Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung

5. Unterrichtsbeobachtung in der Beurteilungssituation
Funktionen und Ziele der Unterrichtsbeurteilung
Ziel von Unterrichtsbeurteilung ist es vorrangig, wesentliche Grundlagen für Personalplanungsentscheidungen,
die Lehrkräfte betreffen, zu erheben. Sie dient also als Kontrolle für die Feststellung des Leistungsstandes, als
Bericht zur Information berechtigter Dritter und trifft als Prognose Aussagen über die Eignung der Lehrkraft.
Darüber hinaus sollen Beurteilungen immer auch als ein wichtiges Instrument zur Optimierung des beruflichen
Handelns begriffen werden. Zweites zentrales Anliegen, neben der Feststellung des Ist-Zustandes, soll es darum
sein, der betreffenden Lehrkraft vorrangig motivierende Entwicklungsperspektiven aufzuzeigen (Motivation),
durch Darstellung eines Fremdbildes zur Selbstreflexion anzuregen und Hinweise für ein erfolgreiches
praktisches Handeln im Unterricht zu geben (Beratung).
Anwendung des „Basismodells“ in der Beurteilungssituation
Die Hinweise, die unter 4. über die Handhabung des „Basismodells für die Unterrichtsbeobachtung“ in einer
Beratungssituation gegeben werden, sind für die Beurteilungssituation ebenso gültig: das „Basismodell“ ist als
Wahrnehmungs- und Strukturierungshilfe konzipiert, um die spezifischen Stärken und Schwächen der
Unterrichtssituation erkennen und zugleich das Zusammenwirken unterschiedlicher Faktoren erfassen zu können.
Auch hier ist es von zentraler Bedeutung, die Schritte Wahrnehmung, Analyse und Bewertung so sorgfältig wie
möglich zu trennen.
Obwohl das Vorgehen bei der Mitschau des Unterrichts weitgehend identisch ist, sind auf der anderen Seite doch
die wesentlichen Unterschiede im Charakter von Beratungs- und Beurteilungssituation zu beachten: Die Beratung
soll die pädagogische Selbstverantwortung stärken, die Beurteilung führt zu einer Benotung. Während die
Unterrichtsberatung langfristige persönliche Entwicklungsprozesse intendiert und Wertung und Gewichtung des
Unterrichtsgeschehens hier Ergebnis eines gemeinsamen Gesprächs zwischen Berater und Beratenem sind, ist
demgegenüber die Unterrichtsbeurteilung zeitpunktbezogen und ihr Fazit die begründete Entscheidung des
Beurteilenden.
Dies hat Konsequenzen für die Struktur der Rollensituation und für die Ausgestaltung des dem Unterricht
nachfolgenden Gesprächs: Im Beratungsgespräch gilt es, eine dialogische Kommunikation anzustreben, wobei
der Berater/die Beraterin die beratene Person durch Impulse darin unterstützt, Klarheit über die didaktische und
methodische Planung und Realisation von Unterricht sowie über die Gestaltung der Interaktion im Unterricht zu
erreichen.
Das Beurteilungsgespräch dagegen ist unvermeidlich von einer hierarchischen Struktur gekennzeichnet. Um es
dennoch gewinnbringend gestalten und Akzeptanz für dessen Ergebnis erreichen zu können, ist die Einhaltung
der Prinzipien der Echtheit, Wertschätzung, Empathie und Transparenz dringend erforderlich.
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