Welchen Weg die Gymnasien in einem Zwei-Wege-Modell ...

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Titelthema Foto: istock bisher in keinem Fall eine eigene Oberstufe zugewiesen. Sie haben damit nach dem Muster der ostdeutschen Bundesländer also ein zweigliedriges Schulsystem eingeführt oder sind auf dem Wege dahin. Ein Zwei-Wege-Modell ist das aber noch nicht, denn den Sekundarschulen, die sehr unterschiedliche Bezeichnungen tragen, fehlt eine eigene Oberstufe und damit ein direkter Zugang zum Abitur. Das Zwei-Wege-Modell in Baden-Württemberg Baden-Württemberg gehört zu den Ländern, die lange gezögert haben, Reformen einzuleiten. Erst nach dem jüngsten Regierungswechsel wurden die Weichen für eine Einführung des Zwei-Wege-Modells gestellt. Die Voraussetzungen dafür sind gut. Die Regierungsparteien Grüne und SPD können auf eine zumindest latente Zustimmung der Opposition bauen, denn die Bundes-CDU nahm 2011 auf das Drängen der aus Baden- Württemberg stammenden damaligen Bundesbildungsministerin Schavan eine programmatische Festlegung auf das Zwei- Wege-Modell vor. Auf ihrem Bundesparteitag sprach sie sich „für eine Reduzierung der Schulformen und die Einführung des Zwei-Wege-Modells in allen Ländern“ aus und legte fest: „Neben dem Gymnasium ist die Oberschule ein weiterer und gleichwertiger Bildungsweg, der Hauptschule und Realschule in sich vereint und einen Weg entweder in die berufliche Bildung oder zur allgemeinen Hochschulreife eröffnet“. Inzwischen haben sich die Regierungsparteien in Baden-Württemberg auf ein Zwei-Wege-Modell geeinigt, bei dem neben dem bestehen bleibenden Gymnasien integrierte Sekundarschulen entstehen, die als „Gemeinschaftsschulen“ bezeichnet werden. In den Parteiprogrammen der beiden Regierungsparteien ist das Zwei-Wege-Modell allerdings mit keinem Wort erwähnt. In einigen Parteigruppierungen besteht wahrscheinlich stillschweigend die Hoffnung, die Gemeinschaftsschule könne eines Tages zu einer ersetzenden Schule werden und damit die Gymnasien mit aufnehmen und überflüssig machen. Die durchaus diffusen Parteiprogramme gäben eine solche Auslegung her. Die beiden Parteien und ihre Regierung sollten sich aber hüten, solche Vorstellungen explizit in die politische Debatte einzuführen. Spätestens durch das klare Elternvotum in der Hamburger Volksabstimmung von 2010 ist jede Partei und jede Landesregierung in Deutschland nachhaltig gewarnt, die Existenz des Gymnasiums anzugreifen. Täte sie es, hätte sie die nächste Wahl schon verloren. Die politische Großwetterlage in Regierung und Opposition in Baden-Württemberg lässt also die reale Chance zu, durch die allmähliche Umsetzung des Zwei-Wege-Modells unterschiedliche pädagogische Wege zum Erwerb aller Schulabschlüsse anzubieten und damit die starke Zersplitterung des Sekundarschulwesens zu überwinden. Wirklich realisierbare, politisch konsensfähige Alternativen zum Entwicklungspfad der Zweigliedrigkeit und dem darauf aufbauenden Zwei-Wege-Modell sind nicht erkennbar. Die Landesregierung kann sich entspannt umsehen: Bisher hat die Umsetzung des Zwei-Wege- Modells in keinem Bundesland bildungspolitische Spannungen erzeugt. Im Gegenteil: Die Bundesländer mit einem echten Zwei-Wege-Modell, also Gymnasien plus Sekundarschulen jeweils mit eigener Oberstufe, haben es seit der Einführung geschafft, einen schulpolitischen Frieden herzustellen. Unruhe entsteht immer dann, wenn eine integrierte Sekundarschule keine eigene Oberstufe erhält und damit die schulpolitische Logik des Modells verletzt wird. Die Oberstufe ist nun einmal eine Voraussetzung dafür, zwei alternative Wege zum Abitur anzubieten. Wird diese Voraussetzung nicht erfüllt, fühlen sich Schulkollegien und Eltern zu Recht betrogen. Berücksichtigen die Verantwortlichen in Baden-Württemberg diese Erfahrungswerte, dann kann der Umbau des Schulsystems schnell vorangehen. Das Modell der zwei alternativen pädagogischen Wege könnte über die Sekundarstufe I hinaus nämlich auch in der Sekundarstufe II und in der Berufs- und der Hochschulausbildung fortgeführt werden. Neben der traditionellen gymnasialen Oberstufe sollten dafür alternative Oberstufenkonzepte mit stärker berufs- und projektbezogener Orientierung zugelassen und erprobt werden (Berufsoberstufe Anzeige: Dorner Klausurbogen bildung & wissenschaft 11 / 2013 17
Titelthema Foto: imago neben der gymnasialen Oberstufe). Im Unterschied zur gymnasialen Oberstufe kann die Berufsoberstufe ein Jahr länger dauern, also ein G9-Modell sein, weil es Praxis- und Berufsbezüge mit aufnimmt. Dazu gehört natürlich die flexible Einbeziehung der dualen Berufsausbildung. Das Zwei-Wege-Modell kann auf diese Weise den Tertiärsektor des Bildungssystems mit einbeziehen, indem neben den Universitäten die heutigen Hochschulen, Fachhochschulen und dualen Hochschulen zu einem einheitlichen und den Universitäten formal gleichwertigen Hochschultyp zusammengefasst werden (Schultz und Hurrelmann 2013). Das Land Baden-Württemberg kann in diesem Bereich die Vorreiterrolle, die es bei den dualen Hochschulen schon hat, weiter ausbauen. Mit einer solchen Weiterentwicklung des Zwei-Wege-Modells hätte das Land im Anschluss an die Grundschule für sein Bildungssystem ein Konzept realisiert, das national und international absolut konkurrenzfähig wäre. Es wären alle Schritte eingeleitet, um das Bildungsniveau der Bevölkerung zu Literaturhinweise: Hurrelmann, K. (1988): Thesen zur strukturellen Entwicklung des Bildungssystems in den nächsten fünf bis zehn Jahren. Die Deutsche Schule 4, 451 – 495. „Die Zeit“ (1991): Zwei Schulen für das eine Deutschland. Offener Brief von Klaus Hurrelmann an die Konferenz der Kultusminister: Schafft eine einheitliche Schulstruktur für die neue Bundesrepublik! Die Zeit 45, 1. November 1991. Hurrelmann, K. (2007): Jetzt muss die bundeseinheitliche Schulreform kommen. Ein Zwei-Wege-Modell ist hierfür realistischer und berechenbarer als ein Radikalumbau. Recht der Jugend und des Bildungswesens 3, 264 – 270. Hurrelmann, K. (2013a): Warum sich das Zwei-Wege-Modell durchsetzen wird. Zeitschrift für Pädagogik 102, 22 – 55. Hurrelmann, K. (2013b): Thesen zur Entwicklung des Bildungssystems in den nächsten zehn bis zwanzig Jahren. Die Deutsche Schule 29, 306 – 320. Schultz, T. und Hurrelmann, K. (Hrsg.) (2012): Bildung und Kleinstaaterei. Weinheim: Beltz Juventa. Schultz, T. und Hurrelmann, K. (Hrsg.) (2013): Die Akademikergesellschaft. Müssen in Zukunft alle studieren? Weinheim: Beltz Juventa. erhöhen, den Anteil der Hochqualifizierten zu steigern und zugleich die Bildungsgerechtigkeit zu wahren. Zusätzlich hätte diese Reform den Vorteil, einem maßgeschneiderten Konzept zu folgen, das auf der Tradition der deutschen Bildungspolitik und seinen gewachsenen Strukturen und Stärken aufbaut. Die Gymnasien könnten ihre erfolgreiche pädagogische Arbeit ungehindert fortsetzen, sie würden aber ab sofort eine echte Konkurrenz bekommen. Und die belebt auch im Schulbereich das Geschäft. Übrigens: Weil bis auf wenige Ausnahmen alle 16 Bundesländer inzwischen die Weichen in Richtung eines Zwei-Wege- Modells gestellt haben, wäre eine Absicherung dieser Reform durch einen Staatsvertrag der Bundesländer wünschenswert. In diesem Vertrag sollte unbedingt auch eine einheitliche Bezeichnung für die integrierten Sekundarschulen festgelegt werden, damit sie als pädagogische „Markenartikel“ mit den hoch angesehenen Gymnasien konkurrieren können. Der Name „Gemeinschaftsschule“ wäre hier ebenso geeignet wie „Berufsgymnasium“. Wichtig wäre auch, sich in einem Staatsvertrag auf Standards für die Schulabschlüsse zu einigen, die an den beiden weiterführenden Schulen vergeben werden können (Schultz und Hurrelmann 2012). Und wie wäre es, die Auswirkungen des Zwei-Wege-Modells systematisch wissenschaftlich zu evaluieren? Auch hier könnte Baden-Württemberg eine Vorreiterrolle spielen. Hertie School of Governance Klaus Hurrelmann, Senior Professor of Public Health and Education an der Hertie School of Governance in Berlin. Er hat zahlreiche empirische Studien zu Bildungsund Schulfragen vorgelegt. 18 bildung & wissenschaft 11 / 2013
Seite 1 und 2: Titelthema Welchen Weg die Gymnasie
Seite 3: Titelthema die Schülerinnen und Sc

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