Zum Fachcurriculum - Gymnasium Nordhorn

Gymnasium Nordhorn
Fachgruppe Biologie Fachcurriculum Biologie 5/6 gültig ab Aug 2013
Klasse 5 1. Unterrichtsreihe: Züchtung und Evolution – vom Wolf zum Hund
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
7 1. Der Hund – ein Säugetier
(verbindliche Themen)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Hunde als beliebte Haustiere
- Hunde können verschiedene
Aufgaben übernehmen
(Hundeberufe)
- Ernährung und Gebiss des
Hundes
- Körperbau (Skelett) des Hundes
Struktur und Funktion:
Die Form der Zähne steht in
engem Zusammenhang zu ihrer
Funktion
FW 1.1
... beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihrer
Funktion.
EG 1.1.1
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen
EG 1.2
... vergleichen Anatomie und
Morphologie von Organismen
an einfachen Beispielen
KK 1.1 - 1.2
... geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder.
... lösen kooperativ Aufgaben in
kleinen Gruppen bei
vorgegebener Zeit und
Aufgabenstellung.
S. 28-35
z.B. Vorführung eines Jagd- oder
Blindenhundes
Arbeit mit Hundeschädeln aus der
Sammlung;
S.29, Aufg.3
Vorschlag für KSA: Vergleich mit
Pflanzenfressergebiss
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
1

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
7 2. Der Hund - Züchtung und
Abstammung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Fortpflanzung und Aufzucht der
Jungen
- Züchtung vom Wolf zum Hund
Reproduktion:
Ähnlichkeit von Jungtieren und
Eltern;
Geschwisterähnlichkeit
Hunde pflanzen sich
geschlechtlich miteinander fort.
Reproduktion:
Siehe oben
Stammesgeschichtl.
Verwandtschaft /
Variabilität und
Angepasstheit:
Eignung und Nutzung von
Hunderassen;
Auswahl von geeigneten
Individuen zur Zucht;
Jagd im Rudel als Anpassung;
Spezialisierung auf große
Beutetiere
Information u.
Kommunikation: Hunde sind
Rudeltiere mit einer
Rangordnung;
Körpersprache des Hundes;
Verständigung über Signale
FW 6.2
... unterscheiden zwischen
geschlechtlicher und
ungeschlechtlicher Fortpflanzung.
FW 8.1.1
... deuten Ähnlichkeiten in der
Familie als Indiz für
Verwandtschaft.
FW 8.1.2
… deuten Ähnlichkeiten durch
stammesgeschichtliche
Verwandtschaft
FW 8.1.1
siehe oben
FW 6.4
... beschreiben die Tatsache, dass die
Merkmale eines Individuums von
Veranlagung und Umwelteinflüssen
bestimmt werden.
FW 7.1.1
... beschreiben Individualität und
das Phänomen der Variation
innerhalb einer Art.
FW 7.1.2
... erläutern, dass Individuen einer
Art jeweils von Generation zu
Generation ungerichtet variieren.
FW 7.3.1
... erläutern das Verfahren der
Züchtung durch Auswahl von
geeigneten Varianten
(Zuchtwahl).
FW 7.3.2
… erläutern, dass Merkmale von
Organismen zu ihrer spezifischen
Lebensweise passen.
FW 5.2
… beschreiben die Verständigung
von Tieren gleicher Art mit
artspezifischen Signalen
EG 1.1.1
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger
Beobachtung auf der Ebene
von Organismen und Organen.
EG 2.1
... formulieren
problembezogene Fragen
und Vermutungen auf der Basis
phänomenologischer
Betrachtungen.
KK 1.1 – 1.2
... geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder.
... lösen kooperativ Aufgaben in
kleinen Gruppen bei
vorgegebener Zeit und
Aufgabenstellung.
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
Versch. Bilder von Welpen und
deren Eltern;
Schüler ordnen zu
Vorschlag für KSA-Aufgabe:
Vergleich Körpersprache
Hund – Katze
2

Klasse 5 2. Unterrichtsreihe: Ordnen von Lebewesen – stammesgeschichtliche Verwandtschaft
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
12
1. Stammesgeschichtliche
Verwandtschaft von
Wirbeltieren
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Stamm der Wirbeltiere:
Wirbeltierklassen
- Wirbeltiere lassen sich nach
ihren Merkmalen ordnen
- Unterschiede in der
Morphologie (Extremitäten,
Körperbedeckung, gleich- und
wechselwarm, Eier- legend oder
nicht) als
Unterscheidungskriterien
- binärer Bestimmungsschlüssel
am Beispiel von Lurchen
Variabilität und
Angepasstheit:
Die verschiedenen Wirbeltiere
sind in ihren Körpermerkmalen
ihrem Lebensraum angepasst
Geschichte und
Verwandtschaft
-Bestimmte Gruppen von
Arten haben
Gemeinsamkeiten, die sie
gegenüber anderen Arten
abgrenzen
-Alle Wirbeltiere weisen
gemeinsame Merkmale auf,
die auf gemeinsame
Vorfahren hindeuten.
FW 1.1
…beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihrer
Funktion.
FW 7.3.2
…erläutern, dass Merkmale von
Organismen zu ihrer spezifischen
Lebensweise passen
FW 8.1.2
…deuten Ähnlichkeiten durch
stammesgeschichtliche
Verwandtschaft
FW 8.1.3
…nennen wichtige
Unterscheidungsmerkmale und
Gemeinsamkeiten von
Wirbeltierklassen
EG 1.1.1
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen
EG 1.2
... vergleichen Anatomie und
Morphologie von Organismen
an einfachen Beispielen
EG 1.3
…ordnen nach vorgegebenen
Kriterien
EG 2.1
…formulieren
problembezogene Fragen und
Vermutungen auf der Basis
phänomenologischer
Betrachtungen
EG 4.1
…werten Informationen zu
biologischen Fragestellungen
aus wenigen Quellen aus
…recherchieren mit Hilfe
vorgegebener Suchbegriffe
KK 1.1 – 1.2
... geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder.
... lösen kooperativ Aufgaben in
kleinen Gruppen bei
vorgegebener Zeit und
Aufgabenstellung.
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
- S.138 - 147
- S. 160 - 166
- Arbeit mit Skeletten
verschiedener Wirbeltiere aus
der Sammlung
- Ertasten der
Körperbedeckung in
Fühlbüchern oder durch
Realobjekt (Federn,
unbehandelte Schafwolle,
Fell,…)
- Bestimmungsschlüssel der
Lurche ( S. 143; DVD s.oben)
- Vorschlag: Plakaterstellung
Referate in Gruppen
- Abschluss: Besuch im
Tierpark
- DVD Amphibien (462015)
mit Filmsequenzen
- www.kaulquappe.de ;
BioTheaterStück „Lurche“
-
- ggf. Beteiligung der Schüler
als Helfer am Projekt
Krötenwanderung
3

Klasse 5 3. Unterrichtsreihe: Tiere im Jahresverlauf
Information: Die Punkte 1 – 3 sollten nur im Überblick, Punkt 4 dagegen sollte vertieft behandelt werden.
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
2 1. Probleme von Tieren im
Winter
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
S.182-186
- Probleme im Winter:
Nahrungsknappheit und Kälte
- Gleichwarme Tiere sind auch
bei kühler Außentemperatur
beweglicher als wechselwarme
Tiere, brauchen aber mehr
Nahrung.
Stoff- und
Energieumwandlung:
hoher Nahrungsbedarf
gleichwarmer Tiere im Winter
FW 4.2
... nennen die Notwendigkeit der
Aufnahme von Energie zur
Aufrechterhaltung von
Lebensvorgängen wie Bewegung,
Körperwärme und Wachstum.
FW 4.6
... beschreiben den Einfluss der
Jahreszeiten auf Lebewesen.
EG 1.1.1 – EG 1.1.2
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen.
…geben die wesentlichen
Aussagen von einfachen
Diagrammen wieder.
EG 2.1
… formulieren problembezogene
Fragen und Vermutungen auf der
Basis phänomenologischer
Betrachtungen.
S. 186
Beschreiben und Auswerten von
Diagrammen und Versuchen
Tiermodelle
(wechselwarm/gleichwarm) aus
der Sammlung
2 2. Unterscheidung
gleichwarme und
wechselwarme Tiere
- Alle Tiergruppen abgesehen von
Säugern und Vögeln sind
wechselwarm (grobe
Abgrenzung)
FW 3.1
... ordnen Tiere gemäß ihrer Fähigkeit
zur Regelung der Körpertemperatur
als gleich- oder wechselwarm ein.
EG 1.1.1 – EG 1.1.2
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen.
…geben die wesentlichen
Aussagen von einfachen
Diagrammen wieder.
Tiermodelle
(wechselwarm/gleichwarm) aus
der Sammlung
4

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
9 3. Vögel und Säugetiere als
gleichwarme Tiere
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Gleichwarme Tiere halten ihre
Körpertemperatur konstant und
können sie regulieren (z.B.
Schwitzen, Zittern).
- Wärme – eine Form der Energie
- Gleichwarme Tiere müssen
ständig Nahrung
aufnehmen (grob)
- Isolationsformen (Fell, Federn,
Aufplustern, Fettschicht)
Steuerung und Regelung:
Vergleich Körpertemperaturen;
Gleichwarme produzieren bei
Abkühlung des Körpers Wärme,
bei Überhitzung wird Wärme
abgegeben (Schwitzen); Wärmeisolations-Einrichtungen
Struktur und Funktion:
Prinzip der Oberflächenvergrößerung:
Vergrößerung der
Körperoberfläche bei Hitze,
Verkleinerung bei Kälte;
große Körperoberflächen (z.B.
Ohren) bei Tieren heißer
Regionen
FW 1.1
... beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihrer
Funktion.
FW 1.2
... stellen den Zusammenhang
zwischen
Oberflächenvergrößerung und
deren Funktion am Beispiel von
makroskopischen Strukturen dar.
FW 4.2
.... nennen die Notwendigkeit der
Aufnahme von Energie zur
Aufrechterhaltung von
Lebensvorgängen wie Bewegung,
Körperwärme und Wachstum.
EG 2.2
… planen mit Hilfe einfache
einfaktorielle Versuche unter
Einbeziehung von
Kontrollexperimenten
EG 2.3
... führen Untersuchungen und
Experimente unter Anleitung
durch.
EG 2.4
… wenden einfache
Arbeitstechniken sachgerecht unter
Anleitung an (z.B. messen).
EG 4.1
... werten Informationen aus
wenigen Quellen aus;
recherchieren mit Hilfe
vorgegebener Suchbegriffe
KK 2.1
… veranschaulichen Messdaten in
Grafiken mit vorgegeben Achsen
S.184 (Exkurs)
Energie-Begriff in Absprache mit
der Physik
z.B. zum Energiebegriff;
Info-Text im Biobuch S.184;
oder Recherchen zu
Überwinterungsstrategien
einheimischer Tierarten
Versuch zur Abkühlung
unterschiedlich großer Körper
Schülerversuche zur
Wärmeisolation in: S. 199, in:
Schroedel Biologie heute 1,
Nr. 86118-6 (Dalmatiner)
S.185
Aufgaben S.186, Auswertung bzw.
Erstellung von Diagrammen
7
4. Strategien im Winter:
Vergleich wechselwarme
und gleichwarme Tiere
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Winterruhe und Winterschlaf als
spezielle Formen der
Angepasstheit an
Nahrungsmangel bei
Gleichwarmen
- Spezifizierung des Begriffs
„gleichwarm“ bei
Winterschläfern
- Körpertemperatur und
Stoff- und
Energieumwandlung:
Zusammenhang zwischen
Nahrungs- und Energiebedarf
Angepasstheit:
Winterschlaf, Winterruhe als
Angepasstheiten an
Nahrungsmangel
im Winter
Steuerung und Regelung:
FW 3.1
... ordnen Tiere gemäß ihrer Fähigkeit
zur Regelung der Körpertemperatur
als gleich- oder wechselwarm ein.
FW 4.4
... beschreiben den Zusammenhang
von Körpertemperatur und
Schnelligkeit und Bewegung.
FW 4.6
.... beschreiben den Einfluss der
Jahreszeiten auf Lebewesen.
EG 1.1.1 – EG 1.1.2
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen.
…geben die wesentlichen
Aussagen von einfachen
Diagrammen wieder.
EG 2.1 S. 194
5

Beweglichkeit – Kältestarre bei
Wechselwarmen (Hinführung
zur RGT-Regel)
- Der Vogelzug als Strategie:
Vergleich der
Nahrungsansprüche
einheimischer Vogelarten,
Unterscheidung Stand- und
Zugvogel, der Vogelzug
Winterschläfer regeln die
Körpertemperatur
Stoff- und
Energieumwandlung:
Vorbereitung der RGT-Regel
Angepasstheit:
Vorbereitung Kosten -
Nutzen-Betrachtung
(Optimierungsprinzip)
Vor- und Nachteile des
Vogelzugs
Steuerung und Regelung:.
Das Zugverhalten wird von
einem festen inneren
Rhythmus bestimmt.
FW 7.3.2
... erläutern, dass Merkmale von
Organismen zu ihrer spezifischen
Lebensweise passen.
… formulieren problembezogene
Fragen und Vermutungen auf der
Basis phänomenologischer
Betrachtungen.
EG 1.2
... die verschiedener Vogelarten
hinsichtlich ihrer Nahrungsbedürfnisse
vergleichen
EG2.1
.... problemorientierte Fragen
formulieren; z.B.: Welche
Probleme ergeben sich für
diese Vögel im Winter? Warum
überhaupt Vogelzug? Warum
der Rückflug?
S.189 - 192
Evtl. Nahrungsbedürfnisse
verschiedener Vögel miteinander
vergleichen
Schroedel Biologie heute 1,
Nr. 86118-6 (Dalmatiner):S.206
- Vor- und Nachteile von Gleichund
Wechselwarmen
(Vorbereitung einer Kosten-
Nutzen-Betrachtung)
Angepasstheit:
Vorteil der Gleichwarmen: bei
jeder Außentemperatur schnell;
Nachteil: relativ hoher
Nahrungsbedarf
Vorteil Wechselwarmer:
geringer Nahrungsbedarf;
Nachteil: bei Kälte langsam
Gute Zusammenfassung:
Gleich- und wechselwarme
Tiere im Vergleich
(S.195)
Stoff- und
Energieumwandlung:
Niedriger Energiebedarf bei
Kälte
Steuerung und Regelung
6

Klasse 5 4. Unterrichtsreihe: Bewegungsphysiologie des Menschen
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
5. Körperhaltung und
14 Bewegung
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
- Das Skelett; Grobgliederung des
Körpers in Kopf, Rumpf,
Gliedmaßen
- Die Wirbelsäule – Hauptachse
des Skeletts
Struktur und Funktion:
Die Form der Knochen steht in
engem Zusammenhang zu ihrer
Funktion (Stütz-,
Schutzfunktion, Gelenktypen)
EG 1.1.1
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen
Arbeit mit dem menschlichen
Torso aus der Sammlung
- Gelenke
- Bewegung durch Muskeln
- Training verändert den Körper
- Verletzungen des
Bewegungssystems
Kompartimentierung:
Erst im gemeinsamen
Zusammenspiel ermöglichen
Muskeln, Sehnen, Knochen und
Gelenke die Bewegungen des
Körpers
Variabilität und
Angepasstheit:
Muskeln und Knochen passen
sich der individuellen
Beanspruchung an
FW 1.1
…beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen und ihrer Funktion.
FW 2.1
…beschreiben am Beispiel
ausgewählter Organe die
Funktionsteilung im Organismus
FW 7.4
…beschreiben individuelle
Veränderungen auf der Ebene
von Organen durch
Beanspruchung dieser Organe
EG 2.1, 2.5, 2.6.2
… entwickeln Fragen u.
Hypothesen; protokollieren und
deuten die Beobachtungen von
einfachen Versuchen (z.B. an
Funktionsmodellen der WS
oder des Fußgewölbes)
EG 3.1, 3.2
… verwenden einfache
Struktur- und Funktionsmodelle
und reflektieren diese (z.B.
Gelenktypen)
KK 1.1 – 1.2
… geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder u. lösen
kooperative Aufgaben in
kleinen Gruppen
BW 2.2
… beschreiben die kurz- und
langfristigen Folgen eigenen
Handelns für sich und andere
(z.B. Fehlbelastungen der WS,
Trainingserfolge im Sport)
S. 70-79
Arbeit mit Strukturmodellen von
Skelett & Wirbelsäule aus der
Sammlung
Durchführung einfacher Versuche
mit Funktions-modellen der
Wirbelsäule und des Fußgewölbes
Arbeit mit Funktionsmodellen der
Gelenktypen aus der Sammlung;
Vergleich mit „Gelenktypen“ in
Alltagsgegenständen (z.B.
Türscharnier) und mit den
Bewegungsmöglichkeiten des
eigenen Körpers
Zusammenarbeit mit dem
Sportlehrer:
- Bewegungsaufgaben im
Turnen
- Trage- bzw. Rückenschulung
beim Geräteaufbau
7

Klasse 6 1. Unterrichtsreihe: Untersuchung eines Ökosystems (Wald oder Gewässer)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
1. Pflanzen und Tiere in
20 ihrem Lebensraum – Variabilität und Angepasstheit Die Schülerinnen und
Untersuchung eines
Schüler ....
Ökosystems
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Schulbuch
Method. Hinweise
- Beispiele für Lebensräume
- Anpassungen von Lebewesen an
ihren Lebensraum
- Exkursion
- Untersuchung eines Ökosystems
- Ordnen von Lebewesen
(Bestimmungsübungen)
- Abhängigkeit der
Beweglichkeit der Insekten
von der Temperatur
FW 8.1b: ordnen Lebewesen
anhand von Vergleichen der
Bauplan- und Funktionsähnlichkeiten
in ein
hierarchisches System (z.B.
Stamm, Klasse….Art).
FW 7.2.1b: unterscheiden
zwischen verschiedenen Arten
unter Verwendung eines
vereinfachten Artbegriffs.
FW 4.4.1b: erläutern die
Temperaturabhängigkeit von
Stoffwechselprozessen
EG 1.2.1b: vergleichen
kriteriengeleitet differenziertere
Strukturen von Organen
verschiedender Organismen.
EG 1.3.1b: bestimmen
Lebewesen mit Hilfe von
Bestimmungsschlüsseln
(Insekten, Spinnen etc.).
EG 1.3.2b: unterscheiden beim
Ordnen zwischen geeigneten
und ungeeigneten Kriterien.
EG 2.3b: führen
Untersuchungen und
Experimente mit
qualifizierenden und
quantifizierenden Verfahren
eigenständig durch
(Bodenproben).
Als Einführung sehr zu
empfehlen: Material aus Bioskop
5/6, Kapitel 10
Schroedel heute 1, S. 236-237
Exkursion außerschulische
Lernorte: Bentheimer Wald,
Klosterbusch, Vechte, Rehteich
Untersuchung Laubstreu,
Bodenproben, gewässerkundl.
Untersuchungen
Bestimmung von Baumarten
Wirbellose in der Laubstreu
Warum jagen Vögel in den
Morgenstunden?
FW 4.6
… beschreiben die Einflüsse der
Jahreszeiten auf Lebewesen
8

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
8 2. Nahrungsbeziehungen
im Ökosystem -
Konkurrenz der Lebewesen
Stoff- und
Energieumwandlung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Nahrungsbeziehungen zwischen
Pflanzen, Pflanzenfresser und
Fleischfresser
FW 3.2a ... beschreiben einfache
Wechselwirkungen zwischen
Populationen.
Schroedel, heute 1, S.238-241
- Räuber-Beute-Beziehung
- Nahrungsketten
- Nahrungsnetz
- Biologisches Gleichgewicht
(vereinfacht)
- Konkurrenz zwischen
Lebewesen
- Bildung ökologischer
Nischen
- Konkurrenzausschlussprinzip
Steuerung und Regelung:
Räuber und Beute regulieren
sich gegenseitig
FW4.5a: beschreiben
Nahrungsbeziehungen in einem
Ökosystem als Nahrungskette
bzw. als Nahrungsnetz.
FW 7.2.2b: erklären die
Koexistenz von verschiedenen
Arten anhand der
unterschiedlichen Ansprüche an
ihren Lebensraum.
FW 7.3.1b: erklären die
Anpassung in Populationen an die
Lebensbedingungen durch
Selektionsprozesse.
EG 2.4
… wenden einfache
Arbeitstechniken sachgerecht
unter Anleitung an
KK 2.1
… veranschaulichen einfache
Messdaten in Grafiken mit
vorgegebenen Achsen
EG 2.6.1
... ziehen Schlussfolgerungen
aus einfacher Datenlage
Bioskop 1, S.20-121
(gutes Material zum Erstellen von
Säulendiagrammen, Beschreiben und
Deuten von Versuchsergeb-nissen
anhand graphischer Darstellungen,
Regelkreise für Räuber-Beute-
Beziehungen
Vögel am Baumstamm (Specht,
Kleiber, Baumläufer)
- Anpassung von Lebewesen
durch Auswahl geeigneter
Varianten (Selektion)
9

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
I
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
7 3. Energiefluss und
Stoffkreisläufe – Gefährdung
des Ökosystems
- Energiefluss im Ökosystem;
Energienutzung aus der
Fotosynthese
- Stoffkreisläufe( Sauerstoff,
CO 2 )
- Bedeutung und Gefährdung
des
Lebensraumes Wald
- Monokulturen und ihre
Folgen:
(z.B. Schädlingsbefall durch
Borkenkäfer, Bekämpfung)
- Prinzip der Nachhaltigkeit
Stoff und Energieumwandlung Die Schülerinnen und
Schüler ....
FW 4.5.1b: erläutern die
Fotosynthese als Energiebereitstellungsprozess
für
Lebewesen.
FW 4.6.1b: erläutern einfache
Veränderungen in einem
Ökosystem (z. B. Massenvermehrung
von Insekten am
Bsp. Borkenkäfer im Harz).
Die Schülerinnen und
Schüler ....
K2b: referieren mit eigener
Gliederung über ein
biologisches Thema.
BW 3.1b: wählen relevante
Sachinformationen für
komplexe Problem- und
Entscheidungssituationen aus.
BW 3.2b: wenden weitgehend
selbstständig Strategien zur
Bewertung
von Entscheidungsfindungsprozessen
an.
BW 1.1b: nennen von einer
Problem oder Entscheidungssituation
betroffene Werte
und Normen.
BW 1.2b: unterscheiden
zwischen Fakten und
Meinungen.
BW 2b: begründen den
eigenen Standpunkt.
z.B. Nadelwald im Vergleich
zum Laubmischwald;
Brandrodung der Urwälder;
Konsequenzen für das Klima
(Treibhauseffekt)
10

Klasse 6 2. Unterrichtsreihe: Pflanzen sind Lebewesen
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
8
1. Entwicklung bei
Pflanzensamen
Die Schülerinnen und
Schüler ....
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Schulbuch
Method. Hinweise
- Aufbau eines Pflanzensamens
Struktur und Funktion:
Samenschale als
Austrocknungsschutz
FW 1.1
... beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihrer
Funktion.
EG 1.1.1
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen
unser Buch S. 196-219
- Erstellen der Skizze eines
halbierten, gequollenen
Bohnensamens
- Keimung von Samen
- Wachstum von Keimpflanzen
Variabilität und
Angepasstheit: Schnelles
Wachstum bei Dunkelheit;
Vergeilung als Anpassung.
Stoff- und
Energieumwandlung: Pflanzen
brauchen Licht.
Das Keimblatt enthält
Vorratsstoffe, sie versorgen die
junge Pflanze mit Nahrung
Reproduktion:
Unterschiedliche
Umweltbedingungen führen zu
Unterschieden im Wachstum
FW 2.1
... beschreiben am Beispiel
ausgewählter Organe die
Funktionsteilung im Organismus
FW 6.1.2.
... beschreiben die
Individualentwicklung von
Blütenpflanzen
FW 4.1
... nennen die Notwendigkeit der
Aufnahme von Licht, Mineralstoffen
und Wasser für
das Leben von Pflanzen.
EG 1.2
... vergleichen Anatomie und
Morphologie von Organismen
an einfachen Beispielen
EG 1.4
…zeichnen einfache
Versuchsaufbauten sowie
einfache biologische Strukturen
EG 2.1
…formulieren problembezogene
Fragen und
Vermutungen auf der Basis
phänomenologischer Betracht.
EG 2.2
… planen mit Hilfen einfache
einfaktorielle Versuche unter
Einbeziehung von
Kontrollexperimenten
EG 2.3
… führen Untersuchungen und
Experimente unter Anleitung
z.B. durch z.B. Keimungsexp.
EG 2.4
… wenden einfache
Arbeitstechniken sachgerecht
unter Anleitung an
EG 2.6.1
... ziehen Schlussfolgerungen
aus einfacher Datenlage
- Planung und Durchführung von
Keimungsbedingungen bei Kresse
- Quellungsdruck mithilfe von
Erbsen und Gips
- Bohnensamen in ihrer
Entwicklung beobachten und
Ergebnisse protokollieren
11

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
EG 2.7
... beschreiben die Rolle von
Experimenten für die
Überprüfung von Vermutungen.
KK 1.1 – 1.2
... geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder.
... lösen kooperativ Aufgaben in
kleinen Gruppen bei
vorgegebener Zeit und
Aufgabenstellung.
KK 2.1
… veranschaulichen einfache
Messdaten in Grafiken mit
vorgegebenen Achsen
KK 2.2
… dokumentieren ihre
Arbeitsschritte und Ergebnisse und
nutzen vorgegebene einfache
Medien zur Präsentation.
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
Schulbuch
Method. Hinweise
s.o.: Keimungsversuche in
arbeitsteiliger GA
- Bohnensamen in ihrer
Entwicklung beobachten und
Ergebnisse protokollieren;
Ergebnisse werden graphisch
dargestellt (vgl. Buch S. 216)
- Ergebnispräsentation der GA
(Keimungsversuche) z.B. mithilfe
von Folienschnipseln
5
3. Bau einer Samenpflanze
und Aufgaben der
Bestandteile
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Gliederung in Wurzel, Spross,
Blüte
- Funktion der einzelnen Teile
- Bau und Funktion der
Blütenbestandteile
Struktur und Funktion:
Prinzip der Oberflächenvergrößerung:
große Oberfläche
von Wurzel-haaren
FW 1.1 (siehe oben)
FW 2.1 (siehe oben)
FW 4.1 (siehe oben)
FW 2.8
... unterscheiden zwischen
Organismen und Organen.
EG 1.1.1 (siehe oben)
EG 2.1-EG 2.4 (siehe oben)
EG 2.5
... erstellen Versuchsprotokolle
unter Anleitung (Trennung von
Durchführung, Beobachtung,
Deutung).
EG 2.6 - EG 2.7 (siehe oben)
EG 3.1
…verwenden einfache Strukturund
Funktionsmodelle auf
makroskopischer Ebene.
EG 3.2 …vergleichen
Strukturmodelle und
Realobjekte.
KK 1.1, 1.2, 2.1, 2.2 und 3
Mögliche Versuche:
- Transportfunktion der
Sprossachse experimentell mit
Tintenversuch (z.B. Tulpe)
nachweisen
- Nachweis der Transpiration von
Blättern mit Hilfe von
Bohnenpflanzen und Glasglocke
- Zerlegung einer Blüte in ihre
Bestandteile (Lupe, Pinzette), ggf.
Blütenlegebild u. Erstellen eines
Blütendiagramms
- Blütenmodelle aus der
Sammlung
12

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
3. Fortpflanzung bei
Die Schülerinnen und
4 Samenpflanzen
Schüler ....
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Schulbuch
Method. Hinweise
- Bestäubung von Blüten
- Befruchtung
- Bildung von Früchten und
Samen
- Verbreitung von Früchten und
Samen
- Ungeschlechtliche Vermehrung
von Früchten und Samen
Reproduktion: Sexuelle
Fortpflanzung; zwittrig oder
getrenntgeschlechtlich
Nachkommen ähneln ihren
Eltern; Nachkommen
ungeschlechtlicher
Fortpflanzung können sich
gleichen
FW 2.1 (siehe oben)
FW 6.1.2 (siehe oben)
FW 7.3.2
... erläutern, dass Merkmale von
Organismen zu ihrer spezifischen
Lebensweise passen.
FW 6.2.1
... unterscheiden zwischen
geschlechtlicher und
ungeschlechtlicher Fortpflanzung
EG 1.1.1 (siehe oben)
EG 1.2. (siehe oben)
EG 4.1.1
…werten Informationen zu
biologischen Fragstellungen aus
wenigen Quellen aus
KK 1.1, 1.2, 2.1, 2.2 und 3 (siehe
oben)
s.o. Blütenmodelle
Video: Das geheime Leben der
Pflanzen (BBC)
13

Klasse 6 3. Unterrichtsreihe: Sexualität des Menschen
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
4
1. Veränderungen in der
Pubertät
Die Schülerinnen und
Schüler ....
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Schulbuch
Method. Hinweise
- Pubertät: Unterschiedliches
Verhalten von Mädchen
und Jungen
- Veränderungen in der
Pubertät (FW 6.1.1)
- Äußere und innere
Geschlechtsorgane:
Bau und Funktion
- Menstruationszyklus
(phänomenologisch)
sofern Basiswissen aus der
Grundschule gesichert ist, reicht die
Behandlung folgende
Schwerpunktthemen 1 aus:
- Aspekte der geschlechtlichen
und ungeschlechtlichen
Fortpflanzung (FW 6.2)
Steuerung und Regelung:
zyklischer Rhythmus
FW 6.1.1
... beschreiben die
Individualentwicklung des
Menschen
FW 6.2.2
... beschreiben grundlegende Aspekte
der sexuellen Fortpflanzung
(Verschmelzung von Ei- und
Samenzelle nach der Begattung) beim
Menschen
EG 1.1.1
... beschreiben unmittelbar
erfahrbare Phänomene auf der
Basis sorgfältiger Beobachtung
auf der Ebene von Organismen
und Organen
EG 1.2
... vergleichen Anatomie und
Morphologie von Organismen
an einfachen Beispielen
EG 2.1
... formulieren
problembezogene Fragen und
Vermutungen auf der Basis
phänomenologischer
Betrachtungen
EG 2.6.2
... ziehen Schlussfolgerungen
aus einfacher Datenlage
KK 1.1 – 1.2
... geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder.
... lösen kooperativ Aufgaben in
kleinen Gruppen bei
vorgegebener Zeit und
Aufgabenstellung.
KK 2.2
... dokumentieren ihre
Arbeitsschritte und Ergebnisse
und nutzen vorgegebene
einfache Medien zur
Präsentation
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
Informationsveranstaltung für
die Eltern bzw.
Erziehungsberechtigten
(Zusammenarbeit mit Frau Dr.
Kröger oder anderen
Ärzten/Ärztinnen zum Thema
HPV-Impfung, Prävention
Gebärmutterhalskrebs)
S. 80-101
Für die gesamte Einheit:
Aus der Sammlung:
Arbeitsmappe „Sexualkunde“ mit
Folien
ferner:
Dem Leben auf der Spur,
Medienpaket von der BZgA
Bestellnummer: 13160000; enthält
Material zum Körper, zu
Empfängnis, Schwangerschaft und
Geburt
Arbeit mit den Modellen aus der
Sammlung
Zusammenarbeit mit der Caritas
(Frau Richter arbeitet gern mit der
Gruppe ohne Lehrer!)
Projektarbeit zum Thema
„Sexueller Missbrauch“ mit
HOBBIT
1 siehe Bemerkungen im Vorwort zum Fachcurriculum
14

4 2. Schwangerschaft und Geburt
- Empfängnis und
Schwangerschaft
- Entwicklung des Kindes im
Mutterleib
- Hygiene
FW 6.2
... beschreiben grundlegende
Aspekte der sexuellen
Fortpflanzung (Verschmelzung
von Ei- und Samenzelle nach der
Begattung) beim Menschen
FW 4.2
... nennen die Notwendigkeit der
Aufnahme von Energie zur
Aufrechterhaltung von
Lebensvorgängen wie Bewegung,
Körperwärme und Wachstum.
BW 1
... benennen Problem- und
Entscheidungssituationen, die
ethische Aspekte berühren
BW 2.1
... beschreiben den eigenen
Standpunkt und den
Standpunkt anderer
BW 2.2
... beschreiben die kurz- und
langfristigen Folgen eigenen
Handelns für sich und andere
BW 3.1
... wählen relevante
Sachinformationen für einfache
Problem- und
Entscheidungssituationen aus.
BW 3.2
... wenden unter Anleitung
Strategien zur Bewertung in
Entscheidungsfindungsprozessen
an.
S.90 - 95
S.84/88
Hygieneartikel (s.
Verhütungsmittelkoffer in
der Sammlung; Materialien
von der BZgA
15

Gymnasium Nordhorn
Fachgruppe Biologie Fachcurriculum Biologie Klasse 7
Klasse 7 1. Unterrichtsreihe: Lebewesen bestehen aus Zellen (ca. 12 Std.)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
6 1. Bau einer Pflanzenzelle Struktur und Funktion,
Angepasstheit
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- LM-Bau einer Pflanzenzelle
- Mikroskopieren einer
Pflanzenzelle
FW 2.2.1b: beschreiben Zellen als
Grundeinheiten.
FW 2.2.2b: beschreiben
Organellen als kleinere
Funktionseinheiten in der Zelle:
Zellkern, Zellmembran,
Cytoplasma, Chloroplasten…
EG 2.4.1b: mikroskopieren
einfache selbst erstellte
Präparate.
EG 1.1.1b: beschreiben
Strukturen auf zellulärer Ebene.
EG 1.4.3b: zeichnen
lichtmikroskopische Präparate.
Objekte Zwiebelhäutchen,
Wasserpest, Stermoos
3 2. Bau einer Tierzelle Struktur und Funktion,
Angepasstheit
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- LM-Bau einer Tierzelle
- Mikroskopieren einer
Tierzelle
FW 2.2.1b: beschreiben Zellen als
Grundeinheiten.
FW 2.2.2b: beschreiben
Organellen als kleinere
Funktionseinheiten in der Zelle:
Zellkern, Zellmembran,
Cytoplasma, Chloroplasten…
FW 2.2.3b: vergleichen Tier und
Pflanzenzelle auf
lichtmikroskopischer Ebene.
EG 2.4.1b: mikroskopieren
einfache selbst erstellte
Präparate .
EG 1.1.1b: beschreiben
Strukturen auf zellulärer Ebene.
EG 1.4.3b: zeichnen
lichtmikroskopische Präparate.
EG 3.1.1b: verwenden Modelle
zur Veranschaulichung von
Strukturen auf mikroskopischer
Ebene.
Mundschleimhautzelle,
Einzeller (Heuaufguss)
16

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
3 3. Gewebe und Organe am
Beispiel der Pflanze
Struktur und Funktion,
Angepasstheit
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
LM-Bau eines Laubblattes
(Überleitung zum Thema
Fotosynthese)
FW 1.1b: erläutern den
Zusammenhang zwischen der
Struktur von Geweben sowie
Organen und ihrer Funktion
(Blätter).
EG 2.4.1b: mikroskopieren
einfache selbst erstellte
Präparate .
EG 1.1.1b: beschreiben
Strukturen auf zellulärer Ebene.
Herstellung von Präparaten
oder Fertigpräparate
(Querschnitt Buchenblatt)
FW 2.1.1b: beschreiben die
Funktionsteilung von
verschiedenen Gewebetypen
(Blattgewebe).
EG 1.4.1b: zeichnen
lichtmikroskopische Präparate
(Blattquerschnitt).
EG 2.8b: unterscheiden
zwischen der Zell-, Gewebeund
der Organebene (Zelle des
Palisadenparenchyms,
Palisadenparenchym-Gewebe,
Blatt).
Klasse 7 2. Unterrichtsreihe: Lebewesen betreiben Stoffwechsel (ca. 16 Std.)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
10 1. Fotosynthese:
Pflanzen produzieren
Nährstoffe und Sauerstoff
Stoff und Energieumwandlung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- historische Versuche
van HELMONT, PRIESTLEY
FW 4.1.1b: erläutern die
Fotosynthese als Prozess, mit
dem Pflanzen durch Aufnahme
von Lichtenergie ihre eigenen
energiereichen Nährstoffe und
Sauerstoff herstellen.
EG 2.1.1b: entwickeln
naturwissenschaftliche Fragen
und begründete Hypothesen
(Wie ernähren sich Pflanzen?).
EG 1.1.2b: unterscheiden
zwischen Beobachtung und
Deutung (Priestley).
exemplarisch geeignet für
naturwissenschaftlichen
Erkenntnisgang
17

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
Forts.
1. Fotosynthese:
Pflanzen produzieren
Nährstoffe und Sauerstoff
Stoff und Energieumwandlung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Versuche zur Fotosynthese:
Nachweisversuche auf Stärke
und Sauerstoff
- Versuche zum Einfluss
abiotischer Faktoren
(Licht, CO 2 )
FW 4.1.1b: erläutern die
Fotosynthese als Prozess, mit
dem Pflanzen durch Aufnahme
von Lichtenergie ihre eigenen
energiereichen Nährstoffe und
Sauerstoff herstellen.
EG 2.7a: beschreiben die Rolle
von Experimenten für die
Überprüfung von Vermutungen
(Priestley).
EG 2.2.1b: planen systematisch
Versuchsreihen mit geeigneten
qualifizierenden Verfahren
(Nachweisexperimente,
Abhängigkeitsfaktoren)
Schwerpunktmäßige
Vertiefungen bei
der experimentellen
Erarbeitung sinnvoll
(z. B. Konzentration auf die
Aspekte Kohlenstoffdioxidverbrauch
der Pflanze)
EG 2.3.1b: führen
Untersuchungen und
Experimente (auch
Nachweisverfahren) mit
qualifizierenden und
quantifizierenden Verfahren
eigenständig durch (Sauerstoff,
Stärke).
EG 1.1b: unterscheiden
zwischen Beobachtung und
Deutung-Nachweisexperimente
EG 2.5.1b: erstellen
eigenständig
Versuchsprotokolle.
EG 2.6.1b: deuten komplexe
Sachverhalte.
EG 2.6.2b: nennen mögliche
Fehler beim Experimentieren .
KK 2.1a: veranschaulichen
einfache Messdaten in
Diagrammen mit vorgegebenen
Achsen.
18

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
6 2. Leben braucht Energie -
Zusammenhänge
zwischen Fotosynthese
und Zellatmung
Stoff und Energieumwandlung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Gasaustausch von Tier und
Pflanze … erste Hinweise
durch Priestley
(Modellversuche)
- Nachweis von
Kohlenstoffdioxid beim Atmen
und der Verbrennung von
Zucker
- Auch Pflanzen atmen
(Nachweis der Kohlenstoffdioxidproduktion
im Dunkeln)
- Die Zellatmung – eine Art
Umkehrung der Fotosynthese
Biologische Bedeutung der
Zellatmung
FW 4.2.2b: erläutern die
Funktion der Zellatmung
(Wortgleichung) als Prozess, der
Energie für den Organismus
verfügbar macht.
FW 4.5b: erläutern die
Fotosynthese als
Energiebereitstellungs-prozess
für alle Lebewesen
(Differenzierung Produzenten -
Konsumenten).
EG 1.1.2b: unterscheiden
zwischen Beobachtung und
Deutung (Priestley).
EG 2.7.1a: beschreiben die
Rolle von Experimenten für die
Überprüfung von Vermutungen
(Priestley).
EG 2.7.1b: erläutern den
naturwissenschaftlichen
Erkenntnisweg an ihnen
bekannten Beispielen.
KK 3.1b: formulieren
biologische Sachverhalte in der
Fachsprache.
Experimentelle Möglichkeiten:
Kalkwasserprobe und
Wassernachweis beim
Ausatmen
historischer Ansatz:
Santorio Sanctorius, der Mann
auf der Waage
- Lebewesen benötigen die in
den Fotosyntheseprodukten
der Pflanzen gespeicherte
Energie – gegenseitige
Abhängigkeit
19

Klasse 7 3. Unterrichtsreihe: Atmung und Blutkreislauf (ca. 16 Std.)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
8 1. Gasaustausch - Bau und
Funktion der Lunge
Struktur und Funktion
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Atemzeitvolumen
(Sauerstoffbedarf) und
Nahrungsbedarf in
Abhängigkeit von körperlicher
Belastung
- Gasaustausch in der Lunge –
eine Voraussetzung für die
Zellatmung
- Funktionsweise Zwerchfell-/
Brustatmung
- Bronchien: Prinzip der
Oberflächenvergrößerung
Steuerung und Regelung
FW 1.1 beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihren
Funktionen.
FW 3.1b: erläutern die Funktion
und die Funktionsweise von
physiologischen
Regelmechanismen
(Atemfrequenz).
FW 4.2.2b: erläutern die
Funktion der Zellatmung.
FW 1.1b: erläutern den
Zusammenhang zwischen der
Struktur von Geweben sowie
Organen und ihrer Funktion
(Lunge).
FW 1.2b: begründen das
Auftreten von Strukturen mit
vergrößerter relativer Oberfläche
an Stoffaustauschflächen
(Blutgefäßsystem mit Lunge) mit
dem dadurch maximierten
Stoffdurchfluss (-> Querbezug:
Physik, Chemie).
KK 2.1b: stellen vorgegebene
oder selbst ermittelte
Messdaten
eigenständig in Diagrammen
dar und wählen dazu eine
geeignete Diagrammform
(Atemfrequenz).
EG 2.5b: erstellen eigenständig
Versuchsprotokolle.
EG 2.6.3: unterscheiden
Ursache und Wirkung.
EG 2.4.2b: präparieren ein
Organ (z.B. Schweinelunge).
EG 3.1.2b: verwenden
Funktionsmodelle zur Erklärung
komplexerer Prozesse
Zwerchfellatmung).
EG 3.2.1b: beurteilen die
Aussagekraft von Modellen
(Funktionsmodell
Zwerchfellatmung).
EG 2.8.1b: unterscheiden
zwischen der Zell-, Gewebe
und Organebene (Lunge,
Lungenepithel, Epithelzellen).
Messen des Atemvolumens
und der Atemfrequenz
Taucherlunge
Präparation der Lunge hier
geeignet
Lungenmodell verwenden
mögliche Erweiterung:
Vergleich Lunge Säuger-
Amphibien
20

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
8 2. Zusammenspiel der
Organe Herz, Lunge und
Blutkreislauf
Struktur und Funktion
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- notwendiger Sauerstoff- und
Zuckertransport in die Zellen
- Überblick über die beteiligten
Organsysteme (Verdauung –
Atmung – Blutkreislauf)
- Bau und Funktion des Herzens
- Blutkreislaufsystem
- Anpassung des Blut- und
Kreislaufsystems an
unterschiedliche
Leistungsanforderungen
Regelung und Steuerung
FW 1.1b beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihren
Funktionen.
FW 2.1b: erläutern das
Zusammenspiel verschiedener
Organe im Gesamtsystem
(Herz, Lunge, Blutkreislauf).
FW 6.4.1b: unterscheiden
genetisch bedingte und
umweltbedingte Merkmale.
Thema Blut und Blutkreislauf
kann
optional vertieft werden
Präparation Schweineherz
hier alternativ geeignet
Sportlerherz
- Symptome von Herz-
Kreislauferkrankungen
(Herzinfarkt)
3. Rauchen schädigt die
Gesundheit (fakultativ)
Schadstoffe im Zigarettenrauch
Wirkung der Schadstoffe auf den
Organismus
gesundheitliche Schäden
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
BW 1.1b: nennen von einer
Problem- bzw.
Entscheidungssituation
betroffene Werte und Normen.
BW 1.2b: unterscheiden
zwischen Fakten und
Meinungen.
BW 2.2b: beschreiben kurzund
langfristige persönliche und
gesellschaftliche Folgen
eigenen Handelns.
BW 3.1b: wählen relevante
Sachinformationen für
komplexe Problem- und
Entscheidungssituationen aus.
Warnhinweise auf
Zigarettenschachteln
einfache Experimente, z.B.
Teernachweis
21

Klasse 7 4. Unterrichtsreihe: Ernährung und Verdauung (ca. 16 Std.)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
6 1. Nahrungsaufnahme ist
lebensnotwendig
Stoff und Energieumwandlung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Bedeutung der
Nahrungsaufnahme für den
Baustoff- und
Betriebsstoffwechsel
- Zusammensetzung der Nahrung
- Nachweis von Stärke und
Zucker
FW 4.2.1b: erläutern die
biologische Bedeutung von
Verdauung als Prozess, bei dem
Nährstoffe zu resorbierbaren
Stoffen abgebaut werden.
KK 2.2b: referieren mit eigener
Gliederung über ein
biologisches Thema.
KK 3.2b: verwenden geeignete
Symbole:
Molekülsymbole (z. B. für
Nährstoffe), Wirkungspfeile.
Nachweisreaktionen für
Stärke (Iod-Lösung) und Zucker
( Fehlingsche Lösung)
6 2. Bau und Funktion des
Verdauungssystems
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Verdauung von
Kohlenhydraten
- Überblick der
Verdauungsorgane
- Resorption im Darm – Prinzip
der Oberflächenvergrößerung
FW 2.1.1b: beschreiben die
Funktionsteilung von
verschiedenen Gewebetypen
(Dünndarm, Magen).
FW 2.1.2b: erläutern das
Zusammenspiel verschiedener
Organe im Gesamtsystem
(Verdauungsorgane).
EG 2.8b: unterscheiden
zwischen der Zell-Gewebe und
Organebene.
exemplarisch:
Abbau von Stärke
FW 2.2b: begründen das
Auftreten von Strukturen mit
vergrößerter relativer Oberfläche
an Stoffaustauschflächen
zwischen Organen mit dem
dadurch maximierten
Stoffdurchfluss (Dünndarm,
Kapillaren).
22

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
Forts.
2. Bau und Funktion des
Verdauungssystems
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Wirkung von Enzymen,
als spezifische Wirkstoffe
FW 4.3.1b: beschreiben Enzyme
als Hilfsstoffe, die
Stoffwechselprozesse
ermöglichen (Amylase).
FW 1.3b: erklären die Spezifität
von Prozessen modellhaft mit
dem Schlüssel-Schloss-Prinzip
der räumlichen Passung
(Amylasespezifität).
EG 1.b: beschreiben Strukturen
auf zellulärer Ebene sowie
Versuchsabläufe (Darmzotten,
ggf. vereinfachter
Enzymversuch).
exemplarisch:
Wirkung von Enzymen beim
Abbau von Stärke
4 3. Gesunde Ernährung Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Unser Körper braucht nicht
nur Nährstoffe
- Fehl- und Mangelernährung
Die Schülerinnen und
Schüler ....
BW 2.2b: beschreiben kurzund
langfristige persönliche und
gesellschaftliche Folgen
eigenen Handelns (Ernährung).
KK 2.2b: referieren mit eigener
Gliederung über ein
biologisches Thema.
23

Gymnasium Nordhorn
Fachgruppe Biologie Fachcurriculum Biologie Klasse 9 Stand: August 2013
Klasse 9 1. Unterrichtsreihe: Bau und Leistung von Sinnesorganen (ca. 15 Std.)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
2 1. Sinneswelten - Lebewesen
reagieren auf Reize
Information und
Kommunikation
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- spezifische Sinnesleistungen
von Mensch und Tier
- Reiz-Reaktions-Zusammenhang
FW 5.2.2b: stellen durch
Vergleiche von Sinnesleistungen
Vermutungen über die
verschiedenen
Wahrnehmungswelten von
Mensch und Tieren auf.
FW 5.2.1b: erläutern
Sinnesorgane als Fenster zur
Umwelt.
13 2. Sehen mit Auge und Gehirn -
Wahrnehmung, Reiz und
Erregung
Information und
Kommunikation
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Das Auge reagiert auf
unterschiedliche Helligkeit
(Pupillenreflex)
- Bau und Funktion des Auges
- Strahlengang
- Sehfehler
Steuerung und Regelung
Struktur und Funktion
FW 5.1.2b: erläutern die
Funktion von Sinnesorganen,
Informationen aus der Umwelt
als Reize aufzunehmen und in
Nervensignale umzuwandeln.
FW 3.1b: erläutern die Funktion
von physiologischen
Regelmechanismen
(Pupillenreflex).
FW 7.4b: erläutern die
individuelle Anpassung von
Organen (Auge) an
unterschiedliche
Lebensbedingungen.
EG 2.1.1b: entwickeln
naturwissenschaftliche Fragen
und begründete Hypothesen
(Wodurch wird der Lichteinfall
reguliert?).
EG 2.3b: führen
Untersuchungen und
Experimente mit
qualifizierenden Verfahren
eigenständig durch.
EG 1.1.1b: unterscheiden
zwischen Beobachtung und
Deutung.
Arbeit am Augenmodell
(optische Bank)
ggf. Präparation Auge
Experimente zur Fehlsichtigkeit
24

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
Forts. 2. Sehen mit Auge und Gehirn -
Wahrnehmung, Reiz und
Erregung
Information und
Kommunikation
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Funktionsweise der
Sehzellen in der Netzhaut
FW 2.2.1b: beschreiben Zellen
als Grundeinheiten (Sehzellen).
- Farbsehen
- einfache Grundlagen der
Informationsleitung und
Informationsverarbeitung
Struktur und Funktion
Angepasstheit
FW 5.1.1b: beschreiben den
Weg vom adäquaten Reiz über
die Auslösung der Erregung und
die Erregungsweiterleitung zum
Gehirn.
Versuche zur optischen
Täuschung, Rot-Grün-
Sehschwäche (Farbkarten)
- Optische Täuschungen
Das Gehirn ist am
Sehvorgang beteiligt.
Bestimmung des
Gesichtsfeldes am Perimeter
25

Klasse 9 2. Unterrichtsreihe: Sexualität des Menschen (ca. 15 Std.)
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
5 1.Veränderungen in der
Pubertät
Liebe und Partnerschaft
Information und
Kommunikation
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Veränderungen in der Pubertät
(FW 6.1.1)
Typisch Mann - typisch Frau
- Verliebtheit, Partnerschaft und
Familie
- Homosexuelle Beziehungen
FW 6.1.1
... beschreiben die
Individualentwicklung des
Menschen
FW 5.2c: erläutern Liebe und
Sexualität als komplexe
menschliche Verhaltensmuster,
die neben der Reproduktion
auch der Partnerschaft dienen.
KK 1.1b: beziehen die Beiträge
anderer mit ein.
BW 1.1b: nennen von einer
Problem- bzw.
Entscheidungssituation
betroffene Werte und Normen.
BW 2.1b: begründen den
eigenen Standpunkt.
Anknüpfung, Wiederholung und
Vertiefung sexualkundl. Inhalte
aus Klasse 6
Antwortbrief bei Liebeskummer
u.a.
Buch „Die Fundgrube der
Sexualität“ von L. Staeck;
Cornelsen
Collagen „Typisch Mann -
typisch Frau“
3 2. Menstruationszyklus Steuerung und Regelung Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Hormonelle Steuerung des
weiblichen Zyklus
- Hinweis auf Möglichkeit der
HPV-Impfung als
Präventionsmaßnahme gegen
Gebärmutterhalskrebs
Reproduktion
FW 3.1b: erläutern die Funktion
und die Funktionsweise von
physiologischen
Regelmechanismen (weibl.
Zyklus).
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Informationsveranstaltung für
die Eltern bzw.
Erziehungsberechtigten
Programm PIKS (Frau Dr.
Kröger als Ansprechpartnerin)
http://www.lagobrandenburg.de/home/fuer_patient
en/praeventionskampagne_piks_fu
er_junge_menschen/praeventionsk
ampagne_piks_fuer_junge_mensch
en.htm
26

Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte inhaltsbezogene
Kompetenzen (FW)
prozessbezogene
Kompetenzen (EG,KK,BW)
Schulbuch
Methodische Hinweise
7
3. Schwangerschaft und
Empfängnisverhütung
Geburt
Reproduktion
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Methoden der
Empfängnisverhütung
(Vor-/Nachteile)
BW 1.2b: unterscheiden
zwischen Fakten und
Meinungen.
Gruppenarbeit mit
„Verhütungskoffer“ und
Informationsmaterial
- Schwangerschaftsabbruch
(Abtreibung):
juristische, medizinische,
ethische Aspekte
BW 2.2b: beschreiben kurzund
langfristige persönliche und
gesellschaftliche Folgen
eigenen Handelns (Verhütung).
Zusammenarbeit mit:
Sozialdienst katholischer
Frauen, Pro Familia, Donum
Vitae, Gynäkologe Dr. Sajogo
- Geburt
BW 3.1b: wählen relevante
Sachinformationen für
komplexe Problem- und
Entscheidungssituationen aus.
BW 3.2b: wenden weitgehend
selbstständig Strategien zur
Bewertung in
Entscheidungsfindungsprozessen
an.
„Babyklappe“ in Nordhorn
Dem Leben auf der Spur,
Medienpaket von der BZgA
Bestellnummer: 13160000; enthält
Material zum Körper, zu
Empfängnis, Schwangerschaft und
Geburt
27

Klasse 9 3. Unterrichtsreihe: Immunbiologie
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
2 1. Infektionskrankheiten
Kompetenzen
(FW, EG, KK, BW)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
Schulbuch
Method. Hinweise
- Entstehung und typischer
Verlauf einer
Infektionskrankheit anhand
eines Beispiels
- krankheitsverursachende
Wirkungen von Bakterien
(Toxine) und Viren
(Zellzerstörung)
Struktur und Funktion:
Schlüssel-Schloss-Prinzip
FW 1.1
... beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihrer
Funktion.
EG 2.6.3
... unterscheiden zwischen
naturwissenschaftlichen und
Alltagserklärungen
EG 1.2
...
KK 1.1 - 1.2
... geben die Beiträge anderer
sachgerecht wieder.
... lösen kooperativ Aufgaben in
kleinen Gruppen bei
vorgegebener Zeit und
Aufgabenstellung.
Bakteriologische Versuche
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
4 2. Das Immunsystem
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Organe und Zellen des
Immunsystems
- Funktionszusammenhang der
wesentlichen Bestandteile des
Immunsystems, (evtl. graph.
Darstellung)
Kompartimentierung
FW 1.1
... wenden die Frage nach
Struktur und Funktion
eigenständig auf neue
Sachverhalte an
EG 2.8
... unterscheiden zwischen der
cytologischen Ebene und der
Molekülebene
BW 1.1.2
… beschreiben strukturiert
komplexe Diagramme
- Makrophagenzellen als Beispiel
für eine tierische Zelle und ihre
Rolle bei der unspezifischen
Immunabwehr
- Spezifität der Antigen-
Struktur und Funktion
EG:
… beschreiben komplexe
Strukturen auf zellulärer Ebene
(z.B. Immunreaktion)
28

Antikörper-Reaktion auf der
Basis des Schlüssel-Schloss-
Prinzips
- aktive und passive
Immunisierung,
Schutzimpfungen
- Ursachen für die Aus-breitung
von Infektions-krankheiten,
Bekämpfung von
Infektionskrankheiten,
FW 1.3
... .wenden das Schlüssel-
Schloss-Prinzip auf neue Fälle
von Spezifität an
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang
EG 1.2
vergleichen komplexe
Vorgänge auf zellulärer und
modellhaft vereinfachter
Molekülebene (z.B. aktivepassive
Immunisierung)
Mögliche Anknüpfung:
Blutbestandteile (Jg. 7/8),
AB0-System
Einsatz von historischen
Berichten, aktuelle Anlässe für
Impfungen
- Chancen und Risiken der
Verwendung von Antibiotika
(Selektion und
Resistenzbildung)
4 3. HIV-Infektion Die Schülerinnen und
Schüler ....
- HIV-Infektion: Erreger,
Infektionswege, Vermehrung in
Zellen des Immunsystems
Struktur und Funktion
EG 1.1.1
… beschreiben komplexe
Zusammenhänge strukturiert und
sachgerecht
- AIDS-Erkrankung, Abwehr-
Schwäche und Befall mit
opportunistischen Erregern
- Infektionsrisiken und
Schutzmöglichkeiten (
Konsequenzen für das eigene
Verhalten)
EG 4.1.1
… suchen und benutzen
verschiedene Quellen bei der
Recherche wissenschaftlicher
Informationen
EG 4.1.2
… unterscheiden zwischen
relevanten und irrelevanten
Informationen
BW
… unterscheiden Werte, Normen
und Fakten
ethische Aspekte in
Zusammenarbeit mit außerschulischen
Einrichtungen und
anderen Unterrichtsfächern
29

Klasse 9 4. Unterrichtsreihe: Grundlagen der Vererbung und Aspekte der Evolution
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte
Kompetenzen
(FW, EG, KK, BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
3 1. Vom Zellkern über das
Chromosom zur DNA
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Bedeutung des Zellkerns,
speziell der Chromosomen als
Träger der Erbanlagen
- Bildung informations-gleicher
Tochterzellen während der
Mitose
- Analyse eines Karyogramms,
Diploidie, Existenz von Körperund
Geschlechtschromosomen
Reproduktion
Struktur und Funktion
FW 1.1
… wenden die Frage nach
Struktur und Funktion
eigenständig auf neue
Sachverhalte an
FW 2.2.2
…erläutern die Bedeutung der
Zellverdopplung für das Wachstum
der Organismen
EG 2.6.1
... unterscheiden kausale und
funktionale Fragestellungen
(Frage nach der unmittelbaren
Ursache – Frage nach der
biologischen Funktion)
EG 1.2
... vergleichen komplexe
Vorgänge auf zellulärer und
modellhaft vereinfachter
Molekülebene
.
Ableitung der Bedeutung des
Zellkerns aus wissenschaft-lichen
Experimenten
(z.B. Krallenfrosch,
Transplantationsexperiment an
Acetabularia)
Schüler rekonstruieren aus
Einzelbildern den dynamischen
Prozess der Meiose bzw. der
Mitose
Mikroskopische Betrachtung von
Mikropräparaten (Mitosephasen)
3 2. Bildung von
Geschlechtszellen,
Meiose
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Verlauf und Funktion der
Meiose
- Phänomen der Vererbung
- Weitergabe der Erbanlagen über
die Bildung haploider
Geschlechtszellen
Kompartimentierung
Reproduktion
EG 1.2
(siehe oben)
einfache Beispiele wie
„Zungenrollen“
30

3 3. Vom Gen zum Merkmal Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Erbanlagen (Gene) als
Informationsträger für den Bau
bestimmter Genprodukte (z.B.
Enzyme als Hilfsstoffe für die
Produktion von Farbstoffen)
Reproduktion
Struktur und Funktion
FW 1.1
… wenden die Frage nach Struktur
und Funktion eigenständig auf neue
Sachverhalte an
EG 1.1.1
… beschreiben komplexe
Zusammenhänge strukturiert und
sachgerecht
Hinweis: exemplarisch,
modellhafte Veranschaulichung
der Begriffe i.S. einer Genwirkkette
- Der Phänotyp (z.B. Blütenfarbe,
Hautfarbe) als Ergebnis von
Genprodukten
- Erklären phänotypischer
Unterschiede mit der
Kombination verschiedener
Allele eines Gens (Genotyp)
- Modellhafte Vorstellung der Anund
Abschaltung von Genen
FW 6.2.2
… erläutern die Grundprinzipien der
Rekombination (Reduktion und
Neukombination der Chromosomen
bei Meiose und Befruchtung)
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang.
- Genetische Variabilität durch
Rekombination (Meiose) und
Mutation (Erklärungstiefe:
Veränderung der Gene)
Struktur und Funktion
FW 7.1
… erklären Variabilität durch
Rekombination und Mutation
z.B. Bildung unterschiedlicher
Zelltypen aus einer befruchteten
Eizelle
4 4. Vererbung beim
Menschen
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Stammbaumanalyse
(Familiendiagramme)
- Einfache statistische Aussagen
im Kontext mit genetischer
Beratung
Reproduktion EG 1.4
… höhere Komplexität bei
Verwandtschaftsuntersuchungen
EG 2.7
… wenden den naturwissenschaftlichen
(hypothetischdeduktiven)
Erkenntnisweg zur
Lösung neuer Probleme an
z.B. „Zungenroller“
31

4. Vererbung beim
Menschen
(Fortsetzung)
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Phänomen der Mutation am
Beispiel der Genommutation
- Problematik genetisch bedingter
Behinderungen anhand eines
Beispiels
BW 1.1
… unterscheiden Werte, Normen
und Fakten
BW 2.1
… erläutern die Standpunkte
anderer
Trisomie 21, Trisomie 18,
DOWN-Syndrom
Evtl. Auswertung von
Karyogrammen
ethische Aspekte in
Zusammenarbeit mit außerschulischen
Einrichtungen und
anderen Unterrichtsfächern
4 5. Mendelsche Regeln Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Rekonstruktion der
Mendelschen Regeln anhand
von experimentellen Befunden
- Bedeutung der Mendelschen
Regeln für die Züchtung
(Weizen, Süßlupine, Tomate)
Reproduktion
Struktur und Funktion
EG 2.6.2
… reflektieren die gewählten
Untersuchungsmethoden und
diskutieren die Aussagekraft der
Ergebnisse
EG 2.6.3
… unterscheiden zwischen
naturwissenschaftlichen
Erklärungen und Alltagserklärungen
Möglichkeit der Bestätigung der
Regeln an geeignetem Material
(z.B. Maiskolben)
32

3 6. Aspekte der Evolution Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Änderung der Phänotypenhäufigkeit
in Populationen
- Einfluss von Rekombination,
Mutation und Selektion sowie
von Umwelteinflüssen
Reproduktion
Variabilität und Angepasstheit
FW 7.3
… erklären Evolutionsprozesse
durch das Zusammenspiel von
Isolation, Rekombination und
Selektion
FW 8.2
… stellen den Zusammenhang
zwischen physiologischen
Prozessen, ökologischen
Beziehungen und Erdgeschichte
her
EG 2.6.1
... unterscheiden kausale und
funktionale Fragestellungen
(Frage nach der unmittelbaren
Ursache – Frage nach der
biologischen Funktion)
z.B. Industriemelanismus beim
Birkenspanner
33

Klasse 10 1. Unterrichtsreihe: Enzyme im Stoffwechselzusammenhang
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte Kompetenzen (FW, EG, KK, BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
5 1. Bau und Funktion von
Enzymen
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Funktion von Enzymen bei der
Verdauung
- Funktion als Biokatalysator,
Herabsetzung der
Aktivierungsenergie
- Aufbau von Proteinen als
Enzymbestandteile
Stoff- und
Energieumwandlung
Struktur und Funktion
FW 4.3
… erläutern Enzyme als substrat- und
wirkungsspezifische Biokatalysatoren
von Abbau- und Aufbauprozessen
FW 1.1
... wenden die Frage nach Struktur
und Funktion eigenständig auf neue
Sachverhalte an
EG 2.6.2
.... reflektieren die gewählten
Untersuchungsmethoden und
diskutieren die Aussagekraft
der Ergebnisse
Rückgriff auf das Phänomen
Verdauung (Jg. 7/8), z.B. Abbau
von Stärke durch Amylase
Möglichkeit:
Durchführung von Versuchen zur
Enzymatik
10
2. Substrat- und
Wirkungsspezifität von
Enzymen
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Bildung von Emzym-Substrat-
Komplexen nach dem Schlüssel-
Schloss-Prinzip
- Substratspezifität
- Wirkungsspezifität
- Funktion von Enzymen beim
auf- und abbauenden
Stoffwechsel
Struktur und Funktion
Stoff- und
Energieumwandlung
FW 1.1
... wenden die Frage nach Struktur
und Funktion eigenständig auf neue
Sachverhalte an
FW 1.3
… wenden das Schlüssel-
Schloss-Prinzip eigenständig auf
neue Fälle von Spezifität an
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang
Modellhafte Darstellung des
Schlüssel-Schloss-Prinzips
(Erklärung der räumlichen Passung
von Enzym und Substrat)
FW 1.2
… stellen bei Strukturen mit
vergrößerter relativer Oberfläche
eigenständig Hypothesen über die
Funktion als Stoffaustausch- oder
Adsorptionsfläche auf
FW 4.3
… erläutern Enzyme als substrat- und
34

wirkungsspezifische Biokatalysatoren
von Abbau- und Aufbauprozessen
5 3. Beeinflussung der
Enzymaktivität
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Abhängigkeit der
Enzymaktivität von der
Temperatur
- RGT-Regel
- Denaturierung von Proteinen
Steuerung und Regelung
Struktur und Funktion
FW 1.1
... beschreiben den
Zusammenhang zwischen
einfachen makroskopischen
Strukturen von Organen und ihrer
Funktion
KK 3
... verwenden Fachwörter im
korrekten Zusammenhang
EG 2.7
… wenden den naturwissenschaftlichen
(hypothetischdeduktiven)
Erkenntnisweg zur
Lösung neuer Probleme an
Mögliche Versuche:
- zerkaute Backoblate in
verschieden temperierten
Wasserbädern
oder
- Harnstoffspaltung durch
Urease (Messung der
Leitfähigkeit)
Klasse 10 2. Unterrichtsreihe: Molekulargenetik
Std. Unterrichtseinheit Basiskonzepte Kompetenzen (FW, EG, KK, BW)
Schulbuch
Method. Hinweise
4 1. DNA als Träger der
Erbinformation
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- elektronenmikroskopischer
Aufbau einer Bakterienzelle,
Grundlagenkenntnisse
- Nachweis der DNA als Träger
der Erbinformation
- Bau der DNA:
Bausteinprinzip (Nucleotide),
komplementäre Basenpaarung,
Bedeutung der
Wasserstoffbrückenbindung für die
Basenpaarung,
Schlüssel-Schloss-Prinzip
Struktur und Funktion
Steuerung und Regelung
Information und
Kommunikation
FW 2.2.1
.... beschreiben die Unterschiede
zwischen prokaryotischen und
eukaryotischen Zellen
FW 1.3
… wenden das Schlüssel-
Schloss-Prinzip eigenständig auf
neue Fälle von Spezifität an
EG 2.6.2
... reflektieren die gewählten
Untersuchungsmethoden und
diskutieren die Aussagekraft
der Ergebnisse
Auswertung historischer Versuche
von GRIFFITH und AVERY
Arbeit am Modell
6 2. Replikation der DNA Die Schülerinnen und
Schüler ....
35

- semikonservative Replikation
der DNA
- Herstellung der Beziehung zum
Zellzyklus
Struktur und Funktion
Information und
Kommunikation
Steuerung und Regelung
FW 6.1
… begründen die Erbgleichheit von
Körperzellen eines Vielzellers mit der
Mitose und der semikonservativen
Replikation der DNA
EG 1.1.1
... beschreiben komplexe
Zusammenhänge strukturiert
und sachgerecht
…
EG 3.1.1
….verwenden einfache
modellhafte Symbole zur
Beschreibung molekularer
Strukturen und Abläufe
Auswertung des Experiments von
MESELSON/STAHL:
Methode der Isotopen-markierung
6 3. Genetischer Code Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Basensequenz als Form der
Codierung von Informationen
- Beziehung zur Codierung der
Aminosäuresequenz in Proteinen
(Rückbezug: Vom Gen zum
Merkmal)
Struktur und Funktion
Information und
Kommunikation
Steuerung und Regelung
FW 6.1
… begründen die Erbgleichheit von
Körperzellen eines Vielzellers mit der
Mitose und der semikonservativen
Replikation der DNA
EG 1.1.1
... beschreiben komplexe
Zusammenhänge strukturiert
und sachgerecht
…
EG 3.1.1
….verwenden einfache
modellhafte Symbole zur
Beschreibung molekularer
Strukturen und Abläufe
Auswertung des Experiments von
MESELSON/STAHL:
Methode der Isotopen-markierung
8
4. Realisierung der
genetischen Information
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Verlauf und Funktion von
Transkription und Translation
im Rahmen der
Proteinbiosynthese
- Bedeutung der Proteine bei der
Ausprägung des Phänotyps
- Vom Gen zum Merkmal: Gene
sind Funktions-einheiten der
DNA
Struktur und Funktion
Information und
Kommunikation
FW 6.3.1
… beschreiben Gene als DNA-
Abschnitte, die Informationen zur
Herstellung von Genprodukten
enthalten
FW 6.3.2
…erläutern modellhaft vereinfacht
die Übersetzung der DNA-Sequenz in
eine Aminosäure-sequenz (ohne
Berücksichtigung chemischer
Eigenschaften)
EG 1.1.1
... beschreiben komplexe
Zusammenhänge strukturiert
und sachgerecht
…
EG 3.1.1
….verwenden einfache
modellhafte Symbole zur
Beschreibung molekularer
Strukturen und Abläufe
Modell zur Proteinbiosynthese
Unterscheidung:
DNA, m-RNA, t-RNA
FW 6.3.3
… erläutern exemplarisch den
Zusammenhang zwischen Genen und
der Ausprägung des Phänotyps (z.B.
36

Zusammenhang Gen-Enzym-
Farbstoff)
8
5. Veränderung der
genetischen Information durch
Mutation
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Auswirkungen von Änderungen
von Genen (Mutation) auf den
Phänotyp am Beispiel einer
genetisch bedingten Krankheit
- Bedeutung und molekulare
Grundlage des
Heterozygotentests
Struktur und Funktion
Information und
Kommunikation
FW 6.3.4
… erklären die Auswirkungen von
Mutationen auf den Phänotyp
FW 7.1
… erklären Variabilität durch
Rekombination und Mutation
EG 2.8
... unterscheiden zwischen der
cytologischen Ebene und der
Molekülebene
…
z.B. Sichelzellenanämie,
Mukoviszidose, PKU
- Gefährdung durch mutagene
Faktoren unter Einbeziehung der
ethischen Dimension (z.B.
Zusammenhang zwischen
Ozonschicht / UV-Licht /
Hautkrebs)
8
6. Moderne Methoden der
Molekulargenetik
Die Schülerinnen und
Schüler ....
- Anwendung der erworbenen
Kenntnisse auf eine
molekulargenetische Methode
(z.B. genetischer Fingerabdruck,
PCR)
Struktur und Funktion
Information und
Kommunikation
FW 3.2
… erläutern die Auswirkungen
menschlicher Eingriffe in
Ökosysteme auf den Menschen selbst
FW 4.6
… beschreiben die Auswirkungen
von Eingriffen des Menschen in
Ökosysteme
EG 2.8
... unterscheiden zwischen der
cytologischen Ebene und der
Molekülebene
…
KK 2.1
…präsentieren Ergebnisse mit
angemessenen Medien
37