Edutainment - Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht

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durch die Universitäten gleich mit wahrgenommen wird 12 . Das erklärt die mangelhafte Beachtung touristischer Angebote und spiegelt auch die Schwerpunktsetzungen der AG Pädagogik des Verbandes botanischer Gärten wieder. So ist die pädagogische Arbeit in botanischen Gärten, zumeist Umweltbildung, i.d.R. geprägt von Angeboten für formelle Zielgruppen 13 . Bei der Betrachtung botanischer Gärten als Orten des Edutainment spielt trotz deren relativ großen Zahl der Einrichtungen sicher auch eine als geringer eingestufte Attraktivität von Pflanzen ggb. Tieren/Zoos eine Rolle. Natürlich besteht dadurch möglicherweise aber auch ein wirtschaftliches Wachstumspotenzial für den Freizeitbereich, dass noch nicht ausgeschöpft ist. Der einzige botanische Garten, der auf Grund seiner Unterhaltungskonzeption bislang auch durch die Freizeitindustrie eine gewissen Würdigung erfuhr, ist das Regenwaldhaus in Hannover (Stahnke 2000). Doch dort wie auch in vielen anderen Einrichtungen, die dem o.g. Zielbereich Edutainment zuzuordnen wären (Tab. 1), wird deutlich, dass in den vergangenen 5-10 Jahren zwar verstärkt Entertainment-Elemente Einzug in die Konzeption neuer oder zu aktualisierender Anlagen halten, dass damit jedoch bei weitem noch kein vergleichbarer Aufschwung im freizeitpädagogischen Bereich festzustellen ist, auch, wenn dies durch die Freizeitindustrie reklamiert wird (Kipp/Petzold 1998: 47). 2.6. Wissenschaftsmuseen (Science Center) Neben einigen kleineren Einrichtungen 14 , die bereits seit Jahren bestehen, ist das Universum in Bremen derzeit das einzige größere Wissenschaftsmuseum (Science Center), eine Einrichtung, die sich von Grund auf unterhaltsamer Wissensvermittlung verschrieben hat. Der Erfolg des aus den USA stammenden und in den 60er Jahren geborenen Konzeptes, wird für den deutschsprachigen Raum wirtschaftlich wie pädagogisch in einigen Jahren summiert werden müssen. Eine reine Orientierung an Besucherzahlen, wie sie in vielen Einrichtungen als quasi alleinstehendes Erfolgsmerkmal vorgenommen wird, dürfte aus pädagogischer Sicht wenig zufriedenstellend sein. Auch hier führt die künftige Diskussion hoffentlich zu weiteren, vergleichbaren Maßstäben, durch die Einrichtungen beurteilt und verglichen werden können, denn, so fragt nicht nur Thomas Schnalke, Direktor des Berliner Medizinhistorischen Museums der Charité: “Bleibt, wenn man penetrant überrascht, gekitzelt, angezogen wird, etwas jenseits des Lustgewinns?“(Willmann, 2001: 45; s.a. Greenpeace Magazin 1/2001: 14). Die Zukunft dieser Einrichtungen wird von der Fachwelt offenbar mehr als „rosig“ wahrgenommen. Vorreiter auch hier ist Nordamerika mit mehr als 500 Science Centers und Experimentierlabors. In Europa, vor allem England und Skandinavien, wird die Zahl auf 260 geschätzt, Tendenz steigend. Die Zahl der bundesweit angedachten Science Center wird mit rund 20 angegeben, eine illusorische Zahl, wenn wir 12 Mdl. Auskunft Dr. Stefen Schneckenburger vom Verband botanischer Gärten e.V. (16.01.2002). 13 http://www.biologie.uni-ulm.de/argp/arbeitsfelder.html 14 U.a. in Flensburg, Bremerhaven, München, Berlin Wohlers, Lars (2002): Edutainment – Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht. In: Nahrstedt, W., Brinkmann, D., Theile, H., Röcken, G. (Hg.): Lernen in Erlebniswelten – Perspektiven für Politik, Management und Wissenschaft. Dokumentation IFKA 22, Bielefeld: Institut für Freizeitwissenschaft und Kulturarbeit e.V. (IFKA). 8
edenken, dass derartige Einrichtungen ein Einzugsgebiet von acht Millionen Menschen benötigen. 15 2.7. Planetarien Auch wenn die Zahl der Planetarien in Deutschland mit 87 im Vergleich zu botanischen undzoologischen Gärten gering erscheint, so dürfte die multimediale, wetterunabhängige Präsentation von Phänomenen aus dem Weltall sicher für viele Menschen 16 attraktiv sein. Diese Art der Präsentation kommt zunächst auch der oft anzutreffenden, passiven Grundhaltung der Gäste von Freizeit-und Themenparks entgegen (Wohlers 2001, 9ff.). Für Schulklassen sind Planetarien, zumindest vor dem Hintergrund us-amerikanischer Erfahrungen durchaus eine attraktive, außerschulische bzw. non-formale Ergänzung. Die Angebote werden jedoch im wesentlichen durch elementary schools (etwa bis 6. Klasse) wahrgenommen: “Field trips seem to be mostly restricted to pre-teens and early adolescents, even though high school and college students profit probably as much from visits to out-of-school learning environments. (...) (A) reason might be the comprehension level of many science oriented programs. In order to target a maximum audience, science education institution might have “dumbed down” their programs and exhibits to a level that makes them inappropriate for secondary school education and higher, at least in the minds of teachers” (Storksdieck o.J., 11). 2.8. Großschutzgebiete Schutzgebiete können ebenfalls als Freizeit-und Themenparks bezeichnet werden, auch wenn dies auf Seiten der Gebietsverwaltungen vermutlich nicht gerne so gesehen wird. Weltweit sind die Besucherzahlen in diesen Gebieten seit Jahrzehnten im Steigen begriffen, wie das prominent Beispiel der Nationalparke deutlich zeigt: “Wurden 1950 in den 54 Nationalparken der USA 33Millionen Besucher gezählt (Everhardt, in Sharpe 1976, xi), so waren es 1995 bereits 270 Millionen mit steigender Tendenz (FAZ 17 16.01.1997, R2). Zur Jahrtausendwende wird angenommen, dass die Nationalparke der USA jährlich von 340 Millionen Menschen besucht werden (DIE ZEIT 06.10.1995, 79). Für Deutschland liegen keine Zahlen vor. Da die Gebiete der Nationalparke normalerweise jedoch Haupttourismusdestinationen sind, kann von vergleichbaren Tendenzen ausgegangen werden“ (Wohlers 2001, 15). Insbesondere in den prestigeträchtigen Nationalparken und z.T. Biosphärenreservaten wurden in jüngster Vergangenheit mit erheblichen Mitteln Bildungszentren errichtet (bspw. Niedersächsisches Wattenmeer, Schleswig- Holsteinisches Wattenmeer, Sächsische Schweiz, Bayerischer Wald (in Planung), Jasmund, Harz (in Planung)). Diese wenden sich an touristisch-informell wie auch an schulisch bzw. non-formal motivierte 15 Zahlen aus Willmann (2001:45) 16 Genaue Zahlen zur Menge der Besucher in Planetarien liegen derzeit nicht vor. 17 Frankfurter Allgemeine Zeitung Wohlers, Lars (2002): Edutainment – Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht. In: Nahrstedt, W., Brinkmann, D., Theile, H., Röcken, G. (Hg.): Lernen in Erlebniswelten – Perspektiven für Politik, Management und Wissenschaft. Dokumentation IFKA 22, Bielefeld: Institut für Freizeitwissenschaft und Kulturarbeit e.V. (IFKA). 9
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