Dossier Strategien

Passepartout: 

Methodisch-didaktische Weiterbildung FEBL 

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Dossier Lernstrategien 

Inhaltsverzeichnis 

Seite 

1. Modell „Explizite Einführung von Strategien“ .......................................... 2 

2. Lesen und Leseverstehen ....................................................................... 3 

3. Hörverstehen .......................................................................................... 6 

4. Sprechen ................................................................................................ 8 

5. Schreiben ............................................................................................. 11 

Bruno Blunschi, Andrea Meshesha, 

Markéta Dbaly Schenke, Sandra Wick

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1. Modell „Explizite Einführung von Strategien“ 

GASKINS & ELLIOT, (1991); GASKINS et al. (1993; in: HOGAN & PRESSLEY, 1997, S. 48) 

Modell 

Die Lehrperson erklärt ... 

1) welche Strategie, die Schüler lernen werden, 

2) warum diese wichtig ist, 

3) wann sie verwendet werden kann und 

4) wie sie einzusetzen ist. 

5) Die Lehrpersonen zeigt vor, wie die Strategie in authentischen 

Situationen einzusetzen ist, indem sie laut denkt und ihre Handlungen 

kommentiert. 

6) In einem nächsten Schritt ermöglicht die Lehrperson den Lernenden 

Lernaktivitäten, bei denen sie die Strategie im Zusammenhang mit 

konkreten Aufgaben und mit Unterstützung der Lehrperson anwenden 

können. 

7) Die Lehrperson fordert die Lernenden während und nach den 

Anwendungsphasen auf, über ihr Lernen nachzudenken und darüber zu 

diskutieren. 

8) Als letzter Schritt verweist die Lehrperson jeweils situativ auf den 

Gebrauch einer geeigneten Strategie. 

Phasen 

Präsentation 

Modell 

Assistierte Tätigkeit 

Reflexion 

Transfer 

L’enseignant/e propose une stratégie appropriée dans une situation concrète: Il/elle explique 

quelle stratégie les élèves vont apprendre, pourquoi celle-ci est efficace, dans quelle situation elle 

peut être appliquée et comment il faut l’appliquer. 

Par la suite, l’enseignant/e amène les apprenants à appliquer cette stratégie dans des situations 

différentes L’enseignant/e y soutient et assiste les apprenants. 

Les apprenants sont stimulés à évaluer la stratégie. 

Successivement, l’enseignant/e passe la responsabilité aux apprenants. Ceux-ci doivent appliquer 

et évaluer eux-mêmes la stratégie. 

De temps en temps, l’enseignant/e rappelle la stratégie aux élèves. 



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2. Lesen und Leseverstehen 

Im Fremdsprachenunterricht in der Primarschule müssen die Schülerinnen und Schüler 

den Textinhalt verstehen und die lautliche Realisation der Wörter kennen, damit sie einen 

Text laut vorlesen können. Dies bedeutet, dass dem lauten Vorlesen eine Vorbereitungsphase 

vorausgehen muss (siehe auch weiter unten „Didaktik des Leseverstehens“). 

Die top-down-Prozesse ermöglichen es uns, den wesentlichen Sinn eines Textes zu 

erfassen, auch wenn wir nicht den Sinn jedes einzelnen Wortes verstanden haben. Texte 

sollen also nicht Wort für Wort “übersetzt“ werden, sondern als Sinneinheit (siehe auch 

referentielles Modell) verstanden werden. 

Dieses Hintergrund- und Kontextwissen ist sehr individuell und aus diesem Grund 

entstehen von Leser/-in zu Leser/-in unterschiedliche Deutungen. Die Bildung eines 

Situationsmodells ist flexibel, vorwissens- und zielabhängig und findet nicht in jedem Fall 

statt. RINCK und BECKER (1996; in RINCK, WWW) untersuchten die Bildung von 

Situationsmodellen und befanden, dass dieser Teilprozess nicht automatisch abläuft und 

zum Teil auch nur in eingeschränktem Mass vorgenommen wird. 

Es ist wichtig, dass der Aufbau eines referentiellen Modells, d.h. das tiefe Verstehen eines 

Sachverhaltes im Unterricht gefördert und gefordert wird. 

Dementsprechend müssen neben bewussten Erarbeitungsphasen zum Entschlüsseln und 

Verstehen der Oberflächenstruktur (Verstehen des Vokabulars) bewusste Phasen zur 

Erarbeitung von Propositionen und referentiellen Modellen (Verstehen des Inhalts und der 

Zusammenhänge) berücksichtigt werden. 

 

 

 

Bewusster Erwerb von neuen Sachinformationen und / oder Unterhaltung, 

(meist zufälliger) Erwerb von neuen sprachlichen Ausdrucksmitteln und 

informierte Aneignung von Leseverstehensstrategien. 

Das Lernen aus Texten erfolgt über folgende drei Lesephasen: 

a) Vor dem Lesen 

Aktivierung des Vorwissens: Die Lernenden rufen bewusst alle Kenntnisse wach, die sie 

bereits über ein Wissensgebiet besitzen (Bilder, Diskussionsgruppen...) 

Advance organizer: Eine kurze einführende Information stellt die zentralen Konzepte des 

Textes dar. Sie weist einen inhaltlichen Bezug sowohl zur Wissensstruktur der Lernenden wie 

auch zu den im Text vermittelten Konzepten auf. 

Antizipierung von Inhalten und Begriffen: Schwierige Begriffe und Inhalte werden 

vorbesprochen und geklärt. Es können Wortfelder in Form von Cluster zu einem bestimmten 

Thema gesammelt werden. 

Schlüsselwörter oder Schlüsselsätze werden vorher eingeführt. 

Hypothesen formulieren 

Ziele formulieren (z.B. 5 Schlüsselwörter suchen, W-Fragen zum Text beantworten können, 

Text in Deutsch in wenigen Sätzen zusammenfassen, eine bestimmte Information gewinnen) 



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b) Während des Lesens 

Leseaufträge für einzelne Abschnitte erteilen, die die Aufmerksamkeit auf bestimmte Fakten 

oder Stellen lenken, in der eine spezifische Information auftritt und selektiv herausgefiltert 

werden soll (z.B. Namen, Ort, Zeit). 

Lesestrategien 

1. Vorwissen 

Lies den Titel und schau dir die Bilder an. Was weisst du bereits im Voraus über das Thema? 

2. Vermutungen formulieren 

Formuliere anhand des Titels und mit Hilfe von Illustrationen deine Vermutungen zum Inhalt, bevor 

du den Text liest. So verstehst du die folgenden neuen Informationen leichter und schneller. 

3. Überfliegen 

Überfliege den Text und versuche herauszufinden, worum es im Grossen und Ganzen geht. 

4. Bilder 

Lies den Text und beachte dabei die vorhandenen Bilder. 

5. Namen und Zahlen 

Suche nach Eigennamen und Zahlen. 

6. Wortschatz und Parallelwörter 

Suche nach Wörtern, die du kennst. Welche Wörter sind in deiner Muttersprache oder in anderen 

Sprachen, die du schon kannst, ähnlich geschrieben? 

7. Ton 

Höre zu, wie eine Person, die gut französisch spricht, den Text liest. 

8. Bestimmte Informationen suchen 

Überlege dir im Voraus, welche Informationen du brauchst. Konzentriere dich beim Lesen nur auf 

diese und lasse alles andere weg. 

9. Intelligentes Raten 

Errate die Bedeutung eines Satzes oder eines Wortes aus dem Zusammenhang. 

10. Gemeinsam 

Knacke den Inhalt des Textes gemeinsam mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner. 

11. Andere fragen 

Frage Mitschülerinnen oder Mitschüler, die Lehrperson oder andere Personen. 

12. Wörterverzeichnis 

Schlage unbekannte Begriffe in einem Wörterverzeichnis (alphabetisches Wörterverzeichnis im 

Buch, Computer, Dictionnaire) nach. 

13. Schlüsselwörter 

Achte auf wichtige Schlüsselwörter. Oft kommen sie in Titeln und Untertiteln vor. Manchmal sind 

es auch Begriffe, die wiederholt werden. Diese Schlüsselwörter helfen dir, Texte 

zusammenzufassen. 



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c) Nach dem Lesen 

Unklarheiten formulieren 

Wortfelder ergänzen 

Ziele überprüfen 

die zu Beginn aufgestellten Hypothesen überprüfen 

besprechen der Ergebnisse der jeweiligen Leseaufgabe 

ein Bild malen, ein Mindmap oder Cluster erstellen, ein Rollenspiel inszenieren 

Reflexionen: Besprechen der Gesamtaussage, den Textinhalt auf Deutsch zusammenfassen 

Reflexion über angewendete Lesestrategien: Die Lernenden tauschen aus, welche Strategien 

hilfreich waren und entwickeln so ein bewusst verfügbares Repertoire. 

Vor dem Lesen erweist sich eine Phase, in der das inhaltliche und fremdsprachliche 

Vorwissen (AUSUBEL, 1974) der Lernenden aktiviert, Inhalte oder Begriffe antizipiert und 

Hypothesen oder Fragen bezüglich des Textes gebildet werden als fruchtbar. Während 

des Lesens kommen Bedeutungserschliessungsstrategien und Lesestrategien zur 

Anwendung. In dieser Phase können auch neue Strategien eingeführt, erprobt und trainiert 

werden. In einer abschliessenden dritten Phase kann nach dem Lesen eine Lernaktivität 

hinsichtlich des Lernziels erfolgen (Phasen nach ERIKSSON; in STERN ET AL., 1999). 

Quelle: Hanna Weimann 



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3. Hörverstehen 

Als einfach werden direkte, nicht-authentische, als schwierig indirekte, authentische 

Sprechäusserungen eingestuft. 

Es ist wichtig zu beachten, dass es sowohl im Alltag wie auch im Unterricht im 

Allgemeinen genügt, einen Hörtext global zu verstehen oder ihm bestimmte Details 

entnehmen zu können; er muss gewöhnlich nicht in allen Einzelheiten verstanden werden. 

Hörstrategien 

H. Weinmann, E. Sauer, M. Bawidamann 

Die folgenden Hörstrategien sind im Anfängerunterricht geeignet, um das Hörverstehen zu schulen 

und Hörtexte besser verstehen zu können. Die Hörschlüssel können beliebig erweitert werden. 

Vorausinformationen 

Was weisst du bereits im Voraus über den Hörtext? (Titel, Bilder, Ankündigung, Thema) 

Vermutungen formulieren 

Formuliere anhand des Titels und mit Hilfe von Illustrationen deine Vermutungen zum Inhalt, bevor 

du den Text hörst. So verstehst du die folgenden neuen Informationen leichter und schneller. 

Im Grossen und Ganzen 

Höre den ganzen Text und versuche herauszufinden, worum es im Grossen und Ganzen geht. 

Überlege dir, was du zu diesem Inhalt schon weisst. 

Situation 

Höre auf die Stimmlage und die Geräusche. Vermute wo und in welcher Situation sich die 

Personen befinden. Was weisst du über solche Situationen? 

Abschnitte 

In welche Abschnitte lässt sich der Text unterteilen? 

Stimmen 

Höre auf die Stimmen. Wie viele Sprecher und Sprecherinnen sind beteiligt? Finde heraus, wer 

spricht (Alter, Geschlecht, Beziehung zwischen den Personen, ...). 

Namen und Zahlen 

Höre auf Eigennamen und Zahlen. 

Parallelwörter 



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Achte auf Wörter, die du kennst. Welche Wörter tönen in deiner Muttersprache oder in anderen 

bekannten Sprachen ähnlich? 

Bestimmte Informationen suchen 

Überlege dir im Voraus, welche Informationen du suchst. Konzentriere dich beim Zuhören nur auf 

diese und lasse alles andere weg. 

Intelligentes Raten 

Errate die Bedeutung eines Satzes oder eines Wortes aus dem Zusammenhang. 

Gemeinsam 

Tausche deine Erkenntnisse und Vermutungen mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner 

aus. 

Verstehenslücken füllen 

Frage Mitschülerinnen oder Mitschüler, die Lehrperson oder andere Personen. 

Quelle: Hanna Weinmann, Brigitta Gubler 



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4. Sprechen 

Allgemeine Sprechstrategien 

Übernahme von Ausdrücken des Interaktionspartners / der Interaktionspartnerin 

Miteinbezug Interaktionspartnerin (Hilfe anfordern: z.B. wie sagt man das…) 

Internationalismen, Umschreibungen, Definitionen, Beschreibungen, wenn Wörter fehlen 

Vage Begriffe, Allerweltswörter, Redundanzen, Reformulierungen 

Code-switching (Wechsel während Aeusserung in andere Sprache) 

Paralinguistische Hilfsmittel (zeigen, mimen, Geräusche imitieren etc.) 

Interaktion bewusst steuern (Themen steuern, wechseln, Kommunikation abbrechen 

Quelle: Franziska Waser 

Strategien beim dialogischen Sprechen 

Notizen machen 

Manchmal ist es möglich, sich auf ein Gespräch (z.B Begrüssungssituation, Spiel, 

Meinunsgsaustausch, Telefongespräch) vorzubereiten. Notiere dir in diesem Fall wichtige Wörter 

und Sätze zum Voraus. 

Wendungen auswendig lernen 

Wenn du dich auf ein Gespräch vorbereitest, lohnt es sich wichtige Wendungen (z.B. Salut, ça va? 

– Ça va bien, merci) auswendig zu lernen. 

Wörter „fischen“ 

Wenn dir ein Wort nicht einfällt, frage deinen Gesprächspartner danach und hilf dir mit Gesten, 

Mimik oder Laute/Lautmalerei. 

Gesprächslücken überwinden 

Wenn du in einer Unterhaltung bist und dir ein Wort nicht einfallen will, erfinde ein neues Wort (das 

du vielleicht sogar französisch aussprichst) oder nimm das entsprechende Wort aus deiner 

Muttersprache zu Hilfe, so kannst du trotzdem weitersprechen. 

Gesprächspartner beobachten 

Beobachte deinen Gesprächspartner, achte auf seine Mimik, seine Gestik und seine Stimme. Dies 

hilft dir beim Verstehen. 

Nichtverstehen ausdrücken 

Signalisiere, wenn du etwas nicht verstanden hast. Frage nach oder bitte um Wiederholung. Lerne 

Sätze wie „Je ne comprends pas.“, „Répète s’il te plaît.“auswendig. 

Mut zum Risiko 

Ergreife so oft als möglich die Gelegenheit, Französisch zu sprechen. Sei risikofreudig und habe 

keine Angst, Fehler zu machen und lache auch einmal über deine eigenen Fehler. 

Quelle: Brigitta Gubler, Hanna Weimann 



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Entwicklung der Sprechfertigkeit 

Sprechen lernt man vor allem beim Sprechen. Deshalb sollten die Lernenden so oft wie möglich in 

realitätsnahen Übungssituationen Gelegenheit haben, in der Zielsprache ihre 

Kommunikationsfähigkeit zu trainieren. 

Das Sprechen im Fremdsprachenunterricht vollzieht sich über drei Entwicklungsstufen: 

1. Imitierendes Sprechen: Auf der ersten Stufe wiederholen die Schülerinnen und Schüler 

unverändert Wörter, Sätze und dialogtypische Wendungen, kurze Dialoge und Monologe. 

2. Variierendes (gelenktes) Sprechen: Eine inhaltlich und sprachlich modifizierte 

Wiedergabe erfolgt auf der zweiten Stufe. Die Lehrperson leistet dabei Hilfe, indem sie z.B. 

Leitfragen stellt oder Wortgerüste zur Verfügung stellt. 

3. Freies Sprechen: Auf der dritten Stufe realisieren die Lernenden frei sprechend ein eigenes 

kompositorisches und inhaltliches Redekonzept. Das freie Sprechen stellt das Ziel des 

Fremdsprachenunterrichts dar. 

Echte Kommunikation liegt nur dort vor, wo sich Gesprächsteilnehmerinnen und -teilnehmer 

untereinander etwas mitzuteilen haben. Das Frage- und Antwort-Spiel, bei dem die Lehrperson 

immer schon die Antwort im Voraus weiss, ist somit kein Beispiel echter Kommunikation. Es ist 

notwendig, dass der Fremdsprachenunterricht möglichst früh echte Kommunikationsanlässe bietet. 

Die Fremdsprache soll benutzt werden, um sich gegenseitig wissenswerte und interessante Inhalte 

mitzuteilen. 

Qualitätskriterien für Sprechanlässe 

Gute Sprechanlässe zeichnen sich dadurch aus, dass 

1. Die Lernenden können ihre Mitteilungsabsichten verwirklichen. 

2. Die Sprache dient als notwendiges Verständigungsmittel. 

3. Neue Informationen werden ausgetauscht. 

4. Mindestens zwei aktive Sprecher/innen werden einbezogen, die dialogisch und intensiv 

miteinander interagieren. 

5. Die Sprache dient als handlungsauslösendes Mittel; dabei wird durch die Sprache eine 

Wirkung oder ein Resultat erzielt. 

6. Durch den Sprechanlass können die individuellen Redemittel ausgebaut werden. 



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Sprechanlässe im Lehrmittel Mille Feuilles, magazines 1 – 3, 3. Klasse 

Magazine: Sprechanlässe: Stade Qualité: 

M.1 P.1: Le 

monstre…, 

S. 42-43 

Du hörst die Geschichte und tauchst 

dabei mehr und mehr in die französische 

Sprache ein. 

M.1 P.2: tâche, S. 

87 - 88 

Du stellst ein Jeu de famille her und 

spielst es mit den anderen. Dabei 

sprecht ihr miteinander französisch. 

M.2 P.1: Ein-Satz- 

Geschichten, S. 40 

Du wählst im Wörterbuch einen 

Buchstaben und findest dort Wörter für 

verrückte Ein-Satz.-Geschichten. Du 

bereitest dich vor, die Geschichten auf 

der Klassenbühne zu präsentieren. 

M.3 P.1: Projet de 

classe, S.28-29 

Nous parlons français pendant le cours 

de français. 

M.3 P.1: Activité E 

& tâche, S. 36-37 

& S44-45 

Du kannst etwas zu den Schulfotos aus 

aller Welt sagen. 

M3 P.2: Activité H 

S. 40 - 43 

Du schaust Bilder von spielenden 

Kindern aus aller Welt an. Du liest und 

hörst eine Spielanleitung und probierst 

das Spiel gleich mit anderen zusammen 

aus. 

M 3 P.3: Activité 

G, S. 73 

J’apprends à prononcer. 



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5. Schreiben 

Produktives, reproduktives und freies Schreiben 

Beim Schreiben wird unterschieden zwischen produktivem und reproduktivem Schreiben. 

Beim produktiven Schreiben werden die Texte von den Lernenden weitgehend selber verfasst, 

z.B. Einkaufslisten, Gedichte, E-Mails, Briefe. Bei dieser offenen Übungsanlage stehen den 

Lernenden in der Primarschule in der Regel Wortlisten, Satzelemente oder Modelltexte zur 

Verfügung. 

Das reproduktive Schreiben umfasst geschlossenen Übungsanlagen, welche bestimmte 

Strukturen schulen, z.B. Lückentexte, Diktate, Sätze nach bestimmten Mustern verfassen. 

Das “freie Schreiben“ meint jegliches Schreiben ohne Abschreibehilfe (z.B. Brief, Bilder auswendig 

beschriften). Das fehlerlose freie Schreiben stellt in der Primarschule noch kein Lernziel dar. 

Einfluss des Schreibens auf das Sprachenlernen 

a) Mittels Verlangsamung durch den Schreibvorgang und im Umgang mit der geschriebenen 

Sprache können die Lernenden vermehrt zur Reflexion und zum sorgfältigen und präzisen 

Sprachgebrauch angeleitet werden. Im Schreiben haben wir im Vergleich zu anderen 

Sprachtätigkeiten den höchsten Grad an gleichzeitig wirkenden Sprachverarbeitungsprozessen. 

Beim Schreibvorgang könne die Lautform und Sprachstrukturen bewusst werden. 

b) Nach den Ergebnissen der Schreibforschung ist anzunehmen, dass das Schreiben auch die 

übrigen Sprachtätigkeiten positiv beeinflusst. So ist der Einfluss des Schreibens auf das Sprechen 

grösser als umgekehrt. 

c) Visuelle und schreibmotorische Eindrücke wirken nachhaltiger als andere. Der Einpräge- und 

Behaltenseffekt ist beim Schreiben damit grösser als beim Sprechen, Lesen oder Hören. 

Reproduktives versus produktives Schreiben 

Neuere lernpsychologische Untersuchungen belegen, dass das produktive Schreiben den Erwerb 

der Fremdsprache entscheidend unterstützt. Für das intensive Eintauchen in die schriftliche 

Sprache ist nicht in erster Linie das reproduktive Schreiben mit Lückentexten und 

Strukturübungen, sondern zunehmend das produktive Schreiben von Bedeutung. Es ermöglicht 

eine tiefere Verarbeitung der Fremdsprache und unterstützt deren Erwerb. 



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Schreibstrategien - Fremdsprachenspezifische Herausforderungen: 

Orthographische Probleme (Wie schreibt man „chaise“? 

Grammatische Probleme (la oder le?) 

Wortschatzprobleme (Wie heisst das Wort xy auf Französisch?) 

Textpragmatische Probleme (Anrede in einem Brief?) 

Strategien für Anfänger 

Wörterbücher (Bild-Wort oder zweisprachig) 

Kooperatives Schreiben: gemeinsam einen Text entwerfen, verfassen, überarbeiten, korrigieren 

Persönliches Merkheft anlegen, Lernkarten schreiben, als Schreibhilfen nutzen, Wörter- und Sätze 

bedeutungsillustrierend festhalten, gestaltend Schreiben 

Sorgfältiges Abschreiben: genau lesen, sorgfältig abschreiben und durch Vergleichen – zur 

Abwechslung auch einmal rückwärts - überprüfen 

Innere und äussere Artikulationsprozesse: sich beim Schreiben ein Wort lautgetreu vorsagen 

Innere oder äussere Visualisierung eines Wortes: „schaise“ oder „chaise“ ? 

Französischspezifische Graphem-Phonem-Beziehungen lernen: z.B. Schlusskonsonanten/Vokale, 

accent aigu/grave/circonflexe, „ou“ (fr.) = „u“ (dt.) 

Wort zeichnen: Anstelle eines Wortes eine Zeichnung machen (das Wort später nachschlagen) 

Mindmap/Wörtersammlung/Wortfelder notieren, als Schreibbasis nutzen 

L1 (und weitere Sprachen) nutzen: z.B. ein neues Wort erfinden 

Textmuster: Text nach einem vorgegebenen Muster verfassen, Wissen über bestimmte Textsorten 

nutzen (z.B. Brief für Einladung, Rätsel) 

Strategien für Fortgeschrittene 

„Risikoreiches Schreiben“: Fehler zugestehen, unterscheiden zwischen Notizen/Entwürfe/Phasen 

des Ausprobierens und Reinschriften (die als spätere Schreibhilfe wieder dienen könnten) 

Schreiben praktizieren: Notizen machen, kurze Botschaften schreiben, französische Texte kürzen, 

Lesespuren verfassen, Witze mailen etc. 

Gewisse Ausdrücke, die man nicht schreiben kann, auslassen und durch Synonyme ersetzen 

Entwicklungsfokussiertes Schreiben: Unsicherheiten mit anderen Farbe notieren = Einsicht, wo 

man sich verbessern möchte 

Zielfokussiertes Schreiben: z.B. die Mehrzahl-s oder den Laut „ou“ besonders berücksichtigen ( 

dementsprechende Selbst-/Fremdkorrektur) 

Französischspezifisches Grammatikwissen/Regelwissen nutzen: z.B. Mehrzahl-S, Angleichungen 

von Adjektiven etc. 

Adressatenbezogenes Schreiben: z.B. sich an eine bestimmte Leserin wenden 

Französischspezifische Wendungen / Chunks / Formeln nutzen: z.B. „Il y a ...“, „Voilà une ...“, „Estce 

qu’il y a ...?“, „À mon avis, ...“, „Il faut rentrer.“,

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