Behaviorismus, Gestaltpsychologie und Kognitive Psychologie im ...

Hans-Jörg Herber: Paradigmenvergleich
Eine weiteren Einschränkung sowohl im aktuellen lauten Denken, besonders aber bei der
retrospektiven, reflektierenden Introspektion hängt mit erwartungsgenerierten Selektionen des
Wahrnehmungs- wie des Erinnerungsmaterials zusammen. Diese Selektivität wird nicht nur
durch kognitive Faktoren bestimmt (wie z.B. durch Kapazitätsgrenzen der aktuellen Informationsverarbeitung,
des Nicht-Verfügens über taugliche Begriffe, Schemata, semantische
Netzwerke für ein gegenstands- bzw. problemadäquates Clustering), sondern auch durch affektive
Einstellungsfaktoren, Motivationen (offene Bedürfnisse), etc. (vgl. z.B. Freud 1944,
Bruner & Goodman 1947, Roth 1981, Herber 1979, 1998a, Claxton 1997).
Die von Behavioristen (z.B. Watson 1913, 1924, 1925) und paradigmenverschmelzenden,
späteren Motivationsforschern (z.B. McClelland 1984, 1995) berichteten Inkompatibilitäten
zwischen bewussten (reflexiven) Selbstauskünften und dem tatsächlich beobachtbaren Verhalten
sind nicht wegzudiskutieren und müssen zukünftig auch in der Weiterentwicklung des
kognitionspsychologischen Paradigmas systematischer als bisher berücksichtigt werden: E-
motionen und Motivationen nicht zum Gegenstand kognitionspsychologischer Untersuchungen
zu machen – etwa was Einschränkungen bzw. Generierungen von Suchräumen für kognitive
Prozesse betrifft – ist das Gegenteil von einer kognitiv-explikativen, rationalen Problemlösestrategie,
womit wir beim Ausgangspunkt unserer Überlegungen angelangt wären: Die
Grenzen von kognitiven Objekt- und Metatheorien sind ineinander “verschoben”, beide Bereiche
bedingen einander in vielfältiger Weise (vgl. Newell & Simon 1972, Berkson & Wettersten
1982, Herrmann 1987, Roth 1987, Alisch 1995, Herber et al. 1996, Herber 1996,
1998c, Riffert 1999, Hofmann 2000).
Die historische Auseinandersetzung zwischen Behaviorismus und Gestaltpsychologie scheint
mehr und mehr zu einer zwischen Behaviorismus und Kognitionspsychologie transformiert zu
werden, wobei Theoriekern und Methodologie des Behaviorismus deutlich von entsprechenden
kognitionspsychologischen Annahmen überformt und damit abgelöst werden (vgl. Dubs
1995, Herber 1998c). Das theoretische und methodologische Wissen der Gestaltpsychologie
scheint inzwischen weitgehend in den Corpus kognitiver Theorienbildung integriert zu sein
(vgl. z.B. Palmer 1992, Klix 1992, Eysenck 1994, Alisch 1995, Zimbardo & Gerrig 1999,
Dörner 1999).
Wahrscheinlich tun wir Recht in dem, was wir über unsere Lieblingstheorien und deren
Hintergrundsparadigmen wissen und gerne sowie ausführlich darüber berichten. Aber: Sicher
tun wir Unrecht in dem, was wir über andere - konkurrierende - Theorien und Paradigmen
nicht wissen oder verschweigen.
Literaturverzeichnis
Alisch, L.-M. (1995). Grundlagenanalyse der Pädagogik als strenge praktische Wissenschaft. Berlin: Duncker &
Humblot
Alisch, L.-M. (1996). Pädagogisch-psychologische Handlungstheorie. Metatheorie - Theorie - Rekonstruktion.
Braunschweig: Braunschweiger Studien zur Erziehungs- und Sozialarbeitswissenschaft, Bd. 35
Anderson, J.R. (1987). Skill acquisition: Compilation of weak-method problem solutions. Psychological Review,
94, 192-210
Astleitner, H. & Plaute, W. (1988). Auswirkungen von sozialen Vergleichs-Informationen auf
Handlungskontrollprozesse in Leistungssituationen. Salzburg: Unveröff. Diplomarbeit
Astleitner, H. (1992). Motivations-Modellierung. Spezifikation einer Simulation im Rahmen Motivational-
Adaptiver Lehr-Lern-Interaktion. Münster: Waxmann
Astleitner, H. & Herber, H.-J. (1993). Rechnersimulation von Auswirkungen unterschiedlicher Erfolgswahrscheinlichkeiten
auf motivationale Prozesse. grkg Humankybernetik, 78-88
Astleitner, H. (1997). Lernen in Informationsnetzen. Frankfurt: Lang
Benbow, C.P. & Lubinski, D. (1996). Intellectual talent. Baltimore: The Johns Hopkins University Press
Berkson, W. & Wettersten, J. (1982). Lernen aus dem Irrtum. Hamburg: Hoffmann und Campe
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