Edutainment - Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht

doing Situation, die offiziell keinerlei formellpädagogische Ausbildung voraussetzt.
Methode: Der Education-Anteil im Edutainment muss auch, oder vielleicht gerade für Schüler,
wohlüberlegt und geplant sein. Zu oft noch beschränken sich die didaktischen Überlegungen
zur Vermittlung in Erlebniswelten klassischerweise auf kleinere additive Angebot in Form von
Rallyebögen, Führungen, Fühlkisten, Videos, (sehr) langen Texten u.ä. Eine intensive Spezialisierung
gar, wie sie in den Szenarien bildungsorientierter Freizeitparks (s.o.) formuliert werden, steht
derzeit noch aus. Die gezielte Auswahl von Methoden in Erlebniswelten ist natürlich nicht nur aus
didaktischen, sondern auch aus dramaturgischen Gründen von Bedeutung. Es ist davon
auszugehen, dass Gäste nicht primär aus Interesse am Gegenstand (lernen bestimmter
Sachverhalte), sondern, typisch für den Freizeitbereich, aus Interesse an den möglichen Aktivitäten
eine Erlebniswelt besuchen (z.B. wegen Fahrgeschäften, soziale Interaktion, Essen) (vgl.
Schiefele/Käller 1998, 193). Dementsprechend sollte nach Schiefele/Schreyer (1994, 2) in
gegenstands-versus tätigkeitszentrierter intrinsischer Motivation unterschieden werden.
Struktur: Vor allem für das Segment der informell motivierten Gäste-bzw.
Schülergruppen(Klassenfahrt, Ausflug) gilt: Die schiere Quantität der höchstens lose strukturiert
präsentierten Inhalte ist, oftmals nicht zuletzt auf Grund der unzusammenhängenden
Wissensbestände, weit mehr als das, was sinnvoll aufgenommen und verarbeitet werden kann. Der
Strukturierung und vor allem Reduktion von kognitiven Inhalten wird eindeutig zu wenig
Aufmerksamkeit gewidmet. Dies erscheint nicht zuletzt deswegen notwendig, weil ein konsistentes
Angebot als reizvoller erlebt wird, was somit die Attraktivität der Erlebniswelt erhöhen kann.
3.3 Optimale Aufbereitung von Inhalten
Bei Struktur geht es um die optimale Aufbereitung von Inhalten, so dass diese auch so einfach wie
möglich aufgegriffen und kontextualisiert werden können. Dies ist hilfreich bei informellen wie auch bei
nonformalen Gruppen. Wichtig ist auch hier wieder möglichst von Anfang an didaktisch-dramaturgische
Fragen mit in die Planung einfließen zu lassen. Das geht bspw. bereits bei der Architektur einer
Einrichtung los. Ein Beispiel für die unterschiedliche Aufbereitung von (hier: Spiel-)Inhalten bietet Tab. 2.
Wohlers, Lars (2002): Edutainment – Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht. In: Nahrstedt, W., Brinkmann, D., Theile, H., Röcken, G. (Hg.): Lernen
in Erlebniswelten – Perspektiven für Politik, Management und Wissenschaft. Dokumentation IFKA 22, Bielefeld: Institut für Freizeitwissenschaft und
Kulturarbeit e.V. (IFKA).
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