Download Protokoll Katharina Bancalari - Umweltdachverband

Seminar für NaturvermittlerInnen 14 17. Jänner 2013
insbesondere die im Erlass explizit angeführte Praxis, die geplant, umgesetzt und reflektiert werden
soll. Der Einsatz der sich ständig wiederholenden Reflexionsschleife mit „Informationen sammeln,
Hypothesen bilden, Interventionen planen und Intervenieren“ (ebd., S. 24), kann Veränderungen und
Lernen bei den Teilnehmerinnen/Teilnehmern herbeiführen.
Abbildung C: Reflexionsschleife
Quelle: Königswieser/Exner 2008, S. 24
Wie Baumfeld u. a. (2008) darstellen, lernen wir, „indem wir eine Unterscheidung treffen: zwischen
dem, was (vor der Handlung) war, und dem, was (nach der Handlung) ist“ (ebd., S. 36). Es ermöglicht
uns einerseits das Verstehen zu verändern und andererseits die Veränderung zu verstehen (vgl. ebd.,
S. 36 f).
Diese Autorengruppe hat ihre systemtheoretischen Darstellungen auf systemisches Denken und
Handeln bezogen und zu folgenden Kernaussagen zusammengefasst: „Systemisch denken heißt
Systeme denken […], ganzheitlich denken […], Muster erkennen […], Prozessdenken […],
Gleichgewichtsdenken […], komplex denken […], sich als Teil der Welt zu begreifen […] und
anzuerkennen, was ist […]. Systemisch handeln bedeutet auf Selbstorganisation vertrauen […],
Evolution voraussetzen […], verantwortlich […] und zirkulär handeln […]“ (ebd., S. 3 ff).
Ähnlich finden sich bei Simon (2011) einige „Denkanweisungen“ für den Transfer
systemtheoretischer Überlegungen in die Praxis (vgl. ebd., S. 112 ff).
Kritisch äußert sich Meier-Gantenbein (2006b) über systemisch handelnde Trainerinnen/Trainer, „die
Experten für Fragen sind, nicht die für Lösungen“ (ebd., S. 293). Aus seiner Sicht eignet sich die
Systemtheorie eher als professionelle Grundhaltung, denn „als eine konkrete Handreichung für die
Ausgestaltung“ (ebd., S. 295).
Siebert (1998) sieht Seminare aus der systemisch-konstruktivistischen Sicht unter anderem so: Die
Seminargruppe ist eine Gruppe, in der die Lehr- und Lernfunktionen wechseln. Auch die
Seminarleitung lernt, aktiviert vorhandenes Wissen aller und nutzt Ressourcen. Die
Teilnehmerinnen/Teilnehmer lernen „autopoietisch aufgrund ihrer eigenen Bildungsbiographie und
kognitiven Strukturen […], die sich gegenseitig anregen und ‚irritieren‘, die unterschiedlich
miteinander ‚gekoppelt‘ sind“ (ebd., S. 73).
Katharina Bancalari