Zweitspracherwerb - Optimisme.ch

Zweitspracherwerb
1. Begriffsklärung: Zweitspracherwerb
2. Input-Hypothese (Krashen, 1981)
3. Interimssprache, Interlanguage, Lernersprache
4. Vereinfachungsstrategien
5. Output-Hypothese (Swain, 1985)
6. Modell der Sprachproduktion (Friederici, 1984)
7. Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht
Fremdsprachendidaktik 1

Zweitspracherwerb
L2-Erwerb
gesteuert
natürlich
nach L1
gleichzeitig wie L1
Zweitspracherwerb
bilinguale
Sprachentwicklung
Ergebnis:
bilinguale/multilinguale Person
Fremdsprachendidaktik 2

Mehrsprachigkeit
Mehrsprachiges Leben findet statt in
vielfältigen vielsprachigen
Gebrauchskontexten, wo das mehrsprachige
Individuum sein Repertoire dynamisch
anpasst, entwickelt und eben auch durch
Nichtgebrauch verliert.
(Berthele, 2008)
Fremdsprachendidaktik 3

Fremdsprachendidaktik 4

Input-Hypothese
«We acquire language
by understanding messages.»
(Krashen,1981)
Fremdsprachendidaktik 5

Brenda (1;8) im Gespräch mit der Mutter:
B: /fæ/
M: hm?
B: /fæ/
M: fan! yeah.
B: /k h u/
M: cool, yeah. fan
makes cool.
Einwort-Äusserung
Festlegung des Themas,
worüber man sprechen will: fan.
M: Hilfestellung: fan! yeah.
Neue Mitteilung: cool!
Zusammenfassende Äusserung.
Brenda liest aus einem Bilderbuch vor:
B: cook. say.
Zweiwort-Äusserung
M: what'd the cook say?
B: something.
Brenda (2;00) zeigt im Bilderbuch auf ein Bild mit
einem Knaben, der schreiben lernt, und sagt:
Dreiwort-Äusserung
B: write. write. read dat.
(read the part about writing)
Fremdsprachendidaktik 6

Am Bahnschalter
Fremdsprachendidaktik 7

11 I c’est des animaux? C’est des plantes? Qu’est-ce que c’est?
12 E c’est euhm quelque chose euhm dans la le lac
13 I oui .. ah des algues?
14 E non non
15 I non non
16 E pas des algues euhm dans euh dans ces objets il y a des perles .
17 I ah bon!
18 E mais mais dans le lac ils sont petits
19 I AH des coquillages ah oui des coquillages oui oui je vois où il y a les perles
20 et tu as trouvé des perles? ((rit))
21 E non non non mais ((rit)) non . mais il y a des aso die Muschle dans le lac
22 I coquillages coquillages
23 E coquillages oui
24 I oui voilà
25 E il y a dans le lac mais euhm il n’y a pas des perles
26 I non parce que autrement ils les auraient déjà pris
27 E c’est seulement dans la mer il y a des perles
Fremdsprachendidaktik 8

Interimssprache
Stufenweise Annäherung
der Lernersprache an
die Zielsprache:
Metapher der Treppe:
IL 4
IL 3
IL 2
IL 1
Systematische Fehler gehören zum Lernen und
sind Teil der Lernersprache.
Fremdsprachendidaktik 9

Verneinung
Beispiel: Erwerbsstufen, Interlanguages in der L1
Beispiel Erwerb der Negation (2. - 3. Lebensjahr)
(Klima & Bellugi 1966; in Scollon, p. 24f.)
Stage 1
(use of NO at the start of the sentence)
No the sun shining
No Mary do it
Stage 2
(use of NO inside the sentence but no auxiliary or BE verb)
There no rabbits
I no taste it
Stage 3
(use of not with appropriate abbrevation of auxiliary or BE)
Penny didn't laugh
It's not raining
Isoliertes no am Anfang des Satzes.
Das no rückt an die richtige Stelle.
Es erscheint die richtige Form.
Fremdsprachendidaktik 10

Vereinfachungsstrategien
1. Auslassung
„abschniide Scheer Papiir chliine oransche“
2. Reduktion der Formenvielfalt
CH-deutsche de Baum de Baum
Artikel: d Vase de Vase
s Huus de Huus
3. Regularisierung (Übergeneralisierung)
Partizip Perfekt: singen gesingt
Plural: Hund Hünder
Fremdsprachendidaktik 11

3 C: oui. ça te rappelle quelque chose ... des vacances?
4 JF: eeh oui, oui
5 JF: où?
6 JF: eem Pontresina
7 C: ah oui c’est vrai ça rappelle un peut. ... quand est-ce que tu va à
Pontresina?
8 JF: eem ... ah ... eem ... au glacier
9 C: ah
10 JF: oui ... ah oui
11 C: tu vas en hiver ou en été?
12 JF: en hiver et en été. en été nous al- nous faisons des des randonnées
13 C: oui
14 JF: et en en hiver nous faisons eh des aso faire du ski
15 C: oui
16 JF: nous faisons ski . ski
chunk
17 C: tu fais du ski de fonds ou de piste?
18 JF: eeh non je fais em je fais du snowboard
Fremdsprachendidaktik 12

Output-Hypothese
„Learners need the opportunity for meaningful use of their
linguistic resources to achieve full grammatical competence.“
„When learners experience communicative failure, they are
pushed to make their output more precise, coherent and
appropriate.“
„Whereas comprehension of a message can take place with
little syntactic analysis of the input, production forces learners
to pay attention to the means of expression.“
(Swain, 1985)
Fremdsprachendidaktik 13

Sprachproduktion
Rezeption
1
2
3
4
intentionale/
motivationale Ebene
begriffliche Ebene
sprachliche Ebene
(Lexikon, Morpheme,
Syntax)
Lautebene
z
u
n
e
h
m
e
n
d
e
V
e
r
a
r
b
e
i
t
u
n
g
s
t
i
e
f
e
Mitteilungsabsicht
semantische
Repräsentation
Aktivieren
Auswählen
Repräsentation der
Wortformen und
der grammat. Bezüge
Satzbaupläne
Repräsentation
der Laute und
Schriftzeichen
Aktivieren von
Satz/Wortformen
Aktivieren des
Artikulationssystems
Äusserung
(Friederici,1984)
Fremdsprachendidaktik 14

Begriffe / Konzepte
Sprachanfänger
ältere Lernende
Begriffe
(Konzepte)
gute Beherrschung einer L2
sehr junge Lernende
Begriffe
(Konzepte)
L1
Modell
L2
modèle
L1
Stuhl
L2
chair
Fremdsprachendidaktik 15

Fazit
1. Jeder Lerner baut sich sein eigenes Sprachsystem,
seine eigene Lernersprache auf.
2. Die Lernenden nähern sich stufenweise an die
Zielsprache an (Metapher der Treppe).
3. Systematische Fehler gehören zum Lernen und
sind Teil der Lernersprache.
4. Entscheidend bei der Sprachverarbeitung ist die
Verarbeitungstiefe: d.h. die Aktivierung der
intentionalen und begrifflichen Ebene beim Lernen.
Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht?
Fremdsprachendidaktik 16