Vorlesung WS 2009-10 - 2010-01-26 - puwendt.de

Schlüssel zum Sozialen
Vorlesung im Wintersemester 2009/10
26. Januar 2010:
Über methodische Grundpositionen und institutionelle Grenzziehungen
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
1. Anschluss an die Vorlesung am 19. Jan. 2010
Zusammenfassend:
• Das Handeln der Akteure der Sozialen Arbeit gilt es, theoretisch
angemessen abzustützen, und zwar gesellschafts-, gerechtigkeitswie
professionstheoretisch ( Theoriekompetenz).
• (Professions-) Theoretisch niveauvoll zu handeln bedeutet zugleich,
ein Bewusstsein für die subjektiven Theorien (und deren „Fallen“) zu
entwickeln und diese mit den theoretischen Rahmungen der
Profession in Bezug zu setzen ( Selbstreflexion).
• Professionstheorie und Methoden sind zwar gekoppelt, aber eine
Theorie führt nicht zu einem nur ausschließlich „zulässigen“
methodischen Set ( Methodenpluralismus).
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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Theorie und Praxis
Ergebnisse aus dem Reflexionsseminar zur Vorlesung (21. Jan. 2010)
zur Fragestellung:
„9 theoretische Ansätze,
• ... was halten Sie davon?
• ... welche Bedeutung könnten diese Ansätze für Sie als
Sozialarbeiter/innen haben?“
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
Brigitte Wanka, Robert Dimanski, Sophie Bierstedt, Elisabeth Meiners,
Stephanie Behrens
• Die klassischen Ansätze sind als Einzelne nicht überzeugend. Sie
begrenzen sich meist nur auf einen Faktor. Eine Mischung, individuell
zusammengesetzt je nach Fall, wäre jedoch durchaus anwendbar.
• Die modernen Theorien ähneln sich zumeist. Bis auf die
dienstleistungsorientierte Theorie erscheinen alle sinnvoll. Jedoch
sollte sich die Arbeit nicht nur im Rahmen der Bildungsarbeit
bewegen, sondern auch im sozialen Umfeld, da ist immer ein
wichtiger und individueller Teil des Subjekt ist.
• Die Frage der Bedeutung ist nicht eindeutig zu beantworten, da die
Bedeutung ist je nach Arbeitsbereich (Jugend-, Verwaltungs-,
Migrationsarbeit …) und Einzelfall sehr unterschiedlich ist. In der
Jugendarbeit findet beispielsweise die sozialökologische Theorie
mehr Anwendung und in der frühkindlichen Pädagogik eher die
Prävention.
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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Birgit Krause, Gerit Vogler, Katrin Krüger, Alexander Vetterling, Steffen
Friedrich, Birgit Ulrich
• Die Theorien sind wichtige Grundlage für die soziale Arbeit da sie
den Rahmen vorgeben und je nach Situation und Aufgabenbereich
Anwendung finden. So hat z.B. bei der Bewährungshilfe unserer
Meinung nach die Theorie mit systemischer Perspektive wichtige
Bedeutung, während bei der Jugendsozialarbeit die
bildungstheoretische Perspektive ein große Rolle spielen dürfte.
• Für eine effiziente soziale Arbeit ist die Anwendung von nur der
dienstleistungsorientierten Perspektive sicher keine günstige
Voraussetzung.
• Zusammenfassend kann man sagen, dass das Anwenden der
einzelnen Theorien nicht verallgemeinert werden kann, sondern
fallbezogen und subjektorientiert entschieden werden muss. Auch
greifen sie stellenweise ineinander über und können deshalb nicht
getrennt werden.
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
Silvia Beckert, Sina Berndt, Anja Beikirch, Stefanie Bartsch, Sandra Blum,
Christin Brechling, Carina Behrendt (1)
• Theorien haben eine große Bedeutung für die Praxis
• in der Praxis nur anwendbar, wenn man klassische und moderne
Theorien kennt und versteht
• geisteswissenschaftliche Theorie ist wichtig, da das einzelnen Subjekt
betrachtet wird (man beobachtet das Verhalten zu anderen
Subjektiven und versucht es zu verstehen)
• genauso relevant ist die klassentheoretische Perspektive, denn hier
wird versucht, die gesellschaftlichen Verhältnisse zu überwinden
• lebensweltorientierte Theorie bildet den Rahmen für die Soziale Arbeit,
denn hier orientiert sich die Praxis darauf, Menschen zu helfen und
eine bessere Lebenswelt zu ermöglichen, ihr Auftrag ist die
Gerechtigkeit
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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Silvia Beckert, Sina Berndt, Anja Beikirch, Stefanie Bartsch, Sandra Blum,
Christin Brechling, Carina Behrendt (2)
• Theorien sind aus Praxis entstanden (durch Beobachtungen,
Erfahrungen etc., Praxis – Theorien – Praxis)
• wichtig für die Soziale Arbeit, da sie Handlungsperspektiven
ausgestalten sollen
• Theorien bieten einen Rahmen, der sich aus Gesellschaftsanalyse
ergibt
• leider oftmals lange Dauer, bis sich Theorie in die Praxis umsetzt
(Bsp. bildungstheoretische Perspektive: Es heißt, dass alle Menschen
an Bildung teilhaben sollen, keine Ausgrenzung, bessere
Bildungsprozesse etc. Warum ist dann aber unser Bildungssystem so
schlecht? Warum gibt es Bildungsstreiks?)
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
2. Zum Methodenbegriff
• Der Wahnsinn hat Methode - oder: Though this be madness, yet
there is method in’t”/„Ist dies schon Tollheit, hat es doch Methode“
(William Shakespeare: Hamlet)
• Ja, mach nur einen Plan - oder: „… Sei nur ein großes Licht! Und
mach dann noch 'nen zweiten Plan - geh'n tun sie beide nicht“
(Bertold Brecht: Dreigroschenopfer)
• Methoden? das sind Regeln! - oder: „Vielmehr ist es weit besser,
niemals an Forschung zu denken, als sie ohne Methode zu betreiben.
(…) Unter Methode aber verstehe ich zuverlässige und leicht zu
befolgende Regeln, so dass, wer sich pünktlich an sie hält, niemals
etwas Falsches als wahr unterstellt“ (René Descartes: Regulae IV)
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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2. Zum Methodenbegriff
• Michael Galuske: „Methoden der Sozialen Arbeit thematisieren jene
Aspekte im Rahmen sozialpädagogischer/arbeiterische Konzepte, die
auf eine planvolle, nachvollziehbare und damit kontrollierbare
Gestaltung von Hilfsprozessen abzielen und die dahingehend zu
reflektieren und zu überprüfen sind, inwieweit sie dem Gegenstand,
den gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, den Interventionszielen,
den Erfordernissen des Arbeitsfeldes, der Institutionen, der Situation
sowie den beteiligten Personen gerecht werden“
• Marianne Meinhold: „Methodisches Handeln in der Sozialen Arbeit
umfaßt alle Tätigkeiten, um die Ereignisse in komplexen sozialen
Situationen in einen systematischen Zusammenhang zu bringen.
Methodisches Handeln strukturiert den gesamten Prozeß der Wahrnehmung
von Arbeitsaufträgen, des Nachdenkens über die Notwendigkeit
und Legitimation zum Handeln, des Entwerfens und Erprobens
von Handlungsplänen und der Auswertung des
Geschehens“
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
3. Überblick über „die Methoden“
Notwendige Hinweise: E. Jürgen Knauß
• verweist zunächst darauf, „dass in der Sozialen Arbeit erstens
weder über den Methodenbegriff noch zweitens über einen
Methodenkanon Konsens besteht“;
• und: das „Veränderungsverhalten mit und an eigenwilligen
Menschen in eigenartigen Lebenslagen durch eigenartige und
eigenwillige Sozialarbeiterlnnen sperrt sich seinem Charakter nach
gegen Systematisierung von Verhaltensweisen“;
• aber: die „Last der Individualisierung“ verlangt von Sozialer Arbeit
„ihren Anteil an den Problembearbeitungen und ein
‚Normalangebot‘ zur Alltagsbewältigung durch die Bereitstellung
und den Einsatz wirkungsvoller Methoden“.
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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3.1. Klassische Methoden
Perspektive
Einzelfallorientierte
Methoden
Gruppenbezogene
Methoden
Gemeinwesen- bzw.
sozialraumbezogene
Methoden
Methodische Ansätze (z. B.)
(social-casework, Soziale Diagnose) Soziale
Einzelfallhilfe, funktionale (Lebens) Beratung
(social group-work) Familien- und
Gruppenberatung, Soziale Gruppenarbeit,
Gruppenpädagogik, peer-education,
systembezogene Hilfen (z. B. Familienhilfe),
Mediation
(social community-organization)
Gemeinwesenarbeit, „Strategie der
Einmischung“, Netzwerkarbeit, aufsuchende
Formen, Mediation
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
3.2. Neuere Methodenentwicklung
Perspektive
Casemanagement
(externe)
professionalisierte
Reflexivität
Sozialmanagement
Methodische Ansätze (z. B.)
Fallmanagement (SGB II),
Übergangsmanagement (§ 13 SGB VIII),
Hilfeplanung (§ 36 SGB VIII)
Kollegiale Beratung, Teamberatung,
Selbstevaluation, Praxisberatung,
Organisationsberatung, Supervision,
Coaching
Organisations-/Personalentwicklung,
Qualitätsmanagement, Kommunikation,
Projektmanagement, Sozialwirtschaft, BWL
der Sozialen Arbeit, (Sozial-) Planung
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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Methodisches Handeln als zirkulärer Prozess
Franz Stimmer:
• „Kontakt mit dem Problemfeld“, „Komm- bzw. Gehstrukturen“
• „Problemanalyse, Situationsdefinition, Bestandaufnahme,
Datensammlung, Anamnese, explizierende (erläuternde, erklärende)
Rekonstruktion des Problemfeldes“
• „Zielbestimmungen, Zieledefinitionen“
• „Arbeitshypothesen“, „Planung unter Einschluss alternativer
Möglichkeiten“, „Wahl der Arbeitsformen und Interaktionsmedien“,
„Methodenwahl“
• „Kontrakt, Vertrag“
• „Durchführung, Intervention“
• „Abschlussbericht, Katamnese, Überprüfung, Erfolgskontrolle,
Auswertung, Reflexion, (Selbst-) Evaluation“
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
Ausgewählte Entwicklungen
• Burkhard K. Müller entwickelt ein Kunstlehre des Fallverstehens,
„klassischen“ Methoden, hermeneutischen Zugang wählt und
soziologische wie ethnologische Forschung werden im Konzept der
„multiperspektivischen Fallarbeit“ verknüpft; er spricht von einem
„offenen Typus sozialpädagogischer Professionalität“, der
professionelle Handlungskompetenz mit forschender Praxis
verbindet
• Maja Heiner, Marianne Meinhold, Hiltrud von Spiegel und Silvia
Staub-Bernasconi (Forschungsgruppe „Methoden in der Sozialen
Arbeit“) plädieren (auch im Bezug z. B. auf Alice Salomon) für einen
forschenden Austausch zwischen Sozialarbeiter/inne/n und
Wissenschaftler/inne/n, der zu handwerklich soliden und
wissenschaftlich fundierten Arbeitsweisen führt
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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3.3. Kritik: Methoden und Therapie
„Gefahr“ der Methoden als missverstandene Therapieperspektive:
• „Therapie besteht aus dem vielfachen Erfahren des Selbst in einer
emotionell bedeutungsvollen Beziehung zu dem Berater“ (Carl R.
Rogers zur „klientenzentrierten Gesprächsführung“)
• Methoden, insb. Beratung, stellen dagegen Unterstützung als
Anregung und Vermittlung bei der Alltags- bzw. Lebensbewältigung
der Subjekte zur Verfügung
• Hans Thiersch sieht die „Gefahr der Verengung“ auf therapeutisch
relevante Aspekte einer Problematik, die die lebensweltlichen
Aspekte vernachlässigt
„Distanz“ zwischen Therapie und Alltag
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
3.4. Schlussfolgerungen für die Soziale Arbeit
Ansprüche an Methoden der Lebensweltorientierten Sozialen Arbeit:
• Methodenpluralismus ohne Methodenfixierung bzw.
„Methodenmechanik“
• multiperspektivische Klärung der lebensweltlichen Perspektiven in
der je gegebenen Situation (situativ offen) führt zur Auswahl
angemessener Methoden und (ggfs.) Methodenkombination
• methodische Flexibilität bei
zirkulärer Prozessorientierung
• angemessene Formen der
Praxisforschung und die Rückbindung
an das Praxissystem führt zu
methodischen Innovationen
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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4. Institutionelle Eingrenzungen
Methoden Sozialer Arbeit werden „institutionell“ eingegrenzt, z. B. durch
• die methodische Kompetenz der Fachkräfte als Team, institutionelle
Routinen und „Traditionen“;
• das Wechselspiel von Freiwilligkeit bzw. sog. Ehrenamtlichkeit, Vor-
Beruflichkeit und Beruflichkeit in bestimmten Settings (z. B.
Jugendarbeit, Pflegekinderwesen);
• das Doppelmandat als das „stets gefährdete Gleichgewicht zwischen
den Rechtsansprüchen, Bedürfnissen und Interessen der Klienten
einerseits und den jeweils verfolgten sozialen Kontrollinteressen
seitens öffentlicher Steuerungsinstitutionen andererseits“
(Böhnisch/Lösch 1973);
• das Dreifachmandat (Staub-Bernasconi) als um die disziplinären bzw.
professionellen Aufträge (in Bezug auf die Handlungstheorien und
die Ethik des Sozialen) ergänztes Doppelmandat.
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
5. Bilanz: Methodisches Handeln
• Der Methodenbegriff ist einerseits unscharf; es handelt sich nicht um
eine Sammlung von Techniken und Verfahren, die lehrbuchartig
zum Einsatz kommen.
• Andererseits ist der Methodenbegriff offen, d. h. für
Veränderungen (Innovation) „zugänglich“.
• Methodisches Handeln in der Sozialen Arbeit ist stets reflexiv
(situationsangemessen) geplant (und daher situativ offen),
• in der Regel prozesshaft zirkulär gestaltet,
• vom Charakter der Vereinbarung mit den Subjekten
gekennzeichnet (transparentes Arbeitsverhältnis) und
• flexibel angelegt, d. h. methodisch strukturiert.
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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Literatur
• Galuske, M: Methoden der Sozialen Arbeit. Eine Einführung, 3. Aufl.
Weinheim und München 2001
• Galuske, M., und Müller, C. W.: Handlungsformen in der Sozialen Arbeit.
Geschichte und Entwicklung; in: Thole, W. (Hg.), Grundriss Soziale Arbeit,
Opladen 2002, S. 485 - 508
• Geißler, K. A., und Hege, M.: Konzepte sozialpädagogischen Handelns, 10.
Aufl. Weinheim und Basel 2001
• Krauß, E. J.: Methoden in der Sozialen Arbeit — Stellenwert, Überblick und
Entwicklungstendenzen; in: Galuske, M, und Thole, W. (Hg.), Vom Fall zum
Management, Wiesbaden 2006, S. 119 - 132
• Meinhold, M.: Ein Rahmenmodell zum methodischen Handeln; in: Heiner,
M., Meinhold, M., von Spiegel, H., und Staub-Bernasconi, S., Methodisches
Handeln in der Sozialen Arbeit, 4. Aufl. Freiburg/Brsg. 1998, S. 220 – 253
• Müller, B. K.: Sozialpädagogisches Können, Freiburg/Brsg. 1993
• Stimmer, F.: Grundlagen des Methodischen Handelns in der Sozialen
Arbeit, 2. Aufl. Stuttgart 2006
Prof. Dr. Peter-Ulrich Wendt
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