Das Gymnasium in Rheinland-Pfalz 1-2008 - Philologenverband ...

DAS
1/2010
GYMNASIUM
I N R H E I N L A N D - P F A L Z
Vertreterversammlung 2009
Für ein differenziertes Schulsystem
mit einem starken Gymnasium
Z E I T S C H R I F T D E S P H I L O L O G E N V E R B A N D E S R H E I N L A N D - P F A L Z

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I N H A LT Vertreterversammlung 2009
Zu diesem Heft
Josef Zeimentz 3
Einleitung 4
Rede des Landesvorsitzenden
Malte Blümke 5
Grußwort
Staatssekretärin Vera Reiß (SPD) 11
Vortrag
Josef Kraus (Präsident des Deutschen Lehrerverbandes) 15
Impressum/Ein besonderer Dank … 24
Wahlen zum
Geschäftsführenden Vorstand 25
Leitanträge 26
Zu den Einzelanträgen 28
Ehrungen 33
Pressemitteilung 35
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 Z U D I E S E M H E F T 3
Sehr geehrte Leserinnen und Leser,
liebe Kolleginnen und Kollegen,
Josef Zeimentz
Am 12. und 13. November 2009 fand die Vertreterversammlung des
Philologenverbandes Rheinland-Pfalz in Bad Neuenahr-Ahrweiler
statt. Die Vertreterversammlung ist das höchste Organ des Gymnasiallehrerverbandes
und wird im Turnus von zwei Jahren einberufen. Delegierte
aus allen Gymnasien, Gesamtschulen, Kollegs und Studienseminaren
für das Lehramt an Gymnasien in Rheinland-Pfalz nehmen an
dieser Versammlung teil. Sie wählen satzungsgemäß den Geschäftsführenden
Vorstand des Verbandes und legen die grundsätzliche Verbandspolitik
für die nächsten zwei Jahre fest. Dazu haben die Schulgruppen
des Verbandes in den Wochen vor der Versammlung Anträge
eingereicht, die vom Plenum beraten und abgestimmt werden.
Neben diesem parlamentarischen Teil der Vertreterversammlung ist
es seit vielen Jahren ein guter Brauch, dass an einem der Nachmittage
eine Festveranstaltung zu einem bildungs- oder berufspolitischen Thema
durchgeführt wird. In diesem Jahr konnte als Festredner der Präsident
des Deutschen Lehrerverbandes (DL) Josef Kraus gewonnen
werden. Er sprach zum Thema »Das Gymnasium – Erfolgsmodell und
soziale Leistungsschule«.
Wir haben für Sie auf den folgenden Seiten eine Dokumentation des
Verlaufs und der Beschlüsse der Delegiertenversammlung zusammengetragen.
Ebenso sind die Ansprache des neuen Vorsitzenden des Philologenverbandes
Rheinland-Pfalz, Malte Blümke, zur Eröffnung der
Festveranstaltung und das Grußwort der Staatssekretärin Vera Reiß
sowie der Vortrag des DL-Präsidenten Josef Kraus im Wortlaut wiedergegeben.
Wir wünschen Ihnen viel Vergnügen bei der Lektüre.
Josef Zeimentz
Heft 1/2010

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E I N L E I T U N G Vertreterversammlung 2009
Für ein differenziertes
Schulsystem mit einem
starken Gymnasium
Festveranstaltung am 12. November 2009
Staatssekretärin Vera Reiß, in Vertretung der Bildungsministerin Doris
Ahnen, und Vertreterinnen und Vertreter der Landtagsparteien
sowie Mitglieder des Ministeriums, aber auch Vertreter der befreundeten
Berufsverbände und Gäste aus der Region waren am Nachmittag
des ersten Tages der Delegiertenversammlung nach Bad Neuenahr-Ahrweiler
angereist, um an der Festveranstaltung teilzunehmen.
Das Motto der Vertreterversammlung und dieser Festveranstaltung
lautete »Für ein differenziertes Schulsystem mit einem starken Gymnasium«.
Im Mittelpunkt des Nachmittages stand der häufig durch viel Beifall
unterbrochene Festvortrag von Josef Kraus, Präsident des Deutschen
Lehrerverbandes (DL). Er sprach zum Thema »Das Gymnasium
– Erfolgsmodell und soziale Leistungsschule«. Zu Beginn der
Festveranstaltung begrüßte der neu gewählte Landesvorsitzende
des Philologenverbandes, Malte Blümke, die Gäste und hielt ein paar
Eckpunkte fest, die in der gegenwärtigen Schul- und Bildungspolitik
eine wichtige Rolle spielen und die Arbeit des Berufsverbandes der
Gymnasiallehrer kennzeichnen. Ihm folgte Staatssekretärin Vera
Reiß in Vertretung der Bildungsministerin mit einem Grußwort an
die Festversammlung. Auch sie ging auf die aktuelle bildungspolitische
Entwicklung aus der Sicht der Landesregierung ein. Nach einem
musikalischen Zwischenspiel der Big Band des Peter-Joerres-
Gymnasiums Bad Neuenahr-Ahrweiler, die mit ihren sehr gekonnten
Musikvorträgen unter der Leitung von Kollege Jürgen Bunse den gesamten
Nachmittag musikalisch umrahmte, folgte dann der Festvortrag
des DL-Präsidenten Josef Kraus.
Auf den folgenden Seiten finden Sie alle drei Vorträge im Wortlaut
abgedruckt.
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 R E D E D E S L A N D E S VO R S I T Z E N D E N 5
Bildung ist ohne Bildungspolitik
nicht denkbar
Landesvorsitzender Malte Blümke
Begrüßungsrede des Landesvorsitzenden Malte Blümke zur Festveranstaltung im
Rahmen der Vertreterversammlung 2009 in Bad Neuenahr-Ahrweiler
Meine Damen und Herren,
liebe Kolleginnen und Kollegen,
ich begrüße Sie sehr herzlich zu der
Festveranstaltung des Philologenverbandes
Rheinland-Pfalz, die wir unter
das Motto gestellt haben: »Für ein differenziertes
Schulsystem mit einem starken
Gymnasium«. In den vergangenen
Jahren wurden Sie an dieser Stelle von
unserem Landesvorsitzenden Max Laveuve
begrüßt, der seit 1995 den Landesverband
geführt hat und heute Morgen
zum Ehrenvorsitzenden des Philologenverbandes
Rheinland-Pfalz gewählt
wurde.
Sie als unsere Gäste haben heute Nachmittag
zwei Gemeinsamkeiten:
1. Sie haben – in unterschiedlichen
Funktionen – den Weg des Philologenverbandes
und damit den Weg
des Gymnasiums zum Teil seit längerer
Zeit begleitet.
2. Sie alle engagieren sich, an unterschiedlichen
Orten und in Ihren jeweiligen
Funktionen, für die Bildung
von Kindern und Jugendlichen, von
jungen Menschen und tragen damit
eine große Verantwortung für die Zukunft.
Dass dies an den Gymnasien des Landes
erfolgreich geschieht, hat uns soeben
die Big Band des Peter-Joerres-
Gymnasiums Bad Neuenahr-Ahrweiler
unter der Leitung von Oberstudienrat
Jürgen Bunse exemplarisch bewiesen.
Herzlichen Dank dafür, wir freuen uns
schon jetzt auf zwei weitere Beiträge
der Big Band.
Bildung ist ohne Bildungspolitik nicht
denkbar. Hier werden die Weichen gestellt
und vor allen Dingen die notwendigen
Ressourcen bereit gestellt. Wir
sind überhaupt nicht traurig darüber,
dass der rheinland-pfälzische Landtag
seine für heute geplante Landtagssitzung
abgesagt hat. Im Gegenteil. Das
verschafft mir den Vorteil, als Vertreter
der Legislative die CDU-Landtagsabgeordnete
und bildungspolitische Sprecherin
der CDU-Fraktion, Bettina
Dickes, und den Fraktionsvorsitzenden
der FDP-Landtagsfraktion, Herbert Mertin,
herzlich begrüßen zu können.
Es ist eine gute Tradition, dass als Vertretung
der Exekutive Bildungsministerin
Doris Ahnen zu uns kommt und in
einem Grundsatzgrußwort die Bildungspolitik
in Rheinland-Pfalz erläutert. Sie
wird heute vertreten durch die charmante
Staatssekretärin im Bildungsministerium
Vera Reiß. Bei der letzten Vertreterversammlung
in Kaiserslautern
hat Bildungsministerin Doris Ahnen
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R E D E D E S L A N D E S VO R S I T Z E N D E N Vertreterversammlung 2009
zum Schluss gesagt, wir wüssten ja
nicht, was wir dem Bildungsministerium
alles zu verdanken hätten; sie
meinte damit natürlich den Erhalt des
Gymnasiums und auch einige berufspolitische
Entscheidungen, die wir natürlich
gerne würdigen, wie auch den
konstruktiven Dialog, den wir seit Jahren
mit der Ministerin und den Vertreterinnen
und Vertretern des Bildungsministeriums
pflegen. Dies gilt vor allem
für die Gymnasialabteilung im Bildungsministerium,
die durch deren
Leiterin Barbara Mathea und Dr.
Klaus Sundermann vertreten wird.
Wenn es um die Umsetzung der Regierungsvorstellungen
geht, kommt die
Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion
ins Spiel, hier darf ich den Leiter
der Schulabteilung der ADD, Thomas
Bartholomé, und Hans Beckmann
und Michael Mosbach von der Schulaufsicht
der ADD begrüßen.
Der Lehrerfortbildung kommt in den
Zeiten der Veränderung des Bildungswesens
eine wachsende Bedeutung
zu, die wir immer wieder für das
Gymnasium sehr deutlich einfordern
und heute adressieren können an den
Leiter des IFB, Jochen Mogler. Die
nicht-staatlichen Lehrerfortbildungsinstitute
werden wichtiger, weil wir mit
ihnen unsere Vorstellungen immer
besser realisieren können, deshalb
darf ich Torsten Schambortski vom Institut
für Lehrerfort- und -weiterbildung
Mainz/ILF herzlich begrüßen.
Als Vertretung der Eltern begrüßen
wir Günter Amman für den Elternverein
Rheinland-Pfalz und Ralf Quirbach
vom Landeselternbeirat.
Malte Blümke während seiner Ansprache bei der Vertreterversammlung des Philologenverbandes Rheinland-Pfalz
im November 2009 in Bad Neuenahr-Ahrweiler
Vom Deutschen Philologenverband
darf ich den Ehrenvorsitzenden Bernhard
Fluck begrüßen, den Verfasser
des Standardwerkes »Gymnasium,
Auftrag und Fortschritt. Deutscher
Philologenverband und Gymnasium
im 19. und 20. Jahrhundert« und den
Schatzmeister des Deutschen Philologenverbandes
und Mitglied des Geschäftsführenden
Vorstandes Andreas
Bartsch. Der Präsident des Deutschen
Lehrerverbandes, Oberstudiendirektor
Josef Kraus, sei herzlich gegrüßt,
er wird gleich den heutigen Festvortrag
halten.
Von unserem Dachverband, dem dbb,
ist Helmut Kremer zu uns gekommen,
vom Deutschen Altphilologenverband
Hartmut Loos, vom Deutschen Geografenverband
Georg Mäschig, von
der Landesdirektorenvereinigung
OSTD Werner Schuff. Herzlich begrüßen
wir von dem Deutschen Realschullehrerverband
Wolfgang Wünschel
und Wolfgang Häring, mit denen
wir schon seit Jahrzehnten eng und
vertrauensvoll zusammenarbeiten,
und Barbara Kuch vom VBE-Landesverband
Rheinland-Pfalz.
Stellvertretend für den Philologenverband
Rheinland-Pfalz begrüße ich
die Ehrenvorsitzenden Hubert
Schmitz und Max Laveuve, die Ehrenmitglieder
Ursula Päßler, Ursula
Riedel, Marie-Luise Prüm, Egon Born,
Rainer Gierlich, Arno Ochsenreither,
Horst Schädlich, Rudolf Schu und Rudolf
Vallendar, die Mitglieder der
Gremien des Verbandes und der Bezirke.
Der Philologenverband Rheinland-
Pfalz wurde bei den Personalratswahlen
im Mai 2009 von den rund 11000
Lehrkräften an den Gymnasien, Kollegs
und gymnasialen Studienseminaren
mit mehr als 75 Prozent der Stimmen
gewählt. Ähnlich sieht das Ergebnis
bei den Schulpersonalräten aus.
Wir können deshalb mit Recht in Anspruch
nehmen, dass wir die Gymnasien
repräsentieren. Auch an den Integrierten
Gesamtschulen haben uns
die überwiegende Zahl der Gymnasiallehrerinnen
und Gymnasiallehrer
gewählt. Deshalb begrüße ich mit großer
Freude die Personalräte der Gymnasien
und der entsprechenden Bezirks-
und Hauptpersonalräte.
Normalerweise kommt man nach Bad
Neuenahr-Ahrweiler, weil hier ein
sehr guter Rotwein wächst, oder weil
man das Klima und Heilwasser
schätzt oder weil man die Spielbank
besuchen will.
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009
R E D E D E S L A N D E S VO R S I T Z E N D E N
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Wir sind nach Bad Neuenahr-Ahrweiler
gekommen, weil es ein hervorragender
Bildungsstandort ist – mit den
drei Gymnasien vor Ort: Are-Gymnasium,
Peter-Joerres-Gymnasium und
dem Gymnasium auf dem Calvarienberg.
Stellvertretend für die Schulen
aus der ganzen Region darf ich deren
Schulleiter, OSTD Hans-Dietrich Laubmann,
OSTD Helmut Rausch und
OSTD Ulrich Schülting begrüßen.
Zu Beginn der Festveranstaltung haben
wir die Schüler-Big Band aus Bad
Neuenahr-Ahrweiler gehört. Wenn die
Pläne des damaligen Kultusministers
in den achtziger Jahren – Frau Staatssekretärin
Reiß, dies war vor Ihrer
Zeit – zur Schließung eines Gymnasiums
in Bad Neuenahr-Ahrweiler wahr
geworden wären, dann hätten wir diese
hervorragende Schüler-Big Band
möglicherweise heute nicht hören
können. Der Philologenverband hat
damals die Schließung des Gymnasiums
verhindern können, und das war
auch gut so!
Mit dem Begrüßungsmarathon ist es
wie bei einem echten Marathonlauf.
Manches will man erreichen, manches
schafft man nicht; natürlich habe
ich jetzt einige vergessen, der eine
oder andere, die eine oder andere ist
vielleicht (noch) nicht anwesend; dafür
schon jetzt eine Entschuldigung
und der Hinweis auf die Gästeliste.
Seit 1991 hat die Staatsministerin Doris
Ahnen verantwortliche Positionen
im Bildungsministerium übernommen.
Heute leitet sie das Superministerium
Bildung, Wissenschaft, Jugend
und Kultur und ist als profilierte Bildungsministerin
auch Sprecherin für
die SPD-Bildungspolitik der Länder.
Es ist nicht neu, dass die SPD integrative
Schulsysteme präferiert, aktuell
spricht man von längerem gemeinsamem
Lernen. Ich glaube, dass es
nicht falsch ist, wenn wir formulieren,
dass Staatsministerin Ahnen und
auch Staatssekretärin Reiß heute
Nachmittag in der Dialektik der Begriffe
Freiheit und Gleichheit für die Pole
Gerechtigkeit und Gleichheit im Bildungsbereich
stehen.
Deshalb ist es spannend, dass wir mit
dem heutigen Festredner Josef Kraus,
dem Präsidenten des Deutschen Lehrerverbandes,
einen Gegenpol haben,
der sich selbst als bildungspolitisch
konservativ bezeichnet. Josef Kraus
setzt auf die Prinzipien Leistung und
Eigenverantwortung und im Zweifelsfall
gibt er dem Prinzip Freiheit den
Vorrang vor dem Prinzip Gleichheit.
Josef Kraus ist bekannt durch öffentliche
Auftritte in Funk und Fernsehen
und vor allem durch seine Buchveröffentlichungen
zur Bildungspolitik. In
seinem neuesten Buch »Ist die Bildung
noch zu retten?« setzt sich Josef
Kraus in gewohnt prägnanter Weise
mit den Fehlentwicklungen der deutschen
Bildungspolitik auseinander. Er
nennt das Buch auch eine Streitschrift.
Deshalb freuen wir uns auf
den heutigen Vortrag »Das Gymnasium
– Erfolgsmodell und soziale Leistungsschule«.
Meine Damen und Herren,
liebe Kolleginnen und Kollegen,
genau vor zwanzig Jahren hat unsere
Vertreterversammlung in Trier stattgefunden.
Ich weiß es noch, als wäre es
gestern gewesen, welche Begeisterung
in unseren Reihen herrschte, als der
Versammlungsleiter Arno Ochsenreither
am Morgen des 10. November
1989 verkündete, dass in der vergangenen
Nacht die Mauer gefallen sei.
Dies war ein denkwürdiger Tag, ich
würde den 9. November auch zum
Tag der Deutschen Einheit ausrufen –
und nicht den 3. Oktober. Auch ist
dieser Tag ein Beweis für die Wichtigkeit
des Faches Geschichte im Fächerkanon
für alle Schularten.
Sogenanntes längeres gemeinsames
Lernen soll gegen den
Willen der Mehrheit der Bevölkerung
durchgesetzt werden.
Natürlich haben wir uns sofort intensiv
mit dem Schulsystem der DDR beschäftigt,
der zehnklassigen, allgemeinbildenden
polytechnischen
Oberschule (POS) und der sich daran
anschließenden zweijährigen Erweiterten
Oberschule (EOS). Im Laufe
der neunziger Jahre wurde das einheitliche
sozialistische Bildungssystem
der ehemaligen DDR überwunden,
so dass bei den jüngsten PISA-Erhebungen
Sachsen und Thüringen mit
Bayern und Baden-Württemberg die
Spitzengruppe bildeten.
Es klingt jetzt wie eine Ironie der Geschichte,
wenn die durch die Einführung
der gegliederten Schulsysteme
errungenen Fortschritte mit tatkräftiger
Unterstützung der PDS-Nachfolgepartei
»Die Linke« und der SPD durch
die Verlängerung der Grundschulzeit
um zwei Jahre in Berlin, Brandenburg
und Mecklenburg-Vorpommern konterkariert
werden. Der bildungspolitische
Veränderungsdrang hat jetzt sogar
im Westen mit tatkräftiger Unterstützung
der Grünen die CDU und Teile
der FDP befallen, wenn in Hamburg
und im Saarland das längere gemeinsame
Lernen in der Schule gegen den
Willen der Betroffenen durchgesetzt
werden soll. Wir ahnen schon, dass
als nächste Kampagne die Forderung
nach der gemeinsamen Schule für alle
und die vollständige Abschaffung des
gegliederten Schulwesens über die
Zwischenstufe des zweigliedrigen
Schulsystems folgen wird. Wenn in
Berlin zukünftig die Plätze an den
Gymnasien ausgelost werden sollen,
dann sind wir zwar weit entfernt von
den Auslesemechanismen zur Erweiterten
Oberschule der ehemaligen
DDR, die nach Klassenzugehörigkeit
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R E D E D E S L A N D E S VO R S I T Z E N D E N Vertreterversammlung 2009
erfolgte, aber das Zufallsprinzip ist
nicht weniger ungerecht und ineffektiv.
Allerdings will ich Ihnen nicht vorenthalten,
was der Berliner Schulsenator
Prof. Dr. Jürgen Zöllner zur nächste
Woche in Berlin stattfindenden Vertreterversammlung
des Deutschen Philologenverbandes
geschrieben hat: »Die
Schulform Gymnasium ist nach wie
vor die beliebteste Schulform in
Deutschland.« »Die Erfolgsgeschichte
des Gymnasiums hat nach der Wende
auch in den neuen Bundesländern ihre
Fortsetzung gefunden. Das Gymnasium
ist auch dort mittlerweile fest
verankert.« Das Angebot des Gymnasiums
nennt er das attraktivste Programm
für einen breiten Anteil der jugendlichen
Bevölkerung; das Gymnasium
kann als älteste aller Schulformen
zu einem Zukunftsmodell in einem
Bildungssystem unserer Zeit
werden. Dazu können wir nur sagen:
Wenn er Recht hat, hat er Recht!
Sogar »Der Spiegel« spricht neuerdings
anerkennend vom Mythos Gymnasium.
Nach der neuesten repräsentativen
Forsa-Umfrage sprechen sich
63 Prozent der Bevölkerung für den
Erhalt des bisherigen gegliederten
Schulsystems aus.
Die Gymnasien in Rheinland-
Pfalz werden gegenüber integrierten
Systemen benachteiligt.
In Rheinland-Pfalz werden durch die
neue Schulstrukturreform die Hauptschule
und die sehr erfolgreiche Realschule
abgeschafft und durch die Realschule
plus ersetzt, ergänzt durch
die erhebliche Ausweitung der Integrierten
Gesamtschule. Das bedeutet,
dass es außerhalb des Gymnasiums
vorwiegend integrierte Schulsysteme
gibt, dass die Probleme der Hauptschule
nicht gelöst werden, dass die
gemeinsamen Orientierungsstufen
In der ersten Reihe v.l. Hubert Schmitz (Ehrenvorsitzender Philologenverband Rheinland-Pfalz), Andreas
Bartsch, Geschäftsführender Vorstand Deutscher Philologenverband), Barbara Mathea, Ministerium für
Bildung, Wissenschaft. Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz, Thomas Bartholomé, ADD Trier
zwischen Realschule und Gymnasium
zukünftig auf alle bisherigen Schularten
zwangsweise ausgeweitet werden,
dass die Gymnasien angehalten werden,
weitere integrierte Orientierungsstufen
einzurichten, und dass die
Gymnasien in der Unterrichtsversorgung
weiter benachteiligt werden. Die
Gymnasien in Rheinland-Pfalz haben
mit 2,5 Prozent strukturellem Unterrichtsausfall
den höchsten Unterrichtsausfall
aller allgemeinbildenden
Schulen und mit durchschnittlich 27,2
Schülern pro Klasse die höchsten
Klassengrößen. Wir wissen auch, dass
der strukturelle Unterrichtsausfall
und der tatsächliche Unterrichtsausfall
wesentlich höher als offiziell angegeben
sind.
Der Beruf des Gymnasiallehrers
und der Gymnasiallehrerin muss
wieder attraktiver werden.
Als erster Lehrerverband hat der
Philologenverband schon frühzeitig
vor dem drohenden Lehrermangel
gewarnt. Wenn heute beklagt wird,
dass wir nicht die nötigen Gymnasiallehrkräfte
auf dem Lehrerarbeitsmarkt
gewinnen können, dann hat
das auch mit Fehlern in der Vergangenheit
zu tun, wie die geplante Absenkung
der Eingangsbesoldung, zu
geringe Einstellungs- und Ausbildungsquoten,
Nullrunden bei den
Tarifverhandlungen, zu geringe Aufstiegsmöglichkeiten,
Verschlechterung
der Arbeitsbedingungen. Wir
warnen eindringlich davor, die entstandenen
Lücken mit nicht voll ausgebildeten
(Gymnasial)Lehrkräften
zu stopfen. Wenn jemand beispielsweise
Modedesign an der Fachhochschule
studiert hat, dann ist er keineswegs
qualifiziert für den Unterricht
am Gymnasium. Ich lass mir
doch auch nicht ein Haus von einem
Kunstlehrer bauen (rechtlich ginge
das auch gar nicht), weil ich weiß,
dass er sich in der Barockarchitektur
auskennt.
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009
R E D E D E S L A N D E S VO R S I T Z E N D E N
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Ein öffentliches Einheitsschulsystem
ist nicht gerecht.
Die demografische Entwicklung und
das soziale Argument, die so genannte
Bildungsgerechtigkeit, werden als
Argumente für die Veränderung der
Schullandschaft immer wieder angeführt.
Dagegen haben alle nationalen
und internationalen Studien der letzten
Jahre und Jahrzehnte die leistungsmäßige
Überlegenheit des differenzierten
Schulsystems gegenüber
integrierten Systemen bewiesen.
Auch stimmt die Behauptung nicht,
dass das gegliederte Schulwesen in
Deutschland ein sozial selektives
Schulwesen sei. Im Gegenteil. Josef
Kraus hat darauf hingewiesen, dass
nirgendwo die so genannte soziale Selektivität
größer ist als in Ländern, in
denen es ein öffentliches Einheitsschulsystem
und kostenpflichtige Privatschulen
gibt.
Die Beschwichtigungen in der Vergangenheit
und Gegenwart durch die
SPD-Landtagsfraktion, bildungspolitischen
Sprecher der SPD, das Bildungsministerium
und die ADD, das
Gymnasium sei doch gar nicht betroffen
und der Philologenverband solle
sich nicht so aufregen, konnten und
können unsere Bedenken keineswegs
zerstreuen. Wir haben den Eindruck,
dass beinahe nach einem Masterplan
die Schulbaustelle Rheinland-Pfalz
systematisch so organisiert wird, dass
das gegliederte Schulwesen abgeschafft
und die Integration zwischen
den Schularten vor der nächsten
Landtagswahl 2011 mit aller Macht vorangezutreiben
werden soll. Schulgesetz,
Schulordnung, Orientierungsrahmen,
Agentur für Qualitätssicherung,
Bildungsstandards, Rahmenlehrpläne,
Stundentafeln, gemeinsame Orientierungsstufe,
das geplante Einheitsinstitut
zur Lehrerfortbildung, das nach eigenen
Aussagen ganz bewusst die
Schularten nicht abbilden soll, das
neue Fach Naturwissenschaften (Nawi)
sind nur einige Stichworte dazu.
Das Haus der »schönen neuen
Lehrerbildung« ist heute eine
Ruine.
Allerdings können wir nicht von einer
geordneten Schulbaustelle Rheinland-
Pfalz sprechen. Eher entsteht der Eindruck
einer Chaos-Schulbaustelle, vor
allem wenn man die Lehrerbildung
näher betrachtet. Mit welchen Parolen,
Erwartungen und Visionen wurde
die Neue Lehrerbildung vom damaligen
Bildungsminister Jürgen Zöllner
angekündigt! Alles sollte besser werden:
Die Studiendauer sollte erheblich
verkürzt werden, die Fachdidaktik
und Bildungswissenschaften sollten
ohne Kürzung der Fachwissenschaften
ausgeweitet werden, die erste
Phase durch umfangreiche Praktika
mit der 2. Phase sinnvoll verbunden
werden, das BA/MA-Strukturmodell
sollte Durchlässigkeit und Polyvalenz
ermöglichen. Mit der »Schönen neuen
Lehrerbildung«, die vom damaligen
Bildungsminister als Quantensprung
in der Lehrerbildung bezeichnet wurde,
sollten die Schulen in Rheinland-
Pfalz Spitze werden.
Das Haus der neuen Lehrerbildung ist
dagegen heute eine Ruine, hektische
Reparaturmaßnahmen können nicht
verschleiern, dass die Neue Lehrerbildung
so nicht machbar ist. Die zahlreichen
Änderungen in der neuen Lehrerbildung
zeigen, dass unsere immer
wieder vorgebrachte Kritik an der
konsekutiven Lehrerbildung in vollem
Umfang bestätigt wird. In der Tat ist
die Bachelor/Master-Struktur, die im
Zuge der Bologna-Beschlüsse umgesetzt
werden sollte, gescheitert. Die
angestrebte Polyvalenz und Studienzeitverkürzung
sind Fiktion. Die Fachwissenschaften
werden reduziert, das
Lehramtsstudium wird von den Fachwissenschaften
abgekoppelt. Die Universitäten
sind nicht annähernd in
der Lage, die vorgeschriebenen Angebote
in der Fachdidaktik, den Bildungswissenschaften
und den Praktika
weder quantitativ noch qualitativ
zu erfüllen. Die strukturellen Probleme
sind völlig ungelöst und werden
durch die Übergangsphase, in der
drei verschiedene Lehramtsstudiengänge
zeitgleich verlaufen, noch verschärft.
Das alles wird nicht zu einer Studienzeitverkürzung
beitragen. Im Gegenteil:
das Bildungsministerium hat inzwischen
schon die Studiendauer für
das Lehramt an Realschulen plus um
ein Semester von acht Semestern auf
neun Semester angehoben und geht
somit einen weiteren Schritt zum Einheitslehrer.
Die Hauptbegründung für die neue
Lehrerbildung ist die stärkere Verzahnung
von wissenschaftlicher und
schulpraktischer Ausbildung. In dem
dualen Studien- und Ausbildungskonzept
der Lehrerbildung in Rheinland-
Pfalz spielen die verpflichtenden
Schulpraktika die Schlüsselrolle. Weitgehend
vernachlässigt hat das Bildungsministerium,
wie die Studierenden
an den Schulen betreut werden
sollen. Wie soll das Ganze geschehen?
Durch die sogenannten »Praktikumsbetreuenden
Personen«, die nur minimale
Entlastungen erhalten sollen,
und die Erfindung einer neuen Einrichtung
der so genannten »Praktikumsfachleitungen«.
Es wird endlich Zeit, die ganze reformierte
Lehrerbildung auf den Prüfstand
zu stellen. Dabei sollten die
Fachwissenschaften von Anfang an
schulartspezifisch ausgerichtet sein,
die Module in den Bildungswissenschaften
müssten gründlich überarbeitet
und abgespeckt werden, die
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R E D E D E S L A N D E S VO R S I T Z E N D E N Vertreterversammlung 2009
v.l.n.r. Betttina Dickes, MdL, CDU-Landtagsfraktion, Herbert Mertin, Mdl, Vorsitzender der FDP-Landtagsfraktion,
Bernhard Fluck, Ehrenvorsitzender Deutscher Philologenverband, Max Laveuve, Ehrenvorsitzender
Philologenverband Rheinland-Pfalz, Josef Kraus, DL-Präsident
Praktikantenbetreuung seriös und umfassend
geregelt werden, die Zahl der
Praktika muss von sieben auf vier reduziert
werden, das Referendariat
muss mindestens achtzehn Monate
umfassen.
Die Gymnasiallehrerinnen und
Gymnasiallehrer in Rheinland-Pfalz
leisten hervorragende Arbeit.
Sehr geehrte Frau Staatssekretärin,
ich habe anfangs darauf hingewiesen,
dass wir sehr wohl differenzieren
können und auch die positiven Punkte
sehen. Wenn die Gymnasien in
Rheinland-Pfalz bei PISA 2006 im
bundesweiten Vergleich der Gymnasien
im Lesen, in Naturwissenschaften
und in der Mathematik die Plätze
2, 3 und 7 belegen, dann zeigt dies,
dass die Gymnasien leistungsfähig
und funktionsfähig sind. Wir haben
gymnasiale Stundentafeln mit Mindeststundenansätzen
für die Fächer,
wir haben eine moderate Schulzeitverkürzung
G8/GTS, die wahrlich
kein Sparmodell ist, das fakultative
Ganztagsschulmodell kann ebenfalls
überzeugen, ebenfalls die 2. Fremdsprache
in der Klasse 6; die Vergleichsuntersuchungen
Vera 8 auszusetzen,
war eine gute Entscheidung.
Vera Reiß ist uns lieber als Vera 8!
Auch hat das Land in den letzten Jahren
beachtliche Anstrengungen in
der Berufspolitik unternommen:
Rund 2300 Lehrkräfte und rund 1500
Referendarinnen und Referendare
wurden eingestellt, drei neue gymnasiale
Studienseminare wurden beschlossen,
1000 Beförderungen zum
Oberstudienrat und 370 Beförderungen
auf A 15-Funktionsstellen vorgenommen,
die Altersteilzeit wurde
verlängert, die Verbeamtungsgrenze
wird auf 45 Jahren angehoben, die so
genannte Effizienzrendite wird an
den Schulen ausgesetzt, das bedeutet,
dass alle frei werdenden Stellen
wieder besetzt werden können.
In der Frage der Oberstufenreform
stimmen wir weitgehend mit den Vorschlägen
des Bildungsministeriums
überein, auch in der Frage des Zentralabiturs
sind wir mit Ihnen (noch)
einer Meinung, dass das rheinlandpfälzische
Abitur sehr wohl vergleichbar
und qualitätsvoll ist und dass andere
Länder erst einmal nachweisen
müssen, dass durch ein Zentralabitur
und – wenn ja durch welche Form des
Zentralabiturs – bessere Abiturergebnisse
erzielt werden können.
Die Gymnasiallehrerinnen und Gymnasiallehrer
in Rheinland-Pfalz leisten
hervorragende Arbeit, dies sollte
auch einmal öffentlich anerkannt werden.
Das ist auch nicht nur eine Frage
des Geldes, sondern auch eine Frage
des Berufsethos. Wir arbeiten gerne
im Gymnasium und engagieren uns
für unsere Schülerinnen und Schüler,
setzen uns ein für Begabungsgerechtigkeit
und Chancengleichheit und
leisten damit einen wichtigen Beitrag
für unsere Gesellschaft und unser
Land. Kontinuität, Vertrauen, Zuverlässigkeit
in der Bildungspolitik und
gute Rahmenbedingungen mit voller
Unterrichtsversorgung durch gut ausgebildete
qualifizierte Gymnasiallehrinnen
und Gymnasiallehrer, kleineren
Klassen, zusätzlichen Anrechnungsstunden
und Aufstiegsmöglichkeiten
sind die dafür notwendigen Voraussetzungen.
Hier gibt es in der Tat
noch einiges zu tun.
Frau Staatssekretärin, wir bitten um
Verständnis, dass wir unsere Sorge
um die Zukunft des Gymnasiums sehr
offen dargestellt haben, wir sind ja
quasi unter uns.
Für konstruktive Lösungen zum Wohle
des Gymnasiums sind wir immer
gesprächsbereit!
Vielen Dank!
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 G R U S S W O R T 11
Staatssekretärin Vera Reiß (SPD),
Ministerium für Bildung, Wissenschaft,
Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz
Die aktuelle bildungspolitische
Entwicklung aus
Sicht der Landesregierung
Sehr verehrte Damen und Herren,
es ist schon lange und gute Tradition,
dass die Bildungsministerin oder bei
deren Verhinderung in Vertretung die
Staatssekretärin, an dieser Veranstaltung
teilnimmt, und ich darf Ihnen die
allerbesten Grüße ausrichten.
Wie Sie wissen, sind der Philologenverband
und das Bildungsministerium
nicht immer einer Meinung darüber,
wie die Schulen und insbesondere die
Gymnasien sich weiterentwickeln sollten,
aber da halte ich es mit einem deutschen
Publizisten, der einmal sagte:
»Gelungene Kritik ist immer auch das
Bemühen um einen Dialog.« Und auch
diese Veranstaltung ist eine Möglichkeit,
mit Ihnen in einen Dialog über die Frage
einzutreten, was das Beste für unsere
Kinder und Jugendlichen ist, für die wir
gemeinsam Verantwortung tragen.
Reformen erzeugen Skepsis
Dass in der letzten Zeit die Dialoge und
Auseinandersetzungen über diese Frage
etwas intensiver ausgefallen sind, ist sicher
auch der Tatsache geschuldet,
dass strukturelle Veränderungen immer
zunächst einmal Skepsis und Argwohn
hervorrufen. So ist es mit aktuellen
Schulstrukturreformen, und so war es –
wenn man zurückschaut – mit allen
strukturellen Reformen im Schulbereich.
Ich möchte einmal aus einer Veranstaltung
des Philologenverbandes zitieren:
»Die einen fürchteten die Zerstörung
dessen, was sie erhalten wollten,
wie es war; die anderen sahen eine besonders
feine List, die unter dem Deckmantel
der Reform das Gymnasium stabilisieren
sollte. Dazwischen schillert ... an
den Schulen ein breites Spektrum der
Missverständnisse, Befürchtungen, enttäuschter
Hoffnungen und resignierender
Erfahrungen, gespeist aus der Innenschau
der Schule, gesellschaftlichem
Druck ..., schul- und gesellschaftspolitischen
Veränderungen.« 1 Das klingt sehr
aktuell, ist aber mehr als dreißig Jahre
alt. Das Zitat stammt aus dem Einführungsvortrag
zum 29. Gemener Kongress
1977. Die damalige Situation ist
der heutigen sehr vergleichbar. Diskutiert
wurde über die Pläne der nordrhein-westfälischen
Landesregierung, eine
so genannte »Kooperative Schule«
einzuführen und über die damals neue
Idee der »Orientierungsstufe«. Wobei
man dazu sagen muss, dass mit Orientierungsstufe
ursprünglich der gemein-
1 Aus dem Einführungsvortrag zum 29. Gemener
Kongress von Ernst Tilly, Vorsitzender des Kuratoriums
Gemener Kongress
Heft 1/2010

12
G R U S S W O R T Vertreterversammlung 2009
same Unterricht aller Schülerinnen
und Schüler gemeint war.
Damals Kooperative Schule und Orientierungsstufe
– heute Realschule
plus und gemeinsame Orientierungsstufe
zwischen Realschule plus und
Gymnasium. Damals wie heute geht
es darum, was die Reformen für das
Gymnasium bedeuten und damit letztlich
auch um den Bildungsauftrag des
Gymnasiums. Das ist eine sehr bedeutsame
Diskussion, und es ist
durchaus Aufgabe eines Lehrerverbandes,
der die Gymnasiallehrerinnen
und -lehrer vertritt, solche Diskussionen
mit zu führen und Entscheidungsprozesse
kritisch-konstruktiv
zu begleiten. Auch da möchte ich
noch einmal aus dem Gemener Kongress
von 1977 zitieren, wo der Kuratoriumsvorsitzende
seinen Vortrag mit
den Worten schloss: »Wenn der Kongress
dazu beitragen kann, dass bei aller
Polarisierung die unverzichtbaren
Gemeinsamkeiten zum Wohl der uns
anvertrauten Schüler erhalten bleiben
und dass Lehrer bereit sind, sinnvolle
Reformen weiter zu wagen, dann ist
das optimale Ziel dieser Tagung erreicht.«
Dem kann ich mich nur anschließen.
Lassen Sie uns bei allen
Gegensätzen die Diskussionen in diesem
Sinne führen!
Die Schulstrukturreform
in Rheinland-Pfalz
In den letzten zwei Jahren wurde vonseiten
des Philologenverbandes immer
wieder beklagt, dass die Schulstrukturreform
einen Abbau des gegliederten
Schulwesens bedeute, und
es wurde vorhergesagt, dass die neue
Schulart keine Akzeptanz finden werde,
dass vielmehr ein Ansturm auf die
Gymnasien einsetzen werde.
Fangen wir einmal mit dem Letzteren
an: Der Ansturm auf die Gymnasien
ist eindeutig ausgeblieben – das hat
auch der Philologenverband zugestanden.
Vielmehr hat die Realschule
plus eine ganz erfreuliche Resonanz
und Akzeptanz gefunden. Die fünften
Klassen der zu Schuljahresbeginn neu
gestarteten 122 Realschulen plus werden
aktuell von mehr als 8600 Schülerinnen
und Schülern besucht, das entspricht
einer durchschnittlichen 3-Zügigkeit.
Für die fünften Klassen der
Gymnasien sind mit insgesamt rund
16 800 Fünftklässlern weniger Schülerinnen
und Schüler angemeldet worden
als im Vorjahr.
Es wird in Deutschland künftig Probleme
geben, den steigenden Bedarf an
qualifizierten Arbeitskräften zu decken.
Die Nachfrage nach Akademikerinnen
und Akademikern wird weiter
steigen, die Nachfrage nach geringer
qualifizierten Arbeitskräften zurückgehen.
Deshalb müssen wir alle gemeinsam
größte Anstrengungen unternehmen,
um alle Kinder und Jugendlichen
bestmöglich zu fördern und so
mehr als bisher zu höheren Schulabschlüssen
zu führen. Dabei besteht
die wesentliche Herausforderung in
einem Flächenland wie Rheinland-
Pfalz darin, demografiefeste Strukturen
zu entwickeln. Das bedeutet konkret:
Kinder müssen auch künftig in
zumutbarer Entfernung von ihrem
Wohnort die Möglichkeit haben, alle
Schulabschlüsse zu erwerben.
Und weil Kinder in ihrer Lernentwicklung
sehr unterschiedlich sind, müssen
in einem Schulsystem unterschiedliche
Förderkonzepte und
Schulkonzepte angeboten werden.
Deshalb wollen wir, dass Eltern in zumutbarer
Entfernung von ihrem
Wohnort die Wahl zwischen integrativen
Systemen und Systemen mit Ausrichtung
auf bestimmte Schulabschlüsse
haben. Aus diesem Grund
werden Realschulen plus in integrativer
und in kooperativer Form, d.h. mit
abschlussbezogenen Klassen, errichtet.
Aus diesem Grund werden einerseits
neue Integrierte Gesamtschulen
gegründet und die Gymnasien stellen
die zweite wichtige Säule der Zweigliedrigkeit
dar.
Wertschätzung der Gymnasien
Meine Damen und Herren, ich möchte
es an dieser Stelle auch einmal
ganz deutlich sagen: Sie können es als
Zeichen der Wertschätzung der Gymnasien
und ihrer pädagogischen Arbeit
ansehen, dass die Gymnasien
auch in der neuen Schulstruktur unverändert
einen wichtigen Platz einnehmen
und flächendeckend entsprechend
dem Bedarf ausgebaut werden.
Allein im laufenden Schuljahr sind
vier neue Gymnasien und fünf neue
berufliche Gymnasien gestartet.
Daneben haben wir einen besonderen
Schwerpunkt im Bereich der ästhetisch-kulturellen
Bildung gesetzt,
indem zum Schuljahr 2010/2011 in Al-
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009
G R U S S W O R T
13
zey ein Landeskunstgymnasium starten
wird. Damit wird neben dem Landesmusikgymnasium,
das schon seit
vielen Jahren für musikalisch besonders
begabte Schülerinnen und Schüler
ein qualitativ hochwertiges Angebot
bereithält, nun auch im Bereich
der Bildenden Kunst ein vergleichbarer
Schwerpunkt gesetzt.
Überschriften wie »Mit einer weiteren
Benachteiligung des Gymnasiums
muss jetzt Schluss sein!« 2 erwecken einen
Eindruck, der sachlich einfach
nicht korrekt ist.
Die Stärken und Erfolge der pädagogischen
Arbeit an den Gymnasien stehen
für mich außer Zweifel – und sie
werden auch in der Öffentlichkeit und
in der Landespolitik wahrgenommen.
Erfolge der Gymnasien
in Rheinland-Pfalz
So sind zum Beispiel die Erfolge bei
der Begabtenförderung oder im
MINT-Bereich höchst erfreulich und
durchaus ein Markenzeichen für
Rheinland-Pfalz. Ich denke etwa daran,
dass bislang schon zwölf rheinland-pfälzische
Gymnasien nach einem
bundesweiten Auswahlverfahren
den Titel MINT-EC-Schule (Mathematisch-naturwissenschaftliches
Excellence-Center)
führen dürfen. Das ist
ein im Ländervergleich beachtlicher
Erfolg, und zwar nicht nur quantitativ,
sondern auch qualitativ. In dem alle
zwei Jahre stattfindenden Wettbewerb
für MINT-EC-Schulen »Siemens
Award« , in dem die überzeugendsten
pädagogischen und methodischen
Konzepte ausgezeichnet werden, sind
rheinland-pfälzische Gymnasien immer
unter den Siegern. Im letzten
Jahr gingen drei von zehn Preisen
2 Überschrift des »gelben Briefs« vom 11. September
2009; Thema: die neue VV Unterrichtsorganisation,
die angeblich die Gymnasien massiv benachteiligt.
nach Rheinland-Pfalz. Das ist ein
wirklich beachtlicher Erfolg in einem
zukunftsrelevanten Bereich.
Dass die rheinland-pfälzischen Schulen,
und besonders die Gymnasien,
auch im »Kerngeschäft« von Schule,
beim Kompetenzerwerb aller Schülerinnen
und Schüler, erfolgreich sind,
bestätigen die internationalen Tests.
Ohne die Ergebnisse überbewerten zu
wollen, kann man es schon als Erfolg
ansehen, dass Rheinland-Pfalz über
alle Schularten hinweg in PISA 2006
im Vergleich zu den beiden ersten PI-
SA-Durchgängen in den Jahren 2000
und 2003 in allen drei untersuchten
Aufgabenfeldern deutliche Kompetenzzuwächse
verzeichnen konnte,
die jeweils über dem bundesweiten
Zuwachs lagen. Bei den Platzierungen
der Bundesländer liegt Rheinland-
Pfalz in allen drei untersuchten Aufgabenfeldern
im ersten Drittel. Die Gymnasien
nehmen in den Naturwissenschaften
und im Lesen mit einem dritten
und einem zweiten Platz sogar
Spitzenpositionen ein. Dabei muss
man sagen, dass die Lesekompetenz
in den Gymnasien auch in den vorherigen
Studien hoch war. In den Naturwissenschaften
und in Mathematik
dagegen sind von 2000 über 2003 bis
2006 deutliche Zuwächse zu verzeichnen.
Neben den fachlichen Ergebnissen ist
besonders erfreulich, dass Rheinland-
Pfalz bei der zentralen Frage des Zusammenhangs
zwischen sozialer Herkunft
und Bildungsbeteiligung deutlich
besser abschneidet als noch 2003.
Bei den relativen Chancen, unabhängig
von der sozialen Herkunft ein
Gymnasium zu besuchen, hat Rheinland-Pfalz
die günstigsten Werte unter
den westdeutschen Bundesländern
erzielt. Auch zu diesem erfreulichen
Ergebnis hat die pädagogische Arbeit
an den Gymnasien einen Beitrag geleistet.
Insgesamt kann man bei allen notwendigen
Relativierungen sagen: Die
Ergebnisse der internationalen Erhebungen
zeigen, dass in den Schulen
in der Regel sehr gute Arbeit geleistet
wird. Und dafür möchte ich Ihnen,
meine Damen und Herren, und
den Kolleginnen und Kollegen, die
Sie vertreten, ganz ausdrücklich danken.
Maßnahmen zugunsten
der Gymnasien
Unsere Wertschätzung für die Gymnasien
schlägt sich aber auch in ganz
konkreten Maßnahmen nieder. Ich
will exemplarisch nur einige nennen.
• Eine der größten Herausforderungen
in Zeiten eines bundesweit problematischen
Lehrkräfte-Arbeitsmarktes
ist die Versorgung der Schulen
mit Lehrerinnen und Lehrern. Das ist
besonders an den Gymnasien
schwierig – zum einen, weil hier
die Gesamtschülerzahlen immer
noch steigen, und zum anderen,
weil sich der fachbezogene Mangel
vor allem außerhalb der Zentren
besonders gravierend bemerkbar
macht. Wir haben große Anstrengungen
unternommen, trotzdem eine
möglichst gute Versorgung aller
Schulen zu erreichen. Mit einer
kontinuierlichen Einstellungspolitik,
der Schaffung neuer Lehrerstellen,
gezielten Weiterbildungsprogrammen
in Mangelfächern und
dem frühzeitigen Start von Seitenund
Quereinsteigerprogrammen
wurde seit Jahren eine gute Grundlage
geschaffen. Das zeigt sich unter
anderem daran, dass die Altersstruktur
in den Kollegien im Ländervergleich
sehr günstig aussieht.
In der Altersgruppe der unter Vierzigjährigen
hat Rheinland-Pfalz den
höchsten Anteil unter allen Ländern.
Heft 1/2010

14
G R U S S W O R T Vertreterversammlung 2009
Das wäre eine gute Basis dafür, gemeinsam
zu überlegen, wo darüber
hinaus in den Strukturen, der Ausstattung
und der pädagogischen Arbeit
noch Weiterentwicklungsbedarf besteht.
Denn wir alle wissen: Auch ein
gutes System muss sich weiterentwickeln,
wenn es gut bleiben will. Das
gilt natürlich für die Rahmenbedingungen
genauso wie für Strukturen
und die Pädagogik.
Schlussbemerkung
Aufmerksame Zuhörer bei den musikalischen Einlagen der Big Band
v.l.n.r.: Max Laveuve, Josef Kraus, Staatssekretärin Vera Reiß, Malte Blümke
• Zum 1. Februar 2009 sind 197 Lehrerinnen
und Lehrer mit gymnasialem Lehramt
neu eingestellt worden, sechzig
davon waren vorgezogene Einstellungen.
Zum 1. August wurden dann
noch einmal 358 Lehrkräfte mit
gymnasialem Lehramt eingestellt.
Durch diese Anstrengungen ist es
gelungen, die Unterrichtsversorgung
der Gymnasien gegenüber
dem letzten Schuljahr noch einmal
zu verbessern; die Soll-Ist-Differenz ist
von 2,8 Prozent im Schuljahr
2008/2009 auf 2,5 Prozent in diesem
Schuljahr gesunken.
• Das alles erfordert natürlich erhebliche
finanzielle Anstrengungen. So sind
im Doppelhaushalt 2009/2010 die
Ausgaben im Einzelplan 2009 von
rund 4,4 auf rund 4,8 Milliarden gestiegen
– eine Steigerung um neun
Prozent.
• Die Zahl der Ausbildungsplätze in den
gymnasialen Studienseminaren wurde in
den letzten zehn Jahren von 394 im
Jahr 1999 auf 773 im Jahr 2008 fast
verdoppelt. Und zum 1. August 2009
haben wir mit dem neuen Standort
Landau noch vierzig Ausbildungsplätze
bereitgestellt. Zum 1. Februar
2010 werden achtzig weitere Stellen
an zwei weiteren neuen Standorten
hinzukommen.
• Im laufenden Doppelhaushalt sind
134 Stellenhebungen von A 13 nach A 15
vorgenommen worden. Das erweitert
erheblich die Möglichkeiten der
Gymnasien, zentrale Aufgaben an
eine Funktionsstelle zu binden und
eröffnet deutlich mehr Lehrkräften
als bisher die Chance einer entsprechenden
Beförderung.
Ich würde mich sehr freuen, wenn alle
diese Maßnahmen, die darauf abzielen,
an den Gymnasien gute Rahmenbedingungen
für die pädagogische
Arbeit zu schaffen, auch vonseiten
der Verbände anerkannt würden.
In diesem Sinne gibt das Thema des
Festvortrags eine gute Zielbeschreibung
für künftige Weiterentwicklungen
vor: Das Gymnasium – Erfolgsmodell
und soziale Leistungsschule. Das
gefällt mir sehr gut. Dass das Gymnasium
ein Erfolgsmodell ist, zeigt allein
schon die gestiegene Nachfrage nach
dieser Schulart. Und was die soziale
Leistungsschule betrifft, so möchte
ich aus einem Artikel in der Zeitschrift
des sächsischen Philologenverbandes
zitieren: »Jede Schule ist eine
soziale Leistungsschule! Es bedarf immer
des Gestaltens und Erfahrens des
spezifischen Spannungsverhältnisses
von Leistung und sozialer Verantwortung.«
3
Ich meine, damit ist sehr gut beschrieben,
was gerade die Weiterentwicklungen
der Gymnasien bestimmen
sollte: keine Abstriche an den Leistungsanforderungen,
aber deren Ergänzung
durch die Perspektive der sozialen
Verantwortung. Oder anders
ausgedrückt: hoher fachlicher Anspruch
verbunden mit Persönlichkeitsbildung
und Werteerziehung.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.
3 Dieter Schulz, Prof. em. Dr. phil. Dr. h.c. in der
Zeitschrift des PhV SN, 2/2008
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 VO R T R AG 15
Das Gymnasium –
Erfolgsmodell und soziale
Leistungsschule
DL-Präsident Josef Kraus
Festvortrag von Josef Kraus, Oberstudiendirektor und Präsident des Deutschen
Lehrerverbandes (DL)
In bildungspolitischen Zeiten wie diesen
ist es nicht einfach, eine festliche
Rede zu halten. Wie könnte man auch
feierlich gestimmt sein, wenn der Nation
entscheidende bildungspolitische Frage
zu sein scheint, ob nicht die uniforme,
OECD-gerechte Vollkasko- und Wohlfühl-Schule
mit möglichst 120prozentiger
Abiturientenquote die Schule der
Zukunft sein solle?
Pardon! Aber manch real existierende
und real diskutierte Bildungspolitik in
Deutschland tut so, als müsse sie Wilhelm
von Humboldt nun endgültig an den
Kragen. Folge:
• Die Universitäten werden im Zuge
von »Bologna« entakademisiert und
standardisiert; an die Stelle einer Orientierung
an Wissenschaft treten modulare
workload- und credit-point-Bildungshäppchen.
• Zugleich werden die Gymnasien von
manchen Leuten umdefiniert zu Anstalten,
deren Zweck die möglichst rasche
Abrichtung auf Beruf und Erwerb
ist.
Konzentrieren wir uns auf das Gymnasium.
Hier droht – in einigen deutschen
Ländern mehr, in anderen noch etwas
weniger – zu einer »tabula rasa« zu werden,
was einst Gymnasialidee war.
Natürlich hat das Gymnasium in seiner
langen Vergangenheit und in seiner gut
zweihundertjährigen Geschichte Wandlungen
erlebt, aber alles in allem war
das Gymnasium mit seinem Anspruch
vertiefter Allgemeinbildung bis zuletzt
Flaggschiff, Zugpferd und Leuchtturm, vor allem
aber auch Konstante und soziale
Steigleiter des deutschen Bildungswesens.
Das droht vorbei zu sein. Teile der Wirtschaft
etwa möchten gymnasiale Bildung
verzweckt, beschleunigt, tauglich für
ein Ranking, auf ephemeres Just-in-Time-
und Download-Informiertsein kapriziert
und auf hohen Abiturienten-Ausstoß
getrimmt sehen.
Mit den Leitlinien einer Schulform, die
die erfolgreichste und im Bildungsverständnis
breiteste der Welt wurde, haben
dieser Bildungstechnizismus und dieser
Machbarkeitswahn nur noch wenig zu
tun.
Überhaupt stimmen die Proportionen
nicht mehr. Wilhelm von Humboldt dürfte
gar nicht mehr zur Ruhe kommen in seiner
Gruft in Berlin-Tegel, wenn er
manch reale und geplante »gymnasiale«
Bildung an einem Grundsatz mäße, den
er 1792 formulierte: »Der wahre Zweck
des Menschen ist die höchste und pro-
Heft 1/2010

16
VO R T R AG Vertreterversammlung 2009
portionierlichste Bildung seiner Kräfte
zu einem Ganzen.«
Das mag antiquiert klingen, ist aber
sehr zeitgemäß. »Proportionierlich«
heißt nämlich: Alle Anlagen müssen
gleichermaßen gefördert werden, hinsichtlich
der verschiedenen Bildungsbereiche
müssen die Proportionen stimmen.
Eine modular-exemplarische Bildung
der inhaltsleeren Kompetenzen
dagegen wäre nichts anderes als ein
Fördern eines engen Spezialistentums.
Hier gerieten – wie bei einem
Bodybuilder mit hypertrophiertem Bizeps
und atrophiertem Cortex – die
Proportionen auseinander.
Wer so kritisch argumentiert oder gar
Namen wie Humboldt zitiert, zieht
sich schnell den reflexhaften Vorwurf
zu, er sei rückwärtsgewandt.
Ich antworte darauf: Es sind unsere
schulpolitischen und schulpädagogischen
Debatten in Deutschland, zumindest
in einigen deutschen Ländern,
die völlig außer Tritt geraten sind,
auch wenn sie forsch-verbal-aktionistisch
daherkommen.
Angesagt scheinen in gewissen quasivisionären
Stuben für »Bildung« ja nur
noch: Assessment, Marketing, Educ@tion,
didaktische Hyperlinks, Download-
Wissen, Just-in-time-Knowledge usw.
Fehlt nur noch ein »Last Minute
Learning«, wenn dieses Schüler nicht
schon längst erfunden hätten.
Logorrhoe bzw. Graphorrhoe heißt ein
solches Syndrom – medizinisch weniger
Bewanderte nennen es Geschwätzigkeit.
Karl Kraus, der Wiener Lästerer, würde
dazu sagen: »Es genügt nicht, keine
Gedanken zu haben; man muss auch
unfähig sein, sie auszudrücken.«
Vor allem scheint Controlling und nochmals
Controlling angesagt: TIMSS II,
TIMSS III, PISA 2000 – 2003 – 2006 –
Josef Kraus während seiner Rede bei der Vertreterversammlung des Philologenverbandes Rheinland-Pfalz
im November 2009 in Bad Neuenahr-Ahrweiler
2009, PISA-E, IGLU, IGLU-E, DESI, VE-
RA usw. Kurz: Neben der verbal-bildungspolitischen
Hyperventilation
liegt eine progrediente Testeritis vor.
Gegen Bilanzen ist grundsätzlich zwar nichts
einzuwenden. Aber allein vom Pulsund
Fiebermessen wird man nicht gesund
—- außer man ist ein Hypochonder.
Außerdem hat man den Eindruck: Irgendeine
pädagogische oder unterrichtsmethodische
Schnapsidee braucht
nur mit PISA begründet werden, dann
steht sie auch schon vor der Heiligsprechung.
Und man hat den Eindruck, die
nicht enden wollende Schwärmerei
um Schlüsselqualifikationen, um »soft
skills« und um Kern-, Vertikal-, Querschnitts-
und Horizontalkompetenzen
ist der Versuch, die Verzweiflung der inhaltlichen
Leere zu übertünchen.
Nein, sage ich, ein Land, das solche
Debatten inszeniert, das obendrein
seine Schulen medial mit Dummheit pur
umzingelt, indem es etwa die sog. Autobiographien
von silikon-gestylten
Prolo-Promis in die vordersten Rangplätze
der Bestsellerlisten und Einschaltquoten
hievt … ein solches Land
braucht eigentlich keinen PISA-Test mehr.
Genug der weniger festlichen Einleitung!
Ernsthaft zum Thema:
Das Gymnasium – Erfolgsmodell
und soziale Leistungsschule
Das Gymnasium hat zwei Jahrtausende
Vergangenheit und zwei Jahrhunderte
Geschichte hinter sich. Es ist damit
ein wichtiger Teil der europäischen
Kulturgeschichte. Und es ist eine einzigartige
Erfolgsgeschichte.
Es waren jedenfalls gymnasiale und
humanistische Revolten gewesen, die
auch im naturwissenschaftlichen,
technologischen und wirtschaftlichen
Bereich die Grundlage für den Aufstieg
des Landes der Dichter, Denker und Erfinder
waren:
• Manfred Fuhrmann hat dies 2002 überzeugend
dargestellt: »Die deutsche
Wissenschaft ... vollbrachte im Zeitalter
der humanistischen Gymnasien
Leistungen wie nie zuvor, und
zwar auf allen Gebieten, im Bereich
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 VO R T R AG 17
der Geistes- und Naturwissenschaften
ebenso wie in dem der Technik.«
• Und schon vorher war Thomas Nipperdey
(in: Deutsche Geschichte 1800 –
1866) zu dem Ergebnis gekommen:
Die großen deutschen Naturwissenschaftler
waren Zöglinge (und Verteidiger)
dieses Gymnasiums … Man
denke etwa an Werner Heisenberg
(1932 Physik-Nobelpreis, + 1976),
der von sich und seinen Studenten
sagte, die gymnasiale (humanistische)
Bildung befähige in besonderem
Maße zum logischen und zum
schöpferischen Denken.
In den genannten zwei Jahrhunderten
hat das Gymnasium gleichwohl zahllose
Reformen, Attacken, Grabgesänge,
Stiftungsdenkschriften, ja Vernichtungsfeldzüge
überstanden – und
zwar recht lebendig überstanden! Gewiss
veränderte sich das Gymnasium dadurch,
aber welche Institution tat dies
in diesen Zeiträumen nicht – von der
Familie über die Kirche bis hin zum
Staat?
Dennoch: Das Gymnasium ist auch zu
Beginn des 21. Jahrhunderts die Konstante
des deutschen Bildungswesens
schlechthin. Festzuhalten ist auch:
Nicht die Gesamtschule, sondern das
Gymnasium bewerkstelligte die Heranführung
von so genannten Bildungsreserven
an das Abitur. Das gilt gerade
auch für das sprichwörtliche katholische
Mädchen vom Lande. Immerhin
stellen die Mädchen heute das Gros
aller Abiturienten.
Und auch in Mitteldeutschland, wo man
die Gymnasien in den Jahren ab 1950
aufgelöst hat, erlebte das Gymnasium
unmittelbar mit der friedlichen Revolution
von 1989 und 1990 seine Renaissance.
Und heute? Heute, in Zeiten von PISA,
weist das Gymnasium in Deutschland
im internationalen und im innerdeutschen
Vergleich die mit Abstand besten
PISA-Werte aus. Sehr zum Missfallen
der Einheitsschul-Propheten ist
das Gymnasium allein mit seinen PI-
SA-Werten die erfolgreichste Schulform
der Welt.
Das Gymnasium in Deutschland liefert
sogar über ganz Deutschland hinweg
ein recht homogenes Leistungsbild.
Jedenfalls fällt auf, dass das allgemeine
Süd-Nord-Gefälle bei den Gymnasien
weniger steil ausgeprägt ist.
(Beim Gymnasium sind es 46 PISA-
Punkte Differenz, bei den nichtgymnasialen
Schulformen bis zu 100 PISA-
Punkte.)
Man könnte auch sagen: Gerade das
Gymnasium leistet mehr, als es so
manche Schulpolitik überhaupt zulässt.
Dies wiederum hat damit zu tun,
dass es in Deutschland keine Schulform
gibt, deren Identität und deren
Festhalten an Ansprüchen so ausgeprägt
sind wie an den Gymnasien. Man darf
zudem vermuten, dass sich die Gymnasien
sogar in so genannten Reformländern
am erfolgreichsten gegen Nivellierungen
zur Wehr gesetzt haben.
Umgekehrt haben die schwächeren
deutschen PISA-Länder mit ihren »Reformen«
der letzten Jahrzehnte eher
die nichtgymnasialen Schulformen
»deformiert«.
Das hat übrigens durchaus Auswirkungen
auf die Abitur-Politik, die ja
zum Teil auch eine nicht-gymnasiale
Abitur-Politik ist: Nehmen wir allein
eine Studie aus dem Jahr 2004 von
Olaf Köller und Jürgen Baumert (»Öffnung
von Bildungswegen in der Sekundarstufe
II und die Wahrung von Standards
– Analysen am Beispiel der Englischleistungen
von Oberstufenschülern«).
Hier der markante Befund: Die
Chance, einen TOEFL-Wert von 500 zu
erreichen, ist auf einem allgemeinbildenden
Gymnasium siebzehn mal so
hoch wie auf der Oberstufe einer Gesamtschule.
Aber schauen wir in die Zukunft! Ich
will sieben gymnasialpolitische und
gymnasialpädagogische Handlungsfelder
skizzieren, auf die es meines Erachtens
in den kommenden Jahren und
Jahrzehnten ankommt.
Ein paar andere Punkte spare ich aus Zeitgründen
aus bzw. erwähne ich nur
kurz:
a) Die Frage nach dem Zugang zum Gymnasium
sei nur kurz erwähnt. Hier
setze ich schlicht und einfach unser
aller Überzeugung voraus, dass das
Gymnasium die Schule für Gymnasialgeeignete
sein soll. Diese Eignung
lässt sich am besten an der
objektiven Leistung der Viertklässer
in den Fächern Deutsch und
Mathematik ablesen.
b) Aussparen will ich auch die Frage
des Zentralabiturs.
c) Aussparen will ich – aus realpolitischen
Gründen – auch das Thema
G8, das mich in den letzten Jahren
erzürnt hat und das mich immer
noch befürchten lässt, manche Leute
wollten die Eiche des Gymnasiums
in Deutschland zu einem Bonsai-Gymnasium
minimieren (siehe
G 6 in Hamburg und G 7 im Saarland).
Zu den sieben Handlungsfeldern:
1. Das entscheidende Bildungsziel
des Gymnasiums ist und
bleibt die Vermittlung einer umfassenden
Allgemeinbildung.
Basis dafür ist ein breit angelegter Fächerkanon.
Der Fächerkanon, der der
gymnasialen Bildung zugrundeliegt,
unterscheidet sich zwar nur teilweise
bzw. vor allem bei den Sprachen von
dem anderer Schulformen. Die Differenz
aber besteht darin, dass Bil-
Heft 1/2010

18
VO R T R AG Vertreterversammlung 2009
dungsinhalte vertiefter und mit höherem
Abstraktionsgrad behandelt werden
können, Allgemeinbildung mithin auf
einer breiteren Grundlage angestrebt
wird.
Fächerkanon heißt aber auch: Jeder
Fächer-Mischmasch ist nicht-gymnasial.
Unsere Fächer heißen im wissenschaftlichen
Bereich nicht umsonst
Disziplinen. Sie heißen deshalb Disziplinen,
weil sie das disziplinierte Erschließen
von Inhalten und nicht ein
zwischen- und überfachliches Wischiwaschi
anstreben. Nichts gegen Zwischen-
und Überfachlichkeit: Aber
erst muss das konkrete fachliche Wissen
da sein, sonst wird aus dem Überfachlichen
zu leicht eine Vernetzung
von Nullmengen.
Als charakteristisch kommt hinzu,
dass das Gymnasium eine Schule der
Sprachen war und ist. Einschließlich
der Muttersprache hat ein Gymnasiast
mindestens drei, in bestimmten Fällen
können es inklusive Deutsch fünf
Sprachen sein, die auf dem Stundenplan
stehen. Der Vorrang der Sprachen
(hier sehr wohl auch das Lateinische)
sowie die Fächer
Religion/Ethik, Geschichte, Kunst und
Musik machen das Gymnasium zudem
zu der europäischen Schule par excellence,
denn in keiner anderen Schulform
Deutschlands und Europas begegnen
junge Menschen in so weitem
Umfang europäischer Kultur.
Natürlich muss das Gymnasium angesichts
der vielfach berufenen, in manchen
– aber nicht in allen – Wissensbereichen
stattfindenden Expansion des
Wissens, seinen Fächerkanon und seine
Inhalte in etwa im Abstand von
zwei bis drei Schülergenerationen auf
den Prüfstand stellen. Dies ist in der
Vergangenheit regelmäßig geschehen;
das Ergebnis dieser Überprüfung war
und dürfte freilich auch in Zukunft
sein: Das Gymnasium muss nicht allen
fachlichen Moden folgen, denn
das Gymnasium hat Inhalte zu vermitteln,
die von Bestand sind; es kann und
muss sich auch angesichts kürzerer
Halbwertszeiten des Wissens inhaltlich
nicht ständig neu erfinden, denn
zumindest der Kernbestand gymnasialer
Bildung – der sprachliche und
kulturelle Kernbestand – zeichnet
sich aus durch ein Wissen, das sehr
lange Halbwertszeiten des Wissen hat.
Die auch in hoher Schulpolitik verbreitete
quasi-souveräne Schnoddrigkeit,
umfassendes Allgemeinwissen
quasi als Sperrmüll abzutun (siehe die
unglückselige Debatte um curriculare
Entrümpelungen), das ist ein Symptom
von Halb- oder Unbildung: In dieser
Hinsicht gilt wohl Theodor Adornos Urteil
von 1959: Das Halbverstandene
und Halbgewusste ist nicht die Vorstufe
von Bildung, sondern ihr Todfeind!
Hat man etwa vergessen, dass das
Projekt der Moderne mit dem Motto
»Wissen ist Macht« begann?
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 VO R T R AG 19
Vor allem aber gilt: Wer nichts weiß,
muss alles glauben. Orwells Big Brother
mit seinem Leitspruch »Unwissenheit
ist Stärke« könnte sich von Herzen
nichts mehr wünschen, als Menschen
ohne konkretes Wissen.
Andersherum: Wissen, auch präsentes
Wissen hat mit Mündigkeit zu tun.
Um mündig urteilen zu können, bedarf
es eines breiten Fundus an Wissen,
sonst ist alles blanke Meinung,
bloßes Bauchgefühl, bloße Gesinnung.
Es gibt jedenfalls keine Bildung ohne
Inhalte. Schüler nur qua »Kompetenzen-
und Methodentraining« zu schulen,
das ist Firlefanz. Wir brauchen
wieder einen Primat der Inhalte vor
den Methoden. Die blanke Forderung
nach einer inhaltsleeren Vermittlung
von Kompetenzen wäre wie der Vorschlag,
ohne Zutaten zu kochen (Konrad
P. Liessmann in seiner »Theorie der
Unbildung« von 2007) … Wie Stricken
ohne Wolle!
2. Zukunftsfähiges Gymnasium
ist eine Schule der Leistung.
Ein Kernproblem der sog. modernen
Pädagogik ist eine um sich greifende
Spaß- und Gefälligkeitspädagogik, die
so tut, als ginge alles ohne Anstrengung.
Jedenfalls ist es in den vergangenen
30 bis 35 Jahren »schick« geworden,
schulische Leistung zu diskriminieren.
Subtil begann diese Diskriminierung
bereits mit entsprechenden Konnotationen:
Da ist im Zusammenhang
mit Schule die Rede von »Leistungsstress«,
»Leistungsdruck«, »Leistungsterror«.
Mittelbar finden diese – und
noch schlimmere – Diskriminierungen
von Leistung in der politisch bzw.
administrativ verordneten Schulpraxis
ihren Niederschlag:
• in der Liberalisierung der Notengebung,
gar deren Abschaffung;
• in der Geringschätzung konkreten
Wissens;
• im Verzicht auf Auswendiglernen
und Kopfrechnen;
• in der Geringschätzung überdurchschnittlicher
Begabung.
Wer aber das Leistungsprinzip solchermaßen
untergräbt, setzt zugleich
eines der revolutionärsten demokratischen
Prinzipien außer Kraft. In unfreien Gesellschaften
sind Geldbeutel, Geburtsadel,
Gesinnung, Geschlecht oder dergleichen
Allokationskriterien – Kriterien
zur Positionierung eines Menschen
in der Gesellschaft. Freie Gesellschaften
haben an deren Stelle das
Kriterium Leistung vor den Erfolg und
vor den Aufstieg gesetzt. Ein revolutionärer
Fortschritt!
Und ein weiteres: Indem aktuelle
Schulpolitik das Leistungsprinzip
ignoriert, belastet und gefährdet es
das Sozialstaatsprinzip. Die soziale Dimension
unseres Wirtschaftssystems
trägt nämlich nur, wenn ihr die millionenfache
Leistung und Leistungsbereitschaft
der Menschen zugrundeliegt.
Leistung ist insofern nie nur Individualleistung
für die Erfüllung persönlicher
Karrierewünsche, sondern
stets auch soziale Leistung – Leistung für
andere, für Schwächere und Benachteiligte.
Das gilt zumal für Eliten, ohne
die kein Gemeinwesen auskommt.
Leistung ist außerdem Ausdruck des
Höchstindividuellen, Motor und Ergebnis freier
Persönlichkeitsentwicklung. Deshalb ist
Leistungsfeindlichkeit ein Anschlag
auf das Grundrecht der freien Persönlichkeitsentfaltung.
Ich plädiere für eine soziale Leistungsschule
und für eine Schule der Anstrengungsbereitschaft.
Gewiss brauchen
wir keine freudlosen Paukschulen.
Wir brauchen vielmehr Schulen,
die den Kindern Freude machen. Solche
Freude-Erlebnisse sind freilich nie
ein Geschenk, das wie der Lotto-Treffer
plötzlich da ist. Gemeint ist hier
Freude vielmehr als ein Geschenk, für
deren Erwerb man aktiv etwas tun
kann – nämlich Anstrengung und Ausdauer
zu investieren. Nur bei solcher
Investition – Psychoanalytiker würden
sagen: unter Bedürfnis- und Triebaufschub
– ist das tiefere Erleben von
Freude, von Stolz oder gar von Glücklichsein
möglich.
Zum spaßhaften oder gar spaßigen
Zeitvertreib aber ist die Zeit in der
Schule zu kostbar: Eine Schule, die
nur oder überwiegend dem Spaß
dient, vertreibt die Zeit nicht nur, sondern
sie vergeudet Zeit. Deshalb gilt:
Schule soll die »Kinder in Anspruch
nehmen« (Eduard Spranger), soll ihnen
Herausforderungen stellen. Kinder
mögen Herausforderungen; sie
kommen ihrem natürlichen Wissensdrang
und Erkenntnisstreben entgegen.
Und noch etwas im Kontext mit Leistung:
Es gibt immer wieder Leute, die
das Leistungsprinzip ablehnen, weil
es selektiv sei und weil Fördern statt
Auslese angesagt sei. Diese Dialektik
Fördern statt Auslesen ist aber grundfalsch.
Es ist dies kein Gegensatz,
denn es muss heißen: Fördern durch Differenzieren!
3. Gymnasiale Bildung muss
mit der fünften Jahrgangsstufe
einsetzen.
Was den Zeitpunkt der Differenzierung
betrifft, so sagen die Fakten und
alle namhaften Studien eindeutig aus:
Sechsjährige Grundschule bringt
nichts – weder kognitiv noch sozial.
Deutsche Länder mit einer längeren
gemeinsamen Schulzeit wie Berlin
und Brandenburg mit einer sechsjährigen
Grundschule gehören zu den innerdeutschen
Schlusslichtern.
Heft 1/2010

20
VO R T R AG Vertreterversammlung 2009
Vier Belege/Verweise:
• Prof. Kurt Hellers (1996; Ludwig-Maximilians-Universität
München) Fazit
lautet: »Eine Verlängerung der vierjährigen
Grundschule würde keine
erkennbaren Vorteile, wohl aber mit
Sicherheit Nachteile für viele Grundschüler
mit sich bringen … Bislang
existieren keine Studien, die höhere
Trefferquoten nach einer fünf- oder
sechsjährigen Grundschulzeit nachweisen
konnten.
• Prof. Peter Roeders (1997; Max-Planck-
Institut für Bildungsforschung Berlin)
Fazit heißt: »Die Leistungen nach
sechsjähriger Grundschule liegen erheblich
unter denen von Schülern,
die den Wechsel aufs Gymnasium
bereits nach der 4. Grundschulklasse
vollzogen haben. Für Englisch und
Mathematik beträgt der Unterschied
etwa eine Standardabweichung.« Das
ist mehr als ein Schuljahr.
• Von ebensolcher Eindeutigkeit ist
die Studie mit dem Titel ELEMENT
von Prof. Rainer Lehmann (Humboldt-
Universität Berlin) von 2008. Danach
werden Kinder durch eine
sechsjährige Grundschule gebremst:
Der Rückstand am Ende
der sechsten Grundschulklasse betrage
im Lesen eineinhalb Jahre, in
Mathematik und Englisch zwei Jahre
– im Vergleich mit Schülern, die
nach der vierten Klasse in eine
weiterführende Schule gehen könnten.
Vor allem leistungsstärkere
Schüler würden zu wenig gefördert,
so Lehmann.
• Selbst der Lehmann-Kritiker Jürgen
Baumert räumt Ende Mai 2009 in einem
Interview mit »Spiegel online«
ein, dass es keine belastbare Studie
gebe, die bestätigen könne, dass ein
längeres gemeinsames Lernen sinnvoll
sei.
Falsch ist auch die Behauptung, die Schulstudien
IGLU bzw. PISA hätten bewiesen, dass
Deutschland in der Grundschule international
vorne stehe (weil Grundschule ja Gesamtschule
sei) und mit den weiterführenden
Schulformen des gegliederten Schulwesens
zurückfalle.
Das ist eine naive oder gar absichtsvolle
Lüge. Ein PISA-IGLU-Vergleich ist
nämlich erst zulässig, wenn man nur
diejenigen 27 Länder berücksichtigt,
die sich 2006 an PISA und an IGLU beteiligt
haben. Dann sieht man: Bei PI-
SA liegt Deutschland hier auf Platz 9
und bei IGLU auf Platz 8. Daraus
Schlussfolgerungen zu den Vorzügen
oder Nachteilen eines weiterführenden
Schulwesens zu ziehen ist eine
Farce.
Auch vor diesem Hintergrund ist es
pure Ignoranz, was Hamburg derzeit
macht. Erst wird dort das Gymnasium
um die 13. Klasse amputiert, dann amputiert
man auch noch beide Beine
durch eine Verlängerung der Grundschule
um eine 5. und 6. Klasse.
Bezeichnend ist übrigens die Kuhhandel-Gegenleistung
der GAL für das Zugeständnis
der regierenden CDU an
eine sechsjährige Grundschule: Die
Elbe darf dafür auf 14,50 Meter ausgebaggert
werden. Da kann man nur sagen:
Das ist Elbvertiefung für Bildungsverflachung!
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 VO R T R AG 21
4. Ein wenig hinsichtlich Anspruch
und hinsichtlich Inhalten dezent
elitäres gymnasiales Bewusstsein
dürfte schon sein.
Man erschrecke nicht: Ganz bewusst
will ich im Kontext mit Gymnasium
ein paar Gedanken zum Thema »Elite«
beitragen!
Dass Elite für die 68er als reaktionär,
zumindest krypto-faschistisch galt, ist
bekannt. In jüngster Zeit freilich durfte
man für kurze Zeit hoffen, dass
Deutschland seine Anti-Elite-Reflexe
hinter sich gelassen hat. Diese Hoffnung
aber trog. Das Fehlverhalten einiger
Top-Manager reichte aus, um alte
Affekte zu reanimieren: Elite ist
schlecht, Attacke gegen Elite ist gut.
Also haben wir sie wieder – die schier
para-religiöse Ideologie des Egalitarismus,
diese Negation aller Unterschiede
zwischen Menschen: Was nicht alle
sind, darf offenbar keiner sein; was
nicht alle haben, darf keiner haben;
was nicht alle können, darf natürlich
keiner können. So scheint es.
Damit kein Zweifel aufkommt: Natürlich
gibt es Abzocker in Nadelstreifen,
gewiss gibt es den Dünkel von Steuerflüchtigen
und »Celebrities«. Aber weder
pseudoelitäres Gehabe noch der
Missbrauch von Elite durch Faschismus
und Bolschewismus machen Elite
überflüssig. Vielmehr gilt: Je komplexer
und differenzierter Gesellschaft,
Wirtschaft und Wissenschaft,
umso mehr sind wir auf Eliten (Plural!)
angewiesen.
Demokratie darf nicht zum Diktat des
Durchschnitts werden. Das wäre zumal
in einer hochkomplexen Welt und in
einer Welt des explodierenden Wissens
naiv. Aus Demokratie darf kein
»Konvent von ungefähr gleich Unwissenden«
(Peter Sloterdijk) werden. Eine
solchermaßen zur Gleichheit verurteilte
Gesellschaft wäre zur Stagnation
verurteilt.
Will sagen: Wir brauchen Leistungs- und
Verantwortungseliten …, die zugleich Reflexions-
und Werte-Eliten sind. Vor einem
solchen Hintergrund ist selbst Ungleichheit
gerecht – nämlich dann,
wenn Elite allen nützt, wenn das Handeln
von Eliten quasi zu einem »inequality
surplus«, zu einem Mehrwert
führt. (Aus sozialstaatlichen, sozialpolitischen,
sozialethischen Gründen
auch führen muss!)
Ein diffuser Anti-Elitismus hilft keiner
Demokratie weiter. Und umgekehrt ist
eine Demokratie – wie Weimar zeigt –
dann in größter Gefahr, wenn ihr die
Eliten die Loyalität entziehen.
Deutschland braucht Spitzenkräfte in
allen Bereichen, Spitzenkräfte auch,
die aus einer Gesamtschau heraus
Orientierungen in Zeiten der Beliebigkeit
und Gleich-Gültigkeit vorleben.
Wir brauchen zudem ein Verständnis
von Elite, bei dem neben dem Karrieregedanken
der Gedanke des Dienens und
des Respekts eine maßgebliche Rolle
spielt. Das gilt zumal für Machteliten,
deren Spitzen nicht umsonst »Minister«
(von lateinisch ministrare = dienen)
heißen. Plakativ könnte man sagen:
Elite
• heißt Verdient-Machen durch vorbildhaftes
Dienen am Gemeinwohl,
• heißt, »Treuhänder« der Allgemeinheit
(Gerd-Klaus Kaltenbrunner) zu
sein,
• heißt, Respekt zu haben vor anderen,
die begründet anders urteilen.
All dies mit zu fördern ist die Chance
und die Herausforderung für unsere
Schulform Gymnasium! Diese Chance
bietet sich dem Gemeinwesen via
Gymnasium aber nur, wenn man in
der Kategorie Qualität und nicht in der
Kategorie Quote denkt.
5. Bildung muss gerecht sein.
Aber: Wir haben Grund, die
aktuelle Debatte um »Bildungsgerechtigkeit«
kritisch zu durchleuchten!
Der Begriff der Bildungsgerechtigkeit
scheint nämlich zur clever gewählten
Kampfvokabel in der schulpolitischen
Auseinandersetzung geworden zu
sein. Diese Debatte ist aber zu erheblichen
Teilen schief, weil sie für gerecht
hält, was gleich ist bzw. gleich macht.
Ja, es muss Chancen geben. Gleiche
Chancen am Start! Aber Chancen sind
Chancen und keine Garantien. Das Gemeinwesen
hat hinsichtlich Chancen
eine Bringschuld. Aber die Nutznießer
haben auch eine Holschuld. An der Bereitschaft,
die Chancen abzuholen
und umzusetzen freilich mangelt es
umso mehr, je mehr sich das Gerede
verbreitet, dieses deutsche Schulwesen
sei ungerecht.
Verweilen wir kurz bei diesem Vorwurf:
In der derzeit geführten Debatte
um Bildungsgerechtigkeit beruft man
sich immer wieder auf PISA-Daten.
Das ist in diesem Kontext wissenschaftlich-methodologisch
aber völlig unmöglich.
PISA testet schließlich Fünfzehnjährige
inmitten ihrer Bildungslaufbahn,
aber nicht an deren Ende.
Wenn dann unter Berufung auf PISA-
Daten kritisiert wird, nur soundsoviele
Prozent der Arbeiterkinder seien
am Gymnasium, dann wird hier völlig
unterdrückt, dass man solche soziologischen
Analysen erst beim Zwanzigjährigen
machen kann.
Leider aber ist in Deutschland, wenn
von Durchlässigkeit im Schulsystem
die Rede ist, immer nur von der horizontalen
Durchlässigkeit die Rede, also
von den Möglichkeiten, »quer« zwischen
den Schulformen zu wechseln.
Daneben aber muss man die vertikale
Durchlässigkeit des Schulwesens sehen,
Heft 1/2010

22
VO R T R AG Vertreterversammlung 2009
beachten und fördern. Gemeint ist
hier die Durchlässigkeit »nach oben«,
konkret die Möglichkeit für einen
Nicht-Gymnasiasten, zur Hochschulreife
zu kommen.
Hinsichtlich dieser vertikalen Durchlässigkeit
ist es mit dem deutschen Schulwesen
nicht eben schlecht gestellt.
Über alle Bundesländer aufsummiert,
gibt es rund fünfzig Wege zur Hochschulreife.
Es gibt also keine schulischen
Sackgassen. Im Besonderen sollte
auch berücksichtigt werden, dass es
gerade das hochdifferenzierte berufliche
Schulwesen in Deutschland ist, das
Haupt- und Realschülern hochqualifizierte
Bildungswege zu anspruchsvollen
Berufen und auch zur Hochschulreife
bietet. Und vor allem: Rund die
Hälfte der Studierberechtigten in Deutschland
erwirbt eine Hochschulreife
nicht über das Gymnasium. Unter diesen
fünfzig Prozent sind Kinder aus so
genannten bildungsfernen Schichten
sehr stark repräsentiert.
Außerdem muss festgehalten werden,
»dass es an Gymnasien selbst keine
Benachteiligung von Arbeiterkindern
gab« (PISA 2000). Am ausgeprägtesten
ist die soziale Selektivität des Bildungswesens
ansonsten in Ländern
mit flächendeckendem öffentlichem
Einheitsschulsystem und kostspieligen
Privatschulen.
Die Verbesserung der sozialen Durchlässigkeit
des Schulwesens bleibt dennoch
eine Herausforderung für das
deutsche Schulwesen und speziell für
die Gymnasien. Es muss noch mehr
als bisher gelingen, »bildungsferne«
Schichten zum Besuch des Gymnasiums
zu motivieren. Dies gilt auch für
den Besuch des Gymnasiums durch
Migrantenkinder; nur rund vier Prozent
der Gymnasiasten sind Migrantenkinder,
wiewohl deren Anteil unter allen
Schülern rund fünfzehn Prozent
ausmacht. Hier gibt es also durchaus
noch gymnasiale Potentiale.
Ansonsten sollte es Aufgabe des Gymnasiums
sein, die so genannte Durchsteiger-Quote
weiter zu steigern. Damit
ist der Anteil der Gymnasialanfänger
gemeint, die zum Abitur gelangen.
Diesbezüglich hat sich manches getan,
im Jahr 1960 betrug die Durchsteigerquote
(berechnet von der Jahrgangsstufe
7 bis zum Abitur 42,3 Prozent, im
Jahr 1990 dann 64,3 Prozent; heute liegen
wir bei siebzig Prozent). Hier wäre
noch mehr möglich, wenn man den
Gymnasien – wie allen Schulformen! –
die Möglichkeit böte, sich individueller
und intensiver um Problemschüler
zu kümmern. Ich schlage dazu einen
fünfprozentigen Stundenpool für jede
Schule vor. An einem Gymnasium mit
rund 800 Schülern bedeutet das rund
zusätzliche sechzig Wochenstunden.
Mit diesen Stunden kann man in
Krankheits- und Fahrtenwochen Unterrichtsausfall
minimieren und in den
vielen anderen Wochen Förderkurse
für Spitzen- und Risikoschüler einrichten.
Die Finanzierung müsste in Gottes
Namen möglich sein, denn es geht
hier nur um einen Zuschlag von 0,25
Prozent zu den ohnehin nur fünf Prozent
Anteil am Bruttoinlandsprodukt,
die wir für Bildung ausgeben.
Freilich sage ich auch: Man kann junge
Menschen fördern, man kann sie
aber nicht begaben. Unterschätzen wir
vor lauter technizistischem Machbarkeitswahn
den Faktor Begabung nicht!
Was den Faktor Begabung betrifft, so
mag es heute politisch nicht korrekt
sein, davon zu sprechen. In manchen
Diskussionen ist aus Begabung ja eine
»vermeintliche Begabung« geworden.
Wissenschaftlich haltbar ist eine solche
Diktion nicht. Denn die Forschung
hat eindeutig nachgewiesen,
dass rund zwei Drittel des kognitiven
Potenzials durch Erbfaktoren bestimmt
sind. Was man aus dem dritten Drittel
macht, ist interessant und entscheidend:
• Man kann es vernachlässigen, dann
liegen auch die anderen zwei Drittel
brach.
• Man kann dieses dritte Drittel aber
auch voll ausreizen, dann können
auch die anderen zwei Drittel voll
zum Tragen kommen.
6. Gymnasium ist nur mit
gymnasialen Profis machbar.
Anspruchsvolles Gymnasium ist nur
mit qualifizierten und motivierten
Gymnasiallehrern machbar. Was die
Motivation anbelangt, so ist mir nicht
bange, denn die gymnasiale Bildungsund
Erziehungsaufgabe ist eine große
Motivation.
Dennoch bin ich in Sorge um die zukünftige
Qualifikation der Philologen
(wie aller Lehrer). Denn es deutet
manches darauf hin, dass die Deutschen
»Bologna« vor lauter – typisch
deutscher – Selbstvergessenheit zweihundertprozentig
perfektionistisch
umsetzen.
Ich frage mich aber: Was sollen wir mit
einem Bachelor of Education oder mit einem
über die Schulformen hinweg
weitgehend vereinheitlichten Lehrer anfangen?
»Bologna« droht vielmehr zu einem
Dumping-Modell und zu einer Lehrerbildung
»light« zu werden. Gerade Lehrer
des Gymnasiums aber können im Unterricht
nur dann bestehen, wenn sie
über ein Fachwissen weit über die Curricula
hinaus verfügen. Das setzt ein
anspruchsvolles Fach- und Vollstudium
an der Universität voraus.
In Sorge bin ich auch, wenn ich sehe,
dass manche Bundesländer die sog.
bildungswissenschaftlichen Anteile
des Lehramtsstudiums ausweiten zulasten
der fachwissenschaftlichen Anteile.
Eine weitere Sorge ist die Sorge um
unseren Lehrernachwuchs: Dass heute
in weiten Bereichen selbst bestens
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 VO R T R AG 23
Geeignete den Lehrerberuf nicht mehr
ergreifen wollen, muss uns zu denken
geben. Diese aber zu bekommen, ist
nur zum Teil eine Frage der dienstrechtlichen
Ausstattung, sondern der
Art und Weise, wie man in Deutschland
mit Lehrern umgeht. Hier gilt Karl
Jaspers: Es ist das Schicksal eines Volkes,
welche Lehrer es hervorbringt
und wie es seine Lehrer achtet.
7. Den nicht messbaren und
übernützlichen Wert
gymnasialer Bildung betonen!
Ich habe da und dort angedeutet,
dass ich von der ganzen PISA-Hysterie
nichts halte. Das heißt nicht, dass ich
keine Bilanzen und keine empirische
Bildungsforschung haben möchte. Zu
lange hat sich Deutschland solcher
Leistungsmessung entzogen. Vor allem
waren es einige A-Länder, die die
Bilanzen scheuten und – wenigstens
zum Teil – noch im Jahr 1999 PISA
verhindern wollten.
Alles aber bitte mit Maß und Ziel! Wir
müssen aufpassen, dass wir nicht
mehr und mehr einer operationalistischen
Definition von Bildung aufsitzen
nach dem Motto: Bildung ist das, was
PISA misst. Nein, Bildung ist erheblich
mehr, und PISA misst nur einen ganz
kleinen Ausschnitt aus dem Lerngeschehen.
Schulpolitik muss sich ansonsten wieder
auf eine Anthropologie einlassen. Zu
einer solchen pädagogischen Anthropologie
gehört die Betrachtung des
Menschen als »homo faber« und als »homo
ludens«. Der Mensch erfährt seine
Existenz ja vor allem in aktiver Auseinandersetzung
mit der Welt. Arbeit und
Leistung dieses »homo faber« sind Ausdruck
des Höchstindividuellen, zugleich
Motor und Ergebnis freier Persönlichkeitsentwicklung.
Gerade auch Heranwachsende
bekommen über ihre Leistung
zumindest eine Ahnung davon,
dass man mit Wissen und Können
sich selbst überschreitet, um mitzuwirken
am Ganzen, womit Leistung
übrigens immer auch eine soziale Dimension
(s.o.) hat.
Ohne Leistung, Arbeit und Anstrengung geht
es jedenfalls nicht! Nehmen wir also bitte
auch Abschied von einer Spaß- und Erleichterungspädagogik,
die uns glauben machen
will, eine Schule sei um so innovativer, je
mehr sie Kindergartenelemente einführt!
Dem »homo faber« steht jedoch
gleichberechtigt der »homo ludens« zur
Seite. Beide Daseinsformen schließen
sich nicht aus, sondern sie ergänzen
sich. Das Spiel ist Grundkategorie des
Menschlichen, und es ist zugleich kultur-
und persönlichkeitsbildend. »Der
Mensch ... ist nur da ganz Mensch, wo
er spielt.« So heißt es bei Schiller (250.
Geburtstag!) im 15. seiner 27 Briefe
»Über die ästhetische Erziehung des
Menschen« (1793). Diese »Briefe« haben
bekanntermaßen ja auch Wilhelm
von Humboldt beeinflusst, wie deren
Briefwechsel der Jahre 1792 bis 1805
beweist.
Gerade gymnasiale Schulpolitik muss
den Grundsatz verteidigen, dass Bildung
einen übernützlichen Wert hat. Hier
gilt, was das Bildungspapier der Deutschen
Bischofskonferenz (DBK) und
der Evangelischen Kirche in Deutschland
(EKD) vom November 2000 festhielt.
Es trägt den Titel »Tempi – Bildung
im Zeitalter der Beschleunigung«.
Darin wird Kritik geübt an einem
»Totalitarismus neuen Typs«,
nämlich dem »subjektlosen Funktionalismus«,
der auch die Bildung erobere.
Es wird gesagt, die Wirtschaft
profitiere vom Sabbat.
In Nietzsches Worten hieße das: Bildung
kann keine Bildung sein »am
Pflock des Augenblicks«. Dementsprechend
rechnet er es 1872 in seinen
Vorträgen »Über die Zukunft der Bildungsanstalten«
zu den beliebtesten
nationalökonomischen Dogmen, den
Nutzen, ja den möglichst großen Geldgewinn
als Zweck der Bildung auszugeben.
Wörtlich: »Dem Menschen
wird nur soviel Kultur gestattet, als im
Interesse des Erwerbs ist.«
Oder in den Worten des damaligen
Nürnberger Gymnasialdirektors Georg
Wilhelm Friedrich Hegel: Nicht jeder
»nützliche Stoff« formt die Seele, und
Bildung ist die Aneignung von Welt
jenseits des Nutzens ökonomischer
Praxis.
Deshalb muss es gerade im Gymnasium
(wo sonst?) zum Beispiel um einen
Grundbestand an Literaturkenntnis
gehen, im Fach Musik um einen
Grundbestand an Werkkenntnis. Und
zwar deshalb, weil kanonisches Wissen
eine Kommunikationsgrundlage ist
und weil ein zu schmales Wissen (ein
Wissen unter aller »Kanone«) anspruchsvolle
Kommunikation erst gar
nicht entstehen ließe. Im Lande eines
Bach und Beethoven, Kant und Hegel,
Goethe und Schiller, Humboldt und
Spranger darf man das nicht vergessen.
Hier sollten wir nicht zu anspruchslos
werden. Jedenfalls wäre es eine Horrorvorstellung,
was die F.A.Z. einmal berichtete,
nämlich dass eine große
Bank für ihre Jungmanager kulturgeschichtliche
Crash-Kurse eingerichtet
hat. Die jungen Banker sollten damit
so weit fit gemacht werden, dass sie
beim Prosecco-Empfang ein kultur-relevantes
»name-dropping« praktizieren
können – nach dem Motto: »Ach ja,
dieser Ludwig van, das war doch der
mit der Schicksalsmelodie – oder
so!?« Das kann es nicht sein. Unser
Land braucht Persönlichkeiten mit
kulturellem Hintergrund.
Zum Schluss
Das Gymnasium ist das Erfolgsmodell
des deutschen Bildungswesens
Heft 1/2010

24
VO R T R AG Vertreterversammlung 2009
schlechthin, und es muss es bleiben –
nicht um des Gymnasiums willen,
sondern um unseres Gemeinwesens
wegen! Es kann aber nur dann Erfolgsmodell
bleiben, wenn es nicht an
seiner Beliebtheit hypertrophiert.
Wenn ich das so sage, dann heißt das
nicht, dass die Schüler-, Eltern- oder
Lehrerschaft des Gymnasiums Grund
hätte, auf andere Schulformen herabzublicken!
Mitnichten, denn der
Mensch beginnt nicht erst mit dem
Abitur.
Gymnasien haben zwar einen besonderen
Anspruch an kognitives Lernen.
Sie sind auch in besonderer Weise
Träger einer breiten und lebendigen
Kultur. In gewisser Hinsicht haben
sie es damit allerdings leicht, vor
allem, weil sie eine vergleichsweise
homogene Schülerklientel haben.
Die benachbarten Schulformen (Realschulen,
Gesamtschulen, Berufsschulen,
im besonderen die Hauptschulen) haben
dagegen eine sozial oft enorm herausfordernde
Klientel. Hunderte und
Tausende dieser Schulen leisten hier
neben ihrem Bildungsauftrag sozialpädagogisch
und auch sozialpolitisch etwas,
was sich manch Gymnasialer gar
nicht vorstellen kann.
Umgekehrt sollte es die anderen
Schulformen nicht stören, wenn sich
das Gymnasium als Schule mit einem
ganz originären Bildungsverständnis definiert.
Und niemand sollte dem Gymnasium
den Anspruch neiden, dass
keine andere Schulform eine in so
umfassendem Sinne prägende Bildungs-
und Erziehungsarbeit leisten
kann wie das Gymnasium! Schließlich
umfasst das Gymnasium drei Entwicklungsstadien/Lebensalter:
das späte
Kindheitsalter, die Früh- und Hochpubertät
mit ihren Verwerfungen und
zentrifugalen Tendenzen und schließlich
die Adoleszenz und das junge Erwachsenenalter.
Dies ist eine einmalige Chance und der
besondere Charme, nicht nur Teile der
späteren Leistungs- und Verantwortungselite
heranzubilden, sondern
junge Menschen auch nachhaltig kulturell
und ethisch zu prägen.
Machen wir also Schluss mit der typisch
deutschen Selbstverleugnung
gerade auch im Bildungsbereich! Machen
wir Schluss mit dem Glauben,
Schule in Deutschland sei um so zukunftsfähiger,
je mehr sie sich an
Finnland oder Japan oder Südkorea
oder Kanada orientiert!
Nein, all die genannten Länder wollten,
sie hätten eine Schulform, die so
anspruchsvoll, so sturm-erprobt und
so erfolgreich ist wie das Zugpferd
des deutschen Bildungswesens: das
Gymnasium!
In diesem Sinne: Dank und Anerkennung
Dir, lieber Max Laveuve, für die 24
Jahre Deines Einsatz an vorderster
Stelle für das Gymnasium in Deinem
Bundesland und in Deutschland!
Dank Dir, Max, auch für unerschütterliche
Loyalität mir bzw. meinem Verbandsamt
gegenüber.
Deinem Nachfolger, Dir, lieber Malte
Blümke, wünsche ich aus der – mich
absolut zuversichtlich stimmenden –
Erfahrung unseres nunmehr dreißigjährigen
wechselseitigen freundschaftlichen
Kennens, des zum Teil gemeinsamen,
zum Teil getrennten Marschierens,
aber des gemeinsamen Zieles,
alles Gute für Dein neues Amt!
IMPRESSUM
Das Gymnasium in Rheinland-Pfalz
Zeitschrift des Philologenverbandes
Rheinland-Pfalz
Herausgeber:
Philologenverband Rheinland-Pfalz
Fritz-Kohl-Straße 13 | 55122 Mainz
Tel.: 06131/384310 | Fax: 371107
eMail: info@philologenverband.de
Internet: www.philologenverband.de
Redaktion: Josef Zeimentz
Alle Fotos: Wolf Dieter Schumann
und Josef Zeimentz
Satz: Pädagogik & Hochschul Verlag
Graf-Adolf-Straße 84 | 40210 Düsseldorf
Tel.: 0211 / 1 79 59 38 | Fax: 1795945
eMail: heinemann@dphv-verlag.de
Druck: Druckerei Adis GmbH
Budenheimer Weg 27 | 55262 Heidesheim
Tel.: 06132 / 95 20 20
Ein besonderer Dank …
… ging an die Damen
der Geschäftsstelle,
ohne deren
unermüdlichen
Einsatz die Durchführung
der Vertreterversammlung
unmöglich gewesen
wäre.
v.l.n.r.: Isabel Menzel,
Malte Blümke,
Ilona Rubis
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 WA H L E N 25
Der neu gewählte Geschäftsführende Vorstand mit dem neuen Schatzmeister des Verbandes Dr. Christian Bayer, Grünstadt. Er wurde zum Nachfolger
von Gerhard Blüm, Mainz, gewählt, der dieses Amt mehr als vierzig Jahre sehr erfolgreich ausübte.
v.l.n.r. Josef Zeimentz, Gerhard Peifer, Elvire Kuhn, Malte Blümke, Dagmar Linnert, Heike Mohr-Mumbauer, Ralf Hoffmann, Dr. Christian Bayer
Wahlen zum Geschäftsführenden Vorstand
Bei den Vorstandswahlen im Rahmen der Vertreterversammlung wurde Malte Blümke (Trier) in geheimer Wahl
mit 92,5 Prozent der Stimmen zum Nachfolger von Max Laveuve (Kaiserslautern) als neuer Landesvorsitzender
gewählt. Elvire Kuhn (Schifferstadt) erhielt als neue stellvertretende Vorsitzende ebenfalls in geheimer
Wahl 91,3 Prozent der Stimmen. Auch die übrigen Vorstandsmitglieder wurden mit überwältigender Mehrheit
mit ihren Aufgaben für die nächsten zwei Jahre betraut: Heike Mohr-Mumbauer (Traben-Trarbach) als Referentin
für Bildungsfragen, Dagmar Linnert (Landau) für Frauenfragen, Gerhard Peifer (Simmern) für Rechtsfragen,
Josef Zeimentz (Nieder-Olm) für Öffentlichkeitsarbeit und Ralf Hoffmann (Bendorf) für die Jungen Philologen.
Nach mehr als vierzig Jahren gab Gerhard Blüm (Mainz) sein Amt als Schatzmeister des Philologenverbandes
ab. Zu seinem Nachfolger wählte die Delegiertenversammlung in Bad Neuenahr-Ahrweiler Dr. Christian Bayer
(Grünstadt).
Heft 1/2010

26
L E I TA N T R ÄG E Vertreterversammlung 2009
Die Vertreterversammlung 2009 in Bad Neuenahr-Ahrweiler hat folgende
Leitantrag
zur Berufspolitik
Der Beruf des Gymnasiallehrers ist sehr anspruchsvoll
und gesellschaftlich angesehen. Trotzdem ist es derzeit
schwierig, geeignete Bewerberinnen und Bewerber für das
gymnasiale Lehramt zu gewinnen. Gründe hierfür liegen in
den geringen beruflichen Aufstiegschancen, den Sonderopfern
des Öffentlichen Dienstes und den vergleichsweise
geringen Gehaltsanpassungen der Beamten des Höheren
Dienstes in den vergangenen Jahren.
Vor diesem Hintergrund fordert die Vertreterversammlung
des Philologenverbandes Rheinland-Pfalz das MBWJK, die
gesamte Landesregierung und den Landtag auf, im Zusammenhang
mit den Entscheidungen und Maßnahmen der
nächsten Jahre die Interessen der Lehrkräfte insgesamt
und insbesondere die Arbeitsbedingungen der gymnasialen
Lehrkräfte angemessen zu berücksichtigen und an allen
Schulen zu verbessern. Die Attraktivität des Gymnasiallehrerberufes
muss gestärkt werden, um den erforderlichen
Nachwuchs zur Sicherstellung der Bildungschancen
unserer Jugend zu gewinnen.
Um dieses Ziel zu erreichen, stellt der Philologenverband
Rheinland-Pfalz folgende zentrale Forderungen:
1. Festhalten am Beamtenstatus für Lehrkräfte. Nur der Beamtenstatus
sichert einerseits die pädagogische Freiheit
der Lehrenden und schützt andererseits die Schulen vor
Arbeitskämpfen auf dem Rücken von Schüler/innen und
Eltern.
2. Eine an der wissenschaftlichen Qualifikation orientierte
und dem ausgeübten Amt angemessene Besoldung. Die
Gymnasiallehrkräfte sind gemäß ihrer Ausbildung dem
Höheren Dienst zuzuordnen mit dem Einstiegsamt A 14
und einer Laufbahnerwartung von A 15. Lehrkräfte mit
besonderen schulbezogenen Aufgaben und höherwertiger
Tätigkeit sind entsprechend höher zu besolden.
3. Dauerhafte Sicherung des jetzigen Besoldungsniveaus
und Teilhabe an der allgemeinen Wirtschafts- und Einkommensentwicklung.
Dazu gehört das Schließen der
»Gerechtigkeitslücke« bei der Besoldung und Versorgung
aus den Sparrunden der Jahre 2005 bis 2008.
4. Beförderung als zentrales Element der statusrechtlichen
Leistungsanerkennung. Deshalb muss die Zahl der Beförderungsmöglichkeiten
deutlich ausgeweitet und damit
der Beförderungsstau für Gymnasiallehrerinnen und
Gymnasiallehrer an den Gymnasien und Integrierten Gesamtschulen
überwunden werden. Auch künftig muss
Berufserfahrung honoriert werden. Die seit 1997 vorhandenen
Möglichkeiten, besonders herausragende Leistungen
durch schnelleres Aufsteigen in den Erfahrungsstufen
oder durch Leistungsprämien »on-top« zu honorieren,
muss endlich umgesetzt werden.
5. Keine Erhöhung der Unterrichtsverpflichtung und Aufstockung
des Entlastungsstundenpools. Ständig neue
Aufgaben und zunehmende Belastungen wirken sich besonders
im Bereich der Gymnasien aus. Daher muss der
vorhandene, aber völlig unzureichende Stundenpool für
Entlastungen deutlich erhöht werden.
6. Keine Verlängerung der Lebensarbeitszeit. Die in Rheinland-Pfalz
bestehenden Regelungen zur gesetzlichen Altersgrenze
bleiben erhalten. Auch künftig soll ein Antragsruhestand
nach Vollendung des 63. Lebensjahres
möglich sein.
7. Schaffung von erweiterten Möglichkeiten eines flexiblen
Übergangs in den Ruhestand. Dazu gehört eine gestufte
Altersermäßigung ab 55 Jahren und die Verlängerung
der Altersteilzeit über das Jahr 2011 hinaus.
8. Erhalt der Beamtenversorgung als eigenständiges Alterssicherungssystem.
Dazu gehört die Versorgung aus dem
letzten Amt, um eine amtsangemessene Alimentation
auch im Ruhestand zu gewährleisten. Die Mitnahme erworbener
Ansprüche muss bei einem freiwilligen Wechsel
in die Privatwirtschaft gewährleistet sein.
Leitantrag
zur Bildungspolitik
Die Bildungslandschaft in Rheinland-Pfalz – aber auch in
vielen anderen Ländern der Bundesrepublik – befindet
sich in den letzten Jahren in einem zum Teil dramatischen
Veränderungsprozess. Insbesondere die demographische
Entwicklung wird zum Anlass genommen, um die Schullandschaft
von Grund auf zu verändern. Die Maßnahmen,
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 L E I TA N T R ÄG E 27
Leitanträge verabschiedet:
die daraus folgen, entsprechen allerdings durchweg dem,
was die Befürworter von integrierten Schulsystemen seit
den siebziger Jahren gezielt verfolgen. Alle nationalen und
internationalen Studien der letzten Jahre und Jahrzehnte
haben dagegen die leistungsmäßige Überlegenheit des differenzierten
Schulsystems gegenüber integrierten Systemen
ergeben.
Neben der Demographie werden immer wieder das soziale
Argument und die so genannte Bildungsgerechtigkeit angeführt,
da unser differenziertes Schulsystem Kindern aus
sozial schwachen Familien angeblich nicht die gleichen
Chancen einräume wie sozial besser gestellten Kindern. In
diesem Zusammenhang wird von vielen Seiten auch ständig
die Forderung nach »längerem gemeinsamen Lernen«
erhoben, weil der Beginn der weiterführenden Schule in
der fünften Klasse angeblich zu früh sei. Das Argument,
das dagegen in dieser öffentlichen Diskussion überhaupt
nicht genannt wird, ist der Aspekt der Begabungsgerechtigkeit
und die Verpflichtung der Gesellschaft, jedem Kind
die seinen Fähigkeiten angemessenen Möglichkeiten und
Bildungschancen zu bieten.
Neu an der jetzigen Situation ist auch, dass der Philologenverband
mit seinem Eintreten für ein differenziertes Schulsystem
in der Politik kaum mehr offene Unterstützung findet.
In Rheinland-Pfalz macht sich das besonders in der
Kommunalpolitik bemerkbar, wo seit einiger Zeit ständig
die Einführung von Gesamtschulen gefordert wird, weil
man offensichtlich um jeden Preis den jeweiligen Schulstandort
erhalten will.
Die Veränderungen der Bildungslandschaft betreffen aber
nicht nur die Schule, sondern auch den gesamten Bereich
der Hochschule. Dort wurden mit der Umsetzung des so
genannten Bologna-Prozesses und mit der Einführung des
Bachelor-/Master-Studiums grundlegende Veränderungen
eingeleitet, die nach dem Urteil sehr vieler Fachleute insbesondere
den bisherigen inhaltlichen Anspruch der wissenschaftlichen
Studiengänge in Frage stellen, trotz häufig
sehr viel zusätzlicher Arbeit für die Studierenden. Dies
trifft auch auf die reformierte Lehrerbildung zu, die im Hinblick
auf das gymnasiale Lehramt die Anforderungen an
ein volles wissenschaftliches Studium der gewählten Fächer
nicht mehr erfüllt.
Auch der Schule selbst sind in den letzten Jahren ganz
konkrete Veränderungen verordnet worden, die den schulund
bildungspolitischen Vorstellungen unseres Verbandes
zuwider laufen. Mit der Einführung der Realschule Plus
wird die Hauptschule aufgegeben, die Orientierungsstufen
außerhalb des Gymnasiums sind alle integriert, bei bisherigen
gemeinsamen Orientierungsstufen zwischen Gymnasium
und Realschule wird daraus eine integrierte Orientierungsstufe
über alle bisherigen Schularten hinweg. Das
neue schulart- und fächerübergreifende Fach »Naturwissenschaften«
ignoriert das Fach- und das Fachlehrerprinzip,
die Kontingent-Stundentafeln gefährden andererseits
die Vergleichbarkeit der Schulen untereinander. Die neu
eingerichtete AQS geht zwangsläufig am entscheidenden
Aspekt der Schule vorbei, nämlich der Unterrichtsqualität.
Besonders die Gymnasien müssen darüber hinaus seit vielen
Jahren mit einer zu geringen Lehrerversorgung auskommen,
und selbst eine 100-Prozent-Versorgung wäre
nach dem jetzigen System der Bedarfsberechnung oft nicht
ausreichend. Dazu kommen seit Jahren ständig neue Aufgaben
der Lehrkräfte etwa durch Tests, Vergleichsarbeiten,
Parallelarbeiten, Arbeitspläne, das neue Fach Naturwissenschaften
etc., die eine große zusätzliche Belastung mit sich
bringen.
Angesichts der beschriebenen Situation fordert
der Philologenverband:
• Erhaltung und Förderung eines differenzierten Schulsystems.
• Beginn der weiterführenden Schule und damit auch des
Gymnasiums ab Klasse 5.
• Eine schulartbezogene Orientierungsstufe am Gymnasium.
• Die notwendige personelle und sächliche Ausstattung des
Gymnasiums einschließlich einer vollen Unterrichtsversorgung
mit für die Schulart ausgebildeten Lehrkräften.
• Keine Benachteiligung des Gymnasiums gegenüber anderen
Schularten etwa bei den Klassenmesszahlen und
der Lehrerzuweisung.
• Klare schulartbezogene Vorgaben bei Fächern, Lehrplänen
und Stundentafeln.
• Ein volles akademisches Fachstudium in zwei Fächern
für das gymnasiale Lehramt; in Musik und Bildender
Kunst genügt ein Fach.
• Reduzierung der Praktika auf ein sinnvolles und handhabbares
Maß.
• Beibehaltung eines mindestens achtzehnmonatigen Referendariats,
geleitet von hauptamtlichen Fachleitern.
Heft 1/2010

28
E I N Z E L A N T R ÄG E Vertreterversammlung 2009
Zu den Einzelanträgen
Rund 180 Vertreterinnen und Vertreter aus allen rheinland-pfälzischen
Gymnasien, Kollegs, Gesamtschulen
und Studienseminaren für das Lehramt an Gymnasien
haben bei ihrer Tagung in Bad Neuenahr-Ahrweiler zu
aktuellen bildungs- und berufspolitischen Themen Stellung
genommen. Dazu hatten die Schulgruppen des Verbandes
rund 130 Anträge eingereicht, über die im Plenum beraten
und abgestimmt wurde. Die Anträge waren von einer Antragskommission
im Vorfeld der Versammlung in sechs
Themenbereiche unterteilt worden.
1. Schul- und Bildungspolitik
Orientierungsstufe
Auch angesichts der aktuellen Entwicklung der Realschulen
plus haben sich die Delegierten mit überwältigender
Mehrheit für die Annahme gleich mehrerer Anträge ausgesprochen,
die die Auflösung der gemeinsamen Orientierungsstufen
von Gymnasien und Realschulen fordern. Außerdem
forderten sie, dass die Unterrichtsversorgung mit
der neuen Realschule plus gleichgestellt wird und auch
die Orientierungsstufen an den Gymnasien eine Klassenmesszahl
von 25 erhalten sollen. Mit Bezug auf das neue
Fach Naturwissenschaften wurde gefordert, dass das Fachlehrerprinzip
beibehalten werden soll und die Zusammenlegung
der drei naturwissenschaftlichen Fächer (NAWI)
wieder rückgängig gemacht wird. Die Delegierten hielten
ebenfalls fest, dass die Einführung eines neuen Faches
grundsätzlich erst dann erfolgen sollte, wenn vorher Lehrpläne
erstellt worden seien.
VERA 8
Hauptthema bei den Anträgen zur Mittelstufe war VERA 8.
Mehrere Schulen beschäftigten sich mit dieser Vergleichsuntersuchung.
Da die Aussagekraft der Ergebnisse in keinem
Verhältnis zu dem Aufwand stehe, sprach sich die
überwältigende Mehrheit der Delegierten für die Abschaffung
dieser Tests aus.
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 E I N Z E L A N T R ÄG E 29
Drittelparagraph und Parallelarbeiten
Der Drittelparagraph ist seit vielen Jahren in der Diskussion,
der Wert dieser Vorschrift ist fraglich. Deshalb wurde
die Abschaffung dieser Bestimmung gefordert.
Seit einigen Jahren werden in den Klassenstufen 5 und 7
Parallelarbeiten durchgeführt, ohne dass irgendwelche
nennenswerten Konsequenzen daraus erkennbar sind.
Deshalb forderte die Vertreterversammlung in Bad Neuenahr
die Abschaffung dieser zeitaufwendigen Arbeiten, zumal
sie manchmal sogar schulübergreifend durchgeführt
werden sollen, wenn Vergleichsgruppen an der eigenen
Schule fehlen.
AQS
Die Agentur für Qualitätssicherung (AQS) hält mit einem
Riesenaufwand die betroffenen Schulen über mehrere
Wochen »in Atem«, ohne dass die Ergebnisse aus diesen
Untersuchungen auch nur annähernd diesen Aufwand
rechtfertigen könnten, zumal das eigentliche »Kerngeschäft«
der Schule, der Fachunterricht, nur am Rande in
Augenschein genommen wird. Deshalb sollte diese Agentur
nach Auffassung der Delegierten wieder abgeschafft
werden.
Vertretungskräfte
Die Zahl der Vertretungskräfte (PES, Seiteneinsteiger, Abordnungen)
an den Gymnasien und den Integrierten Gesamtschulen
nimmt stetig zu. Deshalb soll auch im Kontext
einer Qualitätssicherung erfasst werden, wie viele nicht
voll ausgebildete Gymnasiallehrkräfte derzeit an den Gymnasien
und Integrierten Gesamtschulen beschäftigt sind.
2. Lern- und Arbeitsbedingungen
an der Schule
Lehrerarbeitszeit, Anrechnungsstunden,
Unterrichtsversorgung
Die Erhöhung der Entlastungsstunden ist als Ausgleich für
die gestiegenen Arbeitsbelastungen der Kolleginnen und
Kollegen mehr als überfällig. Auch würde eine Erhöhung
der Entlastungsstunden, die dem Kollegium insgesamt zu-
Heft 1/2010

30
E I N Z E L A N T R ÄG E Vertreterversammlung 2009
geteilt werden, sehr viel zur Motivation bei der Übernahme
besonderer Aufgaben in der Schule beitragen. Dies gilt
besonders auch für die Betreuung der Praktikanten, die in
erheblich steigender Zahl in den Schulen erwartet werden.
Deshalb wurde der Geschäftsführende Vorstand des Verbandes
aufgefordert, sich für eine wirkungsvolle Erhöhung
dieser Stunden einzusetzen. So könnte in einem ersten
Schritt zum Beispiel die Notwendigkeit des Ausgleichs der
in 13/2 entfallenden Unterrichtsstunden bei hoher Belastung
durch große Kursgrößen in der Oberstufe gestrichen
werden.
Außerdem soll darauf hingewirkt werden, dass die Benachteiligung
der Gymnasien bei der Unterrichtsversorgung
gegenüber anderen Schulformen abgebaut wird. Dies
gilt unter anderem für die Klassenmesszahlen und die geringere
Stundenzuweisung pro Schüler. Die Delegiertenversammlung
beschloss, insgesamt müsse es Ziel der Lehrerzuweisung
sein, dass die personelle Ausstattung der
Schulen einer mindestens 100-prozentigen Abdeckung des
regulären Unterrichts entspricht.
Altersermäßigung
Die Bedingungen für die Altersteilzeit wurden inzwischen
drastisch verschlechtert, das Modell wird irgendwann in
der nahen Zukunft auslaufen, ein Teil der Kosten wurde
durch den weitgehenden Wegfall der Altersermäßigung ab
dem 55. Lebensjahr von den Kolleginnen und Kollegen des
Landes erwirtschaftet. Deshalb sollten diese Ermäßigungsstunden
spätestens beim Wegfall des Altersteilzeitmodells
wieder eingeführt werden.
Ausstattung der Schulen, Schulsozialarbeiter
und -psychologen, Bibliothekare
Die Verbandsspitze wurde in Bad Neuenahr-Ahrweiler in
mehreren Anträgen beauftragt, darauf hinzuwirken, dass
die Ausstattung der Gymnasien den veränderten Bedingungen
angepasst und Benachteiligungen gegenüber anderen
Schularten beendet werden. Dazu zählen die Größe
der Lehrerzimmer, die Einrichtung von Arbeitszimmern
für Funktionsträger und Besprechungszimmer für Gespräche
mit den Eltern und Abstimmungsbesprechungen verschiedener
Lehrergruppen.
Schulsozialarbeiter und Schulpsychologen, deren Einbezug
in die Schulen bei heterogener werdenden Schülergruppen
immer notwendiger wird, sollen verstärkt in den
Schulen eingesetzt werden.
Nicht nur Ganztagsschulen, sondern auch alle Gymnasien
sollen fest angestellte Bibliothekare erhalten.
Lernmittelfreiheit
Die Landesregierung will ab dem nächsten Schuljahr die
Lernmittelfreiheit weiterentwickeln. Dazu soll ein Ausleihsystem
an den Schulen aufgebaut werden. Erfahrungen
aus einem ähnlichen Versuch vor rund zwei Jahrzehnten
zeigen, dass die Hauptarbeit von den Lehrkräften an den
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 E I N Z E L A N T R ÄG E 31
Schulen zu leisten war. Deshalb spricht sich die Vertreterversammlung
für Lernmittelfreiheit mit einem unbürokratischen
Gutscheinsystem aus.
3. Beamtenrecht und Besoldung,
Angelegenheiten der Angestellten
Besoldung, Beförderung
Angesichts der sich immer weiter auseinander entwickelnden
Besoldung für Gymnasiallehrkräfte in den einzelnen
Bundesländern forderte die Delegiertenversammlung in
Bad Neuenahr-Ahrweiler eine Rückkehr zur bundeseinheitlichen
Besoldung. Schon der sich verstärkende Lehrermangel
und Abwerbungstendenzen aus anderen Bundesländern
machten dies erforderlich. Auch sei es anzustreben,
dass im Rahmen der Neuordnung der Besoldungsstruktur
Gymnasiallehrkräfte mit A 14 als Eingangsbesoldung
verankert werden. Weiterhin kann die Attraktivität
des Gymnasiallehrerberufes auch dadurch gesteigert werden,
indem die Zahl der Beförderungsstellen erheblich
ausgeweitet wird.
Teilzeitkräfte
Bei den Verpflichtungen der Teilzeitkräfte sind in den
Schulen immer noch Unstimmigkeiten festzustellen. Deshalb
soll bei einer Überarbeitung der entsprechenden Verwaltungsvorschrift
(VV) vom März 1994 darauf geachtet
werden, dass in dieser VV verlässliche und konkrete Aussagen
über die Verpflichtung von Teilzeitlehrkräften gemacht
werden.
Angestellte
Der Philologenverband wurde von den Delegierten aufgefordert,
sich weiter dafür einzusetzen, dass tarifbeschäftigte
Lehrkräfte bezüglich ihrer Vergütung im Vergleich zu beamteten
Kolleginnen und Kollegen nicht benachteiligt werden.
Arbeitszimmer
Mehrere Anträge gingen zur Absetzbarkeit des Arbeitszimmers
ein und wurden positiv verabschiedet. Sie unterstützen
die bislang schon erfolgten Maßnahmen des Verbandes
und seiner Dachorganisationen zur völligen Wiederherstellung
der früheren Absetzmöglichkeiten und fordern,
dass die Aufwendungen für das häusliche Arbeitszimmer
zumindest als Aufwandspauschale absetzbar sein sollten.
4. Lehrerausbildung, Lehrerfortund
-weiterbildung
Gymnasiallehrerstudium, Referendariat
und Fachleiter
Ein ganzer Antragsblock beschäftigte sich mit der neuen
Lehrerbildung und den Folgen, wie sie auf die Schulen
des Landes zukommen. Bei der Lehrerbildung halten die
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E I N Z E L A N T R ÄG E Vertreterversammlung 2009
Delegierten ein volles akademisches Fachstudium der
angehenden Gymnasiallehrkräfte vom ersten Semester
an für unabdingbar. Denn nur fundiertes Fachwissen
kann auch in Zukunft Grundlage für guten Unterricht
sein. Dazu ist auch die Zahl der Fachleiterstellen erheblich
auszuweiten, denn auf diese Gruppe von Gymnasiallehrern
kommt im Rahmen der Neuordnung der Lehrerbildung
ein erheblicher Teil von Mehrbelastung zu, da
deren Aufgaben stark ausgeweitet werden. Die Berufung
von Lehrbeauftragten kann nur eine Übergangslösung
sein.
In der Frage der Dauer des Referendariats werden achtzehn
Monate als absolute Untergrenze für die Ausbildung
in der zweiten Phase der Lehrerbildung angesehen. Mehrere
Praktika, wie sie jetzt vorgesehen sind, können auf
keinen Fall die ausfallende Zeit im Referendariat ersetzen.
Denn hier fehlt unter anderem die notwendige Kontinuität
in der pädagogischen Ausbildung.
Lehrerfortbildung
Die Delegierten aus den Gymnasien und den Integrierten
Gesamtschulen bemängeln einstimmig, dass das fachliche
Fortbildungsangebot des staatlichen Instituts für Lehrerfortbildung
immer weiter reduziert wird. Es wurde in Bad
Neuenahr-Ahrweiler ein radikales Umdenken und eine
stärkere Ausweitung der fachlichen Fortbildungsangebote
für alle Fächer gefordert.
5. Verbandsarbeit
Bei den Anträgen zur Verbandsarbeit ging es vor allem um
die Präsentation des Verbandes im Internet, die im Moment
komplett überarbeitet wird, und um Überlegungen
zur besseren Betreuung von Einzelgruppen im Gymnasiallehrerverband.
6. Verschiedenes
Unter der Rubrik Verschiedenes ging es um die Umsetzung
des Gerichtsurteils bezüglich der Arbeitsmittel für Lehrkräfte,
die viel zu schleppend und restriktiv gehandhabt
wird. Auch ging es um die Sicherheit der Kinder in den
Schulbussen. Hier wurde die hohe Anzahl von Stehplätzen
in vielen Bussen kritisiert.
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 E H R U N G E N 33
Ehrungen
Max Laveuve
Staatssekretärin Vera Reiß überbrachte
den Dank und die Glückwünsche der
Bildungsministerin Doris Ahnen und
hatte neben einem kleinen Geschenk
auch ein paar lobende gereimte Zeilen
auf den scheidenden Landesvorsitzenden
mitgebracht.
nem Beitritt zum Gymnasiallehrerverband
übernahm er die Funktion
des Stellvertretenden Bezirksvorsitzenden
im Bezirksverband Kaiserslautern.
Seit 1984 war er Mitglied
des Geschäftsführenden Vorstandes,
zunächst als Beisitzer für Bildung
und von 1985 bis 1995 als
Stellvertretender Landesvorsitzender.
Im Jahre 1995 wählte ihn die
Vertreterversammlung, die damals
ebenfalls in Bad Neuenahr-Ahrweiler
stattfand, als Nachfolger von Hubert
Schmitz zum Landesvorsitzenden
des Philologenverbandes.
Nach vierzehn Jahren als Vorsitzender
des Philologenverbandes
Rheinland-Pfalz gab Max
Laveuve bei der Vertreterversammlung
in Bad Neuenahr-Ahrweiler
sein Amt ab. Die Delegierten dankten
dem scheidenden Vorsitzenden
mit einem lang anhaltenden, stehenden
Applaus. In Anerkennung seiner
großen Verdienste wählte ihn die
Delegiertenversammlung zum Ehrenvorsitzenden
des Verbandes.
Beruflich war Max Laveuve nach seinem
Referendariat zunächst fünfzehn
Jahre als Lehrer für Englisch
und Geschichte am späteren Heinrich-Heine-Gymnasium
in Kaiserslautern
tätig. Von 1982 bis 2000 hatte
er die Aufgabe des Regionalen Fachberaters
für das Fach Englisch inne.
Im Jahre 1998 wechselte er zum Albert-Schweitzer-Gymnasium
in Kaiserslautern
und wurde zum Leiter
dieses Gymnasiums ernannt. Max
Laveuve ist Mitherausgeber des
zweibändigen Lehrerhandbuches
»Schule in der Praxis«.
Schon früh wurden die Führungsqualitäten
von Max Laveuve erkannt,
denn schon bald nach sei-
Von 1976 bis 1988 war Max Laveuve
als Vertreter des Philologenverbandes
Mitglied des Bezirkspersonalrates
bei der damaligen Bezirksregierung
Rheinhessen-Pfalz in Neustadt
an der Weinstraße. Nach den
allgemeinen Personalratswahlen im
Jahre 1988 wurde er zum Vorsitzenden
des Hauptpersonalrates Gymnasien
gewählt. Er war Vorsitzender
dieses Gremiums von 1988 bis zum
Jahr 2000, seither hat er dort die
Funktion eines Stellvertreters inne.
Ehrenmitgliedschaft für langjähriges Engagement
Marie-Luise Prüm
Marie-Luise Prüm (Mertesdorf) hatte über viele
Jahre den Vorsitz im Philologenverbandsbezirk
Trier inne und bekleidete ebenfalls über Jahre
hinweg das Amt einer stellvertretenden Vorsitzenden
im Bezirkspersonalrat Gymnasien und
Kollegs bei der ADD in Trier. In dieser Funktion
war sie auch Leiterin der Geschäftsstelle des Bezirkspersonalrates.
Heft 1/2010

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E H R U N G E N Vertreterversammlung 2009
Gerhard Blüm
Gerhard Blüm mit Gattin und Malte Blümke
lichkeit verbunden, aber immer mit
sehr viel akribischer Detailarbeit.
Absolute Vertrauenswürdigkeit ist
dafür die unabdingbare Voraussetzung.
Diese Eigenschaften, die man
heute so gerne Schlüsselqualifikationen
nennt, hat Gerhard Blüm in
den vielen Jahren seines Einsatzes
für den Philologenverband Rheinland-Pfalz
stets bewiesen und zu
dessen Wohl eingesetzt. In aller
Ruhe, sachlich, korrekt und unbestechlich
und gleichzeitig absolut
professionell und äußerst sparsam,
ist er stets mit den Beiträgen der
Mitglieder umgegangen, immer
mit Blick auf sorgfältig geregelte
Finanzen.
Die große Zuverlässigkeit von Gerhard
Blüm wird auch durch die Tatsache
bestätigt, dass er für zwei
Wahlperioden gewählter Kassenprüfer
des Deutschen Philologenverbandes
war.
Gerhard Blüm trat schon 1961
als Referendar in den Philologenverband
ein. 1963 kam er
nach Oppenheim an das heutige
Gymnasium zu St. Katharinen, wo er
34 Jahre lang Mathematik und Physik
unterrichtete und wo er auch im
Juli 1997 aus dem Dienst ausschied.
Schon im November 1969 wurde
Gerhard Blüm Schatzmeister des Philologenverbandes
Rheinland-Pfalz, ein
Amt, das er bis zur Vertreterversammlung
in Bad Neuenahr-Ahrweiler im
November 2009 – also vierzig Jahre
!! – inne hatte. Von Seiten des Verbandes
sind wir ihm deshalb zu sehr großem
Dank verpflichtet. Seit Jahren
wollte er immer wieder die Verantwortung
für die Verbandsfinanzen in
andere Hände geben, immer wieder
ist es uns aber gelungen, ihn zum
Bleiben zu bewegen.
Das Amt des Schatzmeisters ist bekanntlich
nicht mit großer Öffent-
Die Delegiertenversammlung dankte
Gerhard Blüm in Bad Neuenahr-
Ahrweiler mit stehendem, lang anhaltendem
Beifall für die in vier
Jahrzehnten geleistete Arbeit für
den Philologenverband Rheinland-
Pfalz und damit für das Gymnasium,
seine Lehrerinnen und Lehrer
in unserem Bundesland und wählte
ihn in Anerkennung seiner Verdienste
zum Ehrenmitglied. Dank
ging auch an Frau Blüm, die das
Engagement ihres Mannes immer
mitgetragen und aktiv unterstützt
hat.
Ehrenmitgliedschaft für langjähriges Engagement
Ursula Riedel
Ursula Riedel (Eitelborn) engagierte sich über
viele Jahre als Vorsitzende des Verbandsbezirkes
Koblenz-Süd und war ebenfalls Mitglied im Bezirkspersonalrat
bei der ADD in Trier. Bis zu ihrem
Ausscheiden aus dem aktiven Dienst war sie zuletzt
Vorsitzende dieses Gremiums.
In Anerkennung ihrer Verdienste um den Philologenverband
und das Gymnasium und seine Lehrkräfte
wurden Marie-Luise Prüm und Ursula Riedel von der Vertreterversammlung
in Bad Neuenahr-Ahrweiler zu Ehrenmitgliedern ernannt.
Heft 1/2010

Vertreterversammlung 2009 P R E S S E M I T T E I LU N G 35
Delegiertenversammlung des Philologenverbandes
Für ein differenziertes Schulsystem
mit einem starken Gymnasium
Malte Blümke zum neuen Vorsitzenden gewählt
Die Bildungslandschaft in Rheinland-Pfalz
– aber auch in vielen
anderen Ländern der Bundesrepublik
– befindet sich in einem zum
Teil dramatischen Veränderungsprozess.
Insbesondere die demografische
Entwicklung wird zum Anlass genommen,
um die Schullandschaft von
Grund auf zu verändern. Rund 180
Vertreterinnen und Vertreter aus allen
rheinland-pfälzischen Gymnasien,
Kollegs, Gesamtschulen und Studienseminaren
für das Lehramt an Gymnasien
haben in Bad Neuenahr zu aktuellen
bildungs- und berufspolitischen
Themen Stellung genommen.
Das SWR-Fernsehen, Landesschau Rheinland-Pfalz,
sendete am Abend der Festveranstaltung einen Kurzbericht
über die Veranstaltung in Bad Neuenahr-Ahrweiler
Bei der öffentlichen Veranstaltung mit
Vertretern der Landtagsparteien und
Staatssekretärin Vera Reiß, in Vertretung
von Bildungsministerin Doris Ahnen,
forderte der neu gewählte Landesvorsitzende
Malte Blümke den Erhalt
des gegliederten Schulsystems in
Rheinland-Pfalz. »Die Abschaffung der
Realschule und deren Verbindung mit
der Hauptschule in der neuen Realschule
plus löst nicht wirklich die Probleme
der Hauptschüler«, erklärte der
Vorsitzende. Zudem bedrohe die neue
Lehrerbildung die Qualität des Gymnasiums.
»Die neue Bachelor-/ Master-
Struktur ist gescheitert«, so Malte
Blümke und weiter: »Es wird höchste
Zeit für die Rückkehr zu einer fachwissenschaftlich
fundierten vollen akademischen
Bildung für die Gymnasiallehrer
vom ersten Semester an.«
Staatssekretärin Vera Reiß wies in ihrem
Grußwort unter anderem die Befürchtung
zurück, dass durch die Einführung
der Realschule plus das Gymnasium
einem verstärkten Druck ausgesetzt
werde. »Der Ansturm auf das
Gymnasium ist laut neuester Statistik
ausgeblieben«, so die Staatssekretärin.
Auch die internationalen Vergleichsergebnisse
bestätigten den Erfolg der
rheinland-pfälzischen Gymnasien,
denn sie hätten überall vordere Plätze
belegt. Deshalb stehe der Erfolg der
Gymnasien bei der Landesregierung
außer Zweifel.
In seinem oft mit viel Beifall unterbrochenen
Festvortrag analysierte der
Präsident des Deutschen Lehrerverbandes
Josef Kraus Fehlentwicklungen
des deutschen Bildungssystems.
Schulen und Universitäten seien heute
zum Beispiel einer Flut von zweifelhaften
Testverfahren ausgesetzt. Anstelle
der Persönlichkeitsbildung gehe
es oft um inhaltliche Beliebigkeit, eine
schier planwirtschaftliche Steigerung
der Abschlussquoten und wirtschaftliche
Effizienz der Bildungsstätten.
Dem gelte es entgegenzusteuern,
denn schließlich sei das Gymnasium
mit seiner langen Tradition und seinen
Vergleichswerten die erfolgreichste
Schulform der Welt. Kraus forderte
unter anderem die Vermittlung von
umfassendem Allgemeinwissen und
eine Renaissance des konkreten Wissens.
»Denn wer nichts weiß, der
muss alles glauben«, so der Festredner.
Bei den Vorstandswahlen im Rahmen
der Vertreterversammlung gab der
langjährige Vorsitzende Max Laveuve
(Kaiserslautern) sein Amt ab. Er hatte
den Verband über vierzehn Jahre
sehr erfolgreich geführt und wurde
wegen seiner großen Verdienste zum
Ehrenvorsitzenden gewählt. Malte
Blümke (Trier) wurde in geheimer
Wahl mit 92,5 Prozent der Stimmen
zum Nachfolger gewählt. Auch die übrigen
Vorstandsmitglieder wurden mit
überwältigender Mehrheit mit ihren
Aufgaben für die nächsten zwei Jahre
betraut: Elvire Kuhn (Schifferstadt) als
stellvertretende Vorsitzende, Heike
Mohr-Mumbauer (Traben-Trarbach)
als Referentin für Bildungsfragen, Dagmar
Linnert (Landau) für Frauenfragen,
Gerd Peifer (Simmern) für
Rechtsfragen, Josef Zeimentz (Nieder-
Olm) für Öffentlichkeitsarbeit und Ralf
Hoffmann (Bendorf) für die Jungen
Philologen.
Josef Zeimentz,
Pressereferent
Heft 1/2010