Information zum Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in ...

messen unterstützt (z. B. durch beidhändiges Malen,
geeignete Materialien und Werkzeuge wie z. B.
Linkshänderscheren)?
In welchen Situationen kann etwas gemeinsam dokumentiert
werden (z. B. das tägliche Wetter) und wie
wird diese Dokumentation gestaltet?
Welche Lieder und Spiele werden eingesetzt, mit denen
die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Lautaspekt
der Sprache (Schrift) gelenkt wird (z. B. „Drei
Chinesen mit dem Kontrabass“)?
Wie werden Kinder veranlasst, zu ihren eigenen Bildern
zu sprechen?
D3 Sprache entfalten, um mit anderen zu leben
Wodurch erfahren Kinder, dass sich Sprache den
unterschiedlichen Situationen und Gesprächspartnern
anpasst?
Wie wird eine Gesprächskultur in der Gruppe erarbeitet?
Wie erfahren Mädchen und Jungen, dass Sprache
verletzend sein kann?
Wodurch gelingt es gemeinsam Regeln zu vereinbaren
und für alle sichtbar festzuhalten (z. B. auf einem
Plakat)?
In welcher Form wird Kindern und deren Eltern mit
anderer Herkunftssprache Gelegenheit gegeben, etwas
aus ihrer Sprache und Kultur vorzustellen (Wörter,
Sätze, kleine Verse, Lieder)?
Wie wird festgestellt, ob beim Kind grundlegende
Fähigkeiten in der Sprache altersgemäß entwickelt
sind?
Wie werden Jungen und Mädchen angeregt, Konflikte
mit Hilfe von Sprache zu lösen und sich
sprachlich angemessen zu verhalten?
Wie werden Kinder dazu angeregt, sich über Werte
und Konflikte im Gemeinschaftsleben zu verständigen
(z. B. im Rahmen von Kinderkonferenzen)?
Wie werden Kinder angeregt, ihren emotionalen
Wortschatz zu entwickeln und im Spiel und bei Konfliktlösungen
einzusetzen?
Wie wird Kindern, die sich nicht verbal ausdrücken
können, die Möglichkeit gegeben, zu kommunizieren?
Wie werden Kinder mit besonderem sprachlichen Talent
wahrgenommen und in ihrer weiteren Entwicklung
gefördert?
Weiterführung in der Schule
Die Förderung der Sprache ist der Schlüssel in der Bildungsbiografie
eines jeden Kindes und ist von daher
auch ein Schlüssel für den erfolgreichen Besuch der
Schule. Dies setzt voraus, dass die Kommunikations- und
Sprachfähigkeit eines Kindes ihm ermöglicht, an allen
Bildungsprozessen teilzuhaben. Deutsch ist Unterrichtsprinzip,
deshalb zieht sich die Erweiterung der Sprachkompetenz
wie ein roter Faden durch den gesamten
Unterricht. Sprechen, Schreiben, Lesen ist Programm des
integrativen Deutschunterrichts, in dem alle Arbeitsbereiche
eng miteinander verknüpft werden. Lesepaten, Bibliotheksführerschein,
verlässliche Vorlese- und Lese-
zeiten, verlässliche Schreib- und Erzählzeiten fördern ergänzend
die Sprachentwicklung und die schöpferische
Kraft der Kinder. In der Auseinandersetzung mit Geschriebenem,
durch Lesen und eigenes Schreiben erweitern
die Kinder ihr Sprachkompetenz. Sie erwerben
Lese- und Rechtschreibstrategien, entdecken schriftsprachliche
Regelmäßigkeiten und entwickeln ein Gespür
für Rechtschreibregeln.
Die Entwicklungsunterschiede der Kinder bestimmen
den Unterricht und fordern einen differenzierenden und
individualisierenden Unterricht auf der Basis einer kontinuierlichen
Beobachtung der Lernentwicklung. Besondere
Zuwendung widmet die Schule Kindern, welche die
deutsche Sprache nicht zureichend beherrschen. Andererseits
werden die besonderen Kompetenzen der Kinder
mit anderen Herkunftssprachen als Bereicherung des
Deutschunterrichts und als Anlass für Sprachbetrachtung
genutzt. Das Erlernen der Fremdsprache ab dem
ersten Schuljahr wird in den gesamten Unterricht des
Kindes integriert und stärkt die Sprachlernkompetenz
der Kinder.
3.4 Bildungs- und Entwicklungsfeld: Denken
„Man soll denken lehren, nicht Gedachtes.“
Cornelius Gurlitt (1850–1938)
deutscher Architekt und Kunsthistoriker
Die Denkentwicklung beginnt mit der Strukturierung
von sinnlichen Wahrnehmungen und Handlungen. Denken
ist dabei von Anfang an auf Beziehung angewiesen.
Das Kind braucht von seinen Bezugspersonen emotionale,
nonverbale und verbale Anregungen und Reaktionen
auf sein Handeln. Gelingt dieser Dialog nicht, wird
es in der Entwicklung seines Denkens gehindert. Das Gefühl
der Sicherheit und ein aufmunternder Blick der Erzieherin
regt das Kind an, zu vielfältigen Explorationen
seiner Umwelt aufzubrechen. Ein besonders wichtiger
Schritt ist, wenn das Kind die Bezugspersonen in seine
Handlungen einbezieht und ein gemeinsames Zentrum
der Aufmerksamkeit entsteht.
Kinder suchen von Anfang an nach Sinn und Bedeutung.
Sie besitzen bereits sehr früh erstaunliche Fähigkeiten
im Wahrnehmen und Denken. Schon mit sechs Monaten
können sie Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (z.B.
wenn strampeln – dann Bewegung, wenn Schütteln einer
Rassel – dann Geräusch) erkennen und erinnern. Bereits
in diesem Alter sind sie in der Lage, Kategorien und Regeln
(bekannte und unbekannte Lautfolgen ihrer Erstsprache)
zu bilden und zu erinnern. Auch ein erstes Verständnis
von Mengen entwickelt sich. Schon kleine Kinder
haben ein intuitives Verständnis dafür, dass 1 plus 1
nicht 1 sein kann.
Die Entwicklung der Sprache katapultiert das Denken
des Kindes weiter nach vorne. Jeder kennt die Neigung
kleiner Kinder, unaufhörlich nach Ursachen zu fragen.
Diese „Warum-Fragen“ (und ihre Antworten) sind wichtig,
damit sich das Kind Ereignisse erklären, vorhersagen
und sie damit letztendlich steuern kann. Das passiert
bereits mit vier Jahren, wenn Kinder in der Lage sind,
Hypothesen aufzustellen und zu überprüfen. „Die Sonne
geht nachts schlafen“; „Meine Pflanze ist größer, weil
ich älter bin“ sind Hypothesenbildungen von Kindern.