Variante: Adressatenbezogenes Schreiben auf der Basis untersuchenden Erschließens
pragmatischer Texte
In dieser Variante der Aufgabenart steht das materialgestützte Erschließen einer Problembzw.
Fragestellung im Zentrum der Anforderung. Die Problem- bzw. Fragestellung wie die
Auswahl der Materialien müssen inhaltlich den Anforderungen der Abiturprüfung entsprechen.
Der Erschließungsauftrag beinhaltet die Sichtung, Auswertung und Bearbeitung des
Materials, die Entwicklung eigenen Materials unter Berücksichtigung des Adressatenbezugs
und die kritische Überprüfung und Reflexion des Arbeitsvorganges sowie seines Ergebnisses.
Die Anforderungen dieser Aufgabenart werden bestimmt durch das Niveau der Fragestellung,
den Umfang und den Anspruch des Materials sowie die Relation beider zu dem vorgegebenen
Zeitbudget. Ein durch die Thematik und die Materialvielfalt vorgegebener Zeitdruck sollte als
eigenständige Anforderung bei der Konzeption der Aufgabe durchaus vorgesehen werden.
Im Unterschied zum untersuchenden Erschließen pragmatischer Texte (3.2.2), das in der Regel
die Analyse eines oder zweier Texte/Textausschnitte voraussetzt, verlangt diese Aufgabenart
in einem ersten Arbeitsschritt, die vorgelegten, umfangreicheren Materialien auf ihre Eignung
für die Bearbeitung des zentralen Arbeitsauftrages zu sichten und auszuwerten. Überprüft
werden soll hier schwerpunktmäßig die Fähigkeit, vorgegebenes Material so aufzubereiten,
dass es für die weiteren Arbeitsschritte in geeigneter Form zur Verfügung steht. Bei den vorgelegten
Materialien soll es sich um möglichst unterschiedliche Formen der Textdarstellung
wie auch der Informationsvermittlung in visualisierter Form (Schaubilder, Statistiken, Bildmaterial
u.Ä.) handeln. Vorauszusetzen ist die Fähigkeit, eine Darstellung schnell aufzunehmen,
Ergebnisse beispielsweise in Thesen oder in visualisierter Form zusammenzufassen,
Auswertung von Statistiken, Schaubildern u.Ä. knapp zu verbalisieren.

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In einem zweiten Arbeitsschritt sollen Materialien für eine eigene Darstellung, Argumentation,
Information u.Ä. entwickelt werden. In diesem Teil der Aufgabe geht es um die Fähigkeit, einen
Sachverhalt, eine Problemstellung, eine (wissenschaftliche) Fragestellung inhaltlich angemessen
und adressatengerecht aufzubereiten. Dies setzt eine Aufgabenstellung voraus, die
die Darstellungsform vorgibt oder offen lässt, in jedem Fall den Adressatenbezug konkret benennt.
Dieser Arbeitsschritt verlangt die Fähigkeit, Material angemessen, informativ, anschaulich
und adressatengerecht zu gestalten und eine eigenständige Argumentations- und Informationsstrategie
zu entwickeln.
Im abschließenden Arbeitschritt werden die vorangegangenen Entscheidungen begründet und
reflektiert.
3.3 Hinweise zur Erstellung von Prüfungsaufgaben
3.3.1 Konzeption von Prüfungsaufgaben
Auf der Basis der dargestellten fachlichen Inhalte des Deutschunterrichts sind die Prüfungsaufgaben
zu konzipieren. Sie müssen Gelegenheit geben, auf der Grundlage gesicherten Wissens
und erworbener Urteilsfähigkeit zu einer selbstständigen Leistung zu gelangen. Daher
entspricht es einer Prüfung zum Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife nicht, die Prüfungsaufgaben
als bloße Wiedergabe gelernten Wissens zu konzipieren. Ebenso wenig darf es aber
zu einer Überforderung durch Problemfragen kommen, die in der Prüfungssituation nicht angemessen
bearbeitet werden können. Die Schwerpunkte der Anforderungen liegen demnach in
der Abiturprüfung in einem Bereich, der geprägt ist vom
- Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte
- Übertragen des Gelernten auf vergleichbar Neues
- selbstständigen Urteilen.
Für die konkrete Aufgabenkonzeption bedeutet dies die Berücksichtigung hinreichender
Komplexität, die neben einer angemessenen Überprüfung erworbenen und entsprechend differenzierten
Wissens auch die der Urteilsfähigkeit sichert.
Die Fähigkeit zur Lösung solcher Aufgaben im Rahmen der Abiturprüfung basiert auf einer
situationsangemessenen Aktivierbarkeit von Wissensbeständen, die breit, strukturiert und gut
organisiert sein müssen, einer entwickelten methodischen Kompetenz und einer angemessenen
Problemerfassung, Problemlösung und Urteilsfindung.
3.3.2 Allgemeine Hinweise zur Aufgabenstellung
Die Formulierung der Aufgabe muss die Art der geforderten Leistung eindeutig erkennen lassen.
Die Aufgabenstellung besteht aus höchstens drei Arbeitsanweisungen. Mehrteilige Aufgaben
spezifizieren die komplexen Operatoren wie „interpretieren“, „untersuchen/analysieren“,
„erörtern“ und „gestalten“. Sie sollten stets auf ein Darstellungsganzes
zielen.
Die Operatoren „interpretieren“ und „untersuchen“ beziehen sich auf Verfahrensweisen der
Textinterpretation und Textanalyse. Sie umfassen Inhaltliches und Formales, Textinternes
und -externes, das jeweils durch Schwerpunktsetzung spezifiziert werden kann. So lassen sich
beispielsweise Akzente legen auf die Untersuchung wesentlicher inhaltlicher Fragestellungen,

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situativer Bezüge und Bedingungen, epochaler oder motivgeschichtlicher Kontexte, struktureller
Elemente oder die Anwendung bestimmter Interpretationsansätze, aber auch struktureller,
sprachlicher, situativ-kommunikativer und medienbedingter Kontexte.
Das gestaltende Erschließen literarischer wie pragmatischer Texte basiert auf den Operationen
der Textinterpretation wie der Textanalyse. Die Aufgabenstellung orientiert sich an den
entsprechenden Verfahrensweisen. Die Formulierung des Aufgabenteils für die Gestaltungsaufgabe
bzw. das adressatenbezogene Schreiben muss textkompatibel sein, d.h., sie darf dem
allgemeinen Textverständnis nicht zuwiderlaufen; sie muss eine strukturierte, zusammenhängende
Textform ermöglichen und einen Gestaltungsspielraum eröffnen, der über bloße Reproduktion
hinausführt und zugleich Beliebigkeit verhindert.
Die Verfahrensweisen der Textinterpretation und Textanalyse bilden die Voraussetzung für
die Erschließungsform des textgebundenen Erörterns. In der Aufgabenstellung muss dies e-
benso berücksichtigt werden wie ein Erörterungsauftrag, der das zu behandelnde Thema klar
hervortreten lässt. Dem entspricht eine Aufgabenstellung, die auf einen abgrenzbaren und ü-
berschaubaren Sachverhalt zielt.
Das Erörtern ohne Textgrundlage setzt eine Aufgabenstellung voraus, die das zu behandelnde
Thema klar hervortreten lässt, auf einen abgrenzbaren und überschaubaren Sachverhalt
zielt und die argumentative Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Auffassungen erfordert.
Entsprechend der unterschiedlichen Aufgabe von Grundkurs- und Leistungskursfach besteht
kein grundsätzlicher, wohl aber ein gradueller Unterschied zwischen den Aufgabenstellungen.
Diese unterscheiden sich im Hinblick auf die Komplexität des Stoffes, den Grad der
Differenzierung und Abstraktion sowie den Anspruch an Methodenbeherrschung und Selbstständigkeit
bei der Lösung von Problemen.
Für den Leistungskurs kann man sich auf einen komplexen Arbeitsauftrag beschränken, während
für Grundkurse auch solche Arbeitsanweisungen gegeben werden können, die Hilfe bei
der Strukturierung der Arbeit leisten.
Grundsätzlich aber ist bei allen Aufgabenstellungen darauf zu achten, dass die konzeptionelle
und redaktionelle Selbstständigkeit nicht eingeschränkt wird. Die Arbeitsanweisungen müssen
frei von Gängelung und Kleinschrittigkeit einen Spielraum individueller Texterschließung und
Darstellung gewähren. Damit ist auch für Grundkursaufgaben die Anforderung einer eigenständigen
Konzeptions- und Strukturierungsleistung verbunden. Eine gute Aufgabenstellung
sucht daher bloße Reproduktion ebenso zu vermeiden wie allzu große Offenheit, die Unsicherheit
erzeugen und zu Beliebigkeit führen kann; sie eröffnet vielmehr eine Perspektive,
steckt einen Rahmen der Erarbeitung ab, der je nach individuellen Vermögen gefüllt werden
kann.
3.3.3 Allgemeine Hinweise zur Textauswahl
Bei den Aufgaben mit Textvorlage ist zu beachten, dass die Texte bzw. Medienprodukte
- in Bezug auf die Aufgabenstellung geeignet, insbesondere ergiebig sind
- ästhetische Qualität besitzen und als exemplarisch gelten können (literarische Texte), thematisch
bedeutsam sind und über inhaltliches Niveau verfügen (pragmatische Texte)
- sich am Verstehenshorizont und an Interessen der Schülerinnen und Schüler orientieren

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- unter Anwendung der im Deutschunterricht vermittelten Kenntnisse und Methoden erschließbar
sind.
Erläuterungen und Sacherklärungen können der Aufgabe beigefügt werden, soweit sie zum
Verständnis der Texte nötig sind.
Die Texte sollen in der Regel nicht mehr als 900 Wörter umfassen. Audiovisuelle Medienprodukte
sollen während der Prüfung abrufbar sein und eine Vorführdauer von fünf Minuten nicht
überschreiten.
Grundlage für die literarische Textanalyse sind in der Regel Texte, die nicht bereits im Unterricht
behandelt wurden. Handelt es sich dagegen um einen (Auszug aus einem) umfangreichen
Text, der im Unterricht erarbeitet wurde, so ist in der Regel ein geeigneter "Außentext" als
Ausgangspunkt einer Überprüfung oder eines neuen Interpretationsansatzes zu wählen. Ein
solcher Außentext kann z.B. eine Rezension, ein Sekundärtext, ein Kommentar oder ein weiteres
Werk desselben Autors sein.
Literarische Textvorlagen dürfen in sich nicht gekürzt werden, um ihre Authentizität und Geschlossenheit
zu sichern. In pragmatischen Texten dürfen Kürzungen behutsam vorgenommen
werden; dabei muss ein authentischer, geschlossener Sinnzusammenhang erhalten bleiben.
Kürzungen müssen in jedem Fall kenntlich gemacht werden. Die Quellen sind genau zu benennen
(wissenschaftliche Zitierweise, zusätzliche Angabe des Verlags).
Werke der Weltliteratur, insbesondere der europäischen können herangezogen werden, wenn
beispielsweise Traditions- und Entwicklungslinien oder übernationale Zusammenhänge (von
Themen und Erzählformen) im Vergleich mit deutschsprachiger Literatur herausgearbeitet
werden sollen. Übersetzungen können nur dann Gegenstand einer Sprach- und Stilanalyse
sein, wenn der Text von einem deutschsprachigen Schriftsteller übersetzt worden ist oder die
Übersetzungsproblematik ausdrücklich thematisiert wird. Die Texte sollen in kopierfähiger
Ablichtung philologisch einwandfrei vorgelegt werden. Sie sind am Rand mit einer Zeilenzählung
zu versehen. Zugelassene Hilfsmittel sind anzugeben.
3.4 Unterrichtliche Voraussetzungen und Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizont)
Gemäß der Vereinbarung über die Abiturprüfung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe
II (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 13.12.1973 i.d.F. vom 16.06.2000), § 5
Abs. 3 ist zu beachten: „Den Aufgaben der schriftlichen Prüfung werden von der Aufgabenstellerin
bzw. dem Aufgabensteller eine Beschreibung der von den Schülerinnen und Schülern
erwarteten Leistungen (Erwartungshorizont) einschließlich der Angabe von Bewertungskriterien
beigegeben. Dabei sind von der Schulaufsichtsbehörde gegebene Hinweise für die Bewertung
zu beachten und auf die gestellten Aufgaben anzuwenden.“
Die Bewertung einer Klausur im Rahmen der Abiturprüfung erfolgt auf der Grundlage der im
Unterricht vermittelten fachlichen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Einsichten und
der mit der gewählten Erschließungsform, Aufgabenart und der ihr entsprechenden Aufgabenstellung
verbundenen Anforderungen.
In den zentralen wie den dezentralen Prüfungsverfahren sind - unter Beachtung der länderspezifischen
Bedingungen - die Grundlagen zum Verständnis des intendierten Anforderungsniveaus
einer Klausuraufgabe im Erwartungshorizont darzustellen. In diese Darstellung wer-

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den in Ländern mit dezentralen Prüfungen unterrichtliche Voraussetzungen einbezogen, von
denen her das Anforderungsniveau der Aufgabenstellung den Anforderungsbereichen zuzuordnen
ist. Auf diese Weise wird erkennbar, welchen Grad an Selbstständigkeit die Lösung
der Aufgabenstellung verlangt und damit der Grad der Vergleichbarkeit der Anforderung. Um
die Qualität der zur Genehmigung vorgelegten Aufgabenstellung als einer neuen und im Anforderungsgrad
für die Abiturprüfung angemessenen einordnen zu können, kann es sinnvoll
sein, mit dem Erwartungshorizont auch die Aufgaben der Klausuren in der Qualifikationsphase
einzufordern.
Im Erwartungshorizont werden die für die Lösung der Aufgabe vorauszusetzenden Schülerleistungen
konkret und kriterienorientiert auf die drei Anforderungsbereiche bezogen beschrieben.
Im Erwartungshorizont müssen somit deutlich werden
- die Gewichtung der für die Lösung der Aufgabe neuen Anforderungen bzw. die Klärung,
dass es sich nicht um die bloße Wiedergabe von Gelerntem (Reproduktion) handelt
- der Umfang und die Gewichtung der für die Lösung der Aufgabe vorausgesetzten Kenntnisse
- die für die Lösung der Aufgabe vorauszusetzenden methodischen Verfahren
- die Gewichtung der charakterisierten Leistungselemente (Inhalt, Struktur, Stil, Sprache,
Sprachrichtigkeit) im Rahmen der Gesamtbewertung
- Art und Maß der für die Lösung der Aufgabe vorauszusetzenden Selbstständigkeit
- die Anforderungen an eine „gute“ und an eine „ausreichende“ Leistung als Gesamtbewertung,
d.h. unter Einbeziehung der Aspekte Aufbau, sprachliche Ausdrucksfähigkeit, stilistische
Gestaltung und sprachliche Richtigkeit.
3.5 Bewertung der Prüfungsleistungen
3.5.1 Kriterien der Bewertung
Die Bewertung der Prüfungsleistung stellt eine kriterienorientierte Entscheidung dar, die gebunden
ist an
- die den Lehrplanvorgaben entsprechenden unterrichtlichen Voraussetzungen
- die Aufgabenart und Aufgabenstellung
- die sich aus beiden ergebenden Erwartungen.
Für die Bewertung kommt den folgenden Aspekten besonderes Gewicht zu:
- sachliche Richtigkeit
- Folgerichtigkeit und Begründetheit der Aussagen
- Vielfalt der Gesichtspunkte und ihre jeweilige Bedeutsamkeit
- Differenziertheit des Verstehens und Darstellens
- Herstellung geeigneter Zusammenhänge
- Grad der Selbstständigkeit
- Klarheit in Aufbau und Sprache
- Sicherheit im Umgang mit der Fachsprache und -methode
- Erfüllung standardsprachlicher Normen.

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Die Aufgabenstellung steuert entscheidend die Komplexität der Anforderungen, vor allem
auch das Maß an Kenntnissen bzw. Wissensbeständen, das für die Lösung vorausgesetzt wird
und zu aktivieren ist. Bei entsprechenden unterrichtlichen Voraussetzungen ist auch die Einbeziehung
fachübergreifender oder fächerverbindender Zusammenhänge für die Bewertung
von Bedeutung.
Für eine Bewertung mit „gut“ müssen Leistungen in den Anforderungsbereichen II und III erbracht
werden. Eine Bewertung mit „ausreichend“ setzt voraus, dass über den Anforderungsbereich
I hinaus auch Leistungen im Anforderungsbereich II erbracht werden müssen.
Die im Erwartungshorizont beschriebenen Anforderungen stellen die Grundlage für die Bewertung
der Klausurleistung dar. Das verlangt ihre Berücksichtigung sowohl in den Randkorrekturen
als auch im abschließenden Gutachten.
Die Randkorrektur hat feststellenden Charakter. Sie muss die Bewertung der Prüfungsleistung
transparent machen und Begründungshinweise ermöglichen.
Es ist zu beachten, dass eine reine „Mängelkorrektur“ nicht den Erfordernissen entspricht, die
an die Korrektur als Grundlage für die Bewertung zu stellen sind. Vielmehr sind Mängel und
Vorzüge einer Klausurleistung entsprechend zu kennzeichnen. Die Kennzeichnung muss dabei
Art und Schwere des Mangels oder Bedeutung des Vorzuges charakterisieren und sich auf die
erwarteten Teilleistungen (Verstehens-, Argumentations- und Darstellungsleistung) beziehen.
Vorzüge und Mängel der Arbeit werden abschließend im Gutachten als Voraussetzung für die
zu erteilende Note dargestellt. Bezugspunkt ist der Erwartungshorizont im Vergleich zu der
erbrachten Leistung, deren Qualität wesentlich aus den Markierungen der Randkorrektur erschließbar
sein muss. Nach § 6 Abs. 5 der Vereinbarung über die Abiturprüfung der gymnasialen
Oberstufe in der Sekundarstufe II (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom
13.12.1973 i.d.F. vom 16.06.2000) soll aus der Korrektur und Beurteilung schriftlicher Arbeiten
(Gutachten) hervorgehen, „welcher Wert den von der Schülerin bzw. dem Schüler vorgebrachten
Lösungen, Untersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wieweit
die Schülerin bzw. der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungene Beiträge
gefördert oder durch sachliche oder logische Fehler beeinträchtigt hat. Die zusammenfassende
Beurteilung schließt mit einer Bewertung gemäß Ziffer 9.1 und 9.2 der Vereinbarung
vom 07.07.1972 i.d.F. vom 16.06.2000“.
Das Gutachten muss demnach auch
- Bezug nehmen auf die im Erwartungshorizont beschriebenen Kriterien (v.a. Inhalt, Strukturierung,
Stil, Sprache, Sprachrichtigkeit)
- den Bezug auf die Randkorrektur erkennen lassen
- deutliche und differenzierte Aussagen zu den erwarteten Teilleistungen machen
- neben den inhaltlichen und methodischen Leistungen auch den Grad der Selbstständigkeit
bewerten
- Aussagen zur Sprachrichtigkeit enthalten.
Aus den kriterienorientierten Formulierungen des Gutachtens muss sich die erteilte Note
stringent ableiten lassen. Verstehens-, Argumentations-, Gestaltungs- und Darstellungsleistung
sind in der im Erwartungshorizont beschriebenen Weise ausgewogen zu berücksichtigen. Die
Notenbildung erfolgt nicht durch Addition von auf die Anforderungsbereiche bezogenen Teil-

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noten, sondern auf der Grundlage der Gesamtwürdigung der erbrachten Leistung. Bei der
Festsetzung der Note ist zu beachten, dass wie in allen anderen Fächern auch im Fach Deutsch
schwer wiegende und gehäufte Verstöße gegen die normsprachliche Korrektheit oder gegen
die äußere Form zu einem Abzug von ein bis zwei Punkten der einfachen Wertung führen
(vgl. „Vereinbarung über die Abiturprüfung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe
II“, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 13.12.1973 i.d.F. vom 16.06.2000, § 6 (5)).
Darüber hinaus gilt für das Fach Deutsch grundsätzlich, dass sprachliche Ausdrucksfähigkeit,
stilistische Gestaltung, Klarheit des Aufbaus und sprachliche Richtigkeit Lerngegenstand sind.
Die Leistungen der Prüflinge auf diesen Gebieten bilden daher neben der inhaltlichen Darstellung
und Argumentation eine wesentliche Grundlage für die Gesamtbewertung der schriftlichen
Abiturarbeit. Hierbei sind selbstverständlich auch Beeinträchtigungen der Lesbarkeit
sowie der Präsentation (ungeordnete Anordnung, nachlässige Handschrift, unklare Streichungen
und Verweise) einzubeziehen.
3.5.2 Definition von „gut“ und „ausreichend“
Textuntersuchung
Unter diesen Voraussetzungen sind die Anforderungen an eine Textuntersuchung in Bezug
auf die Verstehens- und Darstellungsleistung gut erfüllt, wenn
- zentrale Aussagen und bestimmende sprachliche sowie formale, ggf. medienspezifische
Merkmale eines Textes differenziert erfasst sind und umfassend bearbeitet werden
- die Aussagen präzise und umfassend auf die Aufgabe bezogen sind
- eine Vielfalt selbstständiger Bezüge und eigenständiger Ansätze erkennbar ist
- fachspezifische Verfahren und Begriffe sicher angewendet werden
- die Darstellung in gedanklicher Ordnung und sprachlicher Gestaltung überzeugt
- komplexe Gedankengänge entfaltet und eigenständige Positionen/Urteile dargestellt werden.
Die Anforderungen an eine Textuntersuchung sind in Bezug auf die Verstehens- und Darstellungsleistung
ausreichend erfüllt, wenn
- zentrale Aussagen und bestimmende sprachliche sowie formale, ggf. medienspezifische
Merkmale eines Textes in Grundzügen zutreffend erfasst sind
- die Aussagen insgesamt auf die Aufgabe bezogen sind
- grundlegende fachspezifische Verfahren und Begriffe angewendet werden
- die Darstellung verständlich ausgeführt und erkennbar geordnet ist
- die standardsprachlichen Anforderungen im Ganzen erfüllt sind.
Erörterung
Die Anforderungen an eine Erörterung sind in Bezug auf die Verstehens-, Argumentationsund
Darstellungsleistung gut erfüllt, wenn
- die Hauptgedanken und -argumente der Textvorlage bzw. die Aspekte des Themas differenziert
und umfassend erfasst werden
- eine eigenständige und aspektreiche Auseinandersetzung mit dem Thema stattfindet
- für die Aufgabe wichtige Fachbegriffe sicher verwendet werden
- die Entwicklung komplexer Gedanken und die Formulierung eigenständiger Positionen/Urteile
geleistet wird

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- die Darstellung in gedanklicher Ordnung und sprachlicher Gestaltung überzeugt sowie den
Bedingungen der in der Aufgabenstellung geforderten Textsorte entspricht.
Die Anforderungen an eine Erörterung sind in Bezug auf die Verstehens-, Argumentationsund
Darstellungsleistung ausreichend erfüllt, wenn
- Hauptgedanken und -argumente der Textvorlage bzw. wesentliche Aspekte des Themas erfasst
werden
- eine in ihren Grundzügen zutreffende Auseinandersetzung mit dem Thema stattfindet
- die Aussagen insgesamt auf die Aufgabe bezogen werden
- die Gedankengänge nachvollziehbar entwickelt sind
- für die Aufgabe wichtige Fachbegriffe richtig verwendet werden
- die Darstellung verständlich und erkennbar geordnet ist, den standardsprachlichen Normen
genügt sowie den Bedingungen der in der Aufgabenstellung geforderten Textsorte grundsätzlich
entspricht.
Gestaltungsaufgabe (literarische und pragmatische Textvorlagen)
Die Anforderungen an eine Gestaltungsaufgabe sind in Bezug auf die Verstehens-, Argumentations-
und Darstellungsleistung gut erfüllt, wenn
- die Vorlage differenziert erfasst und das Textverständnis entsprechend deutlich wird
- die Möglichkeiten der Vorlage erkannt und für die Erarbeitung der eigenen Gestaltungen
sensibel genutzt werden
- die eigene Gestaltung - auch in Bezug auf mögliche Erfordernisse der Vorlage - überzeugend
strukturiert wird
- literarische Muster und poetische Repertoires sicher erkannt und adäquat angewandt werden
- eine eigenständige und einfallsreiche Gestaltung erkennbar wird
- die Gestaltung in Stil und Struktur mit der Vorlage nuancenreich korrespondiert
- eine eigenständige Argumentation entwickelt wird
- je nach Aufgabenstellung die eigene Gestaltung überzeugend reflektiert wird.
Die Anforderungen an eine Gestaltungsaufgabe sind in Bezug auf die Verstehens-, Argumentations-
und Darstellungsleistung ausreichend erfüllt, wenn
- die Vorlage im Ganzen erfasst und ein hinreichendes Textverständnis erkennbar ist
- die Möglichkeiten der Vorlage in Grundzügen zutreffend erkannt und für die Gestaltung
genutzt werden
- literarische Muster und poetische Repertoires erkennbar verwendet werden
- die Gestaltung in Stil und Struktur mit der Vorlage korrespondiert
- je nach Aufgabenstellung die eigene Gestaltung in Ansätzen reflektiert wird.