Information zum Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in ...

2.5.1 Kooperation Kindergarten – Schule
Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und
Grundschule wird in einem regelmäßig zu aktualisierenden
verbindlichen Jahresplan vereinbart, der gemeinsam
von den Erzieherinnen und den Kooperationslehrkräften
erstellt wird und der die gemeinsame Arbeit
festlegt. Die Wahrnehmung und Beobachtung des einzelnen
Kindes, eine am individuellen Bedarf orientierte
Entwicklungsförderung und die koordinierte Zusammenarbeit
mit Eltern sind dabei von besonderer Bedeutung.
Der vom Ministerium für Kultus, Jugend und
Sport Baden-Württemberg zur Umsetzung der Verwaltungsvorschrift
„Kooperation zwischen Kindergarten
und Grundschule“ herausgegebene Kooperationsordner
enthält dazu eine Fülle von Anregungen und Hilfestellungen.
Zur Förderung der Kooperation zwischen Kindergärten
und Grundschulen hat jede Grundschule eine Kooperationslehrkraft.
Landesweit sind auf der Ebene der Regierungspräsidien
Kooperationsbeauftragte beratend tätig,
die auch Fortbildungsveranstaltungen durchführen.
Schulkindergärten kooperieren mit den für die Kinder
jeweils in Frage kommenden Schulen und stimmen sich
mit diesen ab. Durch eine gute Kooperation tragen sie
Sorge dafür, dass die Kinder ihren Übergang in die Schule
erfolgreich und mit Freude bewältigen.
2.5.2 Übergang in die Schule: Pädagogische Begleitung
Übergangssituationen erfordern immer die besondere
Aufmerksamkeit aller Verantwortlichen, sei es der Übergang
von der Familie in den Kindergarten, vom Kindergarten
in die Schule, von der Grundschule in die weiterführenden
Schulen, von der Schule in die Ausbildung
und in das Berufsleben. Fast alle Kinder werden sich
während ihrer Kindergartenzeit so entwickeln, dass der
Übergang in die Schule gelingt.Trotzdem sind Übergänge
immer auch ambivalent und mit vielen Erwartungen
und Hoffnungen, aber auch Befürchtungen verbunden.
Deshalb ist wichtig, dass sich jedes Kind in der Schule
willkommen fühlt.
Damit dieser Übergang nicht zum Bruch, sondern zur
Brücke wird, kooperieren Erzieherinnen und Erzieher,
Lehrkräfte und Eltern frühzeitig und vertrauensvoll. Die
Kooperation wird inhaltlich und organisatorisch in einem
auf die örtlichen Verhältnisse abgestimmten Jahresplan
konzipiert, der gemeinsam von Lehrkräften und Erzieherinnen
und Erziehern auf der Grundlage des Orientierungsplans
mit Blick auf den Bildungsplan der
Grundschule erstellt wird.
Die Verständigung über die Arbeitsweise der Kooperationspartner
und Gespräche über die jeweiligen pädagogischen
Konzeptionen der Einrichtungen ermöglichen einen
anschlussfähigen Übergang. Individuelle Beobachtung
und entwicklungsbegleitende Förderung können
Brüche in der Bildungsbiografie vermeiden helfen. Diagnostik
und Fördermöglichkeiten knüpfen im Sinne einer
kontinuierlichen Bildungsbiografie an die individuellen
Entwicklungsprozesse des Kindes an.
Der Übergang zur Schule betrifft das Kind, die Eltern,
die pädagogischen Fachkräfte und die Lehrkräfte gleichermaßen.
Das Kind mit seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten,
seinen emotionalen, kognitiven, sprachlichen, motorischen
und sozialen Kompetenzen zeigt Schulbereit-
schaft, die z.B. in seiner Motivation und Anstrengungsbereitschaft
zu erkennen ist. In diesem Prozess des Übergangs
wirken Kinder, Eltern, Erzieherinnen, Lehrkräfte,
ggf. Fachdienste und soziale Netzwerke zusammen.
Für Kindergarten und Schule stellt sich die Aufgabe, Angebote
auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder
abzustimmen, um eine möglichst gute Passung und Kontinuität
der Bildungsbiografie zu ermöglichen. Für überdurchschnittlich
begabte und entwicklungsbeschleunigte
Kinder ist die kompetente Beratung der Eltern in der
Frage des Einschulungstermins besonders wichtig. Die
Schule geht individualisierend und differenzierend auf
die unterschiedlichen Voraussetzungen der Kinder ein.
Erzieherinnen und Lehrkräfte nehmen in ihre Jahresplanung
die Förderung der Kinder, die Kooperation mit
Eltern und gegebenenfalls mit Fachdiensten sowie gemeinsame
Feiern und Veranstaltungen mit Schulkindern
auf und planen gemeinsam kleine Projekte, wie z.B. „Wir
stellen ein Buch her“ (Papier schöpfen, Kritzelbriefe,
Bilder und Fotos aufkleben; Besuch einer Bibliothek)
„Ich bin bald ein Schulkind“ (Mein Schulweg, meine
Schule, Besuch in der Schule, im Unterricht, im Pausenhof,
usw.). Zur gemeinsamen Planung des Übergangs mit
gegenseitigen Besuchen und weiteren pädagogischen Gestaltungsmöglichkeiten
enthält der „Kooperationsordner“
wertvolle Anregungen.
Der Orientierungsplan nennt sechs Bildungs- und Entwicklungsfelder
(Körper, Sinne, Sprache, Denken, Gefühl
und Mitgefühl, Sinn,Werte und Religion), deren Ziele
im letzten Kindergartenjahr im Hinblick auf die Anschlussfähigkeit
in der Schule von den Erzieherinnen
und den Kooperationslehrkräften differenziert verfolgt
werden. Erzieherinnen, Lehrkräfte und Eltern ziehen gemeinsam
an einem Strang, damit die Kinder am Ende der
Kindergartenzeit Kompetenzen erworben haben, die ihre
Fortsetzung in der Grundschule finden. Die Zielsetzungen
der Bildungs- und Entwicklungsfelder, die während
der gesamten Kindergartenzeit des einzelnen Kindes entwicklungsangemessen
und individuell verfolgt werden,
unterstützen das Kind bis zum Schuleintritt, folgende
Kompetenzen zu erwerben:
Die Kinder können
mit Freude spielen, sich im Spiel ausdrücken, Spielideen
entwickeln und andere zum Mitspielen gewinnen;
verschiedene Mal- und Schreibmaterialien und
Werkzeuge ausprobieren, sie handhaben und damit
Produkte kreativ herstellen;
einige Reime und Lieder auswendig und nehmen am
gemeinsamen Sprechen, Singen und Musizieren aktiv
teil;
sich mit Freude bewegen;
die psychischen und physischen Anforderungen eines
rhythmisierten Schultages bewältigen, der Rücksicht
auf Schulanfänger nimmt;
die deutsche Sprache soweit beherrschen, dass sie
dem Unterricht folgen können;
ein Lieblingsbuch nennen, aus dem ihnen vorgelesen
wurde und können anderen daraus erzählen;
von Erfahrungen mit verschiedenen Medien berichten;