I n f o d i e n s t - Katholische Jugendsozialarbeit Nord

- I n f o d i e n s t -
Nr. 136/137, Juli/August 2013
Bildungsferne ist kein Schicksal
Kommentar von Prof. Dr. Georg Cremer, Generalsekretär/Vorstand
Sozial- und Fachpolitik, Deutscher Caritasverband
Bildungsfern! In einer Gesellschaft, in der Bildung über Positionen
und Lebenschancen entscheidet, ist dies ein Diktum, das nichts
Gutes verheißt. Es gibt einen engen statistischen Zusammenhang
zwischen der Herkunft aus einem „bildungsfernen“ Milieu, dem
erreichten Bildungsabschluss und den Risiken, keine Arbeit zu
finden, krank zu werden und im Alter arm zu sein. Statistik spiegelt
das Ist einer Gesellschaft wider, sie sagt nicht, dass es so sein
müsste.
Nun mag man „bildungsfern“ als eine diskriminierende Bezeichnung
empfinden. Früher sprach man noch offener von Ungebilde-
bessere Ausbildungschanceten.
Man kann nach anderen Begriffen suchen, z.B. Bildungsbenachteiligte
oder vom Bildungssystem nicht erreichte Menschen.
• Neues aus dem Norden
• Jugendarbeitslosigkeit
Mag sein, dass solche Differenzierungen anfangs die Sensibilität
fördern, Menschen nicht abzuschreiben. Nur, wie die Erfahrung
• Modellprojekt „Jugendförderzentrum
mit anderen Begriffskaskaden zeigt: Die ausgrenzende Konnotation
heftet sich über kurz oder lang an den neuen Begriff. Also
Wolfsburg“
müssen wir versuchen, die Wirklichkeit zu ändern. Das ist alles
• Neu erschienen
andere als einfach. Denn dort, wo zu Hause differenziert gesprochen
wird, wo Eltern ihren Kindern vorlesen und mit Jugendlichen
• Neu im Netz
• Veranstaltungstipps
im ständigen Austausch stehen, wo es viele Anregungen gibt, fällt
• Veranstaltungen
der Bildungserwerb leichter. Aber Bildungsferne ist keine genetische
Disposition. Wenn Bildungsferne sich sozial vererbt, dann
• Impressum
doch wohl auch, weil das Bildungssystem fern von den „Bildungsfernen“
agiert und sich Akteure des Bildungssystems damit abgefunden haben.
Und zwar in einem regional erstaunlich unterschiedlichen Maße, wie die Studie „Bildungschancen
vor Ort“ des Deutschen Caritasverbandes aufzeigen konnte. So scheitert in Mecklenburg-
Vorpommern mehr als jedes neunte, in Niedersachsen jedes 18 Kind in der Schule, in Mannheim
jedes 14, in Heidelberg dagegen jedes 31. Kind (Daten von 2011). Weder Schulsysteme, noch
Geld, noch soziale Faktoren allein können dies erklären; es kommt auch und wesentlich auf den
politischen Willen der Verantwortlichen vor Ort an. Die Mittel für Schulsozialarbeit, beispielsweise,
können überall aufgebracht werden, wenn man denn wirklich will. Die Studie der Caritas zeigt:
Drücken gilt nicht.
Die mediale Rezeption des jüngst veröffentlichten Armuts- und Reichtumsberichts ist ein trauriges
Beispiel, wie man lautstark an den Problemen vorbei debattieren kann. Der Bericht enthält eine
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Inhalt
• Bildungsferne ist kein
Schicksal
• THEMA: INKLUSION
• Arbeiten und dazugehören
• Gewaltstudie: Schläge
sind für ein Viertel der
Kinder und Jugendlichen
Alltag
• Recht auf Ausbildung
gesetzlich verankern
• Junge Mütter brauchen

Fülle von erschreckenden Befunden dazu, wie Bildungsarmut „vererbt“ wird. Gelingt es Personen,
deren Väter ungelernte Arbeiter waren, eine Berufsausbildung abzuschließen? Der Anteil derjenigen,
die in den 1970er Jahren geborenen sind, und denen dies nicht gelingt, ist fast so hoch wie
bei denjenigen, die zwischen 1920 und 1929 geborenen waren. Auch mit Qualität und Nachhaltigkeit
der Bildung hapert es. Jeder zweite Hauptschüler kommt nicht über sehr basale Leseanforderungen
einfach strukturierter Texte zu vertrauten Themen hinaus und ist somit nur unzureichend
auf eine Ausbildung vorbereitet sind. Zudem ist, wer bereits am Ende seiner Schulzeit nur sehr
basale Lesefähigkeiten hat, in hoher Gefahr, seine Lesefähigkeiten im späteren Leben wieder zu
verlieren. Der Bericht benennt 7,5 Millionen funktionaler Analphabeten in Deutschland.
Aber über was diskutieren wir stattdessen wochenlang? Über die Rangelei des Wirtschaftsministeriums
mit dem Arbeitsministerium über einzelne bewertende Sätze, die – ob sie nun im Bericht
erscheinen oder nicht – eh nichts an den Fakten ändern können. Welch eine vertane Chance!
Was bedeutet das alles für die Jugendhilfe? Erfolgreiche Bildungspolitik ist weit mehr als Schulpolitik.
Sie setzt Befähigung voraus. Nur die Jugendlichen sind in der Lage, mit Interesse und Offenheit
am Bildungserwerb teilzunehmen, deren Gedanken nicht beherrscht sind von den Problemen
zu Hause, von Erfahrungen der Missachtung oder dem Gefühl, ohnehin nicht gebraucht zu werden.
In vielen Fällen schafft erst die Jugendhilfe die Voraussetzungen dafür, dass schulische
Bildung und die anschließende Ausbildung gelingen können. Ihre Arbeit ist unverzichtbar. Zu
Recht gibt es in Deutschland einen individuellen Rechtsanspruch auf Hilfen zur Erziehung wie die
sozialpädagogische Familienhilfe oder notfalls auch eine Heimerziehung, wenn eine dem Wohl des
Kindes entsprechende Erziehung nicht gewährleistet ist. Und dennoch: Auch hier gibt es Bedarf,
das Hilfesystem weiterzuentwickeln. Denn der Rechtsanspruch greift erst dann, wenn sich Probleme
bereits verfestigt haben, wenn der Jugendliche „bereits in den Brunnen gefallen“ ist. Die
Kommunen können sich der Finanzierung nicht verweigern, auch wenn Kämmerer mancherorts
versucht ha-ben, auf Angebote der Hilfen Einfluss zu nehmen und teure Heimaufenthalte zu
vermeiden. Präventive Ansätze dagegen fristen vielerorts ein Schattendasein. Denn für präventive
Angebote wie Stadtteilsozialarbeit, Jugendtreffs oder frühe Hilfen für Familien in prekären Lebenssituationen
besteht keine entsprechende rechtliche Verpflichtung. Es besteht sogar die Gefahr,
dass steigende Kosten für die Hilfen zur Erziehung vielerorts die bestehenden präventiven Ansätze
weiter zurückdrängen. In den nächsten Jahren, wenn die Schuldenbremse auf Ebene der Bundesländer
umzusetzen ist, wird sich dies verschärfen, wenn nicht gegengesteuert wird.
Derzeit steht die Jugendhilfe unter Druck – wie schon häufiger in ihrer langen Geschichte. Der in
einer Reihe von Großstädten starke Anstieg der Kosten der Hilfen zur Erziehung führt bei Kommunen
und Bundesländern zu Überlegungen, wie dieser Trend gebrochen werden kann. Natürlich
müssen wir uns weiterhin dafür einsetzen, dass jeder Jugendliche aus prekären Milieus die Hilfe
bekommt, die er für eine gelingende Entwicklung benötigt. Aber Abwehr allein ist keine gute
Strategie. So komplex die Gründe für den Anstieg der Kosten sind, er wirft legitimer weise die
Frage auf, ob nicht Basissysteme wie Kitas und Schulen, Angebote der Familienhilfe oder nieerschwellige
Angebote für (potentiell) gefährdete junge Menschen so gestärkt werden können,
dass ein Teil des hohen Bedarfs an Hilfen zur Erziehung vermieden werden kann. Dieser Weg
müsste auch dann beschritten werden, wenn es keine kommunalen Haushaltsprobleme gäbe. Und
er wird vermutlich auch nur mittelfristig zu Kostenentlastungen bei den Hilfen zur Erziehung führen,
denn es wird dauern, bis die verstärkte präventive Arbeit wirken wird. Die Zusammenarbeit von
freien Trägern und öffentlicher Jugendhilfe ist auch auf diesem Feld gefordert.
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THEMA : INKLUSION
Wie Eltern zur integrativen Beschulung stehen
3.000 Eltern eines schulpflichtigen Kindes wurden durch TNS Emnid telefonisch zu Bildungsthemen,
darunter auch Inklusion, befragt. In diesem Zusammenhang befürworten neun von zehn
Eltern (89%) ein gemeinsames Lernen mit körperlich beeinträchtigten Kindern. 72% sind dafür,
dass Kinder mit Lernschwierigkeiten im Klassenverband einer Regelschule unterrichtet werden.Im
Falle von geistig behinderten bzw. verhaltensauffälligen Kindern ist das Stimmungsbild geteilter:
Nur noch knapp die Hälfte (46 %) der Befragten befürworten das Modell des gemeinsamen Lernens.
Als Vorteil des gemeinsamen Lernens sehen die Eltern positive Wirkungen für das Sozialverhalten
(90%). Über 40 % der Eltern äußern allerdings auch die Sorge, dass die Klasse in der
Folge fachlich weniger schnell vorankommen könnte. Und 70 % der Eltern vertreten die Meinung,
dass Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in separaten Förderschulen „besser gefördert“
werden als in der allgemeinen Regelschule.
Die Autoren der Studie finden es bemerkenswert, dass sich „die große Mehrheit der Eltern bei den
ersten beiden Schülergruppen […] für eine integrative Beschulung ausspricht…“ und auch bei den
beiden anderen Schülergruppen noch fast die Hälfte für den gemeinsamen Unterricht votiert.
Studie: Horstkemper, Marianne; Tillmann, Klaus-Jürgen: Wie stehen Eltern zur integrativen Beschulung?
Mehr unter: http://www.vielfalt-lernen.de/2013/05/06/was-eltern-von-inklusion-halten/
Quelle: Deutscher Caritasverband Sonderinfo Inklusion, Nr.: 19/13
Zur Inklusion in niedersächsischen Schulen
In einem Interview mit Kultusministerin Frauke Heiligenstadt (NOZ, 21.05.2013) informiert die
Ministerin, dass Lehrer zukünftig in Niedersachsen besser auf den Unterricht in inklusiven Bildungseinrichtungen
vorbereitet werden. Ein Problem bei der Einführung inklusiver Bildung an den
Schulen sei die ungenügende Steuerbarkeit der Entwicklung. Man wisse nämlich nicht überall, in
welchem Umfang die Eltern tatsächlich von ihrem Wahlrecht Gebrauch machen würden, Kinder mit
Förderbedarf auf die allgemeinen Schulen zu schicken. Das werde erst nach Abschluss der
Anmeldungen möglich sein. Mit Ausnahme der Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen sowie
dem Schwerpunkt Sprache könnten sich Eltern in Niedersachsen auch weiterhin für einen Förderschulbesuch
ihrer Kinder entscheiden. Man wolle vorerst bei dieser Doppelstruktur bleiben, weil
die Inklusion ja erst nach und nach hochwachsen werde. So werde man sich im nächsten Jahr
vertieft mit den inklusiven Förderschwerpunkten Lernen und Sprache auseinandersetzen. "In
Niedersachsen haben wir uns aber für den Weg der prozessartigen Gestaltung entschieden – das
heißt, wir werden nach und nach sanft umstellen. Dies erfordert in der Tat einen hohen Ressourcen-aufwand.
Allerdings darf man nicht vergessen: Wir wollen alle Beteiligten mitnehmen – Lehrkräfte,
Eltern, Schulträger – und dabei müssen wir auch auf vorhandene Traditionen und Strukturen
Rücksicht nehmen", führte Heiligenstadt aus: "Das Verständnis für die inklusive Schule und die
inklusive Gesellschaft muss sich entwickeln und kann nicht verordnet werden. Wir können hier
nicht einfach einen Hebel umlegen." Gleichwohl werde man jetzt Elemente inklusiver Pädagogik in
die allgemeine Lehrerbildung einbauen. Das werde zum Teil in den Universitäten und Studienseminaren
schon mit angeboten, aber das solle jetzt richtig verankert werden. Außerdem werde man
in die Lehrerfortbildung investieren. Das dafür vorgesehene Budget über eine Million Euro zeichne
sich als unzureichend ab.
Quelle: Deutscher Caritasverband, Sonderinfo Inklusion, Nr.: 19/13
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Niemand darf auf der Strecke bleiben - Fachkommission zur Inklusion greift
zu kurz
Die niedersächsische Sozialministerin Cornelia Rundt und der Landesbehindertenbeauftragte Karl
Finke haben eine „Fachkommission Inklusion“ eingesetzt. Ziel dieser Fachkommission sei es,
konkrete Schritte zur Umsetzung gelebter Inklusion auszuarbeiten. Dabei sollen verbindliche
Zielvereinbarungen zum Barrierefreiheit und der direkten Teilhabe von Menschen mit Behinderungen
thematisiert werden. Auch bei der Benennung von weiteren Schwerpunkten liegt der Verdacht
nahe, dass Inklusion in dieser Fachkommission nur einseitig im Sinne von Menschen mit Behinderung
gedacht und bearbeitet werden soll. Aus diesem Grund ist der Vorstand der LAG JAW bereits
schriftlich in Kontakt mit der Sozialministerin getreten. Die in der LAG JAW zusammengeschlossenen
Verbände sind sich einig darin, dass der Inklusionsbegriff viel weiter gefasst werden muss. Sie
folgt einer Definition des Deutschen Instituts für Menschenrechte. Diese besagt:
"... Inklusion als Menschenrecht ist natürlich nicht nur ein Thema für Menschen mit Behinderungen.
Es ist für alle Menschen wichtig, die nicht voll und gleichberechtigt an allen Bereichen der
Gesellschaft teilhaben können, etwa aufgrund ihres Alters, ihrer sexuellen Orientierung, einer
Behinderung, ihrer Hautfarbe, Herkunft oder ihrer Geschlechtsidentität. Und als Menschenrecht
geht Inklusion alle Menschen an, nicht allein diejenigen, die ausgeschlossen sind. Denn Menschenrechte
bauen darauf auf, dass jeder Mensch den anderen als Gleichen respektiert und sich
deshalb solidarisch für die Rechte der anderen einsetzt. Nur wenn alle mitmachen, kann Inklusion
gelingen."
Allein für den Bereich der Kinder und Jugendlichen sind damit auch Schulverweigerer, suchtkranke,
sozial schwache, von Armut bedrohte und Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund
gemeint. Denn niemand darf auf der Strecke bleiben!!!
Auch wenn die Ministerin zu Recht einräumt, dass man zunächst an einer Stelle mit der Umsetzung
beginnen müsse, so darf der Begriff der Inklusion politisch nicht so einseitig gedacht werden,
wie es sich aktuell darstellt. In Vorbildfunktion für Niedersachsen muss Inklusion wesentlich breiter
gedacht werden, sonst wird sich die umfassende Idee auch auf Dauer nicht als gesellschaftliche
Haltung etablieren.
Arbeiten und dazugehören - Neue Lösungen der katholischen Bundesarbeitsgemeinschaft
„Integration durch Arbeit“ (BAG IDA) für am Arbeitsmarkt
benachteiligte Menschen
Jeder Mensch braucht Teilhabe am gesellschaftlichen Leben! Teilhabe wird insbesondere auch
durch Arbeit und sinnstiftende Beschäftigung ermöglicht! Arbeitsmarktferne ALG II-Empfänger
bekommen heute oftmals keine hinreichende Förderung! Phasen der Arbeitslosigkeit werden
immer wieder durch wechselnde Maßnahmen unterbrochen, ohne dass eine nachhaltige Integration
in Arbeit und Teilhabe gelingt. Die bestehenden Instrumente der Arbeitsgelegenheiten (§ 16d
SGB II), die Förderung von Arbeitsverhältnissen (§ 16e SGB II) und die Aktivcenter nach § 16
Absatz 1 SGB II i.V. m. § 45 Absatz 1 SGB III sind aufgrund der zeitlichen Befristungen und
Förderrestriktionen nicht hinreichend geeignet,
arbeitsmarktferne Personen wieder an den Arbeitsmarkt
heranzuführen.
Es ist mit dem christlichen Menschenbild unvereinbar,
Menschen dauerhaft von der Arbeit
auszuschließen. Jeder muss die Möglichkeit erhalten, sich entsprechend seiner Fähigkeit in die
Gesellschaft einzubringen und eine sinnvolle Arbeit zu leisten. Die Erfahrungen zeigen: Es geht
den Menschen besser, wenn sie im Rahmen von Maßnahmen zur Arbeitsmarkförderung wieder
am Arbeitsalltag teilnehmen können. Mit einer individuell auf ihre Lage zugeschnittenen Förderung,
Qualifizierung und intensiven Betreuung kann auch ihre Arbeitsfähigkeit wieder hergestellt werden.
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Soziale Stabilisierung, Tagesstrukturierung und die Verbesserung der Kontaktfähigkeit können mit
einer entsprechenden Förderung und Begleitung erreicht werden.
In einem Positionspapier stellt die BAG IDA dar, welche Änderungen in der Arbeitsmarktförderung
notwendig sind, damit arbeitsmarktferne Personen passgenaue Förderung erhalten. Nur durch die
Herstellung der Beschäftigungsfähigkeit und soziale Teilhabe kann gesellschaftliche Inklusion und
Integration durch Arbeit nachhaltig gelingen. Damit Vermittlungshemmnisse wirkungsvoll beseitigt
werden können, ist ein langfristig angelegter Integrationsprozess notwendig, der nur mit aufeinander
aufbauenden Förderinstrumenten gelingen kann.
Aus diesem Grund werden folgende Forderungen aufgestellt:
1. Aufnahme der Förderung der sozialen Teilhabe und Teilhabe am Arbeitsleben als Ziele des
SGB II und die gesetzliche Festlegung eines Rechtsanspruchs auf Leistungen der sozialen
Integration
2. Weiterentwicklung des Zielsteuerungssystems im SGB II mit Blick auf die Eingliederung
von arbeitsmarktfernen Menschen
3. Eingliederungsleistungen in der Grundsicherung für arbeitsmarktferne Menschen künftig
mittelfristig konzipieren und finanzieren
4. Enge Zielgruppenbegrenzung von langfristig orientierter, öffentlich geförderter Beschäftigung
5. Schaffung von Begleitangeboten zur Sicherstellung einer nachhaltigen Integration während
der geförderten Beschäftigung
6. Soziale Inklusion durch geförderte Beschäftigung
Das vollständige Positionspapier der BAG IDA ist unter:
http://www.caritas.de/cms/contents/caritasde/medien/dokumente/stellungnahmen/neueloesungenf
uerama/20130506_dcv_ida_arbeiten_und_dazugehoeren.pdf?d=a&f=pdf abrufbar.
Gewaltstudie: Schläge sind für ein Viertel der Kinder und Jugendlichen
Alltag
Gewalt ist in Deutschland für viele Heranwachsende erschreckender Alltag. Fast ein Viertel (22,3
%) wird von Erwachsenen oft oder manchmal geschlagen; 28 % davon sind Kinder ab sechs
Jahren, etwa 17 % sind Jugendliche. Überraschend ist dieses Ergebnis vor allem deshalb, weil es
bereits seit 13 Jahren ein gesetzlich verankertes Recht auf eine gewaltfreie Erziehung gibt. Die
„Gewaltstudie 2013“ der Universität Bielefeld hat untersucht, wie präsent Gewalt- und Missachtungserfahrungen
von Kindern und Jugendlichen in Deutschland heute noch sind und inwiefern sie
von Armutslagen abhängen. Die Studie ist einzigartig, weil zum ersten Mal bereits Kinder ab sechs
Jahren befragt wurden. In der zweiten Altersgruppe wurden Jugendliche bis einschließlich 16
Jahre befragt. Die Studie ist mit 900 Teilnehmern bevölkerungsrepräsentativ.
Auch wenn Heranwachsende aus allen Schichten Gewalterfahrungen machen, lassen sich doch
eindeutige soziale Unterschiede feststellen. …Im Vergleich zu den Kindern sind die Gewalterfahrungen
von Jugendlichen zwar auch, jedoch weniger eindeutig mit dem sozioökonomischen Status
assoziiert. 22,1 % der sozial benachteiligten im Vergleich zu 17,9 % der privilegierten Jugendlichen
berichten, oft oder manchmal geschlagen zu werden. 6,4 % der sozial benachteiligten Jugendlichen
hatten anschließend blaue Flecken – im Gegensatz zu 3 % der privilegierten.
Gewalt äußert sich jedoch nicht nur durch Schläge, sondern auch durch (verbale) Missachtung.
Ein Viertel aller befragten Heranwachsenden (25,1 %) hat die Erfahrung gemacht, von Erwachsenen
als „dumm“ oder „faul“ beschimpft zu werden (26,7 % Kinder, 23,9 % Jugendliche). Ein Fünftel
gibt an, dass Erwachsene ihnen das Gefühl geben, weniger wert zu sein. Bei den Kindern werden
erneut sozioökonomische Unterschiede sichtbar: Mit 23,6 % sind sozial benachteiligte Kinder im
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Vergleich zu den privilegierten Kindern (9,9 %) mehr als doppelt so häufig dieser Erfahrung ausgesetzt.
Bei den Jugendlichen ist das hohe Gesamtniveau über alle Schichten hinweg erschreckend:
Knapp 24 % wurden von Erwachsenen schon mal als „dumm“ oder „faul“ bezeichnet, 26 % haben
das Gefühl, weniger wert zu sein. „Wir wissen, dass sich solche verbalen Missachtungserfahrungen
deutlich – und unter Umständen auch stärker als körperliche Gewalterfahrungen – auf das
Ausmaß emotionaler Probleme, das Wohlbefinden oder Selbstvertrauen der Heranwachsenden
auswirken“, so Ziegler.…
Sozial benachteiligte Heranwachsende machen stärkere Mobbingerfahrungen durch Peers als
privilegierte. So berichten 70,6 % der Kinder davon, zumindest manchmal von anderen gehänselt
oder beleidigt worden zu sein, im Vergleich zu knapp 60 % der privilegierten Kinder. Davon geben
15,3 % der sozial benachteiligten Kinder und 14,3 % der Jugendlichen gegenüber 6,3 % der
privilegierten Kinder bzw. 5,9 % der privilegierten Jugendlichen an, oft gehänselt oder beleidigt zu
werden. Mit Absicht nicht beachtet zu werden, erleben knapp 11 % der sozial benachteiligten
Kinder im Gegensatz zu 2,1 % der privilegierten Kinder. Bei den Jugendlichen ist das Verhältnis
ähnlich (10,1 % vs. 3 %).
In der Gewaltstudie zeigen sich bei der Elternbeziehung statistisch bedeutsame Unterschiede nach
sozioökonomischen Status. Die Frage, ob Eltern gegebene Versprechen einhalten, verneinen etwa
40 % der Kinder aus prekären Lebenslagen – im Gegensatz zu rund 20 % der privilegierten
Kinder. Nur knapp die Hälfte der sozial benachteiligten Kinder wird regelmäßig von den Eltern
nach ihrer Meinung gefragt; bei Kindern mit privilegiertem Hintergrund sind es hingegen zwei
Drittel. Rund 30 % der sozial benachteiligten Jugendlichen berichten ebenfalls davon, sich nicht
auf Versprechen ihrer Eltern verlassen zu können und mehr als 40 % haben das Gefühl, die
Erwartungen der Eltern nicht erfüllen zu können; bei den privilegierten Jugendlichen sind es unter
30 %.
Die sozioökonomische Lage der Familie wird auch von den jungen Menschen selbst ganz unmittelbar
wahrgenommen. Mehr als ein Viertel (27 %) der Kinder und Jugendlichen aus prekären
Lebenslagen hat kein eigenes Zimmer, im Gegensatz zu nur 2 % der privilegierten und 5 % der
durchschnittlich gestellten Heranwachsenden. Bereits jedes fünfte Kind (21,4 %) aus prekären
Lebenslagen ist sich bewusst, dass die eigene Familie nicht genügend Geld hat, um sich alles
leisten zu können. Von den privilegierten Kindern macht nur jedes 50. Kind (2 %) eine solche
Erfahrung.
Quelle: Bayer HealthCare Deutschland vom 03.06.2013
„Recht auf Ausbildung“ gesetzlich verankern
Die BAG KJS hat ein Positionspapier zum „Recht auf Ausbildung“ veröffentlicht. Trotz guter
Konjunktur und günstiger Lage auf dem Ausbildungsmarkt sind immer noch rund 1,5 Millionen
junge Menschen im Alter zwischen 20 und 29 Jahren ohne Berufsabschluss. Von einem auswahlfähigen
Angebot an Ausbildungsplätzen sind wir in Deutschland weit entfernt. Offiziell galten im
letzten Ausbildungsjahr 15.650 Jugendliche als unversorgt. Hinzu kommen 60.379 junge Menschen
in Alternativen, die ihren Ausbildungswunsch aufrecht erhalten, sowie knapp 90.000 junge
Menschen, deren Verbleib der Bundesagentur für Arbeit unbekannt ist. Jugendliche, denen dauerhaft
kein Start in Ausbildung gelingt drohen gänzlich aus dem Blick von Politik und Öffentlichkeit zu
geraten. Die Bundesarbeitsgemeinschaft Katholische Jugendsozialarbeit (BAG KJS) fordert daher
die Verankerung des Rechts auf Ausbildung im Grundgesetz.
Positionspapier unter: www.bagkjs.de/recht_auf_ausildung_als_grundrecht_verankern
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Junge Mütter brauchen bessere Ausbildungschancen - IN VIA fordert
frühzeitiges Beratungsangebot und Teilzeitausbildung für junge Mütter
Junge Mütter wünschen sich ein unterstützendes Umfeld, gute berufliche Perspektiven und eine
verlässliche Kinderbetreuung. IN VIA begrüßt daher im Rahmen einer Pressemeldung den seit
dem 01.08.2013 geltenden Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz für unter dreijährige Kinder
als einen wichtigen Schritt. Er sieht jedoch Handlungsbedarf, der weit darüber hinausgeht.
IN VIA fordert bessere unterstützende Rahmenbedingungen zur Förderung der Ausbildung junger
Mütter. 140.000 arbeitslose Alleinerziehende verfügen über keinen Berufsabschluss. „Da 50
Prozent aller allein erziehenden Arbeitslosen keine abgeschlossene Berufsausbildung haben,
müssen dringend mehr Ausbildungsangebote in Teilzeit geschaffen werden. Dies ist für Alleinerziehende
eine entscheidende Voraussetzung, um anschließend eigenständig den Lebensunterhalt
für ihre Familie erwirtschaften zu können“, fordert Irme Stetter-Karp, Vorsitzende von IN VIA
Deutschland.
Im Jahr 2011 wurden in Deutschland lediglich 1173 Teilzeitausbildungsverträge neu abgeschlossen.
„Dies ist nicht nachvollziehbar, wenn zeitgleich Teile der Wirtschaft beklagen, keine Auszubildenden
zu finden,“ stellt Stetter-Karp fest. IN VIA fordert Arbeitsagenturen und Wirtschaft auf,
mehr Ausbildungsplätze in Teilzeit zu initiieren. Die Agenturen für Arbeit müssen den Müttern in
der Beratung auch solche Angebote eröffnen. IN VIA weist auch auf die häufig aussichtslose
Situation von arbeitslosen Alleinerziehenden hin, die von Arbeitslosengeld II leben. Im Jahr 2011
waren dies laut Statistik der Bundesagentur für Arbeit über 252.000. Um zu vermeiden, dass sie
dauerhaft auf staatliche Unterstützung angewiesen bleiben, sind Angebote zur beruflichen Orientierung
und Qualifizierung mit flexiblen Förderbausteinen dringend erforderlich. „Dazu gehören
beispielsweise Beratung bei der Berufsplanung, Bewerbungshilfen sowie die Unterstützung bei der
Alltagsbewältigung. IN VIA fordert deshalb einen Rechtsanspruch im Sozialgesetzbuch II auf
kontinuierliche sozialpädagogische Beratung und Begleitung“, betont Stetter-Karp. Nachvollziehbar
ist für IN VIA auch nicht, dass der Anteil der Alleinerziehenden, die an arbeitsmarktpolitischen
Programmen der Bundesagentur für Arbeit teilgenommen haben, im Jahr 2011 massiv rückläufig
war. IN VIA empfiehlt Frauen, bei den anstehenden Bundestagswahlen die politischen Parteien
dahingehend zu prüfen, ob die Verbesserung der Situation von Müttern Bestandteil des Wahlprogramms
ist.
Die vollständige Pressemeldung und die Positionierung sind zu finden unter:
http://www.invia-deutschland.de
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Neues aus dem Norden
Jugendarbeitslosigkeit
12,0%
10,0%
8,0%
Quote 6,0%
4,0%
2,0%
0,0%
13.235
10.805
Schleswig-
Holstein
Jugendarbeitslosigkeit im Norden
12.619
6.392
5.422
5.890
33.680
26.089
Hamburg Niedersachsen Bremen Mecklenburg
Vorpommern
Länder
29.198
3.813
3.314
3.604
8.748
8.065
9.875
Juli 2013
Juni 2013
Juli 2012
Quelle: Bundesagentur für Arbeit
Juli 2013
Naturgemäß
liegt die Zahl
der arbeitslosen
Jugendlichen
im Juli
höher als im
Juni, allerdings
kann auch im
Vergleich zum
Vorjahresmonat
Juli ein
Anstieg der
Jugendarbeitslosigkeit
in der
Mehrzahl der
nördlichen
Bundesländer
verzeichnet
werden.
Modellprojekt „Jugendförderzentrum Wolfsburg“ – Kein Jugendlicher darf
verloren gehen!
Autorin; Anja Huttner, Beschäftigungs gGmbH Wolfsburg
Am 03.12.2012 ging das Jugendförderzentrum (JFZ) in Wolfsburg an den Start. Das Jobcenter als
Auftraggeber, die Stadt Wolfsburg als Förderer und die ausführende Trägergemeinschaft Wolfsburger
BeschäftigungsgGmbH und Jobwerk Jugend:Beruf:Hilfe widmen sich Jugendlichen aus
dem Arbeitslosengeld-II-Bezug mit vielfältigen und/oder schwerwiegenden Hemmnissen, insbesondere
im Bereich Motivation/Einstellungen, Schlüsselqualifikationen und soziale Kompetenzen.
Bislang konnten die Jugendlichen auf andere Weise nicht erreicht werden.
Das Jugendförderzentrum trägt mit seinem ganzheitlichen Förderansatz wesentlich dazu bei, diese
Jugendlichen auf eine berufliche Integration vorzubereiten. Ein Integrationsfortschritt ist bereits
erreicht, wenn im Rahmen einer Integrationsstrategie der Übergang in eine weiterführende berufliche
oder schulische Qualifizierung oder auch in eine Einstiegsqualifizierung gelingt. Es ist ebenfalls
bereits ein Erfolg, wenn allein durch Motivation, Aktivierung und den Abbau von Resignation
eine persönliche Stabilisierung erreicht wird.
Das Projekt ist ein auf die Zielgruppe ausgerichtetes niedrigschwelliges Angebot, verzahnt mit
Leistungen der Jugendsozialarbeit nach § 13 SGB VIII, flankiert mit aufsuchender Arbeit, psychologischer
Beratung und intensiver sozialpädagogischer Betreuung.
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Das Jugendförderzentrum zeichnet sich besonders durch seine Heterogenität aus. Menschen mit
ganz individueller Lernausgangslage bilden eine gemeinsame Lerngruppe in unterschiedlichen,
wechselnden Gewerken und in Fördereinheiten. Ein ständiger Veränderungsprozess innerhalb
dieser Einheiten bedeutet zugleich auch eine Chance. Gerade ein kooperativer Unterricht profitiert
von der Unterschiedlichkeit und Vielseitigkeit seiner Schüler. Diese lernen miteinander und voneinander.
Vorurteile, Ängste und Unsicherheiten können so abgebaut werden. Ein Erwerb wichtiger
Schlüsselkompetenzen findet statt.
Während sich die Entwicklung inklusiver Unterrichtskonzepte an Regelschulen noch in der Planungsphase
befindet, ist gemeinsames Lernen von vorn herein fester Bestandteil des Jugendförderzentrums.
Ein Inklusionsgedanke im weiteren Sinn definiert sich dabei nicht nur in der Einbindung
von Menschen mit körperlicher Beeinträchtigung, er schließt auch einen vorhandenen
sonderpädagogischen Förderbedarf ein. Auf die Teilnehmer des Jugendförderzentrums trifft dieses
genau zu. Es sind oft Jugendliche mit Schwierigkeiten in den Bereichen der emotionalen und
sozialen Entwicklung, des Lernens oder der Sprache. Häufig sind unter ihnen Schulabgänger ohne
Abschluss. Einige wurden innerhalb des Regelschulsystems aufgegeben, andere in Förderschulen
ausgegliedert. Aus einem solchen Entwicklungsrückstand resultieren häufig chronische Erkrankungen.
Diese wiederum erschweren eine kontinuierliche Anwesenheit und aktive Teilnahme an
Bildungsmaßnahmen und gefährden schließlich eine Erwerbsfähigkeit. Gerade im Hinblick darauf
erscheint Inklusion als wichtiger erster Schritt zu einer Integration.
Die Teilnehmer, welche aus unterschiedlichsten Gründen das JFZ nicht aufsuchen und somit
unentschuldigt fehlen, werden vom Aufsuchenden Sozialen Dienst (ASD) frequentiert. Eine Sozialpädagogin
wirkt hierbei auf eine Teilnahme am JFZ motivierend hin. Die Erfolgsquote liegt bislang
bei ca. 25%, Tendenz steigend.
Bei Jugendlichen mit häufig zutreffenden Verhaltensauffälligkeiten und Problemlagen wird die
sozialpädagogische Begleitung durch ein psychologisches Beratungsangebot erweitert. Neben der
zeitnahen Krisenintervention werden dadurch auch weiterführende medizinische Maßnahmen
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zw. weitere Schritte (z.B. Überleitung zu ambulanten und stationären medizinischen Diensten,
Einschaltung des psychologischen Dienstes der Arbeitsverwaltung etc.) in die Wege geleitet.
Im Teamteaching leben die Anleiter, der Lehrer, die Sozialpädagogen und die Psychologin einen
partizipatorischen Ansatz und verbinden interessante Inhalte mit individueller Unterrichtsgestaltung
bzw. Anleitung und Förderung. Unser Motto: kein Jugendlicher darf verloren gehen! Die Teilnahmedauer
beträgt 6 bis zu 24 Monate bzw. bis zur Einmündung in den Ausbildungs-, Arbeits- oder
Bildungsmarkt.
Kontakt: Wolfsburger Beschäftigungs gGmbH, n@work Service GmbH, Frau Huttner,
Tel. 05361/279323, anja.huttner@wbg-wob.de
Neu erschienen
Neue und alte Akteure in der Sozial- und Wohlfahrtslandschaft
Autorin: Letitia Türk – Beobachtungsstelle für gesellschaftspolitische Entwicklungen
in Europa
Der Bereich sozialer Dienste ist in den letzten zwanzig Jahren von einer Reihe von Reformen
geprägt worden, die hauptsächlich eine Modernisierung der sozialen Dienstleistungen bewirken
sollen. Sowohl in der Praxis als auch in der Forschung haben diese Entwicklungen beachtliche
Aufmerksamkeit gefunden, vor allem unter dem Schlagwort des Neuen Steuerungsmodells (NSM).
Im Kern des NSM steht der Versuch, „Steuerungselemente, wie sie aus privaten Unternehmen
bekannt sind, auf staatlich verantwortete Dienstleistungserbringungen zu übertragen“ (Hofemann
2001). Diese verschiedenen Reformprozesse lösten dennoch eine über Jahre hinweg andauernde
Kritik aus, vor allem in der Sozialpolitik und der sozialen Arbeit (Reis / Schulze-Böing 1998).
Gegenstand dieser Kritik sind insbesondere die Folgen eines Wettbewerbs, der in Teilen des
sozialen Bereichs eingeführt wurde und der eine Gefährdung der Qualitätsstandards in der Arbeit
der Sozialarbeiter/innen darstellt. So argumentiert z.B. Steinke, dass der Markt sich zum umfassenden
Steuerungsprinzip der Sozialwirtschaft nicht eignet, da ein Großteil der sozialen Aufgaben
sich der Marktlogik entzieht (Vgl. Steinke 2012: 445).
Die wettbewerbliche Organisation der Hilfesysteme wird in hohem Maße auch durch eine Diversifizierung
des Anbietersspektrums gefördert. Vor diesem Hintergrund geraten neue Akteure und
neue Formen der Wohlfahrtsproduktion verstärkt in den Blick. Insbesondere die Debatte über
Sozialunternehmen im Bereich sozialer Dienste hat in den letzten Jahren zunehmend an Relevanz
gewonnen. Dazu beigetragen haben vor allem eine Reihe nationaler und europäischer Maßnahmen,
die sich zum Ziel genommen haben, Sozialunternehmertum und soziale Innovationen zu
fördern. So hat z.B. die Europäische Kommission eine Reihe von Initiativen gestartet, die in diese
Richtung weisen. Die EU-Kommission betrachtet „Sozialunternehmen“ als Unternehmen, für die
das soziale oder gesellschaftliche gemeinnützige Ziel Sinn und Zweck ihrer Geschäftstätigkeit
darstellt, was sich oft in einem hohen Maß an sozialer Innovation äußert, deren Gewinne größtenteils
wieder investiert werden, um dieses soziale Ziel zu erreichen und deren Organisationsstruktur
oder Eigentumsverhältnisse dieses Ziel widerspiegeln, da sie auf Prinzipien der Mitbestimmung
oder der Mitarbeiterbeteiligung basieren oder auf soziale Gerechtigkeit ausgerichtet sind (Europäische
Kommission 2011: 2-3).
Auch das Bundesministerium für Familien, Senioren, Frauen und Jugend hat sich bereits in der
Nationalen Engagementstrategie (2010) verpflichtet, soziale Innovationen und Sozialunternehmertum
zu fördern. Nach Ansicht des Ministeriums sind Sozialunternehmer „ein wichtiger neuer Trend
(…) die aus ihrem individuellen bürgerschaftlichen Engagement heraus soziale Organisationen
gründen, die gesellschaftliche Herausforderungen mit innovativen und unternehmerischen Herangehensweisen
lösen“ (Deutsche Bundesregierung 2010: 5).
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Vor diesem Hintergrund wird die Debatte rund um Sozialunternehmen von den Fragen geprägt,
wie neue Angebote entwickelt werden, wie diese neuen Angebote mit bestehenden koordiniert
werden können und nicht zuletzt wie diese neuen Akteure in etablierte Strukturen integriert werden
können. Als eine bedeutsame Chance dieses Spannungsfeldes werden immer häufiger die Kooperationen
zwischen den unterschiedlichen Akteuren genannt, die etablierte und neue innovative
Lösungen ermöglichen. Welches Potential solche Kooperationen in sich bergen, wird in einer
Expertise vom Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik e.V. mit dem Titel: „Kooperationsmodelle
zwischen Sozialunternehmen und anderen Trägern sozialer Dienstleistungen – Modellvorhaben
aus Europa“ anhand von Praxisbeispielen gezeigt (Türk et al 2012). Im Zentrum stehen die
Fragen, welche Kooperationen es zwischen Sozialunternehmen und anderen Trägern sozialer
Dienstleistungen gibt, welche Bedingungen förderlich für Kooperationen sind und welche Vorteile
das Zusammenarbeiten hat. Solche Kooperationen besitzen das Potential, innovative Lösungen im
Umgang mit zentralen gesellschaftlichen Problemen zu entwickeln. Dennoch hängt eine erfolgreiche
Zusammenarbeit von verschiedenen Faktoren ab, wie eine klare Kommunikation, gegenseitliches
Vertrauen, eine Vergleichbarkeit der Werte und Interessen der beteiligten Organisationen
sowie die bewusste Schaffung von Freiräumen für innovative Ideen und Kreativität.
Quellenverzeichnis:
- Deutsche Bundesregierung 2010: Nationale Engagementstrategie der Bundesregierung. Unter
http://www.forum-engagementpartizipation.de/?loadCustomFile=Publikationen/Nationale_Engagementstrategie_10-10-06.pdf
- Europäische Kommission 2011: Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat,
den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen – Initiative für
soziales Unternehmertum. Schaffung eines „Ökosystems“ zur Förderung der Sozialunternehmen als
Schlüsselakteure der Sozialwirtschaft und der sozialen Innovation. KOM(2011) 682 endgültig. Unter:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2011:0682:FIN:DE:PDF
- Hofemann, Klaus 2001: Handlungsspielräume des Neuen Steuerungsmodells, in: Schubert, Herbert:
Sozialmanagement. Zwischen Wirtschaftlichkeit und fachlichen Zielen. VS Verlag für Sozialwissenschaften:
Wiesbaden.
- Jos, Steinke 2012: Soziale Innovation: Neue Debatten – neue Wege für die Sozialwirtschaft?, in:
Theorie und Praxis der Sozialen Arbeit 6/2012, S. 440-450.
- Lütz, Ronald 2008: Perspektiven der Sozialen Arbeit, in: Aus Politik und Zeitgeschichte, 12-13/2008.
Bundeszentrale für politische Bildung, S. 3-10.
- Reis, Claus und Schulze-Böing, Matthias 1998: Planung und Produktion sozialer Dienstleistungen:
die Herausforderung neuer Steuerungsmodelle, in Reis, Claus (Hg.): Modernisierung des öffentlichen
Sektors. Sigma Verlag: Berlin.
Neu im Netz
Jo B. Das Job-Lexikon
Die Broschüre informiert vor allem Schülerinnen und Schüler in Form eines kleinen Lexikons von A
wie Abendschule bis Z wie Zweiter Bildungsweg über alle wichtigen Stichworte bei der Ausbildungsplatz-
oder Job-Suche. Darüber hinaus gibt sie auch einen Überblick über die Publikationen
anderer Einrichtungen, die für Jugendliche interessant sein können.
Download der Broschüre unter:
http://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a103-job-dasjoblexikon.pdf?__blob=publicationFile
Leichte Sprache - Ein Ratgeber
Das Bundes-Ministerium für Arbeit und Soziales hat in Zusammen-Arbeit mit dem "Netzwerk
Leichte Sprache" dieses Heft erstellt. Dort stehen Regeln und Tipps für Leichte Sprache. Leichte
Sprache hilft vielen Menschen. Zum Beispiel: Menschen mit Lern-Schwierigkeiten, Menschen, die
nichtso gut lesen können, Menschen, die nichtso gut Deutsch sprechen. Die Regeln helfen den
Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen in Ämtern und Behörden beim Schreiben von Texten in Leichter
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Sprache. In dem Heft steht auch, was bei Treffen und Tagungen zu machen ist, damit Menschen
mit Behinderungen daran teilnehmen können.
Internetseite: www.gemeinsam-einfach-machen.de
Handlungsempfehlungen für gemeinsame Beratung von Familien
Den Beratungsdiensten für junge und erwachsene Migrantinnen und Migranten liegen
Handlungsempfehlungen zur besseren Abstimmung ihrer Beratungsangebote vor. In den
Handlungsempfehlungen werden good-practice-Beispiele wie gemeinsame Fortbildungen der
Mitarbeiter/-innen, Arbeitskreise und Kooperationsvereinbarungen sowie weitere Instrumente der
Kooperation und einer gemeinsamen Netzwerk- und Beratungsarbeit zusammen getragen.
Um den Bedürfnissen der Familienmitglieder zu entsprechen und die richtigen Einrichtungen in die
Beratung einzubinden, haben das Bundesfamilienministerium und das Bundesinnenministerium in
Zusammenarbeit mit den Trägern der beiden Beratungsprogramme diese praxisorientierten
Handlungsempfehlungen entwickelt.
Download unter: http://www.bamf.de/SharedDocs/Meldungen/DE/2013/20130730-
handlungsempfehlungen-mbejmd.html
In eigener Sache
Kathrin Scheidemann – neue Kollegin in der Geschäftsstelle
Ich freue mich sehr, mich Ihnen heute als neue Kollegin des bestehenden
Teams der Landesstelle für Jugendsozialarbeit und somit als Referentin für
Pro Aktiv Centren und Jugendwerkstätten vorzustellen.
Mein Name ist Kathrin Scheidemann, ich bin Sozialpädagogin /Sozialarbeiterin
(M.A.) und gerade frisch für meine neue Arbeitsstelle von
Hildesheim nach Hannover gezogen. In Hildesheim war ich bereits während
sowie nach meinem Studium an der Fachhochschule Hildesheim im Pro-
Aktiv-Center Hildesheim tätig und konnte hier einige Erfahrungen im
Arbeitsfeld der Jugendberufshilfe sammeln. Unter anderem habe ich jungen
Menschen in einem Bewerbungscenter („Job Klub“) intensive Begleitung
und Unterstützung im gesamten Bewerbungsprozess gegeben sowie Casemanagement und
Einzelfallhilfe im Pro Aktiv Center durchgeführt. Da ich für den ländlichen Bereich im Landkreis
Hildesheim zuständig war, lag mein Schwerpunkt vor allem in der aufsuchenden
Jugendsozialarbeit und dementsprechend niedrigschwelligen Jugendberufshilfe.
Während meines Studiums hatte ich die Möglichkeit mich im Rahmen meiner Master-Arbeit mit
dem umfangreichen Thema der neuen Medien, und diese bezogen auf die Jugendberufshilfe, zu
beschäftigen. Den Einsatz von zahlreichen modernen Medien habe ich im Anschluss gut in das
Pro-Aktiv-Center integrieren können. Auch hier bei der LAG JAW werde ich dieses innovative,
kaum mehr wegzudenkende Thema mit Sicherheit wieder aufgreifen und freue mich sehr auf
weitere, spannende Resultate.
Ich freue mich darauf, möglichst viele von Ihnen bald persönlich kennen zu lernen, mich mit Ihnen
auszutauschen und gemeinsam mit Ihnen, genau wie mein Vorgänger Gerhard Wienken, gegen
Jugendarbeitslosigkeit anzuwirken.
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Veranstaltungstipps
LAG JAW – Fachtag J u n g a r b e i t s l o s a r m k r a n k – Niedersächsische
Jugendwerkstätten und Pro-Aktiv-Centren helfen aus dem Teufelskreis?!,
27.11.2013, Hanns-Lilje-Haus Hannover
Der vierte Armuts- und Reichtumsbericht der Bundesregierung
belegt, dass die junge Generation am stärksten
von Armut betroffen ist. Armut ist der größte Risikofaktor für
die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen und nach
wie vor gilt, dass Armut häufig krank macht und Krankheit
häufig arm macht.
Wie wirkt sich Armut auf die Entwicklung, die
Zukunftsplanung, die Berufswahl und auf die Gesundheit von Jugendlichen, die aus armen Familien
stammen aus?
Und wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund, bei denen weitere Belastungsfaktoren
hinzukommen?
Die Programme der niedersächsischen Jugendberufshilfe Pro-Aktiv-Centren und Jugendwerkstätten
begleiten und unterstützen durch eine Vielzahl von Angeboten sozial benachteiligte und
individuell beeinträchtigte junge Menschen. Sie befördern die Eingliederung in die Arbeitswelt, die
Integration in die Gesellschaft und leisten damit einen wichtigen Beitrag zur Armutsbekämpfung.
Gleichzeitig leisten sie einen wichtigen Beitrag zur Gesundheitsförderung Jugendlicher, da sie zum
einen in unmittelbarem Kontakt zur Zielgruppe stehen und zum anderen in der Lage sind, angemessene
pädagogische Angebote zu konzipieren und anzubieten. Doch wie lassen sich die
vielfältigen Möglichkeiten und Angebote noch mehr optimieren und voll ausschöpfen?
Die LAG JAW nimmt die Fachtagung „j u n g a r b e i t s l o s a r m k r a n k“ - Niedersächsische
Jugendwerkstätten und Pro-Aktiv-Centren helfen aus dem Teufelskreis?!“ zum Anlass, das Thema
Jugendarmut – Bildungsarmut - Gesundheit bei Jugendlichen in Zusammenhang zu bringen, aus
verschiedenen Perspektiven zu beleuchten, verbunden mit dem Ziel, umfassend zu informieren,
neue Handlungsperspektiven zu eröffnen und eine verstärkte Zusammenarbeit der Akteure anzuregen.
Veranstaltungsleitung: LAG JAW, Dimitra Atiselli, Telefon 0511 / 12173-39,
dimitra.atiselli@jugendsozialarbeit.de, Flyerdownload: www.nord.jugendsozialarbeit.de
Auf Initiative der BAG KJS sowie
der Arbeitsstelle für
Jugendseelsorge der Deutschen
Bischofskonferenz und in
Kooperation mit den katholischen
Diensten und Einrichtungen der Jugendsozialarbeit findet am 19. März 2014 der
Josefstag als bundesweiter Aktionstag statt. Das Motto des Josefstages 2014 lautet „flüchtig?! –
Jugend braucht Perspektive“. Diesem kann man sich inhaltlich von verschiedenen Seiten nähern.
Es soll auf der einen Seite zum Ausdruck bringen, dass die Einrichtungen der katholischen Jugendsozialarbeit
junge Menschen in problematischen Lebenslagen nicht flüchtig sondern kontinuierlich
und verlässlich begleiten. Auf der anderen Seite sind viele Jugendliche in Einrichtungen der
katholischen Jugendsozialarbeit aus den unterschiedlichsten Gründen „geflüchtet“, sei es aus der
Schule, der Ausbildung oder aus dem Elternhaus, vor Armut, politischer Verfolgung oder vor
Gewalt. So unterschiedlich die Fluchtgründe der jungen Menschen sind, so vielfältig sind die
Angebote in den Einrichtungen der Jugendsozialarbeit, die Orte der Zuflucht anbieten.
Informationen und Arbeitshilfen zum Josefstag bis Ende November unter: www.josefstag.de
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Veranstaltungen
Veranstalt.
Art
Fortbildung
Seminar
Fortbildung
Thema/ Titel Datum Ort Veranstalter
Transkulturelle Jungenförderung
– Möglichkeiten
einer Jungenarbeit,
die auch Migranten erreicht
Gewalt im Spiel
Theaterpädagogische
Methoden für die Gewaltprävention
02.-
03.09.2013
03.-
04.09.2013
Körper, Lust und Liebe
– Sexuelle Bildung mit
Mädchen und jungen
Frauen in der Migrationsgesellschaft
11.-
12.09.2013
Loccum,
Evangelische
Akademie
Hannover,
TUT
Hannover,
Stephansstift
LS Niedersachsen
Susanne Keuntje
Tel. 0511 / 106-7438
www.fobionline.de
Landesstelle Jugendschutz
Tel. 0511 858788
info@jugendschutz-niedersachsen.de
www.jugendschutz-niedersachsen.de
VNB Göttingen
Tel. 0551 / 5076460
goettingen@vnb.de
www.vnb.de
Fachtag Was Betriebe erwarten 18.09.2013 Sögel LAG JAW, Kathrin Scheidemann
Tel. 0511 12173-31
pro-aktiv@jugendsozialarbeit.de
www.nord.jugendsozialarbeit.de
Seminar
Fortbildung
Fachtag
Seminar,
zweitägig
„ Machos “ - Berufliche
Integration junger
Migranten
Hart, aber herzlich
Hintergründe - Erklärungsansätze
- Gegenstrategien
18.-
19.09.2013
Zwischen Erschöpfung,
Lustlosigkeit und Resignation
– Burnoutprophylaxe
in der sozialen
Arbeit
Gewaltfreie Kommunikation
19.-
20.09.2013
Loccum,
Evangelische
Akademie
Steyerberg,
Lebensgarten
10.10.2013 Hannover,
Hanns-Lilje-
Haus
10.09. und
23.10.2013
Hannover,
Seminarzentrum
LS Niedersachsen, Anke Boes
Tel. 0511 / 106-7420
www.fobionline.de
LAG JAW, Dimitra Atiselli
Tel. 0511 12173-39
pro-aktiv@jugendsozialarbeit.de
www.nord.jugendsozialarbeit.de
LAG JAW, Dimitra Atiselli
Tel. 0511 12173-39
pro-aktiv@jugendsozialarbeit.de
www.nord.jugendsozialarbeit.de
Landesstelle Jugendschutz
Tel. 0511 858788
info@jugendschutz-niedersachsen.de
www.jugendschutz-niedersachsen.de
Impressum
„jugendsozialarbeit nord“ wird herausgegeben von der
Landesstelle Jugendsozialarbeit
Redaktion: Ina Samusch
V.i.S.d.P. Angela Denecke
Kopernikusstr. 3, 30167 Hannover
tel: 0511/12173-0 fax: 0511/12173-37 mail: infodienst@jugendsozialarbeit.de
Erscheinungsweise: monatlich, Bezugspreis: 30 Euro für 12 Monate
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