Symposium - Pädagogisches Institut

Pädagogisches Institut • Dokumentation Symposium 2013 • Vortrag Prof. Dr. Mechtild Gomolla
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Ausgangspunkt für meinen Vortrag ist die Feststellung, dass sich Konzepte zur interkulturellen Öffnung
oder zur Inklusion zwar meistens ausdrücklich zum Ziel der Nicht-Diskriminierung bekennen, aber, dass
Diskriminierung im institutionellen Leben von Kindergärten oder Schulen nicht nur aus individuellen Vorurteilen
resultiert und nicht nur in informellen Kontakten zustande kommt, sondern auch in den formalen
Rahmungen des pädagogischen und administrativen Handelns eingebettet ist, bleibt zumeist unterbelichtet.
Und mangels eines klaren Verständnisses über die Ursachen von Diskriminierung bleiben auch die
Handlungskonzepte an diesem Punkt vielfach diffus. Auf diese Weise wiederholen auch Strategien der
interkulturellen Öffnung oder der Schul- und Unterrichtsentwicklung oft die alten Probleme kompensatorischer
Fördermaßnahmen für bestimmte als benachteiligt etikettierte Gruppen (Ausländerpädagogik),
sowie die Probleme der frühen, naiven Konzepte Interkultureller oder Antirassistischer Pädagogik: Defizitkonstruktionen
und Essentialisierung kultureller Unterschiede, während diskriminierende Strukturen intakt
bleiben. Konzepte des ›Diversity Mainstreaming/-Management‹ oder der ›Interkulturellen Öffnung‹ entpuppen
sich dann sozusagen als ›alter Wein im neuen Schlauch‹ des populären Organisationsentwicklungsjargons.
In meinem weiteren Vortrag gehe ich zunächst auf den Begriff der institutionellen Diskriminierung ein (2.).
Dabei werde ich zeigen, warum es so schwierig ist, diese Form der Diskriminierung zum Gegenstand
pädagogischer Entwicklungsarbeit zu machen (2.1). Auf der Grundlage von Studien über die Mechanismen
institutioneller Diskriminierung, wie aus der Forschung über innovative Strategien, um Ungerechtigkeit
und Ungleichheit in Schulen wirksam zu unterbinden, werde ich in einem ersten Schritt auf einer
pragmatischen Ebene einige Interventionspunkte und Gelingensbedingungen für eine nicht-diskriminierende
pädagogische Entwicklungsarbeit zusammenfassen, über die in der Literatur weitgehend Einigkeit
besteht (2.2). Mit solchen eher technologischen Gesichtspunkten, die für die Gestaltung und Umsetzung
schulischer Innovationen unerlässlich sind, ist aber noch nichts über die inhaltliche Ausrichtung schulischer
Prozesse im Umgang mit den Spannungen von Differenz und Gleichheitszielen gesagt. Von daher
möchte ich hier noch einen Schritt weiter gehen und auf einer programmatischen Ebene mit der Gerechtigkeitstheorie
Nancy Frasers einen theoretischen Rahmen anbieten, vor dem man genauer diskutieren
kann, welche Strategien geeignet sind, um eine differenzsensible und diskriminierungskritische Bildungspraxis
in einem spezifischen lokalen Kontext zu verankern (3.). Vor diesem Hintergrund möchte ich etablierte
und neue Strategien zum Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in Kindergärten und
Schulen diskutieren und abschließend einige Fragen zusammenfassen, die Sie vielleicht in Ihren Workshops
an die Praxiskonzepte richten können, mit denen Sie sich beschäftigen (4.).
2. Institutionelle Diskriminierung
2.1 Was ist institutionelle Diskriminierung?
Im deutschen Sprachraum werden Rassismus, Sexismus oder Diskriminierungen ›behinderter‹ Menschen
zumeist in einem ›minimalistischen‹ Verständnis als Resultat von Vorurteilen einzelner Personen oder
relativ klar einzugrenzender sozialer Gruppen (z.B. rassistische oder rechtsextremistische Orientierungen
sozio-ökonomisch marginalisierter Jugendlicher) definiert. Dabei wird vielfach unterstellt, diskriminierende
Praktiken stellten eine Art ›Unfall‹ dar – eine Ausnahmeerscheinung in einer gesellschaftlichen Praxis, in
der demokratische Prinzipien der Fairness und Meritokratie die Regel sind.
Der Begriff institutionelle Diskriminierung (iD) sucht demgegenüber die Einbettung von Diskriminierung in
den Organisationsstrukturen und Arbeitskulturen in zentralen gesellschaftlichen Institutionen, wie v.a. Bildung,
Arbeit, Wohnen, Versorgung mit sozialen Dienstleistungen, zu erfassen. Ungleichheitseffekte werden
– ohne von unmittelbar diskriminierenden Absichten und Einstellungen der Akteure auszugehen – mit
institutionellen Handlungskontexten in Beziehung gesetzt. In den Blick genommen werden v.a. rechtliche
und politische Vorgaben, sowie organisatorische Strukturen, Programme, Routinen und institutionelle
Wissenshaushalte, die das Handeln der Akteure in den Institutionen auf komplexe und oft schwer durchschaubare
Weise strukturieren.
Herausgegeben von:
Landeshauptstadt München, Referat für Bildung und Sport,
Pädagogisches Institut, Herrnstraße 19, 80539 München,
www.pi-muenchen.de
Symposium
2013