lesen Sie hier den vollständigen Bericht - Richard-Müller-Schule Fulda

Schülerteams decodieren Allegorien
von Helga Korodi
Projekt der 13. Klasse des Deutsch-Literaturkurses der Richard-Müller-Schule und der
9. Klasse des Lyzeums Nikolaus Lenau, im Schuljahr 2009/2010
von Helga Korodi
Während einer Zeitreise in den Jugendstil / das Fin de Siècle / den Symbolismus / die
Décadence verweilt der Deutsch-Literaturkurs der Fuldaer “Richard-Müller-Schule” /
RiMS bei Gustav Klimts Beethovenfries, fühlt sich in den künstlerischen Stil der Epoche
ein und kodiert die allegorischen Figuren der Sehnsucht, der feindseligen Mächte und
des Glücks um. Gustav Klimts Beethovenfries mit den Hauptgestalten Eros / Kuss und
Thanatos / Typhoeus wurde 1902 in der Wiener Secession ausgestellt. Nach dem Motto
des Hauses: “Der Zeit ihre Kunst, der Kunst ihre Freiheit”, sehen die Betrachter auch
heute mit jeder einzelnen Gestalt des Freskos ein “Gesicht” (Mitchell), das zur
Betrachtung und Selbstbetrachtung, zur ästhetischen Forschertätigkeit und Gestaltung
motiviert.
Kommunikationsprozesse mit Meisterwerken der bildenden Kunst sind laut W.J.T.
Mitchells Studie “Das Leben der Bilder” so alt wie die Menschheit selbst, sie wecken die
“schläfrigen Gefilde der akademischen Kunstgeschichte” (Mitchell) und bieten daher
“Spiel- und Arbeitsmaterial zur kreativen Umformung”(Lehrplan). Wechselseitig nehmen
die Teampartner die Sender- und Empfängerrolle ein. Sie präsentieren ihre kreativen
Ergebnisse dem gesamten Kurs, den Projektpartnern des “Lyzeums Nikolaus Lenau” /
der “Lenauschule”, in Temeswar / Timisoara, Rumänien, einem Gymnasium mit
deutscher Unterrichtssprache und schließlich einer breiteren Öffentlichkeit.
http://new-twinspace.etwinning.net/web/p19659
In den Leerflächen zwischen den allegorischen Figuren entfaltet sich die Phantasie der
Betrachter. Die RiMS- Inszenierung “Das Schicksal als Gegner" relativiert Gut und Böse
wie auch “Illusion und Wahrheit” (Einakter), sie setzt die Bilder in bunte Gespräche um
und verwandelt den Fries in ein “erlebnisorientiertes Lehr und Lernarrangement”
(Unterrichtsmethoden, Bialy): Klimts letzte Gedanken gelten seinem Beethoven-Fries,
auch in seiner Sterbestunde beeinflussen die Allegorien Bewusstsein und Schicksal,
und wieder einmal siegt Eros. Die mephistophelischen Frauengestalten wollen zwar das
Böse, schaffen aber stets das ästhetisch Gute. Klimt lässt sich nicht überzeugen, ihnen
Kleider zu verleihen, sie gefallen ihm in ihrer weiblichen Pracht noch immer am besten.
Dieser ästhetischen Konsequenz beugen sich die Gorgonen und wandeln sich zu ewig
weiblichen Genien.
Die SchülerInnen haben “sich auf Arbeitsprozesse ein(ge)lassen, deren Wege nicht von
vornherein feststehen und bei denen unterschiedlichste Lösungen möglich sind”
(Lehrplan). Dabei haben sie Kompetenzen “in persönlichen, sozialen und fachlichen
Bereichen” entwickelt, entsprechend dem Leitbild unserer Schule. Für die Aufführung als
Sprechtheater im Rahmen des Schulfestes am 28. Januar werden rechtliche
Bestimmungen in Bezug auf ein computergeneriertes Bühnenbild und der digitalen
Nutzung der allegorischen Bilder geklärt. Herr Mag. Johannes Stoll, Bildarchiv und
Reproduktionen / Österreichische Galerie Belvedere erteilt eine freundliche Zusage. Als
“e-Plakat” und Projekt-Logo auf der etwinning-Seite wählt der Kurs einen Ausschnitt des
Bühnenbilds. Vorschläge des Kurses zur musikalischen Untermalung - die
unveröffentlicht blieben - sind: “Freude schöner Götterfunken 2004 des Fischerchors,

2
The God of War (Soundtrack).
Die Lenauschüler jurieren zusammen mit meiner Kollegin Astrid Otiman die
“Dreiminutenspiele” nach den Kriterien des Materials der Hertie Stiftung “ Deutsch-
Olympiade” und treffen eine eigene Text-Auswahl für ihre Hörspiel-Fassung des
“Schicksals als Gegner”, dazu wählen sie eine psychedelische Klangtapete, grauenvoll
schleppend oder harmonisch fließend. Das Hörspiel wird am 29.Mai 2010 gesendet:
www.pausenradio.net/ Jugendwelle, Radio Temeswar / Hörspiel, mp3.
Im 2. Halbjahr lesen die beiden Kurse (Richard-Müller-Schule und Lenauschule) die
Kurzgeschichte “Die Alten” von Otto Alscher und entwickeln Arbeitstechniken zur
Darstellung der Spanne zwischen Symbolismus und Realismus. Als Student in Wien
gehört Alscher zu den 58000 Besuchern des Beethoven-Gesamtkunstwerks in der 14.
Ausstellung der Wiener Secession. 1920 reflektiert er in einer ästhetischen Schrift seine
künstlerische Entwicklung. Die Gestalt des Ungeheuers Typhoeus hat sich in der
Zwischenzeit zu einem realen Bären gewandelt. Das alte und hungrige Raubtier (mit
Typhoeusschem, lückenhaftem Gebiss und trübem Blick wie aus Perlmuttaugen)
genießt die Früchte eines Bauerngehöfts, was den Besitzer in eine aggressive
Stimmung versetzt. Zum Schluss lenkt die Begegnung zwischen dem altersschwachen
Eindringling und dem alten Einsiedler die Gedanken des Menschen in gute,
naturfreundliche Bahnen. Auf symbolischer Ebene verhilft Eros zu einer
lebensbejahenden Einstellung und menschlichen Mentalität, reelle und surreal
überhöhte Wirklichkeiten verschränken sich.
Die Schülerteams zeigen intertextuelle Referenzen in einem weiteren Modul auf: Die
Inszenierung “Der Bär im Traum” / RiMS und die illusionsbrechende Präsentation:
“Nicht das Schicksal ist unser Gegner – manchmal sind wir es selbst” / Lenauschule
nehmen Gestalt an.
Während Alschers alter Mensch noch rechtzeitig sein destruktives Denken erkennt und
den Schwächeren verschont, hat - in der heutigen Perspektive der Lenauschüler -
Typhoeus die Umwelt im Griff; unter der Maßlosigkeit der einen leiden die anderen. Die
Präsentation “Nicht das Schicksal ist unser Gegner – Manchmal sind wir es selbst!”
verweist auf aktuellen ökologischen Stumpfsinn und hinterfragt gesellschaftliche
Prozesse. Zur Folie des gefangenen Bären im Temeswarer Zoo wirbt ein innerer
Monolog für Empathie mit dem freiheitsliebenden Tier.
“Das Sehen ist in der Vermittlung sozialer Beziehungen ebenso bedeutsam wie die
Sprache, und es lässt sich nicht auf Sprache, ‚Zeichen’ oder einen ‚Diskurs’ reduzieren.”
(Mitchell). Klimts “Kreis der Genießenden” hat sich im Laufe des Arbeitsprozesses
erweitert und den beteiligten Autoren-Teams interkulturelle Kompetenzen bestätigt.
Auch Dilettanten (lateinischer Ursprung des Wortes: delectare) sind Künstler in Klimts
freundlicher Definition des Künstlers: “Und weit wie den Begriff Kunstwerk, fassen wir
auch den Begriff Künstler. Nicht nur die Schaffenden, auch die Genießenden heißen
uns so, sie, die fähig sind, Geschaffenes fühlend nachzuerleben und zu
würdigen.”(Kunstschau, Eröffnungsrede, 1908).
Der Zuschuss der Hertie-Stiftung von jeweils 100 Euro für das Catering zur Projekt-
Abschlussfeier der Partner-Teams setzt ein Zeichen für das literaturgeschichtliche
Nachleben der Zeitreise.
Chronologisch steht die Epoche zwischen den Schwerpunktthemen des Lehrplans:
poetischer Realismus und Expressionismus. In den neuen Lehrbüchern ist die Zeit um

3
1900 mit jeweils einem Kapitel vertreten: “Deutschbuch für die Oberstufe. Texte,
Themen und Strukturen”, 2009, S. 390- 397 und “deutsch.kompetent”, Klett, 2009, S.
286-309.
An unserer Schule wurde durch Konferenzbeschluss für das Fach Deutsch-Literatur
das Curriculum “Literatur. Didaktische Grundlagen des Curriculums NRW ‚Literatur
Gymnasium Sek.II‘” aus NRW übernommen.
Entsprechend “dem eigenständigen Charakter und dem spezifischen
Gestaltungsanspruch dieses Faches” (Lehrplan, Aufgaben und Ziele, S.5) gehört das
“projektorientierte Arbeiten zu den verbindlichen Aufgaben und Zielen der gymnasialen
Oberstufe” (Lehrplan, S.9). Die Vorgaben hierzu lauten: “- der Umgang mit technischen
Medien wird erprobt / - Projekte werden geplant und durchgeführt / - die Gesprächs-
Lese- und Schreibfähigkeit werden gefördert / - in vielfältiger Weise werden eigene
Texte angefertigt / Theater- Hörspiel- oder Videoprojekte werden durchgeführt.” Das
Sehen möglichst vieler Facetten hat zu einer anregenden Workshop-Atmosphäre
beigetragen.
Die Schüler haben die Wahrnehmungsstruktur der Epoche gestaltet und ihre
literaturgeschichtlichen und ästhetischen Kompetenzen vertieft. Der Unterricht ist
fachwissenschaftlich und schulpädagogisch fundiert, passt zum Lehrplan und ist auf
andere Schulen mit dem Fach “Literatur" übertragbar. Praxisrelevant ist die Aneignung
von methodischen Kompetenzen: “Je mehr Sinne oder Lernwege wir beim Lernen
benutzen, desto besser behalten wir etwas!” (vgl. Klippert)