vorwort - Katholische Tageseinrichtungen für Kinder im Erzbistum Köln

V O R W O R T
Liebe Leserin,
Lieber Leser,
I N H A L T
das Magazin „KOMPAKT“ feiert sein erstes Jubiläum: Sie halten die 10.
Ausgabe in Händen. Aufgrund der vielen positiven Rückmeldungen glauben
wir, dass sich diese Serviceleistung mittlerweile gut etabliert hat und
gern gelesen wird. Natürlich sind wir für jede Anregung zur Weiterentwicklung
und Verbesserung dankbar.
Der Anlass für den Schwerpunkt dieser Ausgabe ist weniger erfreulich. Es
ist erst wenige Wochen her, da machte die Nachricht von der Einführung
der Offenen Ganztagsschule und der gleichzeitigen Schließung aller Horte
die Runde. Hierzu haben wir einen längeren Hintergrundbericht verfasst,
der unsere Sicht der Dinge benennt und auf die geplante Aktion „PRO
HORT“ hinweist. Hier hoffen wir auf Ihre Unterstützung.
Auch über andere Entwicklungen auf Landesebene (Bildungsvereinbarung,
Kooperation Schule und Tageseinrichtungen für Kinder) möchten
wir Sie informieren. Natürlich ist auch innerhalb unseres Erzbistums viel
passiert, dazu mehr im Abschnitt Aktuelles.
Aus der Praxis haben wir einige sehr interessante Berichte erhalten, die
wir Ihnen ganz besonders empfehlen können. Sie reichen diesmal von
Karnevalszug bis Geburtstag. Auch im Abschnitt Impulse gibt es Neues zu
entdecken: Wie finde ich Ehrenamtliche? Wie werden Eltern stark? Oder:
Was hat es mit Märchencafé und Qualitätsmanagement auf sich? Wenn
sie noch ein besonderes Augenmerk auf die Ausschreibung zum Projekt
„Arme Kinder“ werfen, haben sie schwuppdiwupp das Ende der Jubiläumsausgabe
erreicht.
An dieser Stelle ein herzliches Dankschön an die AutorInnen der Praxisbeiträge,
die Redaktionsgruppe und allen LeserInnen vorab für Ihr Interesse.
Kinder im Schulalter sind uns wichtig! 3
„Erfolgreich starten!“ ............................5
Bildungsvereinbarung NRW .................5
Der Übergang vom Kindergarten
zur Grundschule .....................................6
Alles für die Katz?..................................8
Neuregelung der
ErzieherInnenausbildung ......................9
Internet-Portal erfolgreich...................10
Rel.-päd. Zertifizierungskurs IV
abgeschlossen ........................................10
Zweijährige Zertifizierungsfortbildung
für LeiterInnen.................11
Die neue Fortbildungsrichtlinie
zur KAVO..............................................11
Auftaktveranstaltungen zum
„Jahr der Bibel 2003“ ...........................12
Aktuelles aus der Fortbildung.............13
Pro Hort.................................................14
Gemeinsam für Kinder ........................15
Elternarbeit nach PISA .......................16
Unsere Kirche hat Geburtstag............17
Gemeinsam auf Qualitätskurs –
weil uns Kinder wichtig sind................18
Neue Wege für das Ehrenamt!............20
Es war einmal ... ...................................21
Projekt „Arme Kinder in
Katholischen Tageseinrichtungen
für Kinder“ ist gestartet!......................22
Ihr
Outdoortraining für Teams..................23
„Starke Eltern – Starke Kinder“ ........24
Aus unserer Abteilung .........................24
Leserbriefe ............................................25
Matthias Vornweg
Literatur.................................................26
Impressum .............................................26
2 KOMPAKT 1/2003

A K T U E L L E S
Kinder im
Schulalter
sind uns wichtig!
Was bringt die „Offene Ganztagsschule im Primarbereich“
und was wird aus unseren Horten?
Kinder im Hort Neuss, Foto: Martin Steffen
Das NRW Schulministerium hat die
„Offene Ganztagsgrundschule“ gegen die
Kritik der Opposition und vieler Verbände
durchgesetzt. Der Runderlass „Offene
Ganztagsschule im Primarbereich“ und
die entsprechende Förderrichtlinie sind
am 12. 2. 2003 in Kraft getreten. Ist die
„Offene Ganztagsgrundschule“ eine
angemessene Antwort auf „Pisa“? Wie
ist die Qualität dieses neuen Angebotes
– sind die Rahmenbedingungen geeignet,
um die hochgesteckten Ziele zu erreichen?
Müssen die bewährten Horte aufgegeben
werden oder können sie parallel erhalten
bleiben? Diese und viele andere Fragen
werden derzeit auf verschiedenen Ebenen
intensiv diskutiert.
Ziele und Grundsätze der offenen
Ganztagsschule
Die offene Ganztagsschule soll für ein
umfassendes Bildungs- und Erziehungsangebot
sorgen, das sich an dem jeweiligen
Bedarf der Kinder und Eltern orientiert.
Sie umfasst insbesondere:
• Förder-, Betreuungs- und Freizeitangebote,
• besondere Förderangebote für Kinder
aus bildungsbenachteiligten Familien
und für Kinder mit besonderen Begabungen
sowie
• Angebote zur Stärkung der Familienerziehung.
Ziel ist es, für 25% aller Kinder an
Grundschulen einen Betreuungsplatz
vorzuhalten. Bestehende, außerunterrichtliche
Betreuungsangebote wie z.B.
„Dreizehn Plus“, „SiT“ und Horte sollen
– ggf. schrittweise – in der offenen
Ganztagsschule zusammengeführt werden.
Angebote der Ganztagsbetreuung
für Schulkinder, die noch nicht in eine
Ganztagsgrundschule eingebracht werden
können, werden nach den jeweils
geltenden rechtlichen Grundlagen (bis
zum 31. 7. 2007) weiter gefördert.
Die Rahmenbedingungen der offenen
Ganztagsschule
Träger der Maßnahme ist immer der
Schulträger (Kreis / Stadt / Gemeinde
/ Ersatzschulträger). Für die Durchführung
des Angebotes sollen Träger der
Kinder- und Jugendhilfe, andere Träger
oder Organisationen einbezogen werden.
Die jeweilige Ausgestaltung erfolgt auf der
Grundlage einer zwischen den Beteiligten
abzuschließenden Kooperationsvereinbarung.
Die Finanzierung trägt zu 2/3 das
Land mit 820 EUR pro Schüler und Jahr,
und zu 1/3 die Kommune mit 410 EUR
pro Schüler und Jahr. Sozial gestaffelte
Elternbeiträge von maximal 100 EUR
pro Monat sowie die Eigenanteile der
„übergeleiteten“ außerunterrichtlichen
Betreuungsangebote können auf den
Anteil der Kommune angerechnet werden.
Die Öffnungszeiten sollen sich nach dem
Bedarf der Erziehungsberechtigten richten,
in der Regel an allen Unterrichtstagen
von spätestens 8 Uhr bis 16 Uhr, bei Bedarf
auch länger, mindestens aber bis 15 Uhr.
Bei Bedarf soll ein (ggf. auch schulübergreifendes)
Ferienprogramm organisiert
werden. Die Gruppengröße richtet sich
nach dem Inhalt des Angebots, soll jedoch
die Zahl von 25 Kindern nicht überschreiten.
Als Personal für die Betreuung der
Schulkinder kommen über LehrerInnen
und Lehrer hinaus in Betracht: ErzieherInnen,
SozialpädagogInnen, SozialarbeiterInnen,
andere Professionen wie z.B.
MusikschullehrerInnen, KünstlerInnen,
ÜbungsleiterInnen usw. Auch ehrenamtlich
tätige Personen, Senioren, Eltern oder
Studierende können bei pädagogischer
Eignung ergänzend tätig werden. Die
Betreuung findet in geeigneten Räumen
in oder im Umfeld von Schule statt. Für
bauliche Investitionen und Ausstattung
stellt der Bund für die Jahre 2003-2007
Mittel zur Verfügung. Den vollständigen
Erlass und die Förderrichtlinie finden Sie
unter www.bildungsportal.nrw.de.
Stellungnahmen
Mittlerweile liegen zahlreiche Stellungnahmen
verschiedener Verbände und
Institutionen zum Thema offene Ganztagsschule
vor. Die dort überwiegend geäußerte
Kritik richtet sich in der Regel nicht
gegen die Zielsetzung des Projektes „Offene
Ganztagsschule im Primarbereich“
sondern gegen die Rahmenbedingungen,
die nur unzureichend geeignet erscheinen,
die hochgesteckten Ziele zu erreichen.
Weiterer wichtiger Kritikpunkt ist die
Gegenfinanzierung des Modells mit dem
Wegfall derzeit bestehender, bewährter
Betreuungsangebote wie z.B. der Horte. So
hat z.B. die Arbeitsgemeinschaft der Spitzenverbände
der Freien Wohlfahrtspflege
des Landes NRW in ihrer Stellungnahme
vom 15.01.2003 eine umfassende sozialpä-
KOMPAKT 1/2003 3

A K T U E L L E S
dagogische Ausrichtung einer zukünftigen
offenen Ganztagsschule sowie den Erhalt
bewährter Strukturen gefordert. Der Landschaftsverband
Rheinland weist in seiner
Stellungnahme vom 20. 12. 2002 auf die
Gefahr hin, dass Kinder nach dem Unterricht
vorrangig versorgt, beschäftigt und
beaufsichtigt werden und dass der veranschlagte
Kostenrahmen für das Personal
bei weitem nicht ausreichend ist.
Die Position des Erzbistums Köln
Die Position des Erzbistums Köln wurde
erstmals im Rahmen der Katholischen Jugendhilfetagung
am 31. 3. 2003 von Generalvikar
Norbert Feldhoff vorgetragen:
... „Finanzmittel, mit denen bisher sowohl
Horte ... gefördert wurden, sollen künftig
für Angebote der „Offenen Ganztagsschule“
verwendet werden. ... Damit können
wir uns als Träger von 170 Hortgruppen
und 125 sog. großen altersgemischten
Gruppen, in denen ca. 5500
Schulkinder betreut werden nicht
einverstanden erklären, zumal es keinerlei
Kritik an deren pädagogischer
Qualität gibt und die Nachfrage nach
Plätzen deutlich höher ist als unser
Angebot.“ Der Generalvikar ermutigte
die Mitglieder von Jugendhilfeausschüssen
und alle Anwesenden,
sich konstruktiv in die Diskussionen
vor Ort einzumischen, ggf. auch neue
Wege zu gehen, aber nicht vorschnell
und um jeden Preis. Der vollständige
Text des Positionspapiers findet sich auf
unserer Internetseite kindergaerten.de
www.katholische-
.
Veranstaltungen und Aktionen
Zwischenzeitlich haben regional und
überregional verschiedene Veranstaltungen
und Aktionen zum Thema offene
Ganztagsschule stattgefunden. Besonders
intensiv wurde bei der Veranstaltung der
„Grünen“ am 21. 2. 2003 in Köln-Deutz
diskutiert. Das Thema „Offene Schule
– Geschlossene Horte?“ erregte allseits
die Gemüter. Auch bei einem Hearing in
Neuss wurden überwiegend kritische Stimmen
laut. Die Tageseinrichtung St. Konrad
in Hilden machte mit einem spektakulären
Auftritt im Hildener Karnevalszug auf das
Thema aufmerksam (siehe Artikel in dieser
Ausgabe). In Wuppertal planen Stadtdekanat
und Caritasverband für den 14.
Mai 2003 eine Podiumsdiskussion, die
einen Beitrag zur Qualitätsdebatte der
zukünftigen Schulkindbetreuung und zum
Erhalt der Katholischen Horte leisten soll.
Im Rahmen der Katholischen Jugendhilfetagung
am 31. 3. 2003 im Maternushaus in
Köln hat Generalvikar Norbert Feldhoff
die Position des Erzbistums Köln zur Diskussion
um die „Offene Ganztagsschule“
vorgetragen.
Pro-Hort-Kampagne des Erzbistums
Köln
Im Erzbistum Köln wird zum 7. Mai die
Öffentlichkeitskampagne „Pro Hort“
bistumsweit gestartet. Eine Pressekonferenz
mit dem Generalvikar und die
Aktion „Der gläserne Hort“ im Domforum
bilden den Auftakt.
Hierfür werden verschiedene Materialien
entwickelt (Flyer, Broschüre, Plakate etc.)
die dann vor Ort im Rahmen von Aktionen
oder öffentlichkeitswirksam eingesetzt
werden können. Ziel der Kampagne ist es,
eine breite Öffentlichkeit für ein plurales,
bedarfsgerechtes und differenziertes
Bildungs- und Betreuungsangebot für
Schulkinder zu gewinnen, in dem auch
der Hort seinen Platz behält. Wir fordern:
Mehr Qualität für mehr Kinder im
Schulalter. Im Erzbistum Köln werden ca.
5500 schulaltrige Kinder in Horten und
großen altersgemischten Gruppe betreut.
Eine Internet-Seite soll über die gesamte
Kampagne informieren.
Aktuelle Details und Materialien unter
www.katholische-kindergaerten.de.
Gerda Rütten-Trompetter, Fachberaterin
4 KOMPAKT 1/2003

„Erfolgreich starten!“
Brücke zwischen Kindergarten und Grundschule
Bereits im Rahmenkonzept „Bildung
und Erziehung stärken“ des ehemaligen
Ministeriums für Schule, Wissenschaft
und Forschung des Landes NRW zu
„Pisa 2000“ wurde die Entwicklung eines
Schulfähigkeitsprofils angekündigt. Der
Entwurf einer Handreichung für die Praxis
unter dem Titel „Erfolgreich starten!
Schulfähigkeitsprofil als Brücke zwischen
Kindergarten und Grundschule” liegt nun
vom Ministerium für Schule, Jugend und
Kinder des Landes NRW vor.
Das Schulfähigkeitsprofil soll im Kindergarten
als Grundlage für die Förderziele
und gezielte Förderangebote und in der
Grundschule als Grundlage für die Entwicklung
von Förderplänen in der flexiblen
Schuleingangsphase dienen. Das Schulfähigkeitsprofil
soll nicht als „Checkliste”
verstanden werden, die Defizite beim Kind
durch Abhaken erkenntlich machen.
Das Schulfähigkeitsprofil umfasst sowohl
die personellen und sozialen Kompetenzen
als auch die kognitiven Kompetenzen
Sprache und Mathematik. Es werden
Bereiche und Aspekte aufgeführt, die
im Zusammenhang mit der Schulfähigkeit
eine besondere Bedeutung
zukommen. Beim Lesen der Handreichung
zum Schulfähigkeitsprofil
fällt auf, dass der Schwerpunkt auf
die kognitiven Kompetenzen Sprache
und Mathematik liegt. Verstärkt wird
dieser Eindruck durch die Beispiele
für mögliche Übungsformen und -
situationen, die sich zwar an der alltäglichen
Arbeit orientieren, jedoch
nur bei den kognitiven Kompetenzen
Sprache und Mathematik zu finden
sind. Es ist also noch an dem Entwurf
zu arbeiten, dies hat sich eine AG des
Ministeriums vorgenommen, in der
auch Fachvertreter sind. Sobald wir
mehr über das Schulfähigkeitsprofil
in Erfahrung bringen, werden wir
weiter berichten.
Gisela Wedding, Fachberaterin
Foto: Caritas
Bildungsvereinbarung NRW
Wie bereits in Kompakt 2/2002 berichtet,
sollten als eine Konsequenz aus der
PISA-Studie bis Ende des letzten Jahres
verbindliche Leitlinien für die Bildung und
Erziehung in Kindergärten – die sogenannte
Bildungsvereinbarung – verabschiedet
werden.
Seit dem 19. 11. 2002 liegt den Spitzenverbänden
ein erster sehr umfangreicher
Entwurf der „Vereinbarung zu den
Grundsätzen über die Bildungsarbeit der
Tageseinrichtungen für Kinder – Bildungsvereinbarung
NRW“ als Diskussionspapier
vor. Die Diskussion dieses Entwurfes verzögerte
zunächst weitere Fortschritte.
Am 24. 3. 2003 wurde den Spitzenverbänden
vom Ministerium für Schule, Jugend und
Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen
ein neuer Entwurf der Bildungsvereinbarung
vorgestellt. Er fußt auf dem Gesetz
über Tageseinrichtungen für Kinder, der
Betriebskostenverordnung und der Personalvereinbarung
und beinhaltet u.a.:
• Beschreibungen der Begriffe „Bildungsziele“,
„Bildungskonzept“ und
„Bildungsbereiche“,
• Aussagen zu den Themen „Beobachtende
Wahrnehmung“, „Gestaltung
des Übergangs vom Kindergarten in
die Grundschule“ und „Mitwirkung
der Eltern oder anderer Erziehungsberechtigter“
sowie
• die Forderung einer kontinuierlichen
Evaluation der Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen.
Der Bildungsvereinbarung soll eine
Handreichung zur Entwicklung trägerund
einrichtungsspezifischer Bildungskonzepte
als Anlage beigefügt werden.
Wir werden über den Fortgang der
Entwicklung der Bildungsvereinbarung
NRW und – hoffentlich bald – über einen
gelungenen Abschluss in den nächsten
Kompaktausgaben berichten.
Claudia Imhäuser, Fachberaterin
KOMPAKT 1/2003 5

A K T U E L L E S
Der Übergang vom
Kindergarten zur Grundschule
Eine alte Frage erhält eine neue Bedeutung: Wie sieht der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule
aus? „Pisa“ lässt grüßen.
Viele unserer Einrichtungen haben sich
schon immer der Frage angenommen,
aber leider kann man die Kooperation
zwischen Grundschule und Kindergarten
nicht als selbstverständliche Praxis
bezeichnen. Dabei war die Beschäftigung
mit dieser Aufgabe allerdings auch
bisher nicht ins Belieben der Beteiligten
gestellt. 1988 haben der Kultusminister
und der Minister für Arbeit, Gesundheit
und Soziales in einem gemeinsamen Erlass
die Zusammenarbeit und gegenseitige
Verständigung im Interesse der Kinder
gefordert. Mit dem z. Zt. beratenen
Schulrechtsänderungsgesetz (Artikel 1
– Änderung des Schulpflichtgesetzes)
wird nun eine Facette der Zusammenarbeit
gesetzlich fest geschrieben und erhält
für die Schulen eine neue Verbindlichkeit:
„... der Schulträger gemeinsam mit den
LeiterInnen der Tageseinrichtungen für
Kinder und Grundschulen“ lädt „zu einem
Informationsgespräch ein, in dem
die Erziehungsberechtigten über vorschulische
Fördermöglichkeiten beraten
werden sollen.“ Wie solche Gespräche
ausgestaltet werden, wird sich vor Ort
zeigen. Aus der bisherigen Praxis lassen
sich schnell einige Ideen zur Gestaltung
des Übergangs ergänzen: gegenseitiger
Besuch der Institutionen im Alltagsgeschehen
(Unterricht, Freispiel), Teilnahme
von Lehrkräften an Elternabenden
des KiGa, gegenseitige Teilnahme an
Dienstbesprechungen, etc.
Neben der rechtlichen Perspektive interessiert
hier die psychosoziale Betrachtung
dessen, was überhaupt in der Übergangsphase
geschieht. Man darf diesen
Abschnitt durchaus als eine „sensible
Phase“ beschreiben, in der Unsicherheiten,
Orientierungssuche und damit emotionale
Labilität einhergehen. Im Mittelpunkt sehen
wir das Kind, das von einer Institution
an eine andere abgegeben wird, daneben
die Eltern (und Familie), die diese Bewegung
mit vollziehen müssen.
Was macht die Unsicherheit aus?
• Beim Kind:
Freue ich mich auf die Schule oder wäre
ich lieber noch geblieben? Finde ich
Freunde in meiner neuen Klasse? Ist
mein(e) Lehrer(in) nett? Macht es Spaß,
was wir in der Schule lernen? Was ist, wenn
ich die Aufgaben nicht lösen kann? Im
Kindergarten war ich groß, in der Schule
bin ich klein.
• Bei den Eltern:
Ist mein Kind schon soweit? Reicht die
Vorbereitung des KiGa für die Schule? Ist
der Schulweg einfach/schwierig? Wird es
sich behaupten können? Sind bekannte
Kinder und Familien dort? Zu welcher
Lehrperson kommt mein Kind? Wird mein
Kind auch individuell gefördert?
Kinder im Hort Kaarst, Foto: Martin Steffen
6 KOMPAKT 1/2003

Kinder im Hort Kaarst, Foto: Martin Steffen
• Kindergarten:
Fällt die Trennung schwer oder wurde sie
herbeigesehnt? Haben wir das Kind gut
genug vorbereitet? Ist die Schule in der
Lage, individuell die Stärken und Schwächen
wahr zu nehmen? Wie wird unsere
Arbeit von der Schule gesehen?
• Schule:
Freut man sich oder gibt es Vorbehalte
zur Aufnahme? Was kann das Kind, was
hat es gelernt und was nicht? Hat der
Kindergarten die schulischen Erwartungen
berücksichtigt? Sind die Eltern
kooperativ?
Kindergarten und Schulen sind in diesem
Kontext die „Profis“. Gleichwohl zeigen
die Beispielsfragen, dass auch ihnen
keineswegs Sicherheit garantiert ist. Um
wieviel schwerer haben es da Kinder und
Eltern (zumindest beim ersten Kind), die
einen unbekannten Weg zurückzulegen
haben und darauf hoffen, von den „Profis“
gut begleitet zu sein.
Was sollte also eine gute Gestaltung des
Übergangs leisten?
• Die professionellen Beteiligten sorgen
durch ihre Zusammenarbeit dafür, dass
die Unsicherheiten bei Kindern und
Eltern auf ein Minimum reduziert werden
können. Wo eine Zusammenarbeit
bisher nicht existiert, muss sie initiiert
werden.
• Es ist nötig, dass KiGa und Schule auf
der Fachebene jeweils ihr Konzept einschätzen
und diskutieren können. „Wie
wird im Kindergarten auf die Schule
vorbereitet? Was erwartet das Kind
in der Schule?“ Auf diese und andere
Fragen sollten die Fachleute antworten
können.
• Idealer weise wird man sie bei einer
Veranstaltung besprechen, bei denen
alle Beteiligten mitwirken.
• Für die Beratung von Einzelfällen
sollten Kindergarten und Schule eine
ähnliche Linie vertreten, damit Eltern
sich daran orientieren können.
• Ohne die Eltern sollten nicht nur aus
Gründen des Datenschutzes kindspezifische
Angelegenheiten nicht besprochen
werden.
Wenn es gelingt, diesen Erwartungen zu
entsprechen, ist der Übergang für Kinder
und Familien eine im positiven Sinne
spannende Phase des Lebens. So oder so
wird sie bewältigt werden. Nur hängt die
Qualität wie immer davon ab, wie sich die
Beteiligten darauf verständigen, eine im
Interesse des Kindes liegende Gestaltung
zu ermöglichen oder ob sie eher im eigenen
(institutionellen) Interesse handeln.
Reinhold Gesing, Fachberater
KOMPAKT 1/2003 7

A K T U E L L E S
Alles für die Katz?
Schlussauswertung der Erprobungsmaßnahmen nach § 21 GTK
Abschließend soll heute erneut das Thema
Erprobungsmaßnahmen aufgegriffen
werden. Noch ein Mal zur Erinnerung: mit
der Novelle des GTK am 1. Januar 1999 traten
Erprobungsregelungen in Kraft, deren
erklärtes Ziel die Weiterentwicklung der
Tageseinrichtungen für Kinder sein sollte.
Rund 180 katholische Einrichtungen aus
dem Erzbistum Köln haben sich an diesem
Weiterentwicklungsprozess beteiligt.
Am 31. 12. 2002 sind nun auch die letzten
Erprobungsmaßnahmen wie vorgesehen
beendet worden. Alle betroffenen Tageseinrichtungen
mussten ihre Erfahrungen in
einem Abschlussbericht zusammen fassen.
Neben den Grunddaten der Einrichtung,
die angegeben werden sollten, waren folgende
Aussagen gefordert:
• Bedarfserhebung/ Öffnungszeiten
• Zufriedenheit der Eltern mit dem
Angebot
• Gestaltung der Mittagsmahlzeit
• Gestaltung der pädagogischen Arbeit
• Dienstzeiten und Personaleinsatz
• Beratungsmöglichkeiten und (Weiter-)
qualifizierung
• Auswirkungen der Erprobungsmaßnahme.
Insgesamt bleibt aus unserer Sicht festzustellen,
dass sich im wesentlichen die
Ergebnisse der Zwischenauswertung bestätigt
haben. Wir verweisen dazu nochmals
auf unsere Kompaktausgabe Nr. 5
von Oktober 2000, in der wir ausführlich
darüber berichtet haben. Mit der Vorlage
eines landesweit gültigen Auswertungsberichtes
aller Erprobungsmaßnahmen nach
§ 21 GTK ist nach Angaben des Ministeriums
im 2. Quartal 2003 zu rechnen.
Wir haben im Rahmen der Fertigstellung
der Abschlussberichte vielfältigen Kontakt
mit den beteiligten Einrichtungen aufgenommen
und dabei zu spüren bekommen,
wie stark am Sinn eines solchen Berichtes
zum jetzigen Zeitpunkt gezweifelt wurde.
Angesichts des Umstandes, dass mit der
sogenannten Budgetvereinbarung (BV)
vom 29. 6. 2001 Ergebnissen einer noch
ausstehenden Evaluation der Erprobungsmaßnahmen
vorgegriffen wurde, entstand
bei vielen Leitungskräften und Mitarbeiterinnen
in den Gruppen der Eindruck,
nur für den Papierkorb zu arbeiten. Da
vermochte auch der Hinweis, dass ggf. noch
nicht berücksichtigte Erfahrungswerte in
einer Ergänzungsvereinbarung zur Budgetvereinbarung
zusammengefasst werden
könnten, kein wirklicher Trost sein.
Die Begründung, man wolle mit der BV
vorzeitig die Weiterführung einer Vielzahl
von Erprobungen ermöglichen, hat sich
auch für viele Teilnehmer nicht erfüllt.
Betrachtet man den gerade vorgelegten
Erlass und die Förderrichtlinien der Landesregierung
zur Offenen Ganztagsschule
im Primarbereich, so wird unmissverständlich
deutlich, dass Schulkindbetreuung
zukünftig an der Schule verortet werden
soll und die Betreuung von Schulkindern
in Kindergartengruppen nur ein kurzes
Intermezzo ist und bleibt. Hier hat der
politische Kurs den fachlichen Weiterentwicklungsprozess,
der in 1999 angestoßen
wurde, ins Abseits gestellt.
Bei der Betreuung von Kindern unter 3
Jahren ergeben sich möglicherweise mittelbis
langfristig Optionen, da der Ausbau
von Plätzen für diese Alterstufe vorangetrieben
werden soll. Die Arbeitsgruppe,
die sich mit der „Betreuung Zweijähriger
in Kindergartengruppen“ beschäftigt hat,
hat Empfehlungen erarbeitet, die wir allen
Interessierten auf Wunsch gerne zur
Verfügung stellen.
Nicht verschwiegen werden soll an dieser
Stelle auch, dass manche Träger und Mitarbeiterteams
für ihr zusätzliches Engagement
im Rahmen von Erprobungen heute
mit dem verständlichen Frust und Ärger
von Eltern über fehlende Anschlussangebote
belohnt werden, weil die Kommunen
eine Betreuung von Kindern unter 3
Jahren und über 6 Jahren im Rahmen der
BV wegen fehlender Kindergartenplätze
nicht zulassen und sonstige alternative
Angebote nicht zur Verfügung stehen.
Manch ein Träger sah sich genötigt, zum
Beispiel die Schulkinder mittels Ausnahmegenehmigungen
zur Gruppenstärkenüberschreitung
noch bis zum Ende des
Kindergartenjahres 2002/2003 zu betreuen,
um wenigstens in den dringendsten Fällen
eine weitere Betreuung sicher zu stellen.
Lediglich die Einführung einer siebenstündigen
geblockten Öffnungszeit in
Kindergartengruppen kann im wesentlichen
als gelungen betrachtet werden.
Dieses bedarfsgerechte Angebot ist in
vielen unserer Einrichtungen mittlerweile
fest installiert.
Also, alles für die Katz und nichts als
Ärger. Diese Bewertung drängt sich auf
den ersten Blick tatsächlich auf. Dennoch
möchten wir abschließend den Versuch
starten, auch positive Aspekte der Erprobungsmaßnahmen
aus der Sicht von
Fachberatung zu resümieren:
• Die beteiligten Einrichtungen haben
durch die Erprobungsmaßnahmen
umfangreiche Erfahrungswerte bei
der systematischen Planung und
Entwicklung neuer Dienstleistungsangebote,
die sich ganz eng an der
Lebenswirklichkeit von Familien orientierten,
sammeln können.
• Die Wünsche und Vorstellungen der
Eltern und Kindern wurden erhoben
und mussten in Einklang gebracht
werden mit gesetzlichen Vorgaben,
fachlichen Standards und Rahmenbedingungen
vor Ort.
• Die Mitarbeiterinnen waren aufgefordert,
an allen Entwicklungsschritten
aktiv mitzuwirken.
• Potenziale der MitarbeiterInnen im
Hinblick auf die fachlichen Anforderungen
zur Realisierung neuer Angebote
wurden neu bewertet und zum
Einsatz gebracht.
• Fehlenden Kompetenzen wurde durch
Inanspruchnahme gezielt ausgewählter
Fortbildung oder Beratung begegnet.
• Vielerorts konnte auch ein zeitlich flexibler
Einsatz von MitarbeiterInnen
vereinbart werden.
• Auch in gruppenübergreifendes Denken
und Arbeiten wurde mehr investiert.
8 KOMPAKT 1/2003

• In der Phase der konkreten Erprobung
wurden die neuen Angebote auf ihre
Praxistauglichkeit geprüft. Laufend
fanden auf der Basis von Zwischenauswertungen
Verbesserungen z. B.
von Abläufen statt.
• Bei der Abschlussbewertung war die
Frage nach der Zufriedenheit von
Eltern und Mitarbeiterinnen von
zentraler Bedeutung.
Im Wettbewerb der Kindertageseinrichtungen
werden sich u. E. diejenigen
behaupten, die mit ihrer Arbeit den
Anforderungen eines modernen vom
Qualitätsgedanken getragenen Dienstleistungskonzeptes
entsprechen. Die
Erprobungsmaßnahmen waren ein gutes
Übungsfeld und haben die Einrichtungen
auf diesen Weg geführt bzw. sie darin bestärken
können, den eingeschlagenen Kurs
fortzusetzen. Sie haben handlungsleitende
Erfahrungswerte vermittelt, Kompetenzen
erzeugt und eine Denkrichtung und
Einstellung gefördert, wie sie zur Entwicklung
bzw. Weiterentwicklung einer
solchen Dienstleistungsqualität in kath.
Tageseinrichtungen benötigt werden.
Insofern war unserer Ansicht nach doch
nicht alles für die Katz, auch wenn nicht
alle Erprobungsmaßnahmen, obwohl
bedarfsgerecht und praxistauglich, in ein
dauerhaft verlässliches Betreuungsangebot
überführt werden konnten.
Abschließend möchten wir allen MitarbeiterInnen
und TrägervertreterInnen
danken, die sich mit viel Engagement am
Weiterentwicklungsprozess beteiligt haben
bzw. beteiligen.
Dorothea Herweg, Fachberaterin
Neuregelung der ErzieherInnenausbildung
Der Beschluss der Kultusministerkonferenz
vom 7. November 2002 hat die Fachschulen
bundesweit neu geordnet. Dieser
ist nun auch in Nordrhein-Westfalen umzusetzen.
Die Neufassung der Regelung
für die Bildungsgänge der Fachschulen, die
APO-BK Anlage E, ist erforderlich. Ein
Entwurf zur Änderung der Verordnung
über die Ausbildung und Prüfung in den
Bildungsgängen des Berufskollegs liegt
bereits vor (Stand 21.01.2003).
Laut dem Entwurf stehen nachfolgende
Änderungen an: Die Fachschulen, dazu
gehört auch die Fachschule für Sozialpädagogik,
werden als Einrichtungen der Weiterbildung
definiert, die an eine berufliche
Erstausbildung und/oder an Berufserfahrungen
anschließen. Dies bedeutet für die
Fachschule für Sozialpädagogik, dass die
Eingangsvoraussetzungen angehoben
werden. Die zukünftige Ausbildung wird
nicht mehr über den Einstieg eines Vorpraktikums
möglich sein.
In die Fachschule wird aufgenommen,
wer mindestens
1. eine einschlägige Berufsausbildung
abgeschlossen hat und
2. den Berufsschulabschluss, soweit während
der Berufsausbildung die Pflicht
zum Berufsschulbesuch bestand und
3. eine Berufstätigkeit im Ausbildungsberuf
von mindestens einem Jahr, die
auch während der Fachschulausbildung
abgeleistet werden kann, nachweist.
Die einjährige Berufstätigkeit wird in
den Fachschulen mit 2400 Unterrichtsstunden
Fachtheorie und 1200 Stunden
Praxis in Form eines gelenkten Praktikums
während der Fachschulausbildung
abgeleistet. Zu dieser Schulform gehört
auch die Fachschule für Sozialpädagogik.
Folglich bleibt das Berufsanerkennungsjahr
erhalten. Für langjährige einschlägige
Berufstätige als auch Studierende
gibt es abweichende Regelungen zur
Aufnahme in die Fachschule. Des Weiteren
ist in allen Fachschulbildungsgängen
eine Selbstlernphase im Umfang von bis
zu 20% vorgesehen. Deshalb können in
der ErzieherInnenausbildung bis zu 480
Unterrichtsstunden des Pflichtbereiches
als betreute und durch Lehrkräfte vorund
nachbereitete andere Lernformen
organisiert werden. Des Weiteren wird
die strenge Trennung zwischen Vollzeitund
Teilzeitform in den Fachschulen
aufgehoben.
Neben den allgemeinen Aufnahmevoraussetzungen
erfordert die Aufnahme in die
Fachschule für Sozialpädagogik zudem
• die Fachoberschulreife und
• die Vorlage eines Führungszeugnisses.
Schon zu Beginn der Ausbildung haben
sich die SchülerInnen zu entscheiden, ob
sie neben der ErzieherInnenausbildung die
Fachhochschulreife für Sozialpädagogik
anstreben. Es ist offen, wann die Neuregelungen
und ob sie in dieser Form in Kraft
treten. Es wird davon gesprochen, dass
dies frühestens zu Beginn des nächsten
Schuljahres sei. Bei dem Übergang von
der alten zur neuen Ausbildungsform wird
es eine umfassende Übergangsregelung
geben, die bis zum Schuljahr 2005/2006
vorgesehen ist. Neben den veränderten
Rahmenbedingungen zur Aufnahme in
die Fachschule für Sozialpädagogik wird
es auch inhaltliche Änderungen geben.
Ein Entwurf vom 15.04.2002 wurde schon
in der Fachöffentlichkeit diskutiert und
wird noch überarbeitet. U. a. wird die
Stundentafel neu erarbeitet. Das Fach
„Projektarbeit“ soll neu hinzukommen.
Die Abschlussprüfung wird ebenfalls
neu geregelt. Es soll ein Fachschulexamen
eingeführt werden. Die Prüfung
soll nicht mehr auf Fächerebene durchgeführt
werden. Aus den beruflichen
Handlungsfeldern sollen die Arbeiten
der Abschlussprüfung kommen und die
Aspekte wie Reproduktion, Anwendung
und Transfer mit berücksichtigen. In die
Arbeit der Lehrplankommission wurden
die Freien Wohlfahrtsverbände, das SPI,
Fachverbände als auch die GEW eingebunden.
Gisela Wedding, Fachberaterin
KOMPAKT 1/2003 9

A K T U E L L E S
Internet-Portal erfolgreich
Nach welchem pädagogischen und pastoralen Konzept arbeitet die Tageseinrichtung?
Wie ist die Anbindung an die Pfarrgemeinde? Wie viel Plätze, welche Öffnungszeiten,
wann kann ich mir den Kindergarten anschauen? Diese und noch mehr Fragen haben
Eltern, die einen Platz für ihren Nachwuchs suchen. Fragen, auf die es jetzt eine neue
Antwort gibt: www.katholische-kindergaerten.de
Das gemeinsame Portal wird bereits von 300 Einrichtungen zur Öffentlichkeitsarbeit
genutzt und wöchentlich von bis zu 5000 interessierten Eltern aufgerufen.
Im ersten Teil finden sich allgemeine Informationen zum besonderen Profil der Einrichtungen,
zum Statut, zu Elternbeiträgen und Möglichkeiten der Mitwirkung. Regionale
Übersichten aller Einrichtungen und interessante Links runden das Angebot ab.
Im zweiten Teil können sich die einzelnen Einrichtungen mit Foto und allen wichtigen
Informationen auf mehreren Seiten präsentieren (gutes Beispiel: St. Pius, Bonn-Beuel).
Selbstverständlich verlinken wir auch zur Internet-Präsenz des Trägers. Nach der Freischaltung
können alle Daten jederzeit selbstständig aktualisiert werden. Hierzu benötigen
Sie weder einen Computer in der Einrichtung noch spezielle EDV-Kenntnisse.
Das Portal wird von uns ständig erweitert, zurzeit bereiten wir vor: Bildergalerien für
Aktivitäten der Einrichtungen, Möglichkeiten zu örtlichen Verlinkungen, bistumsweite
Stellenbörse ... Die einmalige Gebühr beträgt 145 Euro pro Einrichtung. Es entstehen
keine Folgekosten. Für Träger mehrerer Einrichtungen werden Sonderkonditionen
gewährt. Weitere Fragen beantwortet Ihnen gerne Ihre zuständige Fach beratung in
unserer Abteilung.
Markus Linden-Lützenkirchen, Fortbildungsreferent
Religionspädagogischer Zertifizierungskurs IV abgeschlossen
Foto: privat
Am 24. Januar diesen Jahres fand die
Abschlusspräsentation des vierten Zertifizierungskurses
Religionspädagogik statt.
Bei dieser Gelegenheit stellten die sieben
Teilnehmerinnen des zweijährigen Kurses
die Ergebnisse der Praxisprojekte vor, die
sie im Zusammenhang der Fortbildung
durchgeführt hatten. Wie schon in den vergangenen
Jahren gab es viel Erstaunliches
und Nachahmenswertes zu hören und zu
sehen. Mit großer Mühe und Liebe zum
Detail wurden vor Ort religionspädagogische
Ideen entwickelt, für die konkrete
Arbeit mit Kindern ausgearbeitet und in
der Praxis der jeweiligen Tageseinrichtung
für Kinder umgesetzt.
Mit diesem vierten Zertifizierungskurs
haben wir strukturell erstmals einen
neuen Weg beschritten: Die Gruppe hat
im Vergleich zu den vorangegangenen
Kursen stärker zusammenarbeiten. Unter
der Leitung des theologischen Referenten
Dr. Leinhäupl-Wilke wurden vier
religionspädagogische Arbeitstage sowie
zwei Besinnungstage durchgeführt. Zusätzlich
konnten die Teilnehmerinnen
vier Fortbildungstage und eine Forumsveranstaltung
auswählen. Auf diese Weise
entstand während der zwei Jahre eine sehr
intensive Arbeit in der Seminargruppe mit
entsprechenden Austausch- und Diskussionsmöglichkeiten.
Wie die Teilnehmerinnen
einstimmig resümierten, hat dieser
Zertifizierungskurs das eigene theoretische
Wissen im theologisch-religionspädagogischen
Bereich erweitert und stellte eine
Bereicherung und Orientierung für die
persönliche Glaubenssituation dar.
Den zweijährigen Kurs haben mit sehr gutem
Erfolg abgeschlossen: Brunhild Blum
(Bergisch Gladbach), Claudia Flottmeier
(Bornheim), Ulrike Haas (Engelskirchen),
Sabine Klein (Hennef), Gabi Neuburg
(Overath), Iris Thiemann (Köln), Maria
Vagedes (Kürten).
Herzlichen Glückwunsch!
Matthias Vornweg, Abteilungsleiter
10 KOMPAKT 1/2003

Zweijährige Zertifi zierungsfortbildung
für LeiterInnen
„Nach gut zwei Jahren intensiver Fortbildung
hielten wir am 17. Januar 2003
die Zertifizierung zur ‚Sozialmanagerin
in Katholischen Tageseinrichtungen für
Kinder‘ in unseren Händen. Für jede von
uns bedeuteten die zwei Jahre eine persönliche
Weiterentwicklung in der Rolle
als Leiterin. Durch das ‚Baukastensystem‘
konnten wir eigene Stärken ausbauen und
Schwächen aufarbeiten“ lautet das Resümee
aller Teilnehmerinnen.
Begleitet wurden die Fortbildungen von
regelmäßigen Supervisionssitzungen, die
in zwei Gruppen statt fanden. Innerhalb
dieser Zeit gab es fünf gemeinsame Fortbildungen.
„Für die zukünftigen
Kurse wären
mehr Treffen innerhalb
der Gesamtgruppe
wün schenswert“ meint der Fortbildungsreferent,
Markus Linden-Lützenkirchen,
der die Veranstaltungsreihe begleitete.
Die Vielfältigkeit als Ergebnis dieser zwei
Jahre wurde im angenehmen Rahmen des
Kardinal-Schulte-Hauses als Abschluss
mit viel Professionalität, Freude und
Spaß präsentiert. Einstimmiges Fazit:
„Die Mühe hat sich für uns ausgezahlt
und bedeutet eine Qualifizierung unserer
Leitungsfunktion.“
Das Zertifikat haben erhalten: Maria
Altrogge, Marlies Dahmen, Barbara
Kölschbach, Gaby Kreuels, Ulla Mauren,
Anne Nöhring, Margit Ortmann,
Petra Osenau, Brigitte Ring, Ursula
Schaffrath, Ursula Schiller, Rita Schulte,
Elisabeth Welzel.
Herzlichen Glückwunsch!
Matthias Vornweg, Abteilungsleiter
Foto: privat
Die neue Fortbildungsrichtlinie zur KAVO
Im letzten Herbst wurde in der Regional-KODA eine Einfügung des § 6a KAVO
beschlossen, der auf die neue Anlage 25 verweist. Sie gilt für alle Fortbildungen,
die ab dem 1. 1. 2003 beschlossen werden.
Die Neuregelungen waren vor allem nötig geworden, da eine Ungleichbehandlung
von Vollzeit- und Teilzeitbeschäftigten zu beseitigen war. Deshalb ist insbesondere
der § 4 der Anlage 25 zur KAVO von Bedeutung. Darin sind die Arbeitsbefreiung und
Kostenübernahme geregelt. Es sind drei Sachverhalte mit entsprechenden Folgen zu
unterscheiden:
Überwiegend dienstliches
Interesse
Gleichrangiges Interesse
beim Dienstgeber und MA
Überwiegendes Interesse
beim MA
Arbeitszeit
Bei Ganztagesfortbildungen von Teilzeitkräften
im überwiegend dienstlichen
Interesse bedeutet dieses, dass über die
Teilzeitbeschäftigung hinausgehende
Zei ten der Fortbildung als Mehrarbeit
gelten. Der Träger vor Ort ist insofern
gehalten, die Definition zu leisten, ob
und in welchem Umfang ein dienstliches
Interesse vorliegt. Das bisher mit unserem
Kosten der
Maßnahme
Reisekosten
Voll Dienstgeber Dienstgeber
50 / 50 50 / 50 50 / 50
Nein, unbezahlte
Freistellung
möglich
Mitarbeiter
Mitarbeiter
(ggf. 50% Beteiligung
des DG)
Fortbildungsreferat praktizierte Anmeldeverfahren
mit Unterschrift des Trägers
auf der Anmeldekarte ist laut Auffassung
der Rechtsabteilung des EGV nicht zwingend
einer Anordnung der Fortbildung
oder einer Einstufung als überwiegend
im dienstlichen Interesse zu werten.
Eine juristische Prüfung soll aber noch
erfolgen. Wenn – wie in § 7 der Anlage
als Möglichkeit vorgesehen – keine Zusatzregelungen
für den Erziehungsdienst
erlassen werden, muss über die Vertretungsregelungen
für die Fortbildung noch
nachgedacht werden.
Folgende Grundsätze sind außerdem zu
beachten:
• Der Mitarbeiter hat Anspruch auf fünf
Arbeitstage Fort- oder Weiterbildung,
entsprechend mehr oder weniger bei
anderer Anzahl an Arbeitstagen in der
Woche.
• Fahrtzeiten sind Dienstzeiten, alle Pausenzeiten
sind heraus zu rechnen, als
Fortbildungszeit pro Woche dürfen 38,5
Stunden nicht überschritten werden.
• Die Teilnahme an Exerzitien und Einkehrtagen
bleibt unberührt, ebenso
Schulungsveranstaltungen für MAV
oder Regional-KODA.
• Freistellungen wegen Weiterbildung
nach Landesrecht werden angerechnet.
Wenn sich Änderungen im Verfahren ergeben,
werden wir Sie rechtzeitig darüber
informieren.
Reinhold Gesing, Fachberater
KOMPAKT 1/2003 11

A K T U E L L E S
Auftaktveranstaltungen zum „Jahr der Bibel 2003“
Im Jahr 2003 stellen alle christlichen
Kirchen und Verbände die Bibel in den
Mittelpunkt des Interesses. Mit gemeinsamen
Veranstaltungen und Publikationen
rufen sie dazu auf, die unverwechselbare
Botschaft der Bibel zu einem öffentlichen
Ereignis zu machen. Besonders
für die katholischen Tageseinrichtungen
für Kinder bietet dieses Jahr der Bibel
die Möglichkeit, einen Schwerpunkt auf
biblische Themen zu legen und mögliche
Initiativen und Projekte umzusetzen.
Am 22. Januar diesen Jahres fand eine
erste Auftaktveranstaltung zum Jahr
der Bibel 2003 in den Räumen des Diözesancaritasverbandes
statt. Zu dieser
Veranstaltung, die geplant und durchgeführt
wurde in Kooperation mit der
Abteilung Gemeindepastoral des Erzbischöflichen
Generalvikariates – waren
sowohl die Mitarbeiter/innen aus den
Tageseinrichtungen für Kinder als auch
pastorale Mitarbeiter/Innen eingeladen.
Die Resonanz war überwältigend: Von den
170 Anmeldungen konnten wir zunächst
leider nur 100 Anfragen bewältigen. Wir
haben uns dann allerdings schnell dazu
entschlossen eine zweite Eröffnungsveranstaltung
anzubieten, die am 31. März
stattfand.
Beide Veranstaltungen hatten den
gleichen Ablauf: Zu Beginn wurden in
einem kurzen Vortrag die Idee und die
Hintergründe zum Jahr der Bibel vorgestellt
und die Möglichkeiten erörtert, die
diese Initiative für die Vernetzung der
Tageseinrichtungen für Kinder mit ihren
jeweiligen Gemeinden anbietet. In der
anschließenden Diskussion teilten viele
Teilnehmer/innen ihre Pläne für das Jahr
der Bibel mit und stimmten sie mit den
Eindrücken aus dem Vortrag ab. Auf diese
Weise entstand eine Art Ideenbörse aus
der Praxis heraus.
Im zweite Teil des Vormittags boten eine
Reihe Referenten Workshops zu Möglichkeiten
der eigenen Auseinandersetzung
mit der Bibel an. Unter anderem konnte
man sich informieren über: textbezogene
Zugänge, Bibel teilen, erfahrungsbezogene
Zugänge, die Methode der Religionspädagogischen
Praxis, Methoden für die Arbeit
in Gruppen („Västeras-Methode“, „Methode
Bludesch“).
Der gesamte Nachmittag war der Beschäftigung
mit Fragen der Umsetzung in
der Arbeit mit Kindern gewidmet. Auch
hier konnten die Teilnehmer/innen verschiedene
Workshops zu folgenden Themenbereichen
besuchen: Kinderbibeln,
Kinderbibeltage, Kreative Zugänge,
Gemeindebibel, Verklanglichung von
biblischen Texten, Einsatz von Alltagsmaterialien,
Bibel und Kunst. Während
des gesamten Tages hatten die Teilnehmer/
innen die Gelegenheit, sich an einem reich
bestückten Büchertisch über die aktuelle
Literaturlage zu informieren. Zusätzlich
lagen Broschüren, Zeitschriften und
Informationsmaterial des Katholischen
Bibelwerks zum Thema Jahr der Bibel
2003 aus.
Die Auftaktveranstaltung zum Jahr der
Bibel war ein Volltreffer: Sowohl das Resümee
der Vorbereitungsgruppe als auch
die vielfältigen Rückmeldungen aus der
Praxis fielen durchweg positiv aus. Mit
dieser Veranstaltung konnten wir einen
Startpunkt setzen für die zahlreichen Aktionen
und Initiativen vor Ort. Das Jahr
der Bibel bietet in der Tat die Chance,
die biblische Botschaft einmal mehr auf
die Tagesordnung zu setzen, und zwar
im Sinne der Kooperation zwischen den
Tageseinrichtungen für Kinder und den
Gemeinden.
Dr. Andreas Leinhäupl-Wilke, Fortbildungsreferent
Foto: privat
12 KOMPAKT 1/2003

A K T U E L L E S A U S D E R F O R T B I L D U N G
Rückblick auf das Jahr 2002
Direkt nach der Jahreswende halten wir im
Fortbildungsreferat einen Rückblick auf
das abgelaufene Fortbildungsprogramm.
Neben einer qualitativen Evaluation der
Rückmeldungen der TeilnehmerInnen und
ReferentInnen werden die quantitativen
Daten und Zahlen ausgewertet. Auch im
letzten Jahr hat sich der allgemein positive
Trend in der Fortbildung weiter fortgesetzt.
Wir erhielten 5.800 Anmeldungen
(Steigerung um fast 10%), konnten 4.400
Seminarplätze anbieten, mussten aber
auch 1.300 (+ 17%) Absagen verschicken.
Aufgrund der Zahlen wird deutlich, dass
der Bedarf an Personalentwicklung und
Fortbildung, den Mitarbeiterinnen und
Träger ausmachen, deutlich schneller
steigt, als unser Angebot mit den derzeitigen
finanziellen Ressourcen.
Die Teilnehmerzufriedenheit konnte auf
sehr hohem Niveau gehalten werden.
Über 90% aller TeilnehmerInnen waren
(sehr) zufrieden mit den besuchten
Seminaren.
Programm 2003
Das diesjährige Programm ist wieder
hervorragend in der Praxis angekommen.
Die Zahl der Anmeldungen sprengt alle
Rekorde. Die neue inhaltliche Gliederung
des Programmheftes wird von den meisten
InteressentInnen als sehr hilfreich
empfunden. Natürlich haben wir auch
noch Plätze frei. Schauen sie einfach
mal in den aktuellen Buchungsstand.
www.katholische-kindergaerten.de.
Berater-Fortbildung
Bereits im letzten Jahr gestartet, hat sich
unser Pilotprojekt zur Beraterausbildung
prima entwickelt. Ziel ist es, erfahrene Leitungskräfte
so zu qualifizieren, dass sie
sowohl mit ihrem Fachwissen als auch
mit ihren persönlichen Kompetenzen
befähigt werden, sich über ihre eigene
Einrichtung hinaus zu engagieren. Dazu
laufen derzeit neben Fortbildungen und
Supervisionen die ersten Beratungsprojekte
an. Diese wurden von den TeilnehmerInnen
eigenverantwortlich akquiriert.
Nach Abschluss umfangreicher Prüfungen
kann dann zusammen mit den zuständigen
FachberaterInnen mit dem Aufbau eines
Netzes zur kollegialen Beratung und Prozessbegleitung
begonnen werden.
Reggio-Forum
Mit der Veranstaltung am 23. Juli (noch
Plätze frei) haben wir Großes im Sinn.
Neben einem sehr abwechslungsreichen
Programm, dass ein Tor in die Welt der
Reggio-Pädagogik öffnen soll, möchten wir
gemeinsam das Reggio-Regional-Forum
West gründen. In Zukunft werden dann
Angebote, Serviceleistungen und Informationen
über das Internet miteinander
ausgetauscht und regelmäßige Treffen
angeboten. Ein offenes Angebot für alle,
die sich mit KollegInnen über erste Schritte
aber auch langjährige Erfahrungen in der
Reggio-Arbeit austauschen möchten.
Fachtagung
Die nächste Fachtagung am 18. November
wirft bereits ihre langen Schatten voraus.
Die inhaltliche Planung ist so gut wie
abgeschlossen, die Werbung liegt dieser
Ausgabe bei. Auf vielfachen Wunsch bieten
wir noch mehr Foren an. Dafür haben wir
den Anteil an Vorträgen reduziert. auch
das Rahmenprogramm wird spannend. Wir
freuen uns auf Ihre Anmeldung.
Markus Linden-Lützenkirchen,
Fortbildungsreferent
Nach einjähriger Entwicklungsarbeit ist sie nun auf dem
Markt, die zweite Version des umfassenden Qualitätsmanagement-Systems
QualityPack. Es versetzt Sie bereits jetzt
in die Lage, die Forderungen der ISO-Norm zu erfüllen, die
auch Grundlage des Rahmenhandbuches des KTK sind.
Der einfache Weg von der
Konzeption zum umfassenden
Qualitätsmanagement
Inhaltsangabe:
• Begleitheft
• Musterkonzeption
• Qualitäts-Handbuch
• 80 Prozessbeschreibungen
• 100 Formulare und Dokumente
Weitere Infos über www.qualitypack.de oder
Markus Linden-Lützenkirchen, Tel: 02 21 / 20 10 275
KOMPAKT 1/2003 13

P R A X I S K O N K R E T
Fotos: privat
Pro Hort
Aktion der Tageseinrichtung
St. Konrad in Hilden
„Was soll das Theater? Wir lassen uns
nicht auffressen!“ Das war unser Motto
für den Hildener Karnevalszug, der am 3.
März 2003 um 14.11 Uhr startete.
Im Herbst 2002 erreichten uns die ersten
Informationen darüber, dass die Existenz
der Horte durch die Einrichtung der
„offenen Ganztagsschule“ gefährdet ist.
Nachdem der erste Schock überwunden
war, beschlossen wir aktiv zu werden. Bei
unserem Weihnachtsessen wurde die Idee
geboren, am Karnevalszug teilzunehmen,
um der Öffentlichkeit das brisante Thema
bewusst zu machen. Nach einigen
Ausflügen in die Ideenwelt entschieden
wir uns für das o. g. Motto, das wie folgt
dargestellt werden sollte: Ein gefräßiges
Krokodil mit der Aufschrift „offene
Ganztagsschule“ und weit aufgerissenem
Maul sollte die Buchstaben HORT
fressen. Den Gegenpol bildete eine Schar
von Kasperfiguren (Erzieher, Eltern und
Kinder), die sich nicht vom Krokodil fressen
lassen wollte und die Institution Hort
verteidigte. Außer der üblichen Kamelle
wollten wir Informationen in Form eines
Handzettels gezielt an Familien verteilen
(eine Gegenüberstellung von Hort und
offener Ganztagsschule). Damit dieser
auch beachtet wurde, tackerten wir kleine
Tütchen mit Süßigkeiten an. Mit viel Elan
und Freude starteten wir am Rosenmontag.
Die Menschenmenge bejubelte uns, als wir
durch die Hildener Innenstadt zogen. Vom
Balkon des Bürgerhauses aus begrüßte
uns der Bürgermeister mit den Worten:
„Na, wer will euch denn auffressen? Das
muss ja schon etwas Großes sein!“ Darauf
hin wiesen wir energisch auf das gefräßige
Krokodil.
Der Hinweis, den wir geben wollten,
schien verstanden worden zu sein. Dies
konnten wir dann in der Rheinischen Post
am nächsten Tag auch lesen. „Wir lassen
uns nicht auffressen,“ war die Antwort
der wendigen Verfolgten, eine Breitseite
gegen die offene Ganztagsschule.“ (Zitat
R. P. vom 4. 3. 2003). Am Dienstagabend
überreichte uns das Karnevalskomitee
in der Stadthalle 50 Euro für den achten
Platz bei den Fußgruppen.
Zusammenfassend möchten wir zum
Ausdruck bringen, dass es uns nicht
darum geht, die offene Ganztagsschule
zu verhindern. Es gibt wirklich zu wenig
Betreuungsplätze für die Schulkinder.
Jedoch müssen Lösungen gefunden werden,
die es ermöglichen, die Trägervielfalt
zu erhalten und die Hortangebote freier
Träger in ihrer bewährten Qualität bestehen
zu lassen. Andererseits wird den
Familien die Möglichkeit genommen, für
die Kinder eine individuelle Betreuungsform
auszuwählen, die ihren christlichen
und menschlichen Vorstellungen und
Bedürfnissen entspricht.
Ursula Ebelt, Leiterin, Petra Königschulte
und Gabi Steiner, Erzieherinnen im Hort
Informationsbroschüre der Hortkonferenz
Wuppertal und Hilden
Die Arbeitsgemeinschaft der katholischen
HorterzieherInnen aus Wuppertal und
Hilden informiert über die Betreuung
von Schulkindern in Hortgruppen und
großen altersgemischten Gruppen in Tageseinrichtungen
für Kinder. Nach einer
Reihe von Statements zur allgemeinen
gesellschaftlichen Entwicklung, z. B. zur
veränderten Familiensituation, folgt eine
kurze Darstellung der Ziele und Methoden
der Hortarbeit. Die Ausführungen enden
im Fazit mit der Forderung an die Politik,
die qualifizierten Hortplätze zu erhalten
und weiter auszubauen.
Gerda Rütten-Trompetter, Fachberaterin
14 KOMPAKT 1/2003

Gemeinsam für Kinder
Ein Konzept für die Kindergartenpastoral im Pfarrverband Lerbach-Strunde
Mit der Veröffentlichung des gemeinsamen
Positionspapieres von DiCV und
Generalvikariat zur Kindergartenpastoral
„Gemeinsam für Kinder – Gemeinden und
ihre Kindergärten entwickeln sich weiter
...“ entdecken immer mehr Seelsorgebereiche
die Herausforderung und Chance
einer gemeinsamen Erarbeitung eines
Kindergartenpastoralkonzeptes durch
alle Verantwortlichen vor Ort. Diese
Prozesse sehen oft sehr unterschiedlich
aus, je nach den örtlichen Gegebenheiten
und den Schwerpunkten, welche die
Verantwortlichen hierbei setzen wollen.
Der Seelsorgebereich Lerbach-Strunde
war einer der ersten, der sich auf diesen
Weg gemacht hat. Frau Massin, die
Pastoralreferentin, berichtet von ihren
Erfahrungen:
Angesichts der gravierenden Umbrüche
in Kirche und Gesellschaft erschien es
uns – den Seelsorgerinnen und Seelsorgern
im Pfarrverband Lerbach-Strunde
– notwendig darüber zu beraten, welche
Konsequenzen dies für unser pastorales
Handeln haben muss.
Im Rahmen einer Klausurtagung aller vier
Pfarrgemeinderäte mit dem Pastoralteam
haben wir uns mit dem Thema „Kirche
in pluralistischer Gesellschaft – Konsequenzen
für unsere Gemeindepastoral“
auseinandergesetzt. Infolgedessen wurden
Schwerpunkte für die Pastoral in unserem
Pfarrverband erarbeitet. Wir haben uns
dazu entschieden mit dem Schwerpunkt
„Weitergabe des Glaubens an die kommende
Generation“ zu beginnen. Dabei
erschien es sinnvoll, bei den Kindertageseinrichtungen
in unserem Pfarrverband
anzusetzen. Denn in keinem anderen
Bereich der Pastoral gibt es eine so
alltägliche und intensive Begegnung mit
Familien. Ungefähr zeitgleich erhielten wir
aus der Abteilung Gemeindepastoral des
Generalvikariates das Papier „Eckpunkte
Kindergartenpastoral“ (Vorläuferpapier
von „Gemeinsam für Kinder – Gemeinden
und ihre Kindergärten entwickeln
sich weiter...“), das eine Entwicklung von
Pastoralkonzepten anregen will. Für uns
kam das wie gerufen und wir baten dort
um Unterstützung bei unserer Konzeptionsentwicklung.
Frau Tannebaum und in
der Anfangsphase auch Herr Lohmann
unterstützten uns intensiv.
Ziel unserer Konzeptentwicklung ist ein
Arbeitspapier, in dem die konkrete Zusammenarbeit
im Bereich der Kindergartenpastoral
vor Ort sowie die Vernetzung auf
Zukunft hin geplant und ein gemeinsames
Ziel festgelegt wird. Das Arbeitspapier soll
von allen Leiterinnen, allen PGR´s und
dem Pastoralteam unterschrieben werden,
wodurch es Verbindlichkeit erhält.
Nach einem Auftakttreffen mit den
Leiterinnen der vier Kindertageseinrichtungen
unseres Pfarrverbandes, dem
Pastoralteam und einer Vertreterin der
Pfarrverbandskonferenz folgte eine Phase
der Bestandsaufnahme in den vier Kindertageseinrichtungen
und im Pastoralteam
zur Situation der Kindergarten- und
Familienpastoral. Die verschiedenen
Sichtweisen der Bestandsaufnahme und
Wünsche für die Konzepterarbeitung in
der Zukunft wurden ausgetauscht.
Im weiteren Verlauf beschäftigte sich das
Pastoralteam einen Tag lang mit dem Thema
Kindergarten- und Familienpastoral.
An diesem Tag wurden die Zuständigkeiten
des Pastoralteams geklärt: Wer
übernimmt die Gesamtverantwortung?
Wer ist pastorale/r Begleiter/in für welche
Kindertageseinrichtung? Diese Informationen
wurden an die Leiterinnen der
Kindertageseinrichtungen weitergegeben
und mit ihnen abgestimmt.
Gemeinsam entschied man sich zusätzlich
zu dem bereits existierenden Religionspädagogischen
Arbeitskreis auf
Pfarrverbandsebene einen Arbeitskreis
Kindergartenpastoral einzurichten, der
die Vernetzung der Kindergartenpastoral
im Pfarrverband zum Ziel hat. Ihm
gehören neben den Leiterinnen der
Kindertageseinrichtungen auch Pfarrgemeinderatsvertreter
an. Die Leitung des
Arbeitskreises übernimmt die zuständige
Pastoralreferentin. Die pastoralen Begleiter
der Kindertageseinrichtungen nehmen
nicht an jedem Treffen des Arbeitskreises
teil, sind in die Konzeptionsentwicklung
aber dort einbezogen, wo es sinnvoll ist .
Um auch die Gemeinden insgesamt stärker
in den Prozess mit einzubeziehen, fand
ein Pfarrgemeinderätewochenende zum
Thema „Kindergarten- und Familienpastoral
im Pfarrverband“ statt. Nach
einer intensiven Auseinandersetzung
mit diesem Thema fanden sich aus jedem
Pfarrgemeinderat die Vertreter, die sich
Fotos: privat
KOMPAKT 1/2003 15

P R A X I S K O N K R E T
jetzt im Arbeitskreis Kindergartenpastoral
engagieren.
Der Arbeitskreis Kindergartenpastoral
beschäftigte sich zunächst mit den Fragen:
Was macht wer bereits für Kinder?
Wie nehmen wir unsere Arbeit gegenseitig
wahr? Im weiteren Verlauf wurde die
Zusammenarbeit genauer strukturiert
und intensiviert. Es wurden die Leitziele
für die Kindergartenpastoral, die
die Pfarrverbandskonferenz zu Beginn
(s.o.) beschlossen hatte, diskutiert und
bestätigt. Die Vernetzung von Kindertageseinrichtungen
und Pfarrgemeinden
und die Vernetzung der Kindertageseinrichtungen
untereinander wurden genauer
in den Blick genommen. Die einzelnen
Kindertageseinrichtungen besprachen
mit ihrem pastoralen Begleiter die Zusammenarbeit.
Es wurde beschlossen einen
Konzeptionstag mit allen Erzieherinnen,
den PGR-Vertretern und dem gesamten
Pastoralteam zu machen.
An diesem Konzeptionstag wurden wesentliche
Vereinbarungen über Grundaussagen
zu folgenden Themen getroffen:
Was ist Gemeinde? Wie ist unser Bild vom
Kind? Was brauchen Familien? Was bedeutet
das für uns in der Kindergarten- und
Familienpastoral?
Diese Grundaussagen sind eingeflossen
in die schriftliche Vereinbarung zur Kindergartenpastoral
im Pfarrverband Lerbach-Strunde.
Außerdem werden in der
Vereinbarung von allen gemeinsam die
Ziele und die Zusammenarbeit im Bereich
der Kindergarten- und Familienpastoral
festgelegt. Diese Vereinbarung wird am 1.
April 2003 feierlich verabschiedet.
Nach einer anfänglich sehr mühsamen
Zusammenarbeit wurde der Prozess sehr
lebendig. Das Engagement und Interesse
aller Beteiligten an der Umsetzung unserer
Vereinbarungen ist sehr hoch. Dafür ein
ganz herzliches Dankeschön! Ein besonderes
Dankeschön gilt Frau Tannebaum aus
dem Referat Ehe/Familie/Kindergarten.
Sie hat wesentlich dazu beigetragen, dass
dieser Prozess möglich wurde.
Ulla Massin, Pastoralreferentin,
Bergisch Gladbach
Foto: privat
Elternarbeit
nach PISA
Neulich wurde ich von einem Vater gefragt:
„Welche Lernprogramme bieten Sie den
Kindern an?“ Meine spontane Antwort
darauf war: „Unser Lernprogramm heißt
in der Hauptsache: Spielen.“ Natürlich war
das Gespräch an diesem Punkt noch nicht
zu Ende.
Die kurze Frage brachte meine Kolleginnen
und mich jedoch sehr zum Nachdenken.
Wir stellten uns die Fragen: Wie
können wir den Eltern deutlich machen,
wieviel ihr Kind lernt, wenn es „nur“
spielt? Wie schätzen die Eltern die Lernerfahrungen
ein, die sich den Kindern
jeden Tag in der Einrichtung bieten? Ist
den Eltern bekannt, was die Kinder an
Möglichkeiten haben? Wie wäre es, wenn
Erwachsene erleben könnten, was Kinder
erleben?
Die Antwort, die wir fanden, ist sicher
nicht neu und die in unserer Arbeit mit
den Kindern selbstverständliche „eigene
Erfahrung“ sollte für uns der Schlüssel
werden. Unter diesem Aspekt planten wir
den jährlichen Informationsnachmittag
für die Eltern der neuen Kindergartenkinder.
Nach der Begrüßung, einem Überblick
über den Verlauf des Nachmittags, der
Vorstellung des Teams und einer kurzen
Erklärung zum pädagogischen Konzept,
luden wir die Eltern mit speziellen Angeboten
ein, zu erfahren, was die Kinder bei
uns erleben und lernen. Zwischen folgenden
Angeboten konnten sie wählen:
1. Konstruieren einer Bewegungsstelle
2. Erfinden und Vertonen einer Wettergeschichte
3. Malen von Mandalas
4. Bauen einer Kugelbahn
5. Gesellschaftsspiele, Puzzle und mehr
6. Burgenbau im Sandkasten
Jedes Angebot war von zwei Kolleginnen
vorbereitet worden und wurde auch von
ihnen begleitet. Es war sehr spannend zu
erlebend, wie die Eltern sich den Angeboten
zuordneten und welche Prozesse dabei
abliefen. Die Zeit von 30 Minuten verging
schnell und so manch einer bedauerte es,
nicht weiter spielen zu können. Die Aussagen
der Eltern in unserer Abschlussrunde
gaben die eigenen Erfahrungen lebendig
wieder: Soziales Lernen durch Absprachen
und Rücksichtnahme, Übung der Feinmotorik,
Schulung der eigenen Wahrnehmung,
Grenzen setzen und akzeptieren, Freude
am eigenen Tun finden, Stolz sein etwas
geschafft zu haben, mit anderen in Kommunikation
sein und vieles mehr hatte
jede/r selbst erfahren.
Zum Schluss stellte sich für alle ein Grundgedanke
heraus: Für jede/n war wichtig,
was sie/er gemacht und dabei gelernt hatte.
Es gab kein besser oder schlechter. Es war
ein sowohl – als auch. Wenn wir das als
Erwachsene verstanden haben, können wir
das Spiel unserer Kinder sicher besser Wert
schätzen. Wir als Team sind froh über die
vielen positiven Erfahrungen, die wir mit
diesem Nachmittag gemacht haben.
Team des Martinus Kindergarten/Hort
in Kaarst
16 KOMPAKT 1/2003

Unsere Kirche hat Geburtstag
50 Jahre St. Elisabeth Kirche!
Ein vernetzes Gemeindeprojekt –
Aufführung des Musicals
„Elisabeth von Thüringen“
Wie es dazu kam? Alle 2 Jahre findet in
der Pfarre St. Elisabeth ein Pfarrfest statt,
bei dem die beiden zur Pfarre gehörenden
Kitas aktiv eingebunden sind. In der Einladung
zum ersten Vorbereitungstreffen
im Januar 2001 wurden alle Gremien und
Gruppierungen aufgefordert, sich zur 50
Jahrfeier etwas besonderes zu überlegen.
An diesem Abend stellte ich meine Idee
vor, gemeindevernetzend das Musical
„Elisabeth von Thüringen“ in Musik
und Szene zu setzen. Die Gemeinde
verfügt über einen Kinder-, Jugend-,
Kirchen- und Gospelchor und eine engagierte
Kirchenmusikerin, so dass ich von
einem großen Sängerpotential innerhalb
der Gemeinde in meiner Vorüberlegung
ausgegangen bin.
Auf meiner Studienfahrt 1998 habe ich
eine Einrichtung besuchen dürfen, die
vernetzend Bibelwochen schon mehrere
Jahre praktiziert. Diese Art des aktiven
Miteinanders hat mich sehr angesprochen.
In dieser Form innerhalb aller Altersgruppierungen
christliches Miteinander und
Gedankengut erlebbar zu machen, war
mein Ziel. Das Musical „Elisabeth von
Thüringen“ war mir vertraut, da ich es mit
meiner Familie vor vielen Jahren im Rahmen
eines Familienbildungswochenendes
mit 20 anderen Familien, welche uns bis
zu diesem Tage fremd waren, erarbeitet
und aufgeführt hatte.
Bei der Vorstellung meiner Idee in unserer
Pfarrei gab es zunächst viel Skepsis
hinsichtlich der Durchführung dieses Vorhabens.
Dennoch erhielt ich eine Option
zu prüfen, ob ich Verbündete finde. Die
ersten beiden meldeten sich bereits an
diesem Abend. Bis zum nächsten Treffen
hatte ich Zeit, realistisch zu klären, ob es
machbar ist. Außerdem war ich mir sicher,
dass ich über die Kontakte der Eltern in
der Kindertageseinrichtung Interessierte
finden würde.
Fotos: privat
Unsere Kirchenmusikerin fragte ich als
erste an, denn ohne eine musikalische
Fachkraft wäre es nicht möglich gewesen.
Sie war sofort von der Idee begeistert und
fragte ihrerseits zunächst den Jugendund
Kinderchor. Der Jugendchor war
sofort Feuer und Flamme und wollte
die Solostimmen stellen. Mit den beiden
Frauen vom ersten Abend und der Kirchenmusikerin
hatte ich nun schon drei
Verbündete.
Wir trafen uns zu einer Arbeitssitzung und
besprachen die weitere Verlaufsplanung.
Beim nächsten Vorbereitungstreffen des
Pfarrfestgremiums stellte ich unsere Planung
vor und erhielt grünes Licht für die
Aufführung. Wir einigten uns an diesem
Abend, nicht am Pfarrfest das Musical aufzuführen,
sondern es in eine Festwoche
zu integrieren. Das Pfarrfest sollte den
Auftakt bieten und Abschluss sollte die
Aufführung des Musicals in der Kirche
am Sonntag danach sein.
Am 02. Mai war es soweit. Mit Verteilung
von vielen Handzetteln und Aushängen
von Plakaten waren alle, die Lust hatten
mitzumachen, zu einem ersten Treffen
geladen. 17 TeilnehmerInnen sind gekommen.
Ab da schlug die Idee immer
größere Wellen. An diesem Abend wurden
KOMPAKT 1/2003 17

I M P U L S E
vier Projektgruppen gebildet, Termine zum
Proben festgelegt und jeder der mitmachte
musste sich schriftlich verpflichten, zu den
Probeterminen zu kommen. Während der
Sommerferien fanden keine Proben statt,
danach wurde es umso konkreter. Am 22.
September 2001 um 15.30 Uhr war es soweit,
unsere erste Aufführung löste eine
Woge von Begeisterung aus. Mit gewaltigen
Stimmen vor grandioser Kulisse, Topmusikern,
teils Hobby-, teils Berufsmusikern,
mit einer gigantischen Lichtanlage und
einer fachlichen Tontechnik sowie hoch
motivierten LaiendarstellerInnen im Alter
von vier Jahren bis Großelternstatus haben
mindestens 75 Gemeindemitglieder ihrer
Gemeinde ein Riesengeschenk gemacht.
Der Ruf nach einer Wiederholung war so
massiv, dass wir es zum Patrozinium noch
einmal aufgeführt haben. Bei beiden Vorstellungen
war die Kirche bis zum letzten
Platz besetzt.
Das Besondere an diesem Projekt war,
dass in allen Kleingruppen eine gute
Stimmung herrschte. Jeder identifizierte
sich mit seiner Rolle und setzte sich voll
für die Sache ein. Ich hoffe sehr, dass sich
aus dieser lebendigen Gemeindeerfahrung
andere Projekte zu biblischen Themen
ableiten und durchführen lassen. Für die
Kindertageseinrichtung war es eine besondere
Herausforderung. Das Ergebnis
war mehr als nur mutmachend, sodass wir
uns sehr gut vorstellen können, weitere
gemeindevernetzende Projekte im Einbzw.
Zweijahrestakt mit etwas weniger
Aufwand zu planen.
Wer alles mitgemacht hat: Kinderchor,
Gospelchor, Jugendchor, Kindertageseinrichtungen
St. Elisabeth, Paramentenverein,
Caritas-Seniorengruppe, Froschclub,
KFD, Kirchenchor, Büchereiteam.
Gertrud Hillebrand, Leiterin der Kindertageseinrichtung
St. Elisabeth
Gemeinsam auf Qualitätskurs
– weil uns Kinder wichtig sind
Der Projektbericht schildert die Einführung eines Qualitäts manage ment-Systems (QMS) auf der Basis der
DIN EN ISO 9001:2000 in den vier katholischen Tageseinrichtungen für Kinder des Seelsorgebereiches
Refrath-Frankenforst in Bergisch Gladbach.
Anfrage
Die Anfrage war eine Überraschung. Mitte
des Jahres 2001 erreichte die Abteilung
Tageseinrichtungen für Kinder eine
schriftliche Bitte des Pastoralreferenten
Martin Böller aus Refrath. Als Trägervertreter
für drei Tageseinrichtungen für
Kinder im Seelsorgebereich Refrath-Frankenforst
äußerte er den Wunsch, in den
Einrichtungen ein QMS einzuführen. Eine
Trägerkonferenz unter der Leitung der
zuständigen Fachberaterin, zum Thema
„Qualitätsmanagement in Tageseinrichtungen
für Kinder“ hatte ihn dazu veranlasst,
gemeinsam mit dem Kirchenvorstand
„Mit Qualitätsmanagement sichern
sich Kindertageseinrichtungen langfristig
ihren Erfolg. Neben den eigenen
Zielen rücken die Bedürfnisse von Eltern
und Kindern in den Mittelpunkt.“
(Dorothea Herweg, Fachberaterin)
und den Leitungskräften dieses Projekt
zu initiieren. Zusätzlich wurde noch eine
Einrichtung in Ordensträgerschaft, die
ebenfalls im Seelsorgebereich liegt, mit
in den Verbund integriert.
Rückblick
Für die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
der Abteilung Tageseinrichtungen für Kinder
hatten die ersten Unternehmungen,
Vorhaben und Versuche im Feld des QM
zunächst etwas Unbefangenes. Mit großer
Neugier und Interesse beteiligten wir uns
an den Diskussionen unter Pädagogen, ob
QM nur eine schlechte Mode oder doch
ein neuer Heilsbringer sei. Mitte der
90er-Jahre taten wir uns zunächst schwer,
eigene Veranstaltungen anzubieten und
geeignete Referenten für unsere Tagungen
zu finden. Nur die Optimisten unter
uns haben damit gerechnet, dass sich QM
in den Tageseinrichtungen so schnell zu
einem zentralen Thema entwickeln würde.
Auf der Grundlage strategischer Überlegungen
begannen wir eine Reihe von
Vorhaben zu konzipieren und einen Weg
der Auseinandersetzung zu planen:
• Interne Schulung – alle Referenten
der Abteilung wurden zu internen
Auditoren ausgebildet
• Information und Orientierung – auf der
Grundlage des „QM-Kompasses“ wurden
alle Leitungskräfte informiert
• Fortbildung und Personalzertifizierung
– etwa 300 Leitungskräfte haben sich
über unsere QM-Fortbildungsmodule
weiter qualifiziert
• Hilfestellung bei der Einführung vor
Ort – gemeinsam mit einer externen
Beratungsagentur wurden Elemente
eines praxisnahen QMS auf der Grundlage
der ISO 9001:2000 entwickelt.
Verlauf
Die Anfrage aus der Praxis erreichte uns
also genau zur richtigen Zeit. Der Idee
eines Verbundprojektes zur Einführung
eines zertifizierungsfähigen QMS konnten
zügig klare Projektziele und Leitfragen
zugeordnet werden.
18 KOMPAKT 1/2003

Ziele des Modellprojektes
Aufbau eines QMS, das
• Kindern, Eltern und Zuschussgebern
die hohe Qualität der
Dienstleistung „erziehen, bilden
und betreuen“ garantiert
• die kontinuierliche Weiterentwicklung
der Einrichtungen
sichert
• die zentralen Merkmale der
Norm umsetzt (Verantwortung
von Träger und Leitung, Mitarbeiterbeteiligung,
klare Organisationsstruktur,
systematische
Handlungsabläufe, Willen zur
kontinuierlichen Verbesserung)
• folgende positive Effekte hat
(Transparenz der erbrachten
Leistung nach innen und außen;
systematische Förderung der
Motivation, Qualifikation und
Professionalität der Mitarbeiter/-
innen; Legitimation des Ressourceneinsatzes
bei gleichzeitiger
Optimierung desselben; Optimierung
von Organisationsabläufen;
Entwicklung eines eigenen Profils
mit spez. Schwerpunkten; Stärkung
des Vertrauens der Eltern
in die Einrichtung)
Leitfragen zum Projektverlauf
• Eignet sich das methodische
Vorgehen zur Einführung eines
QM-Systems in Tageseinrichtungen?
• Ist es auf andere Einrichtungen
übertragbar?
• Ist QualityPack anwendertauglich?
• Eignet sich die ISO 9001:2000
als QM-System für unsere Tageseinrichtungen?
Wo liegen
die Vor- und Nachteile?
• Welche Vor- und Nachteile hat
die Erarbeitung im Verbund?
• Wie kann Fachberatung die Initiierung
von QM unterstützen?
Was ist notwendig? Was ist leistbar?
Die fachliche Grundlage des Modellprojektes
ist neben der ISO 9001:2000,
das sogenannte „QualityPack“, das eine
Übersetzung der Forderungen der Norm
für den Bereich der Tageseinrichtungen
für Kinder liefert und mit vielfältigen Vorschlägen
zur praxisnahen Realisierung von
Prozessbeschreibungen, Formularen und
Dokumenten aufwartet.
Die Projektgruppe führt Regie
„Ein Qualitätskonzept taugt nichts,
wenn es sich nur auf die Erzieherinnen
beschränkt. Der Träger muss Verantwortung
übernehmen, sich zu seinen Zielen
und Wertvorstellungen bekennen und sich
am Entwicklungsprozess aktiv beteiligen.“
Diese Auffassung hat die Fachberaterin
sehr deutlich bei der Entwicklung des
Projektes vertreten.
In regelmäßigen monatlichen Arbeitssitzungen
treffen sich daher neben Leitungskräften,
der externen Projektleiterin und
der Fachberaterin auch Trägervertreter/
-innen, um die einzelnen Projektabschnitte
abzustimmen und das weitere Vorgehen in
den vier Einrichtungen zu planen. Dabei
wird besonders darauf geachtet, dass mögliche
Synergien genutzt werden, nicht jede
Einrichtung muss alles neu entwickeln.
Nach der Schulung aller 30 Mitarbeiter/
-innen und einiger Trägervertreter/
-innen im Januar 2002 wurden vor Ort
auf der Grundlage der teilweise vorhandenen
Konzeptionen Qualitätskriterien,
Prozessbeschreibungen, Formulare und
Dokumente entwickelt.
Erste Ergebnisse
Im Rahmen einer Zwischenauswertung
zum Jahreswechsel 2002/2003 wurden
die Arbeitsergebnisse zusammen getragen
und bewertet. Einiges kann hier
benannt werden:
• Die vom Team erbrachten Leistungen
sind für die Träger sehr viel transparenter
geworden.
• Die eingerichteten Qualitätszirkel
haben sich als effiziente Instrumente
zur Qualitätsverbesserung erwiesen.
• Die Kommunikation hat sich auf allen
Ebenen verbessert.
• Die Arbeitszufriedenheit hat sich erhöht.
„In unseren katholischen Einrichtungen
bildet auch in Zukunft der Beitrag
zur Persönlichkeitsentwicklung des
Kindes den wichtigsten Maßstab“.
(Martin Böller, Pastoralreferent, zuständig
f. d. Kath. Kitas der Kirchengemeinden
im Seelsorgebereich Refrath
-Frankenforst)
„Wir haben mit einer umfassenden
Überprüfung und Reflexion der vorhandenen
Praxis mit dem Ziel einer
Verbesserung begonnen.“
(Irmgard Frank, Leiterin der Kath.
Kita St. Maria Königin, Frankenforst)
Fotos: privat
KOMPAKT 1/2003 19

I M P U L S E
• Arbeitsprozesse wurden klarer geregelt
und vermitteln Handlungssicherheit.
• Zuständigkeiten und Kompetenzen
sind eindeutig festgelegt worden.
• Offenheit für ‚Neues‘ und die Bereitschaft
zur ständigen Verbesserung
wurde gesteigert.
• Elternwünsche werden gezielt und
regelmäßig erfasst.
Auf der Grundlage dieser Ergebnisse
fand in den ersten Wochen des Jahres
2003 ein Klärungsprozess mit den einzelnen
Einrichtungen statt, ob und wie
das Modellprojekt weiter geführt werden
„Die Einführung eines Qualitätsmanagementsystems
bedeutet für
unsere Einrichtung, den Grundsatz
der ständigen Verbesserung und des
lebenslangen Lernens zu akzeptieren.“
(Dr. Eva Hunold, SAC, Trägervertreterin
der Kath. Kita St. Josef, Bergisch
Gladbach / Refrath)
soll. Obwohl ein hoher zeitlicher Aufwand
mit der Einführung des QMS verbunden
ist, haben sich alle vier Projektorte entschlossen,
das Projekt fortzuführen und
im laufenden Jahr der Weiterarbeit eine
noch höhere und verbindlichere Priorität
im Alltag einzuräumen.
Ausblick
Auf der Grundlage eines einrichtungsspezifischen
Pflichtenheftes, das durch die
externe Beraterin in Zusammenarbeit mit
der Fachabteilung erstellt wurde, arbeiten
zurzeit alle vier Einrichtungen an der weiteren
Realisierung ihres QMS. Ehrgeiziges
Ziel bleibt die Zertifizierungsfähigkeit.
Ob es dann tatsächlich zur Zertifizierung
kommt, ist noch nicht entschieden
und soll in die Gesamtstrategie des EBK
eingebracht werden.
Neben der offenen Finanzierung steht
diese Entscheidung dann auch im Zusammenhang
mit der Entwicklung im
Verband Katholischer Tageseinrichtungen
für Kinder (KTK) – Bundesverband
e. V. Im Laufe des Jahres erscheint das
bundesweite Rahmenhandbuch für die
katholischen Tageseinrichtungen, das
dann auch Zertifizierungsgrundlage sein
könnte.
Für uns als Fachabteilung wird dann zu begutachten
sein, wie unser Modellprojekt in
diesen bundesweiten Rahmen hinein passt.
Erst dann kann entschieden werden, wie
die bisher sehr ermutigenden fachlichen
Ergebnisse des Modellprojektes auch für
die übrigen Einrichtungen im Erzbistum
Köln genutzt werden können.
Ganz gleich, in welche Richtung die Überlegungen
dann tendieren, die sehr große
Anzahl an Einrichtungen und Trägern
bringt es mit sich, dass jegliche Beratung
und Begleitung von QM-Prozessen vor Ort
mit einem erheblichen Personalaufwand
verbunden sein wird. Auch dies hat der
bisherige Projektverlauf verdeutlicht.
Dorothea Herweg, Fachberaterin und
Markus Linden-Lützenkirchen, Fortbildungsreferent
Neue Wege für das Ehrenamt!
Caritas bietet unter www.ehrenamtnet.de Vermittlungsbörse für Ehrenamtliche
Gut zu wissen, dass man gebraucht wird.
Noch besser, wenn man auch weiß, wo
und wie. Es ist nicht immer leicht, auf der
einen Seite ehrenamtlich Engagierte mit
spezifischen Neigungen und Fähigkeiten
und konkrete Projekte mit besonderen
Erfordernissen auf der anderen Seite
zusammenzuführen. Der Diözesan-Caritasverband
für das Erzbistum Köln hat
deshalb eine neue Kommunikationsplattform
für das Ehrenamt geschaffen. Unter
der Internet-Adresse www.ehrenamtnet.de
haben Ehrenamtliche Gelegenheit, sich
über eine Vielzahl sozialer Projekte in
ihrer Nähe zu informieren und sich für
die Mithilfe in einem Projekt oder einer
Initiative ihrer Wahl zu entscheiden.
Aber auch der umgekehrte Weg ist möglich:
Tageseinrichtungen für Kinder, die
Helferinnen und Helfer für unterschiedliche
Projekte suchen, können sich in die
Plattform einloggen und Felder ehrenamtlichen
Engagements anbieten. Dabei
kann es sich um aktuelle Anliegen handeln,
wie zum Beispiel „Hilfe beim Aufbau des
Kindergartenfestes gesucht“. Genauso
können aber auch auf Dauer angelegte
Formen ehrenamtlichen Engagements
aufgeführt werden, die ehrenamtliche
Betreuung eines Menschen mit Behinderung
gehört dazu. Auch inhaltlich soll
das Spektrum breit angelegt sein. Es muss
nicht immer die Arbeit mit Menschen sein.
Auch Garten- oder Verwaltungsarbeit ist
wichtig und sollte getan werden. „Je breiter
die Angebotspalette“ meint Dr. Thomas
Möltgen, zuständiger Fachbereichsleiter
im Diözesan-Caritasverband, „desto eher
können wir den unterschiedlichen Erwartungen
der vielen sozial engagierten
Menschen gerecht werden. Mit unserem
Ehrenamtsportal hoffen wir, den vielen
Bedürfnissen von Ehrenamtlichen und
Einrichtungen Wege ebnen zu können“.
Bernhard Suda, Tel. 02 21 / 20 10-232,
E-Mail: Bernhard.Suda@caritasnet.de
20 KOMPAKT 1/2003

Es war
einmal ...
Märchen-Cafè
So lautet ein Angebot für Familien mit
Kindern, im Kindergarten- und Grundschulalter,
der Abteilung Gemeindepastoral
des Erzbistums Köln. Efi Goebel,
Diplom-Theologin und Mitarbeiterin
in der Abt. Gemeindepastoral (EGV)
entwickelte diese Idee auf Grund von
Beobachtungen, die sie im Rahmen ihrer
Tätigkeit in der Ehe- und Familienpastoral
machte.
Junge Familien sind oft auf der Suche nach
dem religiösen Aspekt in ihrem Leben. Sie
fragen sich, was kann ich meinem Kind
mitgeben als Schutz für sein Leben. Oft
fehlt den jungen Eltern eine Kindheit, die
geprägt war durch ein Werte vermittelndes
religiöses Familienleben. Die Sehnsucht
danach sowie eine religiöse Offenheit besteht
aber. Die Hoffnung, dass es jemanden
oder etwas gibt, das uns im Leben hält
und trägt (Gott) ist vorhanden. Märchen
kommen dieser Sehnsucht nahe. Sie sind
Lebensweisheiten, die uns helfen, die Welt
mit all ihren Facetten zu be-greifen. Es
werden gleichermaßen Erwachsene und
Kinder angesprochen. Sie können die Bilder,
die Symbole auf sich wirken lassen
und weiter verarbeiten.
Anders als bei einem konkret religiösen
Thema ist die Hemmschwelle, einen
Nachmittag mit einem Märchen zu erleben,
geringer. Hier finden sich Familien
zusammen, die ein kulturelles Angebot
wahrnehmen wollen. So begannen wir,
d.h. Gisela Massop (Gemeindereferentin)
und ich, Ursula Schiller, (Erzieherin) 1999,
auf Anfrage einer Gemeinde als Referentinnen
für das Erzbistum, diese Idee mit
Leben zu füllen. Hier geht es nicht nur
darum, ein Märchen zu hören, sondern
es zu erspielen und erspüren, es mit allen
Sinnen, also ganzheitlich, zu erfahren. Die
Familie hat hier die Möglichkeit, nach ihren
eigenen Bedürfnissen teilzunehmen.
Für die einen ist es schön, einfach einen
Nachmittag gemeinsam etwas zu unternehmen,
für die anderen ist es wichtig, etwas
tiefer einzusteigen in die Symbolik und den
religiösen Gehalt des Märchens und diesen
zum eigenen Leben in Bezug zu setzen.
Jeder Teilnehmer bestimmt also selber, wie
weit er sich darauf einlassen möchte und
kann. Damit es für alle Teilnehmer/innen
zu einem guten Erleben wird, ist die Teilnahme
auf ca. 10 Familien beschränkt und
ist ein kostenfreies Angebot. Der Veranstalter
sorgt für die Räumlichkeiten und
für Kaffee und Kuchen.
Wir beginnen einen Nachmittag in Gemeinde
oder Kindergarten mit einer gemeinsamen
Kennlernrunde und steigen
dann mit einer Erfahrungsrunde langsam
in ein Märchen (in der Regel mit einem
Märchen der Gebrüder Grimm) ein. Je
nach Märchen wächst in unserer Mitte
ein Wald, den die Kinder mit Leben
füllen, oder es entsteht ein dunkler Weg
wie bei dem Märchen „Sterntaler“, den
die Kinder mit geschlossenen Augen erspüren
und sich einbinden lassen in eine
kleine meditative Übung. Es kann aber
auch mit wenigen Mitteln, wie Tüchern
und goldenen Kugeln ein Schloss mit all
seinen Schätzen und Kostbarkeiten entstehen.
Immer aber haben besonders die
Kinder die Möglichkeit, durch Bewegung,
und aktivem Mittun das Geschehen in sich
aufzunehmen und mit zu gestalten.
Während das Märchen erzählt wird,
verändert sich das Bild in unserer Mitte,
manchmal sehr sparsam, manchmal mehr,
aber immer mit Blick und Unterstützung
auf die Aussagen des Märchens, auf das,
was hinter den Worten steht oder stehen
könnte. Im Anschluss an diesen Teil des
Nachmittags gibt es eine Kaffeepause,
in der alle die Spannung des Märchens
noch nachklingen lassen können. Nach der
Kaffeepause bieten wir für die Kinder ein
kreatives Angebot passend zum Märchen
an. Zu dem Märchen „Die drei Federn“
werden Itschen (Kröten) gebastelt, die
durch einen Ring springen können. Das
Märchen „Die Alte im Wald“ lässt nachher
ein bewegliches Bilderbuch entstehen,
oder es entsteht ein geheimnisvolles Märchenschloss
in einem Kasten usw. Wichtig
ist uns, dass alle Erwachsenen und Kinder
selber bestimmen, wie weit sie sich darauf
einlassen. Die große Nachfrage aus
Kindergärten und aus Gemeinden, der
Wunsch eine solche Veranstaltung zu
wiederholen, zeigt dass hier die Chance
besteht, dieser Sehnsucht der Menschen
Nahrung zu geben.
Wenn wir Ihr Interesse geweckt haben,
wenden Sie sich einfach an Frau Goebel
im Erzbischöflichen Generalvikariat.
Ursula Schiller
Foto: privat
KOMPAKT 1/2003 21

I M P U L S E
Projekt „Arme Kinder in Katholischen
Tageseinrichtungen für Kinder“ ist gestartet!
Vom Leitbild zur Tat
Ein gemeinsames Projekt des Diözesan-Caritasverbandes
unter Mitarbeit
der Abteilung Gemeindepastoral im
Erzbischöflichen Generalvikariat zum
Thema Armut hat begonnen. Die im
Leitbild des Diözesan-Caritasverbandes
verankerte Option zum Einsatz für arme
Menschen und zur Stützung von Familien
ist handlungsweisend für das begonnene
Projekt „Arme Kinder in katholischen
Tageseinrichtungen für Kinder“. Ziel des
Projektes ist es, unter wissenschaftlicher
Begleitung und der Orientierung an dem
Dreischritt „Sehen - Urteilen - Handeln“
eine Bestandsaufnahme von verdeckten
Armutslagen, von bereits vorhandenen
Ansätzen und Initiativen zur Vermeidung
bzw. zur Abschwächung von
Armutslagen besonders in Katholischen
Tageseinrichtungen für Kinder
vorzunehmen, diese zu bewerten und
Strategien zur Armutsprävention zu
entwickeln.
Die Laufzeit des Projektes beträgt
insgesamt 20 Monate. Es arbeiten
30 Einrichtungen über einen Zeitraum
von 12 Monaten im Projekt
mit. Während des Projektverlaufs
werden ebenso Trägervertreter
und weitere Experten einbezogen.
Die begleitende Projektgruppe hat im
Dezember 2002 ihre Arbeit aufgenommen.
Nach Sichtung verschiedener Untersuchungen
und Sozialberichte ging es
schwerpunktmäßig und an erster Stelle um
die Definition des Begriffs Armut.
Armut – was ist das?
Ausgangspunkt ist die am Einkommen
orientierte Definition der Europäischen
Gemeinschaft: „Als arm gilt, wer weniger
als die Hälfte des durchschnittlichen Einkommens
in seinem Land zur Verfügung
hat“. Das heißt, dass arme Kinder aus
Familien kommen, deren Eltern trotz
Erwerbstätigkeit nicht in der Lage sind,
ein Einkommen oberhalb der Hälfte des
Durchschnittseinkommens (Äquivalenzeinkommen)
zu erwirtschaften, oder deren
Eltern aufgrund von Arbeitslosigkeit Sozialhilfe
beziehen (Relative Armut).
Der zweite inhaltlich wichtigere Ausgangspunkt
zum Erkennen armer Kinder ist eine
mehrdimensionale Armutsdefinition, welche
die Lebenslagen unter Armutsbedingungen
in den Fokus nimmt. Hier sind die
folgende Bereiche von Bedeutung:
• Materielle Versorgung (Wohnung,
Nahrung, Kleidung, materielle Partizipationsmöglichkeiten)
• Versorgung im kulturellen Bereich (kognitive
Entwicklung, sprachliche und
kulturelle Kompetenzen, Bildung)
• Situation im sozialen Bereich (soziale
Kontakte, soziale Kompetenzen)
• Psychische und physische Lage
(Gesundheitszustand, körperliche
Entwicklung)
Kinder brauchen Perspektiven
Kinder brauchen für eine gelingende
Kindheit ein zufriedenes und ausgeglichenes
Herkunftsmilieu, materielle
Sicherheit und die Vermittlung
des Gefühls von Zuversicht und
Zukunftsperspektive. Eine Unterversorgung
in finanzieller Hinsicht geht
häufig mit Unterversorgungslagen in
den Bereichen Wohnen und Gesundheit
einher und zieht Defizite in der
Bildung und im beruflichen Werdegang
nach sich. Armut von Kindern ist nie
isoliert zu sehen, sondern muss stets
in ihrem familienspezifischen Kontext
und in Zusammenhang mit den sozialräumlichen
Strukturen analysiert
werden. Die Erfahrung verlässlicher
sozialer Beziehungen ist für Kinder in
Armutssituationen besonders wichtig.
Die Projektarbeit mit den beteiligten
Einrichtungen wird ihren Fokus u.a. auf
folgende Fragestellungen richten:
• Wie kann eine differenzierte Betrachtung
der unterschiedlichen Lebenslagen
von Kindern aussehen?
• Wie kann eine besondere Sensibilität
für die betroffenen Kinder und deren
Familien in der Tageseinrichtung sowie
in der Gemeinde entwickelt werden?
• Welche konzeptionellen Veränderungen
in der pädagogischen Arbeit sind
notwendig, um adäquat auf die betroffenen
Kinder und deren Familien zu
reagieren?
• Wie sehen die Möglichkeiten präventiver
personen- und strukturbezogener
Maßnahmen aus?
Weitere Infos zum Verlauf der Projektarbeit
werden Ihnen auch in unserem
nächsten Kompakt-Heft begegnen.
Sabine Richter, Fachberaterin
22 KOMPAKT 1/2003

Outdoortraining für Teams
Mit neuem Schwung das Team stärken
Leistungsdruck und hohe Erwartungen,
seit der PISA-Studie mit steigender
Tendenz, Personalkürzungen, Konkurrenzkampf
und ein neues Qualitätsmanagement
spiegeln den Berufsalltag
von pädagogischen Mitarbeiterinnen in
Kindertageseinrichtungen wieder.
Qualität ist der Schlüssel zum Erfolg. Diese
Qualität kann nur ein starkes Team liefern.
Ein Team, das von sich überzeugt ist, das
handlungsfähig ist und auch in Krisensituationen
zusammen steht und gemeinsam
Lösungsstrategien entwickelt.
Ein Outdoortraining für Teams unterstützt
die Teamentwicklung und bietet
außerdem ein völlig neues Erlebnis von
Gemeinschaft unter anderen Bedingungen.
Was den Managern und Mitarbeitern
von Großkonzernen recht ist, soll auch für
Kita-Teams möglich sein.
‚Outdoor‘ heißt draußen und meint, in der
Natur, einem Waldgelände, z. B. Gelände
einer Jugendherberge oder Kindertagesstätte
oder im Hochseilgarten in Wissen/
Sauerland. ‚Training‘ heißt ein spezielles
Programm, bei dem es um verschiedene
Aufgaben geht, die in einer Gruppe gemeinsam
gelöst werden sollen. Es werden
kooperative Spiele im Gelände oder auf
Niedrig- oder Hochseilstationen mit einer
Gruppe durchgeführt. Alle sind gefordert
– mit ihren Stärken und Schwächen. Es
geht nicht nur um körperliches Geschick,
sondern um den Einsatz aller verfügbaren
Kräfte und um die passende Strategie.
Das Erleben des gemeinsamen Handelns
im Team zeigt wie es funktioniert, wenn
alle an einem Strang ziehen und welche
Schritte nötig sind, um ein Ziel zu erreichen.
Für den Transfer in den Kita-Alltag
bedeutet das, bleibende Erfahrungen
mitzunehmen für die zukünftige Zusammenarbeit
im Team.
Alle Aktivitäten unterliegen der Freiwilligkeit,
sollen Mut machen, sich auf
Neues einzulassen und garantieren viel
Spaß und Abenteuer beim Erleben. Die
Sicherheitsstandards von German Ropes
Course Association werden garantiert.
Outdoortrainings werden seit einigen Jahren im Fortbildungsprogramm
der Abteilung Tageseinrichtungen für Kinder angeboten.
Monika Wüsthoff, Referentin
Fotos: privat
KOMPAKT 1/2003 23

I M P U L S E
Foto: Harry Vorsteher
„Starke Eltern –
Starke Kinder“
Neue Elternkurse in den katholischen Bildungswerken
Der Elternkurs „Starke Eltern – starke
Kinder“ nach einem Konzept des
Deutschen Kinderschutzbundes ist ein
erprobtes, erfolgreiches Modell der
Elternschulung. Es wurde von Paula
Honkanen-Schoberth und Lotte Jennes-
Rosenthal entwickelt. Erfahrungen in einer
Vielzahl von Kursen und verschiedene
wissenschaftliche Untersuchungen zeigen,
dass dieser Kurs Eltern Entlastung und
Sicherheit in der Erziehung geben kann
– und dass er Eltern auch Spaß macht.
Die Ziele der Elternkurse sind:
• Einbringen von Offenheit, Klarheit
und Humor in den Erziehungsalltag
• Stärkung des Selbstvertrauens der
Eltern als Erziehende
• Verbesserung des gegenseitigen Verständnisses
und der Kommunikation
in der Familie
• Stärkung der Rechte und Bedürfnisse
der Kinder (auch im Sinne der UN-
Kinderrechtskonvention)
• Verwirklichen von Mitbestimmungsund
Gestaltungsmöglichkeiten in der
Familie
Der Kurs besteht aus 8 bis 10 Kursabenden
(oder -nachmittagen) mit Gesprächen, kurzen
Vorträgen und Übungen. Er vermittelt
praktische Beispiele von Erziehungsmethoden,
auch von Methoden der Grenzsetzung.
Im Sinne eines „anleitenden“
Erziehungsstils gibt er Ideen, wie Eltern
ihre eigenen Lösungen und Wege suchen
können, um dadurch mehr Sicherheit und
Zufriedenheit im Umgang mit ihren Kindern
und Partnern zu entwickeln.
Die katholischen Stadt- und Kreisbildungswerke
beraten gerne über die
Einrichtung eines Elternkurses in ihrer
Tageseinrichtung für Kinder und vermitteln
Kursleiterinnen, die erfahren sind in
der Elternbildung und durch eine spezielle
Schulung qualifiziert sind, die Elternkurse
„Starke Eltern – Starke Kinder“ durchzuführen.
Fragen sie nach!
Astrid Gilles-Bacciu, Mitarbeiterin der
Hauptabteilung Bildung des Erzbischöflichen
Generalvikariates
Personelle Veränderungen
in unserer Abteilung
Am 1. April diesen
Jahres hat
Frau Anne Klett
ihren Dienst als
Sachbearbeiterin
in unserer
Abteilung aufgenommen.
Nach
dem Abschluss
der Höheren
Handelsschule hat Frau Klett eine Ausbildung
als Kauffrau für Bürokommunikation
absolviert. Sie ist für die Beratungsbezirke
von Frau Richter, Frau Imhäuser und Frau
Herweg zuständig.
Wir freuen uns über unsere neue Mitarbeiterin,
heißen sie herzlich willkommen
und wünschen ihr einen guten Start!
Matthias Vornweg, Abteilungsleiter
In der letzten Ausgabe hatte sich der Fehlerteufel
eingeschlichen. Leider wurden
die Fotos der neuen Fachberaterin, Frau
Mechtild Linden, und der ausgeschiedenen
Sachbearbeiterin, Frau Renate Steffens,
miteinander vertauscht. Wir bitten dies zu
entschuldigen.
Freie Plätze
im Fortbildungsprogramm 2003
Anmeldungen unter 02 21 / 20 10 114
1.3 Arbeit mit biblischen Erzählfiguren
1.5 Mit der Bibel unterwegs
1.6 Praxisbörse
2.14 Im Spielraum der Liturgie
2.24 Grundkurs Spiritualität
4.2 Reggiopädagogik
7.5B QualityPack
7.20 Qualitätsexpertin
24. Qualitäts-Auditorin
7.26 Öffentlichkeitsarbeit
11. Potenziale entdecken
9.5.7 Zweisprachig aufwachsende
Kinder
12.2/12.3 Altenberger Werkwoche
13.9 B PowerPoint
13.12 B Internet/E-Mail
13.13 Internet-Workshop
13.15 B Kitathek II
24 KOMPAKT 1/2003

L E S E R B R I E F E
Woran merkst du, dass du im
sozialen Bereich arbeitest?
1. Du bist dir ganz sicher, dass Kürzungen
nichts mit dem Schneiderhandwerk zu
tun haben.
2. Du bist dir ganz sicher, dass Schließungen
nichts mit einem Schlüsseldienst
zu tun haben.
3. Du bist dir ganz sicher, dass wichtige
Informationen, die deinen Arbeitsbereich
betreffen, dich durch die
Tagespresse erreichen. (Express vom
Donnerstag, den 21.02.03: „Stadt Köln
setzt 20 Kindergartenkinder auf die
Straße“)
4. Du bist dir ganz sicher, dass man sich
unter Kollegen nicht mehr mit der Tageszeit
begrüßt, sondern mit folgenden
Fragen: Um wieviel bist du gekürzt?
Wie lange arbeitest du noch hier?
5. Du bist dir ganz sicher, das alle weiter
arbeiten, solange es geht.
6. Du bist dir nicht sicher wie lange es
noch geht.
7. Du bist dir ganz sicher, dass du den ganzen
Tag an unterschiedlichen Aufgabenstellungen
arbeitest und am Abend
kein sofort sichtbares Ergebnis hast.
8. Du bist dir ganz sicher, dass die Qualität
deiner Arbeit an den sofort sichtbaren
Ergebnissen gemessen wird.
9. Du bist dir ganz sicher, dass Gremien
und Institutionen die dein Arbeitsergebnis
verbessern wollen, gutwillig
sind, aber meistens keine Ahnung
haben.
10. Du bist dir ganz sicher, dass nach Pisa
Waterloo kommt.
Lieber interessierter Leser,
Lieber uninteressierter Leser,
ich möchte zu den oben genannten Aussagen
noch einige Erklärungen abgeben. Im
sozialen Bereich wird seit einigen Jahren
drastisch gekürzt. Mit viel Geschick und
persönlichem Einsatz ist es uns bisher gelungen
unsere Arbeit fortzuführen. Jetzt
aber werden die Kürzungen so drastisch
und können nicht mehr aufgefangen werden.
Es wird zu zahlreichen Schließungen
kommen. Grundproblem jeder Arbeit im
sozialen Bereich: sie ist nicht sofort sichtbar.
Ein Arbeiter oder Angestellter bei
einer Firma hat am Ende seines Arbeitstages
etwas Sichtbares, Nachvollziehbares
geleistet. Wir aber haben am Ende unseres
Arbeitstages einen langwierigen Prozess
nur in Gang gesetzt oder begleitet.
Ein Kind in einer Tagesstätte: wir begleiten
das Kind und seine Familie bis zum
Schuleintritt, und wenn es den Hort besucht,
weit darüber hinaus. Vieles gibt es
hier zu beachten und gezielt zu fördern:
Sprache, Wahrnehmung, Kulturtechniken,
Konzentrationsfähigkeit, motorische Fähigkeiten,
Sozialverhalten und noch vieles
mehr. Hier wird schon der erste Schritt zur
Chancengleichheit getan. Den Unterschied
merken Sie am Ende des Prozesses und
nicht an jedem einzelnen Tag. Familien
werden von uns, in ganz unterschiedlichen
Lebenssituationen unterstützt, beraten und
begleitet. Vielen alleinstehenden Eltern
(meistens Frauen) ermöglichen wir eine
Berufstätigkeit und ersparen somit der
Allgemeinheit die Kosten für die Sozialhilfe.
Auch hier sieht man unsere Arbeit
nicht, aber man wird spüren, wenn sie
nicht mehr da ist.
Vieles in unserem Bildungssystem läuft
seit Jahren an den Kindern und den Erkenntnissen
der Entwicklungspsychologie
vorbei. Wir fordern seit langem schon eine
Möglichkeit der zusätzlichen Sprachförderung
im Vorschulbereich. Solche Möglichkeiten
gibt es jetzt endlich. Rechnet man
die Finanzierung in den entsprechenden
Anträgen durch, stellt man bei Anwendung
einfacher Grundrechenarten fest, dass es
hier Finanzierungslücken gibt. Nachfragen
werden mit dem Hinweis der Nachfinanzierung
beantwortet.
Das lässt sich auch auf das „System der
offenen Ganztagsschule“ übertragen.
Neben einem Finanzierungsmodell, das
erhebliche Lücken hat, gibt es nicht mal
ein auch nur annähernd tragbares pädagogisches
Konzept.
Wer soll hier nachfinanzieren? Der Bund
(fast pleite), die Kommunen (pleite) oder
die Eltern (wo bleibt die Chancengleichheit
für die Kinder, deren Eltern das nicht
bezahlen können)?
Viele Gremien und Institutionen haben
die Pisa-Studie für ihre Zwecke entdeckt
und versuchen, ihre gut gemeinten Ideen
in die Tat umzusetzen: ob aus dem dringenden
Wunsch heraus, die Fehler in dem
bestehenden System zu verbessern oder
aus Gründen der Öffentlichkeitswirksamkeit.
Mir geht es hier um die Frage:
wo bleiben die Kinder / Jugendlichen mit
ihrem verbrieften Recht auf Bildung und
Erziehung.
Wird der derzeit eingeschlagene Weg
der Kürzungen und der Schließungen,
der undurchdachten Neuerungen weiter
verfolgt, wird aus Pisa ein Waterloo.
„Denk ich an Deutschland in der Nacht,
bin ich um den Schlaf gebracht.“
Iris Bienert, Leiterin der Kindertagesstätte
St. Johannes, Köln-Stammheim
KOMPAKT 1/2003 25

L I T E R A T U R
Bildung in Kindertagesstätten
„Für uns waren Kindertagesstätten immer
schon Orte der Bildung. Deshalb
begrüßen wir die aktuellen bildungspolitischen
Diskussionen. Wir sehen diese
Diskussion als Chance, um zur Erfüllung
dieses Auftrages notwendige Arbeits- und
Rahmenbedingungen zu benennen und
durchzusetzen.“ Auf der Grundlage dieses
Leitmotivs hat ein Autorenteam unter der
Leitung von Fr. Prof. Dr. Maria-Eleonora
Karsten (Universität Lüneburg) ein äußerst
informative Broschüre zusammen
gestellt. Dabei wird sowohl die fachliche als
auch die politische Diskussion dargestellt
und insgesamt in einen internationalen
Zusammenhang gestellt. Zudem werden
vielfältige Materialien zur Vertiefung und
Weiterarbeit empfohlen. Da die Herausgeberschaft
bei ver.di liegt, werden auch
klare Zukunftserwartungen aus Sicht der
MitarbeiterInnen in den Tageseinrichtungen
für Kinder benannt. Insgesamt
ein kleines Kompendium, das informiert
ohne zu ermüden.
Bestelladresse: Harald Giesecke
030 / 69 56-22 39, harald.giesecke@verdi.de
F I L M B E S P R E C H U N G
„Erzieherporträts“
Ein Film von Donata Elschenbroich und Otto Schweitzer
Impressum
Man darf gespannt sein auf diesen Film.
Natürlich verfolgen die Autoren des Films
eine Absicht: „Das Kindheitsbild der Wissensgesellschaft
erfordert eine Neudefinition
des Berufs, der dem Wissensdurst
der Kinder einen Weg bahnt.“ Wohin
soll sich die Profession entwickeln? Man
muss nicht befürchten, dass hier einem
Idealtypus des Erziehers (natürlich sind
hier immer auch Erzieherinnen gemeint)
nachgegangen werden soll. Man erfährt
einiges über die Rahmenbedingungen der
Vorschulerziehung und das Aufwachsen
von Kindern im Vorschulalter in den Ländern
USA, Schweden und Italien.
So unterschiedlich der Stil der Erzieher
hierzulande ist, so unterschiedlich wird
man die gezeigten Sequenzen über das
Erziehungsgeschehen in den Beispielseinrichtungen
bewerten. Die überzeugende
Art der Nancy Hoenisch, die in einer
Kleinstadt der USA in eigener Regie
über Jahrzehnte eine intensiv strukturierte
Anregung frühkindlicher Bildung entwickelt
hat. Oder die beiden schwedischen
Erzieher, eine Frau im mittleren Alter und
ein junger Mann, die ihre Professionalität
für Bildungsprozesse
in
einem Land
mit hohen
sozialstaatlichen
Investitionen
in Kindheit
einbringen können. Beide fühlen sich
gestärkt durch das gestiegene Ansehen
ihres Berufs. In eine ganz andere Richtung
geht der Blick auf eine Berufsanfängerin
aus Norditalien. Sie verkörpert eine Weltoffenheit
in Berufs- und Lebensplanung
wie sie einer Beweglichkeit von offensichtlich
mühelos dreisprachig aufwachsenden
Kindern in ihrer Grundschulklasse entspricht.
Sie gehört zur ersten Generation
von Erzieherinnen, die für ihren Beruf
gemeinsam mit Grundschullehrern an
Universitäten ausgebildet werden.
Was immer man in dem Film beeindruckend
finden mag, allen darin dargestellten
Erziehern ist gemeinsam ein großer
Respekt vor dem einzelnen Kind.
Reinhold Gesing, Fachberater
Herausgeber
Diözesan-Caritasverband
für das Erzbistum Köln e.V.
Abteilung
Tageseinrichtungen für Kinder
Georgstr. 7, 50676 Köln
Tel.: 0221/2010-272
Fax.: 0221/2010-395
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Redaktion
Reinhold Gesing
Dorothea Herweg
Claudia Imhäuser
Andreas Leinhäupl-Wilke
Markus Linden-Lützenkirchen
Sabine Richter
Gerda Rütten-Trompetter
Gisela Wedding
Verantwortlich
Matthias Vornweg
Layout und Satz
Alexander Schmid
Grafikproduktion
26 KOMPAKT 1/2003