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Workshop 4
Schulentwicklungsbegleitung –
Konzept und Wirksamkeit
Adolf Bartz
2000‐2007 Referent für die Schulleitungsfortbildung
NRW beim Landesinstitut für Schule
2007‐2010 Leiter des Couven Gymnasiums Aachen
Übersicht zum Ablauf
1) Was ist Schulentwicklungsbegleitung und wann ist
sie sinnvoll?
2) Die Qualifizierung und die Qualitätsstandards von
Schulentwicklungsbegleiterinnen und –begleitern
3) Die Zusammenarbeit von Schulleitung und Schulentwicklungsbegleitung
4) Die Gelingensbedingungen von Schulentwicklungsbegleitung
5) Ergebnisse und Wirkungen der Schulentwicklungsbegleitung
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Was ist Schulentwicklungsbegleitung (SEB)?
• SEB ist die befristete Unterstützung einer Schule in
schwierigen Situationen der Schulentwicklung durch
ein oder zwei dafür qualifizierte Personen.
• SEB kann folgende Schwerpunkte haben:
‐ Coaching der Schulleiterin / des Schulleiters oder der
Schulleitung
‐ Beratung und Moderation der Steuergruppe
‐ Moderation von Schulentwicklungskonferenzen und
Pädagogischen Tagen
• Die grundlegende Haltung der SEB ist die der
Allparteilichkeit.
Wann ist SEB sinnvoll?
Die Schule und die Schulleitung sind nicht (mehr) in der
Lage, mit schwierigen Situationen im Schulentwicklungsprozess
poessaus ege eigener e Kraft atklar zu kommen. Beispiele: espee:
• Hohe Komplexität der Aufgaben und Prozesse
• Erosion institutionalisierter Innovationen
• Bildung verfeindeter Lager im Kollegium, die nicht
kooperieren können oder wollen
• Wahrnehmung der Schulleitung als Partei durch einen
Teil des Kollegiums
• Fusion von Schulen
• Aufbau einer neuen Schule
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Phasen von Innovationsprozessen
• Initiierung = Energie, Motivation, Sogwirkung
• Implementierung = Erprobung, Aufmerksamkeit
k • Institutionalisierung = Auf Dauer stellen, in Wissens.
Könnens‐ und Handlungs‐Routinen übernehmen
Erfolgskritische Phase
Ohne Aufmerksamkeit und Pflege: Erosion
Auswirkungen auf die gesamte Innovationsbereitschaft
und –kultur an der Schule
Gründe für die Erosion
• Wegbrechen von Euphorie und Aufmerksamkeit
• Wegbrechen von Belohnungseffekten wie erhöhter
Attraktivität und Akzeptanz der Schule
• Aufmerksamkeit für neue, attraktive Innovationen
• Routinisierung = pflichtgemäße Erledigung statt
sinnorientierter Umsetzung
• Reaktivierung tradierter mentaler Professions‐ und
Unterrichtsmodelle und subjektiver Theorien
Demotivation – Widerstand: Warum Aufwand für
neue Innovationen, wenn sie auf Dauer wirkungslos
bleiben?
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Konsequenzen für das Management von
Innovationen
• Weniger ist mehr! Keine Tausend‐Blumen‐Kultur
• Immer wieder id neu die Aufmerksamkeit k itden
institutionalisierten Innovationen zuwenden
•Prüfen/ Evaluieren: Sind unsere institutionalisierten
Innovationen noch auf dem richtigen Weg?
Erreichen sie die angestrebten Wirkungen?
• Bijd Bei jeder Initiierung ii neuer Innovationen
Folgewirkungen für die institutionalisierten
Innovationen prüfen!
•Prüfen: Können wir uns am eigenen Zopf aus dem
Sumpf ziehen oder brauchen wir externen Beistand?
Gelingensbedingungen von Schulentwicklung
• Sinnhaftigkeit und Bedeutsamkeit: Fehlen sie bei
Schulentwicklungsvorhaben, werden sich die
Lehrkräfte nicht tdafür engagieren. gage e • Verstehbarkeit: Sind die Anlässe und Aufträge für
Schulentwicklung nicht nachvollziehbar oder versteht
man die Dynamik der Prozesse nicht, kann man
Schulentwicklung nicht mehr zielorientiert steuern .
• Handhabbarkeit: Verfügt man nicht über die
Kompetenzen oder Instrumente, um mit schwierigen
Situationen klar zu kommen, scheitert Schulentwicklung.
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Aufgaben für Murmelgruppen (Handout)
• Lesen Sie das Handout (S. 1‐2) durch und gleichen Sie
die Erfahrungen der Schulleiter/innen in der Region
Aachen mit Ihren Erfahrungen ab.
• Tauschen Sie sich mit Ihren Nachbarn aus: Welche
Aspekte von Schulentwicklung sind Ihnen besonders
wichtig? Bei welchen Aspekten haben Sie den
Eindruck, darauf müsse Ihre Schule mehr achten und
Wert legen?
Aufgaben und Funktionen von SEB
• Sinnhaftigkeit und Bedeutsamkeit: SEB beobachtet und
spiegelt, was der Schule wichtig ist. Sie stülpt nicht ihre
Sicht über.
• Verstehbarkeit:
‐ Externer Blick der SEB auf blinde Flecken in der Selbstund
Problemwahrnehmung aufmerksam machen
‐ Keine Verwicklung in den Schulalltag Überblick und
Orientierung ermöglichen
‐ Keine Verwicklung in Beziehungen Klärung von
emotionalen Verstrickungen
• Handhabbarkeit: Vermittlung von Instrumenten und
Methoden für die Prozessgestaltung und ‐moderation,
Problemlöse‐ und Entscheidungstechniken…
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Die Qualifizierung von SEB
• Haltungen: Achtung der Autonomie der Schule,
Wertschätzung, Standing in kritischen Situationen,
Rollenklarheit…
• Inhalte: Schule als soziales System, Projekt‐ und
Veränderungsmanagement, Kommunikation und
Beratung, Konflikt‐ und Qualitätsmanagement,
Beziehungs‐ und Gruppendynamik....
• Methoden: Gesprächsführung, Besprechungsleitung,
Prozessmoderation, Beratung, Evaluation…
Eignung für Schulentwicklungsbegleitung
•Personen mit einer SEB‐Ausbildung
• Personen mit einer Beratungsausbildung, z.B.
Supervisorinnen / Supervisoren
• Schulpsychologischer Dienst
Dagegen nicht: Schulaufsicht (da Vorgesetztenrolle)
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Das Anforderungsprofil von SEB
• Beratungskompetenzen: Beratungshaltung, Erfahrungen
in Prozessbegleitung und im Umgang mit Widerständen,
analytische Fähigkeiten zur Einschätzung von Prozessen
und Dynamiken, Einzel‐ und Gruppenberatung sowie
Großgruppenverfahren
• Feldkompetenzen: Erfahrung mit Schulentwicklungsprozessen,
Verständnis der besonderen Merkmale von
Schule als sozialem System, Kenntnis aktueller
Themenfelder von Schul‐ und Unterrichtsentwicklung
• Personale und soziale Kompetenzen: Professionelles
Standing, Konfliktfähigkeit und Kritikfähigkeit,
Einfühlungsvermögen und Wertschätzung als
Grundhaltung, Kommunikations‐ und Teamfähigkeit,
Leitungs‐ und Moderationskompetenzen
Aufgaben für Murmelgruppen
• Welche schwierigen Situationen bei Schulentwicklungsvorhaben
in der Vergangenheit haben Sie in
Erinnerung? Was genau war aus welchen Gründen
und mit welchen Wirkungen schwierig?
• Welche Unterstützung hätten Sie in diesen
schwierigen Situationen für sich und Ihre Schule
gebraucht? Inwieweit und warum hätten dabei
qualifizierte i Shl Schulentwicklungsbegleiterinnen ikl li i und
‐begleiter hilfreich sein können?
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Sorgen der Schulleitung bei der SEB
• Image: SEB = Eingeständnis eigener Unfähigkeit,
Schulentwicklung zu gestalten?
• Führung: SEB = Entmachtung? SEB = Hinwegsetzen über
die Vorgaben und Ziele der Schulführung?
• Selbstveränderung: SEB = Zumutung, meine mentalen
Führungsmodelle in Frage stellen zu sollen oder zu
müssen?
• Beziehung: Möglichkeit der Beziehungsstörung zwischen
mir und SEB? Verlässlichkeit der SEB auch in kritischen
Situationen?
• Loyalität: Offenheit und Aufrichtigkeit bei
Rückmeldungen? Umgang mit Loyalitätskonflikten
zwischen mir und Kollegium? Spannung zwischen
Loyalität mir gegenüber und Allparteilichkeit?
• Vertraulichkeit: Wahrung der Verschwiegenheit
gegenüber dem Kollegium? Nach außen?
• Konflikte: SEB als Ursache von Konflikten, mit denen
ich dann allein gelassen werde?
• Vorschriften: Kenntnis der Rechts‐ und Verwaltungsvorschriften?
Bereitschaft, sie zu beachten?
• Wirkungen: Hoher Aufwand – wenig Nutzen?
Verstärkung statt Überwindung von Widerständen?
Verstärkung statt Lösung von Problemen? Lässt SEB
mich dann mit diesen Problemen allein?
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Beziehungsgestaltung Schulleitung ‐ SEB
•Enge direktive Führung durch SL: SEB führt
Weisungen von SL aus und dient als ihr Handlanger.
• Delegation der Führungsverantwortung: SEB
übernimmt für den Bereich der Schulentwicklung die
Gesamtverantwortung.
• Teilung der Aufgaben und Verantwortung: SEB und
SL sprechen Aufgaben ab, informieren sich wechselseitig
und akzeptieren Führungsverantwortung (SL)
versus Prozessmoderation (SEB)
Kontrakt vor Beginn und im Prozess
Kontrakt Schulleitung ‐ SEB
•Themen und Ziele: Worum geht es? Was soll am Ende
der SEB erreicht sein?
•Klärung der Rollen und Aufgaben: Abgrenzung gSL –
SEB –weitere beteiligte Personen
• Klärung der wechselseitigen Erwartungen
• Verfahrensverpflichtungen: Information, Feedback,
Verschwiegenheit, Regelung bei vorzeitiger Vertragskündigung
•Dauer, Leistungskatalog und Honorierung,
Kostenerstattung –Option für Leistungen nach
Abschluss?
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Aufgaben für Murmelgruppen
• Welche Bedenken haben Sie im Hinblick auf den
Nutzen und die Wirksamkeit von Schulentwicklungsbegleitung?
• Unter welchen Bedingungen könnte eine SEB für Ihre
Schule in Frage kommen? Welche Gelingensbedingungen
müssten dafür gewährleistet sein?
Gelingensbedingungen von SEB
SEB sind als Externe eine Störung des sozialen Systems:
Gefahr von Widerstand und Abwehr
Chance
•für den Abgleich von Selbst‐ und Fremdwahrnehmung
und die Wahrnehmung blinder Flecken
•für Resonanz und Spiegelung
• für Irritation
•für Selbstvergewisserung
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(1) Vertrauen
Voraussetzungen
Vertrauen von SEB: Schule ist kompetent, ihre
Entwicklung selbst zu gestalten.
Vertrauen der Schule: SEB ist kompetent, durch
Prozess‐ und Expertenberatung die Bewältigung
schwieriger und komplexer Situationen zu ermöglichen
(2) Rollenklarheit: SEB ist allparteilich und nicht
Handlanger der Schulleitung
(3) Freiwilligkeit: Schule entscheidet autonom über SEB
(4) Kommunikation auf Augenhöhe: Gleichwürdigkeit
unterschiedlicher Sichtweisen, Ernstnehmen von
Bedenken, Verzicht der SEB auf Missionierung: Der
Schule auf der Spur sein statt die Schule auf die eigene
Spur zu bringen, bi Verzicht htder Schule Shl auf Rettungs‐ Rtt und
Heilserwartung
(5) Verbindlichkeit: Kontrakt zu Beginn und Selbstverpflichtung
im Prozess
(6) Verantwortung: SEB hat Prozessverantwortung,
( ) g g,
Schule hat Ergebnisverantwortung
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Ergebnisse und Wirkungen von SEB
•SEB wirkt als Modellhandeln Schule eignet sich
Verfahren der Beratung und Moderation an
•SEB ermutigt und bestärkt die Schule bei ihren
Vorhaben Erhöhung des Gefühls der (Selbst‐)
Wirksamkeit
•SEB gibt das Gefühl der Sicherheit in Situationen mit
hoher Ungewissheit
•SEB vermittelt Achtsamkeit im Umgang mit
Entscheidungen und mit Entscheidungs‐ und
Handlungsdruck
•SEB muss sich selbst überflüssig machen
Abschluss: Die Schule hat die Überzeugung,
künftig mit Herausforderungen selbst klar zu
kommen, und das ermutigt sie, sich ihneuen
Herausforderungen zu stellen
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Aufgaben für Murmelgruppen (Handout)
• Lesen Sie das Handout (S. 3) durch.
• Tauschen Sie sich ihmit Ihren Nachbarn aus:
‐ Welche Wirkungen und Ergebnisse der Schulentwicklungsbegleitung
sind Ihnen besonders
wichtig?
‐ Wie schätzen Sie nun den Sinn und Bedarf von
Shl Schulentwicklungsbegleitung ikl li an Ihrer Schule Shl ein?
Irritation und Flow
Bewältigung
durch Kompe‐
tenz und Beistand
anderer
Aufgabe, Anforderung,
Belastung
Suche nach
neuen Herausforderungen
Irritation,
Unsicherheit
Selbstzweifel
Positive Erwartungshaltung
Erweiterte
Kompetenz
Neue Wege der Bewältigung
und Problemlösung
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