F Ö R D E R K O N Z E P T - NMS St.Andrä

NMS St.Andrä
Neue Mittelschule - Hauptschule
8020 G r a z Kernstockgasse 1
Tel.: 0316 872 6905
E-Mail: hs.st.andrae@stadt.graz.at
F Ö R D E R K O N Z E P T
An der NMS Graz-St.Andrä ist vorrangig auf die unterschiedlichsten Sprachen und Kulturen
der SchülerInnen einzugehen. Jedes einzelne Schuljahr ist eine Herausforderung!
Jedes neue Schuljahr bringt uns SchülerInnen aus anderen Nationen mit den
unterschiedlichsten Muttersprachen.
Das gesamte Unterrichtskonzept basiert auf dem Leitsatz unseres Schulprogrammes:
Daraus ergeben sich Schwerpunkte im
fi kognitiven, im
fi sportlich- musischen und im
fi sozial integrativen Bereich
Wir holen das Kind dort ab wo es gerade steht!
Im sozial integrativen Bereich hat sich an unserer Schule Soziales Lernen schon in frühen
Jahren etabliert und ist fester Bestandteil im Stundenplan der SchülerInnen. Allerdings wird
derzeit besonderes Augenmerk
→ auf den kulturell unterschiedlichen Zugang z.B. in Konfliktsituationen
→ auf die Persönlichkeit und Reife des Kindes
→ auf die familiäre Situation (Asyl, Migration, Alleinerzieher, u.a.)
gerichtet
In diesen Bereichen arbeiten alle Lehrer aber besonders die Klassenvorstände, die
Beratungslehrerin und die Schulsozialarbeiter. Für so manches Problem wird auch noch der
IKL -Lehrer oder der Muttersprachenlehrer hinzugezogen.
Ohne entsprechender Sozialkompetenz ist ein Leistungszuwachs weder im sportlichmusischen
noch im kognitiven Bereich zufriedenstellend möglich. Daher starten wir schon
früh mit der ersten Projektarbeit, wo alle Kinder ihren Fähigkeiten entsprechend gefordert und
gefördert werden können. Projektarbeit heißt Lernen mit allen Sinnen - an unserem Standort
werden jedes Jahr mindestens 2 größere Projekte angeboten. Bei dieser Arbeit ist für uns die
Unterstützung durch die Muttersprachenlehrer nicht mehr wegzudenken.
Projekte wie „Girls Day“, „Kultur rund um Gries“ oder „Theater in der Muttesprache“ runden
hier unser Angebot ab.
Im sportlichen Bereich können wir heuer wieder die UÜ Fußball anbieten. Dem Wunsch der
Buben konnte hier entsprochen werden, Eine Volleyballgruppe für Mädchen soll auch die

sportlichen Schülerinnen ansprechen. Kinder mit Migrationshintergrund lernen über Regeln,
die im Sport Gültigkeit haben, auch leichter Regeln zu akzeptieren, die zum Schulalltag
gehören. Ein angenehmes Miteinander gelingt uns trotz des hohen Anteils von Schülern mit
nichtdeutscher Muttersprache. Besonders aber zu Schulbeginn ist die Anwesenheit der
MuttersprachenlehrerInnen, 20 LehrerInnen die 17 verschiedene Sprachen bei uns
unterrichten, zum Umsetzten der Schulordnung und unserer Regeln notwendig.
Im kognitiven Bereich arbeiten die Lehrer so weit wie möglich binnendifferenziert, auch
Team-Teaching mit den IKL- oder MuttersprachenlehrerInnen bietet sich an.
Der Unterrichtsstoff wird vorrangig in Lernfeldern aufbereitet, sodass sich die SchülerInnen
nach ihrem Können und Interesse einbringen können. Dass in dieser Form des Unterrichts alle
sozialen Interaktionen zum Tragen kommen und die Selbsttätigkeit der SchülerInnen
besonders gefördert wird, ist bekannt. Hier haben auch Kinder mit nichtdeutscher
Muttersprache über ein Dolmetscher-Helfersystem durch MitschülerInnen gut die
Möglichkeit, ihr Wissen einzubringen bzw. zu erweitern.
An unserem Standort gibt es Lehrmittel, die sich für die notwendige Differenzierung
besonders gut eignen. So gibt es für viele Stoffgebiete mehrsprachige Unterlagen vom
Ministerium oder wir greifen auf die Angebote aus dem Sonderpädagogischem Bereich
zurück, die wegen der sprachlich einfacheren Stoffaufbereitung sehr gut für Quereinsteiger
geeignet sind.
Auch für quereinsteigende Analphabeten (z.B. aus der Dominikanischen Republik) gibt es
eigene Unterlagen zum raschen Erlernen des Lesens und Schreibens. Dass diese Kinder
schwer zu einem Hauptschulabschluss kommen ist leider Tatsache, doch ist der persönliche
Leistungszuwachs enorm und den meisten gelingt es.
Ein weiteres Hilfsmittel ist der Computer. Viele Übungsblätter können da lustvoll bearbeitet
werden. Er ist in unserem Unterricht (offene Lernformen) nicht mehr wegzudenken.
Mitlerweile bieten viele Schulbuchverlage Software an, die den Lehrstoff ihrer Bücher
hervorragend ergänzt, schwächere SchülerInnen fördert und die Besseren fordert.
Wir haben Computer nicht nur in zwei Computerräumen sondern auch in jeder Klasse, so dass
auch während des Unterrichts im Klassenzimmer dieses Medium hervorragend ausgenutzt
werden kann.
Das Projekt VOXMI, das wir gemeinsam mit unserem Partner BRG Keplerstrasse betreiben
fördert nahezu unbegrenzt, die Deutschkenntnisse unserer SchülerInnen.
Edumoodle, ergänzt mit unzähligen Aufgaben, die unsere LehrerInnen selbst
zusammenstellen, unser Förderkonzept.
Im Rahmen des Frühwarnsystems müssen wir verstärkt den Eltern
Unterstützungsmöglichkeiten über Vereine ( ISOP und OMEGA) organisieren. Sie selbst sind
dazu oft nicht in der Lage (Sprachenproblem) bzw. sehen auch keine Notwendigkeit ( anderes
Schulsystem im Heimatland, andere gesellschaftliche Voraussetzungen). Das hauseigene
Helfersystem wird aber am liebsten angenommen. (Grund: „es kostet nichts“ )
Diese vielen, besonderen Herausforderungen meistern die LehrerInnen recht gut. Einerseits
haben sie sich das notwendige Wissen in Fortbildungen angeeignet, andererseits nehmen sie
aber auch Hilfe von außen gerne an. Unser Helfernetz ist groß:
Dolmetscher für Elterngespräche durch Muttersprachenlehrer oder dem Verein OMEGA
Eigene Sozialbetreuung durch eine Mitarbeiterin von ISOP
Hilfe für Eltern in allen Fragen der Integration durch den Ausländerbeirat oder dem Verein
ZEBRA

Unterstützung der Eltern und Lehrer bei Erziehungsproblemen durch die zuständigen
Sozialarbeiter
Unterstützung bei Schulproblemen durch die Schulpsychologie.
Ständige Präsenz der BeratungslehrerInnen.
Gegenseitige Unterstützung im Lehrerteam durch die immer wieder betonte gute
Zusammenarbeit.
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Angeschlossen ist das Konzept der Fachkonferenzen für Deutsch, Englisch und Mathematik
Fachkonferenz
Deutsch
- Schwerpunkt Lesefertigkeit.
Zusätzliche Lesestunde (Deutsch-Lesen) in den ersten Klassen
Lesescreenig, Legasthenietests
- Sprachförderkurse Deutsch – für 12 SchülerInnen
- Binnendifferenzierung sowohl in der Klasse als auch im IKL-Unterricht, da sich oft
bei Neuankömmlingen Probleme mit dem Alphabetisieren in
der Deutschen Sprache ergeben
- Unterstützung kann hier auch die enge Zusammenarbeit mit den Mutter-
Sprache -Lehrer und ein gemeinsames Konzept zur Alphabetisierung geben
- In den 1. und 2. Klassen soll durch Binnendifferenzierung in bereits Deutsch
sprechende Schüler und Anfänger, den gezielten Einsatz von sechs neuen Begriffen
pro Unterrichtseinheit und mit Arbeitsblättern (Bild -Be- griff) eine Förderung
erreicht werden
- Bezogen auf den Stoff der 3.Klassen wird hier das Verfassen von Texten
Bis zu 120 Worten mit entsprechender Vorbereitung und gemeinsamer Erarbeitung in
der Unterrichtsstunde und individueller Aufarbeitung im IKL -Unterricht angestrebt
In den 4.Klassen soll Differenzierung sowohl in homogenen als auch heterogenen
Gruppen durch Lernen von besseren Schülern vor allem in den Kursphasen zur
besseren Förderung stattfinden
- Speziell zur Förderung der 7. und 8. Schulstufe mit dem Ziel des Besuches einer
weiterführenden Schule sollen folgende Maßnahmen zusätzlich angeboten werden:
- Differenzierung nach Begabung analog
der Beschreibung des Schulversuches
- Unterstützung durch Muttersprachenlehrer
- Sonderkonzepte für begabteSchüler

- Setzen besonderer Schwerpunkte in den
Bereichen: Wortschatz, Ausdruck, Referat
und Grammatik
- Das Angebot der Maßnahmen zur Förderung wurde bereits oben erwähnt und soll
durch folgende Möglichkeiten verstärkt werden :
Erweiterung des Lernfeldes durch fächerübergreifenden, klassenbezogenen Unterricht,
Kennen lernen neuer Lebensräume bezogen auf die Stadt Graz ( Quereinsteiger)
häufiger Besuch der Schulbibliothek.
Fachkonferenz
Mathematik
Im binnendifferenzierten Unterricht wird versucht, jedes Kind dort abzuholen, wo es steht.
In den Kursphasen wird differenziert gefordert und gefördert und auf die anschließenden
Lernzielkontrollen vorbereitet.
• Zur Unterstützung der Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache arbeiten IKL- Lehrer
und Muttersprachenlehrer im Mathematikunterricht mit
• Am Nachmittag (Hausübungen) finden die SchülerInnen Unterstützung durch die
Mitarbeiter von Come on. Dies ist besonders an unserem Standort sehr wichtig, da nur
wenige SchülerInnen Unterstützung durch das Elternhaus erfahren.
• Angewandte Mathematik in der 7. und 8. Schulstufe in P/C
• Helfersystem – Gute helfen Schwachen
• Dyskalkulietests und bei Bedarf Dyskalkuliestunden für Schülerinnen, die den
Anschluss wegen einer Rechenschwäche versäumt haben.
Arbeitsmittel
Durch den Einsatz geeigneter Arbeitsmittel wird auf die Leistungsfähigkeit jedes Kindes
eingegangen.
• differenzierte Arbeitsblätter
• interkulturelle Arbeitsblätter
• Materialien von ausgebildeter Sonderschullehrerin für niederschwelligen Zugang
• Einsatz von Lernspielen
• Computerlernprogramme
Für unseren Standort ist ein spezielles Stundenkontigent dringend nötig, um individuelle
Förderung zu gewährleisten. Die schulische Vorbildung – kurdische und dominikanische
Kinder kommen teilweise als 12-jährige Analphabeten, albanische und türkische Kinder
beherrschen ihre Muttersprache nicht in Wort und Schrift – ist so unterschiedlich, dass im

herkömmlichen System ( Kontigent ) das Erreichen der Lernziele ihrer Schulstufe nicht
möglich ist.
Im mathematischen Bereich kommen sie über den Zahlenraum 100 nicht hinaus. Subtrahieren
ist meist unmöglich, dividieren funktioniert nur über den Taschenrechner.
Besonders schwierig ist die Situation durch ständig kommende Quereinsteiger, da kein
zusätzliches Kontingent vorhanden ist, damit diesen Kindern ein Lernen in der Klasse
möglich ist.
An unserem Standort kann nicht unter den gleichen Bedingungen gearbeitet werden wie an
Schulen, die nur Kinder zu unterrichten haben, die von der 1.Klasse Volksschule an in eine
österreichische Schule gegangen sind.
Fachkonferenz Englisch
Zum Standort:
Der Anteil an Schülern und Schülerinnen mit nichtdeutscher Muttersprache ist an unserer
Schule unverhältnismäßig hoch. (94%)
Auch bei den Vorkenntnissen unserer Kinder gibt es gewaltige Unterschiede (vom
einigermaßen gut vorbereiteten Volksschulkind bis hin zum Kind ohne jegliche Vorbildung
ist alles möglich).
Ein weiteres Problem ist die hohe Anzahl an verhaltensauffälligen Kindern. Diese erfordert
ein hohes Maß an Einsatz für das Erlernen und Üben sozialer Fähigkeiten (z.B.: Soziale
Lernstunden).
Fördermaßnahmen im Englisch- Unterricht:
Da beim Sprachunterricht das Sprechen das vorrangigste Ziel ist, arbeiten wir häufig in
Gruppen um den SchülerInnen mehr Möglichkeiten zum Sprechen zu geben. Die Lust der
Kinder auf das Sprechen und auf das Spielen von Dialogen kann in einer ganzen Klasse in
keiner Weise befriedigt werden. Allerdings legen wir Wert darauf, dass keine rein homogenen
Gruppen zusammengestellt werden.
Ein großes Plus für unsere Kinder ist auch das Arbeiten mit einer „Native Speakerin“.
(obwohl die Finanzierung immer schwieriger wird.)
Hilfe bei binnendifferenziertem Arbeiten ermöglicht auch der PC. Gute Erfolge erzielen wir
mit Zusatzmaterial zu unserem Lehrbuch: Offenes Lernen, mit Bildern und Spielen.
In Klassen mit sehr hohem Anteil an Quereinsteigern haben wir auch die Möglichkeit mit den
MuttersprachenlehrerInnen zusammen zu arbeiten.
Wenn die SchülerInnen die Bedeutung der Wörter in ihrer Muttersprache mit dem Englischen
vergleichen, erhöht sich das Verständnis immens.
Weiters haben wir drei mal pro Jahr sogenannte Kursphasen. Während dieser, unabhängig
vom Stundenplan, können Schwierigkeiten aufgearbeitet bzw. gezielte Förderung Begabter
angeboten werden.
Das Nichtbeherrschen der deutschen und meist auch der englischen Sprache ist ein Problem
für die Eltern. Sie können ihre Kinder beim Lernen nicht unerstützen. Wir versuchen meist für

die Kinder Hortplätze zu finden oder Lernhilfen zu organisieren. Immer sind uns die
Muttersprachen Lehrer behilflich, da in den meisten Familien Deutsch nicht
Kommunikationssprache ist.
In den 3.u. besonders in den 4.Klassen werden SchülerInnen, die eine weiterführende Schule
besuchen wollen, speziell gefördert (gefordert!).
Hier bilden wir homogene Gruppen, um eine gezielte Vorbereitung für die Höhere Schule zu
ermöglichen.
In Kursphasen werden SchülerInnen auch stufenübergreifend gefördert. Am Ende des
Schuljahres besteht für die Besten die Möglichkeit, an einem schulübergreifenden Projekt
( „English Summerschool“) teilzunehmen.
Alle SchülerInnen der 3. und 4. Klassen besuchen eine Vorstellung des Englischen Theaters.
Auch weniger gute SchülerInnen sind nach entsprechender Vorbereitung von den
Aufführungen begeistert.
Als motivationsfördernd hat sich auch die Reduktion der Schularbeiten auf 4 pro Schuljahr
erwiesen. Mehrere kleine Wiederholungen sind vor allem für leistungsschwache SchülerInnen
leichter positiv zu erledigen, als lange Schularbeiten. Verschiedene Schwierigkeitsstufen sind
obligat.
Alle diese Maßnahmen sind nur auf Grund der optimalen Ausnutzung der personellen
Ressourcen und wegen des höchst möglichen persönlichen Einsatzes der Kolleginnen
möglich.
Für unverbindliche Übungen und extra Förderstunden fehlen uns unter den momentanen
Bedingungen (sehr knappes Stundenkontingent) die Möglichkeiten.
Wahlpflichtgegenstände (ab 2010/11)
Heuer werden im Rahmen der Neuen Mittelschule erstmals Wahlpflichtfächer an unserer
Schule angeboten.
Mathematik-Informatik ist ein Angebot, das vorallem gute Mathematiker fordert und
begeistern wird.
Kommunikation-Konversation ist der Gegenstand, der sprachbegabte Mädchen anspricht, hier
wird englisch gesprochen, hier werden Probleme diskutiert und oft unkonventionelle
Lösungen gefunden.
Berufsorientierung und Lebespraxis helfen vielen unserer SchülerInnen mit
Migrationshintergrund später im Berufsleben Fuß zu fassen.
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Wir versuchen nach einem umfassenden Förderkonzept zu arbeiten, versuchen allen
Kindern gerecht zu werden und hierbei liegt unser Schwerpunkt eindeutig im sozialintegrativen
Bereich, wo uns das auch hervorragend gelingt.