Projekt - Universität Bayreuth

Abstract zur Dissertation:
Zum Lernziel Interkulturelle Kompetenz: Übungsformen und Unterrichtsdiskurse einer
interkulturellen Fremdsprachendidaktik
Ahmad Keshavarzi, Universität Bayreuth (Interkulturelle Germanistik)
Unter Betreuung von: Prof. Dr. Bernd Müller-Jacquier
Das Erlangen und die Förderung interkultureller Kompetenzen zur Bewältigung interkultureller
Kommunikationssituationen sind die obersten Ziele, die beim interkulturellen Lernen angestrebt
werden. Ein Fremdsprachen-Unterricht ist der natürlichste Ort für Sensibilisierung interkultureller
Kompetenzen, weil ein Sprecher bzw. ein Sprachlerner sich beim Gebrauch bzw. beim Lernen einer
fremden Sprache „auf entsprechende fremdkulturelle Bedeutungen bezieht“ (Müller 1992: 133). Die
Sprachlernenden, die potentiell auch als Gesprächspartner in einer authentischen interkulturellen
Kommunikationssituation agieren können, müssen sich Fremdes aneignen. Um diese Aufgabe zu
erfüllen, brauchen sie neben den Sprachfertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben noch
interkulturelle Kompetenzen. Bosse fasst die Konzeption der interkulturellen Kompetenz zusammen in
Kooperationsbereitschaft, Umgang mit asymmetrischen Fremdsprachenkompetenzen und in Umgang
mit Wirkungen unterschiedlicher Kommunikationskonventionen. All diese hätten wiederum drei
Ebenen; Wissen, Motivation und Handeln. (2012: 66)
In der Literatur findet man schon zahlreiche Veröffentlichungen, die sich mit der Konzeption einer
interkulturellen Fremdsprachendidaktik beschäftigen. Es werden außerdem immer wieder Lehrbücher
veröffentlicht, die dafür gedacht sind, interkulturelle Kompetenzen der Sprachlerner zu fördern. Die
meisten Studien in diesem Bereich bleiben jedoch hinter der Klassentür. Es gibt kaum Studien, die sich
mit der Qualität des Unterrichtsgesprächs in einem interkulturellen Fremdsprachen-Unterricht befassen.
Der erste Schritt zur Analyse der Unterrichtsgespräche wäre jedoch eine detaillierte Darstellung der
Übungsformen, die einer interkulturellen Fremdsprachendidaktik dienen könnten. Daraus ergibt sich die
erste Frage des Promotionsvorhabens:
1. Wie sehen die Übungsteile interkulturell angelegter DaF-Lehrwerke aus und welche
Übungsformen sind zur Sensibilisierung interkultureller Kompetenzen gedacht?
Im Bereich der interkulturellen Fremdsprachendidaktik fehlt bisher eine einschlägig ausgewiesene
Typologie mit Übungsformen, welche interkulturelle Kompetenzen ausbilden. Weiterhin gibt es kaum
Forschungen, die die Behandlung der interkulturell angelegten Übungen im authentischen
Unterrichtsgeschehen aus einer gesprächsanalytischen Perspektive untersuchen. Deshalb beschäftigt
sich die vorliegende Arbeit auch mit dieser zentralen Frage:
2. Wie werden die interkulturell angelegten Übungen in einem authentischen Unterrichtsgeschehen
behandelt?
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Die Hypothese ist in diesem Zusammenhang, dass auch die Behandlung interkulturell angelegter
Übungen im authentischen DaF-Unterricht nur selten zum Zustandekommen eines Unterrichtsdiskurs
führt, in dem das Gespräch über Fremdes über die bloße Vermittlung fremdkulturellen Wissens
hinausgeht. Ausgehend von dieser Hypothese stellt sich die Frage:
3. Mithilfe welcher Gesprächsmuster und Gesprächsmoderation könnte die Förderung
interkultureller Kompetenzen im DaF-Unterricht realisiert werden?
Eine auf Empirie basierende Antwort auf die oben genannten Fragen könnte die Sprachlehrenden darauf
hinweisen, dass ein interkultureller DaF-Unterricht auch ohne Lehrwerke, die „interkulturell“ angelegt
sind, möglich sein könnte. Die Voraussetzung wäre hierbei das Eingehen auf die kulturspezifischen
Begriffe, die sogar in den „kulturneutralen“ Übungen und Lehrwerken auftauchen und die Entwicklung
eines interkulturellen Unterrichtsdiskurses möglich machen können.
Literatur:
Bosse, Elke (2012): Qualifizierung für interkulturelle Kommunikation. München: Iudicium.
Müller, B.-D. (1992): Grundpositionen einer interkulturellen Didaktik des Deutschen als Fremdsprache. In: Krause, B.
und D. (Hrsg.): Präludien. Kanadisch-deutsche Dialoge. - München: Iudicium 1992, S. 133 - 156.
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