Rangliste - Schulen Emmen

Externe Evaluation
Sekundarschule Gersag 2
Emmen
Dezember 2010
Zusammenfassung und
Entwicklungsempfehlungen

Externe Evaluation
Die Sekundarschule Gersag 2 Emmen wurde im Dezember 2010
von der Abteilung Schulevaluation der Dienststelle Volksschulbildung
extern evaluiert.
Im Rahmen einer umfangreichen Datenerhebung, Analyse und
Berichterstattung erhält die Schule durch die externe Evaluation
Impulse und Empfehlungen für die Weiterentwicklung ihrer
Schul- und Unterrichtsqualität.
Die Datenhoheit und die Veröffentlichung der Evaluationsergebnisse
sind wie folgt geregelt:
Datenhoheit. Die Datenhoheit über den Evaluationsbericht liegt
grundsätzlich beim Gemeinderat, Rektorat und der Schulleitung -
mit Ausnahme der Kapitel „Zusammenfassung“ und „Entwicklungsempfehlungen“.
Information. Die Schule informiert die Befragten und Beteiligten
(Schüler/innen, Eltern usw.) angemessen und ausgewogen über
die Ergebnisse der externen Evaluation.
Veröffentlichung. Die vorliegenden Berichtsteile „Zusammenfassung“
und „Entwicklungsempfehlungen“ sind während mindestens
6 Monaten nach der Berichterstattung auf der Homepage
der Schule zu veröffentlichen.
Sollten Sie weiterführende Fragen zu den Evaluationsergebnissen
haben, wenden Sie sich bitte an den Gemeinderat, das Rektorat
oder an die Schulleitung der Sekundarschule Gersag 2
Emmen.

Stärken der Sekundarschule Gersag 2 Emmen
1. Zusammenfassung
1.1 Stärken der Sekundarschule Gersag 2 Emmen
Die Sekundarschule Gersag 2 ist eine vielfältige Schule. Die unterschiedlichen Schüler/innen
fühlen sich mehrheitlich wohl und werden gut gefördert. Die Lehrpersonen unterstützen
sich gut und engagieren sich für den Unterricht mit ihren Klassen. Die Schulordnung
ist ein hilfreiches Instrument für einen geordneten Schulbetrieb und für ein lernförderliches
Unterrichtsklima. Störungen und Konflikte werden unmittelbar und lösungsorientiert angegangen.
Es bestehen gute Beziehungen zwischen Lehrpersonen und Schüler/innen. Ausserhalb
des Unterrichts finden beliebte Anlässe und Aktivitäten statt. Die Sekundarschule
Gersag 2 steht vor verheissungsvollen Zukunftsprojekten.
Gutes Wohlbefinden der Schüler/innen. Die Schüler/innen fühlen sich mehrheitlich
wohl und erleben eine für sie wertvolle Schulzeit an der Sekundarschule Gersag 2. Auf dem
Schulareal bewegen sie sich häufig in Gruppen, fühlen sich jedoch in der Schulgemeinschaft
gut aufgehoben. Insgesamt ist das Zusammenleben durch einen friedlichen und lebendigen
Umgang geprägt.
Lehrpersonen stärken sich gegenseitig. Die Lehrpersonen fühlen sich im Kollegium
sehr wohl und schätzen die gegenseitige Unterstützung und Hilfsbereitschaft. Im schön gestalteten
Lehrerzimmer tanken sie immer wieder auf und pflegen ihre Beziehungen untereinander.
Die Lehrpersonen wissen, dass sie sich aufeinander verlassen können und alle ihren
Beitrag leisten.
Erfolgreiches Klassenmanagement und gutes Unterrichtsklima. Die Lehrpersonen
investieren viel für ein erfolgreiches Klassenmanagement und ein lernförderliches Klima. Mit
vereinten Kräften und einer Reihe von pädagogischen Massnahmen gelingt dies gut. Somit
ist eine wichtige Lernbedingung trotz anspruchsvoller Schülerschaft gut gewährleistet.
Wirkungsvolle Schulordnung. Die 10-Punkte Schulordnung ist ein hilfreiches Instrumentarium,
um das Zusammenleben an den Sekundarschulen Gersag 1 und 2 zu regeln.
Die Regeln sind gut bekannt und akzeptiert. Die Lehrpersonen achten auf eine einheitliche
Umsetzung und fordern bei Regelverstössen Konsequenzen beharrlich ein. Der Schulbetrieb
verläuft gut und geordnet.
Bewährter und vorbildlicher Umgang mit Störungen. Grosser Wert wird auf einen respektvollen
Umgang gelegt. Gewalt oder Sachbeschädigungen werden nicht toleriert. Störungen
oder Konflikte werden schnell und lösungsorientiert angegangen. Lehrpersonen und
Schulleitung übernehmen viel pädagogische Verantwortung.
Engagierter Unterricht in Klasse. Mit viel Engagement und Eigenverantwortung gestalten
die Lehrpersonen den Unterricht in ihren Klassen. Sie setzen sich dafür ein, ihre Schüler/innen
zu fördern und sie zu einer passenden Anschlusslösung zu begleiten. Schüler/innen
und Eltern äussern sich insgesamt zufrieden über die Lehr- und Lernkultur an der
Sekundarschule Gersag 2.
Gute Beziehungen zwischen Lehrpersonen und Schüler/innen. Den Lehrpersonen
und der Schulleitung sind gute Beziehungen zu ihren Schüler/innen ein wichtiges Anliegen.
Mit viel Geduld und pädagogischer Verantwortung begleiten sie die Schüler/innen. Diese
wissen darum und finden eine Vertrauensperson, wenn sie dies brauchen.
Selbstverständliche Akzeptanz von Verschiedenheiten. Die Sekundarschule Gersag 2
ist eine vielfältige Schule. Schüler/innen verschiedenster Nationen und Eigenschaften erhalten
ihren Platz. Integration wird als Wechselwirkung von Anpassungsleistung und gegenseitiger
Anregung und Öffnung verstanden.
Beliebte Sportanlässe und Schulaktivitäten. Schüler/innen und Lehrpersonen schätzen
die gut organisierten und abwechslungsreichen Sportanlässe. Auch Projektwochen und
Lehrausgänge innerhalb der Klassen bieten immer wieder Gelegenheit, verschiedene Begabungen
zu fördern und unter Beweis zu stellen und miteinander Spass zu haben.
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Stärken der Sekundarschule Gersag 2 Emmen
Aufbruchstimmung wegen Renovation und Unterrichtsentwicklungsprojekt. Den
anstehenden Zukunftsprojekten der Schulhausrenovation und dem gemeinsamen Unterrichtsentwicklungsprojekt
Lehren und Lernen an IF-Schulen sieht die Sekundarschule Gersag
2 mit Zuversicht entgegen. Neben dringend nötigen Verbesserungen der Infrastruktur
erhoffen sich die Lehrpersonen einen Aufbruch in Richtung „gemeinsam Schule machen“.
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Optimierungsbereiche der Sekundarschule Gersag 2 Emmen
1.2 Optimierungsbereiche der Sekundarschule Gersag 2
Emmen
Einige Lehrpersonen sind stark belastet und engagieren sich mit Zurückhaltung auf der gesamtschulischen
Ebene. Die Kommunikations- und Gesprächskultur ist angespannt. Bei
wichtigen Entscheidungsprozessen sind die Lehrpersonen zu wenig einbezogen. Bei einigen
Führungsprozessen und einem Teil des schulinternen Qualitätsmanagements sind Optimierungen
angezeigt. Es gibt eher wenig unterrichtsbezogene Zusammenarbeit und verbindliche
pädagogische und didaktische Absprachen. Schüler/innen haben wenig Mitsprache
und Mitverantwortung. In der Schulgemeinschaft kennen sich nicht alle. Die Einführung
der Integrativen Förderung stellt für die Lehrpersonen eine Herausforderung dar.
Belastungssituation der Lehrpersonen. Viele Lehrpersonen fühlen sich stark belastet.
Immer mehr Anforderungen an den Lehrerberuf, geringe Mitsprache bei wichtigen Entscheiden,
die angespannte Situation in Bezug auf die Ressourcen und die Herausforderungen im
Schulalltag sind Gründe dafür.
Teilweise angespannte Kommunikations- und Gesprächskultur. An der Sekundarschule
Gersag 2 konnte noch keine ausgereifte Kommunikations- und Gesprächskultur
etabliert werden. Es gibt nur wenige Gefässe für eine Meinungsbildung und für das Austragen
von Diskussionen. Es wird auch ein Austausch mit der Führungsebene vermisst. Übereinader
anstatt miteinander Reden ist zu einem Zustand geworden.
Wenig pädagogische und unterrichtsbezogene Zusammenarbeit. Das Unterrichtsgeschehen
ist stark von der einzelnen Lehrperson geprägt. Einige Fachpersonen arbeiten sehr
gut zusammen. Insgesamt wird jedoch viel in Eigenregie ausgeführt. Es gibt wenig verbindliche
pädagogische und didaktische Absprachen über die Jahrgänge und Niveaus hinweg.
Entscheidungsprozesse verlaufen nicht optimal. Die Lehrpersonen werden nicht genügend
in Entscheidungsprozesse einbezogen. Einer Auseinadersetzung mit Vorgaben von
Kanton und Gemeinde wird wenig Gewicht eingeräumt. Für den schuleigenen Gestaltungsspielraum
gibt es wenige gemeinsam erarbeitete Ziele. Die Entscheidungsverfahren vermögen
nicht alle Stimmen einzubeziehen. Die Identifikation mit den Entscheiden ist daher bei
einem Teil der Lehrpersonen gering.
Nicht alle kennen sich. Trotz Schulanlässen und klassenübergreifenden Aktivitäten
kennt man sich an der Sekundarschule Gersag 2 nicht so gut oder lernt sich erst spät kennen.
Daher bleiben Vorurteile oder Spannungen unter Gruppen oft lange bestehen. Die
Schule unterstützt neue Begegnungen nur ansatzweise. Schüler/innen fällt es schwer, selber
aufeinander zu zu gehen.
Wenig Mitsprache und Mitverantwortung für Schüler/innen. Den Schüler/innen wird
eher wenig Gestaltungsspielraum zugesprochen. Sie müssen wenig Eigeninitiative zeigen
und Verantwortung übernehmen. Die Lehrpersonen haben diesbezüglich eine geringe Erwartungshaltung
gegenüber den Schüler/innen. Die Mitsprache auf Klassenebene ist unterschiedlich
geregelt. Der Schülerrat ist noch nicht vollständig etabliert.
Bei einigen Führungsprozessen Optimierungen angezeigt. Der interne Informationsfluss
stockt zuweilen. Das Schulleitungsmodell mit Schulleiter, Stellvertreter und Kerngruppe
Schulentwicklung schafft auch Unklarheiten. Neuen Lehrpersonen fällt es nicht leicht, sich
zurechtzufinden. Die Beurteilungs- und Fördergespräche finden teilweise nicht systematisch
statt.
Schulinternes Qualitätsmanagement hat geringe Wirkung. Nicht alle Elemente des
Qualitätsmanagements stehen in einem Zusammenhang mit der Sicherung und Weiterentwicklung
der Schul- und Unterrichtsqualität. Somit sind die Sinnhaftigkeit und eine entsprechende
Umsetzung nicht immer gegeben.
Einführung der Integrativen Förderung nicht ohne Schwierigkeiten. Die Integrative
Förderung steht nach einer Pilotphase im ersten Umsetzungsjahr. Momentan sind die Lehrpersonen
dabei, vor Ort und je nach Situation ein Modell zu entwickeln. Die unterstützenden
Massnahmen und Rahmenbedingungen sind eher knapp.
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Entwicklungsempfehlungen
2. Entwicklungsempfehlungen
Vorbemerkung: Die nachfolgenden Entwicklungsempfehlungen beziehen sich auf die Schule Gersag
2. Übergeordnete Empfehlungen für die Volksschule Emmen werden im Gesamtbericht behandelt.
Führungsprozesse optimieren
Begründung
Schüler/innen und Eltern erleben mehrheitlich einen gut organisierten und funktionierenden
Schulbetrieb. Die Schulleitung unterstützt die Lehrpersonen beim Umgang mit herausfordernden
Schüler/innen und Klassen in sehr engagierter, lösungsorientierter und wirksamer
Weise, was einen grossen Teil der Ressourcen beansprucht. Diese Unterstützung schätzen
die Lehrpersonen sehr. In anderen Bereichen stehen sie der Leitungsebene kritisch gegenüber.
Nicht alle internen Abläufe verlaufen optimal. Der interne Informationsfluss stockt zuweilen.
Das Schulleitungsmodell mit Schulleiter, Stellvertreter und Kerngruppe Schulentwicklung
schafft auch Unklarheiten. Neuen Lehrpersonen fällt es nicht leicht, sich zurechtzufinden.
Die Beurteilungs- und Fördergespräche finden teilweise nicht systematisch statt.
Viele Belange werden den Lehrpersonen in Eigenverantwortung überlassen. Das schulinterne
Qualitätsmanagement hat eher einen geringen Stellenwert.
Empfehlung
Wir empfehlen der Sekundarschule Gersag 2, durch Optimierung der Schulführungsprozesse
einen verlässlichen Rahmen für die Schul- und Unterrichtsqualität zu gewährleisten. Insbesondere
sollen Strukturen gestaltet, umgesetzt und eingefordert werden, welche ein verlässliches
und vorhersehbares Zusammenarbeiten ermöglichen. Dazu sind Aufgaben und
Kompetenzen klar zu definieren und die Beurteilungs- und Fördergespräche als verbindlicher
Bestandteil der Personalführung fest zu installieren.
Mögliche Massnahmen
• Erwartungen des Kollegiums an die Schulleitung sowie diejenigen der Schulleitung und
der Führungsebene ans Kollegium formulieren. In einen Austausch darüber treten und
Abmachungen treffen
• Rollenklärung zwischen Schulleitung, Stellvertretung und Kerngruppe Schulentwicklung
vornehmen, festlegen und kommunizieren
• Stellenbeschreibung Schulleiter/innen Volksschule Emmen überprüfen, wenn nötig anpassen
und mit Indikatoren als Hilfe zur Überprüfung ergänzen
• Wichtigen Führungsprozessen (wie administrative Abläufe, Schulentwicklung, Beurteilung-
und Förderung der Mitarbeitenden, Qualitätssicherung) und wiederkehrenden Aufgaben
schriftlich festhalten Verbindlichkeiten definieren
• Von der Schulleitung gesetzte Schwerpunkte nicht nur planen und durchführen, sondern
auch überprüfen und anpassen
• Verhältnis von Aufgaben und Verantwortlichkeiten der Schulleitung und zur Verfügung
stehenden Ressourcen prüfen. Bei Bedarf Massnahmen ergreifen (z. B. vermehrte Unterstützung
durch Schulsozialarbeit, Erhöhung des Pensums, …)
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Entwicklungsempfehlungen
Unter Einbezug der Beteiligten Konsens erarbeiten und Ziele festlegen
Begründung
An der Sekundarschule Gersag 2 ist keine ausgereifte Kommunikations- und Gesprächskultur
erkennbar. Es gibt wenige Gefässe für eine Meinungsbildung und für das Austragen von
Diskussionen. Die Lehrpersonen werden jedoch oft nicht in Entscheidungsprozesse einbezogen.
Neuerungen werden als von oben verordnet erlebt. Für den schuleigenen Gestaltungsraum
gibt es wenige gemeinsame Ziele. Die Lehrpersonen engagieren sich stark auf
der Klassenebene. Für gesamtschulische Aufgaben haben Interesse und Motivation in den
letzen Jahren abgenommen. Im Kollegium sind Trägheit, Resignation und zuweilen Frustration
bezüglich gesamtschulischen Entwicklungen erkennbar.
Empfehlung
Wir empfehlen der Sekundarschule Gersag 2 gemeinsam Schule zu machen (die Schule
gemeinsam zu gestalten). Dazu sollen transparente Verfahren für Meinungsbildung und
Entscheidungsprozesse geschaffen und umgesetzt werden. Der vermehrte und moderierte
Einbezug der Lehrpersonen soll einerseits dazu führen, eine Auseinadersetzung und Stellungnahme
zu Änderungen und Vorgaben zu ermöglichen. Andererseits sollen durch einen
erarbeiteter Konsens und daraus abgeleitete Ziele Grundsteine für die künftige gemeinsame
Unterrichts- und Schulentwicklung gelegt werden.
Mögliche Massnahmen
• Einbezug und Mitsprache der Lehrpersonen klären. Austausch zwischen Führungsebene
und Lehrerteam verbessern. Führungsentscheide transparent und mit Möglichkeiten
zur Stellungnahme, Vernehmlassungen vornehmen
• Gründe für die Trägheit des Kollegiums reflektieren. Voraussetzungen für eine Mobilisierung
der Interessen und Steigerung der Identifikation formulieren
• Sitzungskultur überdenken, relevante Themen langfristig planen und kontinuierlich traktandieren.
Genügend Raum und geeignete Methoden für Phasen der Meinungsbildung
und Entscheidungsfindung einbauen
• Gelegenheit Nr. 1: Nächstes Jahresmotto gemeinsam bestimmen und Zusammenhang
mit Unterrichts- und Schulentwicklung herstellen. Erwartungen bezüglich Umsetzung
austauschen und Verbindlichkeiten festlegen
• Gelegenheit Nr. 2: Konzentration aufs Projekt Lehren und Lernen an IF-Schulen. Vorgehen
und Verfahren reflektieren und Bewährtes in künftige Zusammenarbeit einbauen.
Einen minimalen Konsens für alle Jahrgänge und Niveaus herausarbeiten
• Gelegenheit Nr. 3: Renovation des Schulhauses sorgfältig planen und festlegen, wo
Vorgaben unveränderbar sind und wo Gestaltungsspielraum besteht
• Meilensteine festlegen, wo Gemeinsamkeiten und erreichte Ziele gefeiert und gewürdigt
werden können, diese dann als Erfolge feiern
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Entwicklungsempfehlungen
Eigeninitiative und Mitsprache der Schüler/innen fördern
Begründung
Das Zusammenleben an der Sekundarschule Gersag 2 ist mehrheitlich friedlich. In den
Klassen herrscht mehrheitlich ein angenehmes Lernklima. Lehrpersonen wenden hierfür
viel Engagement und Geduld auf. Die konsequent eingeforderte Schulhausordnung erweist
sich als hilfreiches Instrument. Die Schüler/innen wissen genau, welches Verhalten von ihnen
gefordert ist. Neben dieser permanenten Anpassungsleistung hat sich bei den Schüler/innen
eine gewisse Passivität breit gemacht. Sie haben eher wenig Gelegenheit zur Mitsprache
und Übernahme von Verantwortung. Unterricht und Schule sind in grossem Mass
von den Lehrpersonen gesteuert.
Empfehlung
Wir empfehlen der Sekundarschule Gersag 2, vermehrt Situationen zu schaffen, wo Eigeninitiative
und Mitsprache der Schüler/innen gefordert ist. Sowohl im Unterricht wie auf
Schulebene sollen sie für ihr Lernen und für die Gestaltung der Schule Verantwortung übernehmen
können. Offene Lernsequenzen und ein abgesteckter Rahmen für Gestaltung sollen
Erfahrungen von Selbstwirksamkeit ermöglichen, welche das Selbstbewusstsein stärken
und die Persönlichkeitsentwicklung fördern.
Mögliche Massnahmen
• Fachliche und überfachliche Lernziele konsequent deklarieren und so Orientierung für
selbstverantwortetes Lernen schaffen
• Erwartungshaltung bezüglich Leistungsvermögen überdenken, Leistungen fordern und
diese den Schüler/innen zutrauen
• Bei der Gestaltung des Unterrichts und des Schullebens wohldosierte Fenster für Eigeninitiative
und Mitverantwortung öffnen
• Absprachen bezüglich Mitsprache in der Klasse und der Praxis des Klassenrats auf
Schulebene treffen
• Sinn und Zweck des Schülerrats klären, Anforderungen an Mitglieder und Ausbildung
festlegen, entsprechende Begleitung durch Lehrpersonen sicherstellen, Mitarbeit im
Schülerrat als Kompetenz- und Leistungsausweis für Bewerbungen schriftlich bestätigen
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