1.73 Materialien AG Bielefeld zur muendlichen Fachprüfung ...

Weitere Anmerkungen zur Kommunikationsprüfung und Auswertung der
Evaluationsgespräche und Evaluationsbogen
Weitere Anmerkungen zur Kommunikationsprüfung und Auswertung
der Evaluationsgespräche und Evaluationsbögen
Schriftliche Zustimmung zur Videographie
Insgesamt stimmten mit 2 Ausnahmen alle Studierende einer Videographie zu, so dass fast
alle Gruppen gefilmt werden konnten.
Optimierungsvorschläge der Studierenden das Verhalten der Lehrkraft betreffend
Auf Nachfrage im Unterrichtsgespräch am Tag und einige Tage nach der Kommunikationsprüfung,
was seitens der Lehrkraft optimiert werden könne, machten die Studierenden folgende
sich zum Teil auch widersprechende Vorschläge:
1 weniger korrigieren, weil die Korrekturen verunsichern und (das Denken) behindern
2 korrigieren, weil die Korrekturen lenkend wirken und Verunsicherung abbauen
3 langsamer sprechen
4 zum Teil wurde zu leise gesprochen, also: immer klar verständlich bleiben
5 „Stimmung machen“, weil dadurch die Atmosphäre aufgelockert wird
6 authentisch und normal bleiben und reagieren, weil sonst Verunsicherung aufkommt
7 im Vorfeld mehr „Futter“ zur sprachlichen und inhaltlichen Vorbereitung und zum
Auswendiglernen verteilen
8 die Vorbereitung auf die Kommunikationsprüfung im Unterricht hätte kürzer sein
können; ein „spontaner Charakter“ der Prüfung soll erhalten bleiben
9 die Prüfung wurde von einigen Studierenden im Vergleich zu einer Klausur als eine
zusätzlich Belastung empfunden (O-Ton „ ich habe schon 2 Klasusuren in Englisch
ohne Vorbereitung geschafft; warum soll ich mich jetzt so zeitintensiv vorbereiten?“
10 Reines Auswendiglernen zu stark im Vordergrund. Vorbereitungszeit geben.
Die Komplexität mündlicher Prüfungen
In jeder mündlichen Prüfung spielen diverse Faktoren eine mehr oder weniger große Rolle für
das Gelingen dieser Prüfung und den Erfolg oder Misserfolg des Prüflings bzw. der Prüflinge.
Schon die Vorschläge der Studierenden nach Beendigung der Kommunikationsprüfung (siehe
oben) lassen darauf schließen, dass man es als PrüferIn nie wirklich allen PrüfungsteilnehmerInnen
recht machen kann. Wir Lehrkräfte sind ansonsten natürlich durch eine solche
Prüfung mehr belastet als durch die Vorbereitung einer Klausur. Es entfällt allerdings der
gesamte Korrekturaufwand.
Nachfolgend seien einige Fragen exemplarisch genannt, mit denen sich der Prüfer
konfrontiert sah:
Welches Auftreten, welche Reaktionen sind hilfreich? Welches Auftreten, welche Reaktionen
könnten ablenkend wirken? Wie kann während der Prüfung verhindert werden, dass extrovertierte(re)
Charaktere einen Vorteil gegenüber den introvertiert(er)en haben? Kann das Auftreten
eines Prüflings den Prüfungseindruck oder sogar das Prüfungsergebnis beeinflussen? Sollten
leistungsstarke oder eher leistungsschwache Studierende das Prüfungsgespräch eröffnen?
Wie oft sollte korrigiert werden? Was sollte dann korrigiert werden – und in welcher Form,
damit das Prüfungsgespräch nicht unnötig negativ beeinflusst wird? Wie kann ich als Prüfer/in
zügig Notizen machen, die sowohl inhaltlich als auch sprachlich und interaktiv den
Prüfungsverlauf vor dem Hintergrund all der anderen Fragen und möglichen Einflussfaktoren