1. Leipziger AVWS-Fachtag
1. Leipziger AVWS-Fachtag
1. Leipziger AVWS-Fachtag
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<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Lärm im Klassenzimmer<br />
- ein verkanntes Problem -<br />
Bild: br
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
„Erlebnis Hören“<br />
4 Gruppen<br />
� Personen<br />
� Tiere<br />
� Geräusche<br />
� Handlung<br />
Hören<br />
Hören ist ein komplexer und sehr störanfälliger Vorgang<br />
2
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Barrierefreiheit<br />
Erfahrungen aus meiner Tätigkeit im MSD – Hören<br />
Beurteilung der Lernumgebung<br />
hörgeschädigter Schüler:<br />
Lärmteppich<br />
Sprachverständlichkeit<br />
Spitzenwerte (95 dB, 104 dB)<br />
Gesetz zur Gleichstellung behinderter Menschen<br />
Behindertengleichstellungsgesetz - BGG)<br />
§ 4 Barrierefreiheit<br />
Barrierefrei sind bauliche und sonstige Anlagen [...], wenn sie<br />
für behinderte Menschen in der allgemein üblichen Weise, ohne<br />
besondere Erschwernis und grundsätzlich ohne fremde Hilfe<br />
zugänglich und nutzbar sind.<br />
Eine schlechte Akustik ist ein Integrations<br />
(Inklusions-) hemmnis!
Hörschwelle<br />
Erholung/Schlaf<br />
Konzentration<br />
Gesundheit/<br />
Unterricht<br />
Schmerzgrenze<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Lärm und Lautstärke<br />
Lärm und Lautstärke<br />
Nach Arbeitsschutzverordnung muss der<br />
Arbeitgeber ab 80 dB einen Gehörschutz<br />
anbieten!<br />
§ 15 ArbStV<br />
Grafik: oticon
Lärm im Klassenzimmer<br />
Früher kein Thema!?<br />
Und heute ... ?<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Bild ecophon<br />
Lärm im<br />
Klassenzimmer
Bei handlungsorientierten<br />
Unterrichtsformen entsteht Lärm ...<br />
� Neue Lese- und Schreibdidaktiken<br />
� Gruppen- und Partnerarbeit<br />
� Stationen-Lernen, Lerntheke<br />
� Schreibkonferenzen<br />
� „Bewegte Schule“<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
... durch zu lange<br />
Nachhallzeiten<br />
Lärm im<br />
Klassenzimmer<br />
Moderne Unterrichtsformen entlarven eine<br />
schlechte Akustik!
Akustischer Vergleich von Nachhallzeiten<br />
� T = 0,5 s<br />
� T = 0,8 s<br />
� T = 1 s<br />
� T = 1,5 s<br />
� T = 2 s<br />
� Kölner Dom<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Nachhallzeiten<br />
Sprache Musik<br />
mit freundlicher Genehmigung von TAC, Prof. Schmitz<br />
7
Störgeräuschpegel<br />
Speech Transmission<br />
Index (STI)<br />
0,8<br />
sehr gut<br />
0,7<br />
0,6<br />
0,5<br />
gut<br />
befriedigend<br />
0,4<br />
schlecht<br />
Sprachpegel:<br />
60 dB(A) in<br />
1 m Entfernung<br />
© Dr. Mommertz, Fa. Müller-BBM<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
← T = 1,0 s →<br />
← T = 1,5 s →<br />
Zunehmender Artikulationsverlust Al CONS<br />
Sprachverständlichkeits-Index<br />
STI<br />
35 dB(A) 45 dB(A) 55 dB(A)<br />
← T = 0,5 s →<br />
8
Wie wirkt sich Störlärm<br />
auf Schüler und Lehrer aus?<br />
� Sprachverstehen und Kommunikation<br />
� geistige Leistungsfähigkeit<br />
� Umgang untereinander<br />
� Arbeitsbelastung<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Lärm im<br />
Klassenzimmer<br />
9
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Gestörtes Sprachverstehen<br />
Sprachverstehen<br />
Störlärm beeinträchtigt das Wort- und Sprachverständnis<br />
10
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Sprachverstehen von Schülern<br />
Grafik: Vortrag Klatte 2006<br />
Sprachverstehen<br />
11
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Sprachverstehen von Schülern<br />
Grafik: Vortrag Klatte 2006<br />
Sprachverstehen<br />
Eine schlechte Akustik ist nicht kindgemäß!<br />
12
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Ungünstige Zuhörbedingungen<br />
erfordern:<br />
� Fähigkeit, Stör- und Nutzsignal zu<br />
trennen<br />
Sprachverstehen<br />
� Fähigkeit, unwichtige akustische Reize<br />
zu ignorieren<br />
� Fähigkeit zur apperzeptiven Ergänzung<br />
von unvollständigen sprachlichen<br />
Informationen<br />
S/N sollte bei mindestens + 10 bis 15 dB liegen!<br />
13
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Wer ist der Erdbeerschorsch?<br />
Axel Hacke & Michael Sowa, „DER WEISSE NEGER WUMBABA“<br />
Sprachverstehen
Störeffekte wirken multiplikativ<br />
Quelle: Schick, Klatte, Meis<br />
Nachhallzeit in s<br />
normalhörende<br />
Schüler<br />
schwerhörige<br />
Schüler mit<br />
Hörgeräten<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
0,0<br />
95%<br />
83%<br />
0,4<br />
93%<br />
74%<br />
Sprachverstehen<br />
1,2<br />
77%<br />
Eine schlechte Akustik ist integrations<br />
(inklusions-) feindlich!<br />
12 % 19 % 32 %<br />
45%<br />
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<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Sprachverstehen<br />
Sprachverständnis bei Zweitsprache<br />
Eine schlechte Akustik ist integrationsfeindlich!<br />
Mayo, L. H., Florentine, M., & Buus, S. (1997). Age of second-language acquisition and perception<br />
of speech in noise. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 40, 686-693.<br />
(Grafik aus: Vortrag Klatte, 2006)<br />
16
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Sprachverstehen<br />
Sprachverstehen von Schülern mit und ohne ADS<br />
Eine schlechte Akustik benachteiligt die<br />
Benachteiligten!<br />
Geffner, D.; Lucker, J.R. & Koch, W. (1996). Evaluation of auditory discrimination in children with ADD and without ADD. 17<br />
Child Psychiatry and Human Development, 26, 169-179. (Grafik aus: Vortrag Klatte, 2006)
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Denkprozesse<br />
Störlärm beeinträchtigt Konzentration<br />
und Kurzzeitgedächtnis<br />
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<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Denkprozesse<br />
Beeinflussung von Gedächtnisleistungen<br />
Grafik: Vortrag Klatte 2006<br />
Eine schlechte Akustik stört Denkprozesse!<br />
Klatte, M., Meis, M., Sukowski, H., & Schick, A. (2007). Effects of irrelevant speech and traffic noise<br />
on speech perception and cognitive performance in elementary school children. Noise & Health, 9, 64-74.<br />
19
Was ist zu tun?<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Nachhallzeiten begrenzen!<br />
Minus 20% bei Fremdsprache, eingeschränktem Hörvermögen, Lernstörung,<br />
Teilleistungsstörung (<strong>AVWS</strong>, LEG, AD(H)S, ...), Sehstörung<br />
Minus 20%<br />
Was ist zu tun?<br />
20
GS Rott am Inn<br />
M. Groß/Rockfon<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Was ist zu tun?
Beispiel Grundschule Haar<br />
Vor und nach der akustischen Sanierung<br />
Was ist zu tun?<br />
22
Beispiel Grundschule Haar<br />
Vor und nach der akustischen Sanierung<br />
0,90<br />
0,80<br />
0,70<br />
0,60<br />
0,50<br />
0,40<br />
0,30<br />
0,20<br />
0,10<br />
0,00<br />
125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000<br />
Hz<br />
2000<br />
Hz<br />
4000<br />
Hz<br />
8000<br />
Hz<br />
Was ist zu tun?<br />
Unsaniert:<br />
Saniert:<br />
23
Was sagen die Kinder?<br />
� Ich kann mich besser konzentrieren<br />
� Die Gespräche sind leiser<br />
� Ich kann bei Gruppenarbeit (beim Flüstern) besser<br />
zuhören und verstehe die anderen besser<br />
� Beim Spielen sind wir nicht mehr so laut<br />
� Ich verstehe jetzt die Durchsagen<br />
� Wir sprechen deutlicher<br />
� Es stört mich nicht mehr, wenn sich andere leise<br />
unterhalten<br />
� Es ist leiser und das ist besser<br />
� Der Unterricht macht mehr Spaß<br />
� Ich höre die Lehrerin besser<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Was ist zu tun?<br />
� Wir haben jetzt eine LEISEDECKE!<br />
24
Was sagen die Lehrer?<br />
� Das ist jetzt ein ganz anderes<br />
Gefühl<br />
� Was für eine Ruhe!<br />
� Ein beschützender Raum<br />
� Wie im Wald<br />
� Warum ist es so ruhig hier?<br />
� Ich möchte auch so<br />
eine Decke!<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Was ist zu tun?<br />
Frau Boltz, Lehrerin<br />
25
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Lärm beeinflusst das soziale Klima Grafik: Vortrag Klatte 2006<br />
Eine schlechte Akustik beeinträchtigt das<br />
soziale Klima!<br />
Klatte, M., Hellbrück, J., Seidel, J., & Leister, P. (2010). Effects of classroom acoustics on performance and well-being<br />
in elementary school children. A field study. Environment and Behavior.<br />
Lärm und<br />
soziales Klima<br />
26
Auswirkungen auf die Lehrkräfte<br />
� Gefühl der Unzulänglichkeit<br />
� Unkonzentriertheit<br />
� Ständige Gereiztheit<br />
� Eingeschränkte Qualität der<br />
Beziehungen: Lärm macht<br />
unsensibel!<br />
� Erhöhtes Risiko für Erkrankung und<br />
Ausfall<br />
� Stimme<br />
� Hörstürze und -schäden<br />
� Stress – Erschöpfung -<br />
Infektionskrankheiten<br />
� „Burn out“<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Arbeitsplatz<br />
Schule<br />
Eine schlechte Akustik beeinträchtigt<br />
Arbeitsfreude und Leistungsfähigkeit!<br />
27
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Auswirkungen auf die Lehrkräfte<br />
„Die menschliche Arbeitskraft ist als wertvollstes Gut<br />
eines Volkes gegen Ausbeutung, Betriebsgefahren und<br />
sonstige gesundheitliche Schädigungen geschützt.“<br />
Art. 167 BV<br />
Arbeitsplatz<br />
Schule<br />
28
Bestandsaufnahme<br />
60<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Handlungsbedarf<br />
Klassenzimmer + - - -<br />
7 12 41<br />
29
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Handlungsbedarf<br />
Verschiedene Möglichkeiten
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Information<br />
Weiterführende Literatur<br />
Akustische Grundlagen sprachlicher Kommunikation, Springer<br />
Hans Lazarus, Charlotte Sust, Rita Steckel, Marko Kulka, Patrick Kurtz<br />
Die akustisch gestaltete Schule, Edition Zuhören, Vandenhoeck & Ruprecht<br />
Ludowika Huber, Joachim Kahlert, Maria Klatte<br />
31
Downloads<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong> Information<br />
www.taubertundruhe.de Literatur<br />
Klasssenraumgestaltung für die Integrative Beschulung hörgeschädigter Kinder<br />
www.schleswig-holstein.de<br />
Service – Broschüren - Gesundheit<br />
Psst! – Könnt Ihr bitte leise sein?<br />
www.kmk.org Schulhausbau<br />
Arbeitshilfen zum Schulbau<br />
www.hlug.de Lärm<br />
Lärmminderung in Schulen<br />
32
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Stilleförderung<br />
Stilleförderung<br />
Äußere Rahmenbedingungen<br />
Verhaltensmodifikation<br />
Stilleerfahrungen und<br />
Zuhörförderung
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Stilleförderung<br />
� Alles wirkliche Begreifen hat Inkubationszeiten, es geht nicht<br />
schnell. Schnell geht es nur oberflächlich. Das, was Schule<br />
braucht, damit wirklich gelernt wird, dass Dinge Atem haben, den sie<br />
brauchen, um in der Tiefe anzukommen. Gründlichkeit ist auch<br />
langsam. (Ute Andresen)<br />
� Es ist erforderlich, die Kinder Stille zu lehren. (Maria Montessori)<br />
� Kinder möchten in Ruhe lernen, Lehrer in Ruhe unterrichten.<br />
(Edith Wölfl)<br />
� Wer Ruhe findet ist sicher. Wer sicher ist, kann überlegen. Wer<br />
überlegt, kann verbessern. (Kong Fu Zi)<br />
� Denen, die die Ruhe pflegen, kommen manche ungelegen.<br />
(Wilhelm Busch)<br />
34
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Stilleförderung<br />
Rahmenbedingungen<br />
Äußere Rahmenbedingungen<br />
Gestaltung des Klassenzimmers<br />
Gestaltung der Lernumgebung
Gestaltung des Klassenzimmers<br />
Raumakustik<br />
Mobiliar (z.B. Filzgleiter)<br />
Tischauflagen<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Lärm produzierende Geräte<br />
Rahmenbedingungen<br />
36
Tischauflagen<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
GS München an der Gänselieslstraße<br />
Rahmenbedingungen<br />
37
Gestaltung der Lernumgebung<br />
� Sitzordnung<br />
� Ruheinseln<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
� Gehörschutz (Stillarbeit)<br />
� Nahbeschallung (technisch)<br />
� Hausschuhpflicht<br />
Rahmenbedingungen<br />
38
Sitzordnung<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Bild ecophon<br />
Rahmenbedingungen<br />
39
Ruheinseln<br />
Gehörschutz<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Rahmenbedingungen<br />
40
Tragbares Schallfeld<br />
Nahbeschallung<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Soundfield<br />
Rahmenbedingungen<br />
FM - Technologie<br />
iSence<br />
41
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Stilleförderung<br />
Verhaltensmodifikation<br />
Verhaltensmodifikation<br />
Erkenntnisaufbau<br />
Konzentrierte Ruhe<br />
Gesprächskultur<br />
Rituale
Erkenntnisaufbau<br />
� Ganze Schule<br />
einbeziehen<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
� Aufstellen der Regeln<br />
durch die Schüler selbst<br />
Verhaltensmodifikation<br />
Auf dem Weg zur leisen Schule<br />
Fr. Strehle, GS München am Hedernfeld<br />
� Sich oder Gegenstände bewegen<br />
� Gespräche<br />
� Verhalten in freien Phasen<br />
� Erkenntnisaufbau durch Lärmprojekte,<br />
Stilleerfahrungen, Übungsphasen<br />
43
Konzentrierte Ruhe<br />
� Durchgängige Arbeitsatmosphäre<br />
� Stille Räume<br />
� Lärmareale<br />
� Auspowern<br />
(z.B. „Voll in Form“)<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Verhaltensmodifikation<br />
Stille Pause, GS Zorneding<br />
44
Gesprächskultur<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
� Unterrichtsgespräch (z.B. Sprecher steht auf)<br />
� Gespräche in freien Phasen (Flüstergebot, FM-Anlage)<br />
� Gesprächsregeln mit Hilfen zur<br />
Selbstkontrolle<br />
� Vorbildwirkung von Erwachsenen (kollegiale<br />
Gespräche, Durchsagen)<br />
Verhaltensmodifikation<br />
45
Rituale<br />
� Mimik, Handzeichen<br />
� Bildsymbole<br />
� Akustische Signale<br />
� Lärmampel<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
� Trichtermund und Erklärampel<br />
Verhaltensmodifikation<br />
46
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Stilleförderung<br />
Stilleerfahrung<br />
Zuhörförderung<br />
Stilleerfahrungen und<br />
Zuhörförderung
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Lärm/Hör/Stilleprojekte<br />
� Lärmkartierung und Lärmreduktion<br />
� Bewusstsein von Stille und Lärm<br />
� Wissen über Ohr und Hörvorgang<br />
� Möglichkeiten der Selbsterfahrung<br />
Stilleerfahrung<br />
Zuhörförderung<br />
48
Materialien<br />
� Kopfkino<br />
� Lauschspiele<br />
und Hörerziehung<br />
� Hörspiele<br />
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
� Hörclubs (Stiftung Zuhören)<br />
BR<br />
Stilleerfahrung<br />
Zuhörförderung<br />
BR<br />
49
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Lernsoftware zur Förderung des<br />
Hörens und Zuhörens<br />
� Auditorix<br />
� Hör-Quiz<br />
� Hörspaß (Minilük)<br />
� Schlaumäuse<br />
� Und und und ...<br />
Stilleerfahrung<br />
Zuhörförderung<br />
50
<strong>1.</strong> <strong>Leipziger</strong> <strong>AVWS</strong>-<strong>Fachtag</strong><br />
Bild: ecophon<br />
Vielen Dank für Ihre<br />
Aufmerksamkeit!<br />
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