Welchen Weg die Gymnasien in einem Zwei-Wege-Modell ...

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Titelthema Gymnasium Zukunft im Zwei-Wege-Modell Vor 25 Jahren hat Klaus Hurrelmann das „Zwei-Wege-Modell“ im weiterführenden Schulsystem zum ersten Mal vorgestellt. Für die b&w beschreibt er die seitherige Entwicklung in ganz Deutschland, die unangefochtene Stellung des Gymnasiums und welche Perspektiven sich seiner Meinung nach in Baden-Württemberg bieten. Die Zeitschrift „Die Deutsche Schule“ veröffentlichte den Artikel „Thesen zur strukturellen Entwicklung des Bildungssystems in den nächsten zehn bis fünfzehn Jahren“ (Hurrelmann 1988). Der Artikel erschien in einer bildungspolitisch sehr bewegten Zeit. In den 1970er und 1980er Jahren herrschte in Deutschland ein erbitterter „Schulkrieg“. Auf der einen Seite standen die Anhänger der Gesamtschule, die sich dafür einsetzten, die gewachsenen Strukturen des deutschen Schulsystems im Zuge einer Radikalreform auf ein Einheitsschulsystem („Gesamtschule für alle“) umzustellen, um die selektive Aufteilung der Schülerschaft nach der Grundschule zu beenden und mehr Chancengleichheit herzustellen. Auf der anderen Seite sammelten sich die Anhänger des bestehenden gegliederten Systems, die sich für ein auf bestimmte Berufskarrieren ausgerichtetes gegliedertes Schulsystem und eine Begrenzung des Zugangs zu den Hochschulen einsetzten, um die traditionelle berufliche Ausbildung zu unterstützen. Die schulpolitische Logik des Zwei-Wege-Modells Das Zwei-Wege-Modell stellt einen Gegenentwurf zu den scheinbar unversöhnlichen Vorstellungen eines einheitlichen eingliedrigen oder drei- oder (unter Berücksichtigung der Förderschulen) viergliedrigen Schulsystems. Die Kernidee des Zwei-Wege-Modells ist: Das Gymnasium bleibt unverändert bestehen, doch alle daneben bestehenden weiterführenden Schulformen, also in der Regel Hauptschulen und Realschulen und zusätzlich - falls vorhanden - Gesamtschulen werden zusammengefasst und durch eine neue „Integrierte Sekundarschule“ mit einer eigenen Oberstufe ersetzt. Die integrierte Sekundarschule hat ebenso wie das Gymnasium das Recht und die Pflicht, neben dem Basisabschluss (Hauptschulabschluss) auch den mittleren Abschluss (Realschulabschluss) sowie das fachgebundene und das Voll-Abitur zu vergeben. Sie soll eine pädagogische Alternative zum Gymnasium sein und im Unterschied zu diesem auf anderen unterrichtsorganisatorischen und didaktischen Wegen die Schülerinnen und Schüler ansprechen, die sich – aus welchen Gründen auch immer – vom Gymnasium nicht angezogen fühlen. Dazu soll sie sich an einer erfahrungs- und handlungsbezogenen Bildungskonzeption mit fachübergreifender Projektarbeit und der Verbindung von theoretischem und praktisch-berufsorientiertem Lernen ausrichten und sich auf diese Weise bis in die Oberstufe hinein vom wissenschaftsfachlichen Arbeiten des Gymnasiums unterscheiden. Der Vorschlag des Zwei-Wege-Modells war darauf ausgerichtet, die zersplitterte Schulstruktur auf zwei pädagogische Alternativen zu konzentrieren, die einerseits die integrative projektorientierte, berufsbezogene Tradition von Hauptschule und Realschule und andererseits die an wissenschaftlichen Disziplinen ausgerichtete propädeutische Tradition des Gymnasiums bewahrt und stärkt. Ein weiterer wichtiger Aspekt war die Verbesserung der Chancengleichheit. Das Zwei-Wege-Modell ist so konzipiert, dass es Schluss macht mit der im dreigliedrigen System üblichen Aufteilung der Schülerinnen und Schüler nach einer kurzen gemeinsamen Grundschulzeit. Die Aufteilung der Schülerschaft auf Schulformen mit unterschiedlichen Abschlussperspektiven wird durch die Umstellung auf dieses Modell beendet. Damit wird das „Grundschulabitur“ obsolet, das Eltern und Lehrkräfte zwingt, schon nach wenigen Jahren Schulzeit eine weitreichende Entscheidung über die künftige Schullaufbahn eines Kindes zu treffen. Die Hauptschule als eigenständige Schulform wird abgeschafft, weil sie nur noch bildung & wissenschaft 11 / 2013 15
Titelthema die Schülerinnen und Schüler mit einer relativ schlechten Zukunftsprognose zugewiesen bekommt und auf diese Weise völlig überfordert wird. Ein wichtiger Impuls des Zwei-Wege- Modells war genau dieses: Hauptschulen mit anderen Schulformen in einem integrierten System zusammenzufassen, um auf diese Weise anregungsarme Lernmilieus zu vermeiden. „Die Oberstufe ist nun einmal eine Voraussetzung dafür, zwei alternative Wege zum Abitur anzubieten.“ Die Akzeptanz des Zwei-Wege-Modells Das Zwei-Wege-Modell wurde zunächst sowohl von den Befürwortern der integrierten Gesamtschule als auch denen einer vielgliedrigen Schule zurückgewiesen. Zu tief waren noch die Gräben des Schulkriegs, in denen sich alle eingebunkert hatten. Erst nach der überraschenden Vereinigung der beiden deutschen Staaten im Jahr 1990 veränderte sich die Lage, und zwar erstaunlich schnell. Das Zwei-Wege-Modell spielte – auch wegen der herausgehobenen Berichterstattung im Wochenmagazin „Die Zeit“ (1991) bei den Beratungen über die Schulstruktur im frisch vereinten Deutschland – eine wichtige Rolle. Resultat der Verhandlungen war, dass in den ostdeutschen Bundesländern gegen den Trend der in anderen Politikbereichen üblichen völligen Übernahme der Strukturen der alten Bundesrepublik das dreigliedrige Schulsystem nicht eingeführt wurde. In allen ostdeutschen Ländern wurde auf die Einführung der Hauptschule verzichtet, in einigen auch auf die Realschule. Damit wurde ein erster Schritt in Richtung eines zweigliedrigen Schulsystems vorgenommen. Am deutlichsten war das in Sachsen, wo es unter Berufung auf mein Zwei-Wege-Modell ab 1991 (neben den Förderschulen) in der Sekundarstufe I nur noch Mittelschulen und Gymnasien gibt. In den westdeutschen Bundesländern dauerte es noch einmal fünf Jahre, bis – auch unter dem Eindruck der PISA-Untersuchungen, – in den Beratungen über Schulstrukturfragen in Parlament und Öffentlichkeit neue Akzente gesetzt wurden. Da der Trend zum Abitur anhielt und jedes Jahr fast ein Prozent mehr der Schülerinnen und Schüler diesen Schulabschluss auch erfolgreich erwarben, sackte die Attraktivität der Hauptschulen immer weiter ab. Die Bildungsforschung konnte immer mehr Belege dafür vorlegen, dass die frühe Aufteilung der Schülerschaft auf Schulformen mit unterschiedlichen Abschlussperspektiven die Bildungsungleichheit konservierte und zum schlechten Abschneiden Deutschlands bei den PISA- Untersuchungen beitrug (Hurrelmann 2013a). Daraufhin begann auch in Westdeutschland eine Debatte über den Abbau der Dreigliedrigkeit. Die ersten westdeutschen Bundesländer leiteten schrittweise Reformen ein. Die nach 2004 erfolgten Reformen der Schulstruktur in den drei westdeutschen Stadtstaaten Bremen, Hamburg und Berlin und im Saarland gingen dann deutlich über den Stand in Ostdeutschland hinaus. Hier wurde nicht nur eine Zweigliedrigkeit, sondern ein echtes Zwei-Wege-Modell eingeführt: Die Schulformen Haupt-, Real- und Gesamtschule wurden fusioniert und erhielten in der Regel eine eigene Oberstufe. Zu einer einheitlichen Bezeichnung der Schulform neben dem Gymnasium konnten sich die vier Bundesländer aber nicht durchringen; es entstanden Oberschulen (Bremen), Stadtteilschulen (Hamburg), Integrierte Sekundarschulen (Berlin) und Gemeinschaftsschulen (Saarland) (Hurrelmann 2013a). In anderen westdeutschen Bundesländern wurde das weiterführende Schulsystem auf unterschiedliche Weise so umgestaltet, dass die Hauptschulen faktisch zum Auslaufmodell gemacht und neben den Gymnasien auch andere integrierte Schulformen eingeführt wurden, die teilweise eine eigene Oberstufe führen. Das gilt für Nordrheinwestfalen, Rheinland-Pfalz und Schleswig-Holstein. Die politischen Weichenstellungen in diesen Ländern lassen es grundsätzlich zu, mittel- bis langfristig zu einem Zwei-Wege- Modell übergehen zu können (Hurrelmann 2007, 2013b). Bayern, Hessen und Niedersachsen haben ebenfalls die Hauptschulen formell oder faktisch abgeschafft und an ihre Stelle (teil-)integrierte Mittelstufenschulen gesetzt, diesen aber 16 bildung & wissenschaft 11 / 2013
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