Therapeutisches Lernarrangement: Gestaltend Tätigsein ...

III. Handlungsspielräume
Die persönlichen Handlungsspielräume ergeben sich aus den (Selbst-)
Erfahrungen, die der Leiter des Therapeutischen Lernarrangements gesammelt hat.
Entsprechend seiner Vorerfahrung, seiner Schwerpunkt- und Zielsetzung, seinem
anthropologischen Verständnis etc. werden seine Arbeitsweise, seine Beobachtungen
und sein Verhalten während der Schaffensphase geprägt und damit seine
Handlungsspielräume bestimmt.
Die fachlichen Handlungsspielräume sind trotz (oder gerade aufgrund) des engen
Rahmens, den vor allem das Material, die Zeit (90 Minuten) und die Themenstellung
vorgeben, sehr groß. Die Aufgabenstellung und die Wahl der Sozialform (kooperative
Einzelarbeit) erlauben eine enorme Tiefe und Bandbreite von Handlungsformen. Die
individuellen Kompetenzen, seien es motorische Fertigkeiten, erworbenes Wissen
(hier z.B. um Dinosaurier, Reptilien u.ä.) und Fertigkeiten im Umgang mit dem Material
(hier mit Ton) können in jeder Form umgesetzt werden:
Das eine Kind kann sich mit seinem perfektionistischen Drang auf die detailgenaue
Ausgestaltung seines Monsters konzentrieren, während das andere Kind mehr
Freude daran hat, intuitiv zu matschen und sich zu überlegen, welche schauerlichen
Geräusche sein Sumpftier wohl macht. Auch Kinder mit Schwierigkeiten im
feinmotorischen Bereich können eine „gute“ Gestalt finden, indem sie ein größeres
Monster erschaffen, mit gröberen Gliedmaßen. Überhaupt lässt sich gerade bei
dieser Aufgabenstellung den Kindern sehr gut vermitteln, dass alles gut und richtig ist,
was sie gestalten: Es handelt sich zum einen um Monster, die nicht ebenmäßig und
gut proportioniert sein müssen. Zum anderen handelt es sich um Phantasiegestalten,
die keine reale Natur abbilden. Somit ist zwangsläufig alles gut, was aus und von den
Kindern kommt.
Die Grundfertigkeiten im Umgang mit Ton (Kneten, Schlagen, Rollen, Wässern) sollen
in der Hinführung zur Schaffensphase einfließen lassen, jedoch nicht im Detail
eingeführt oder gar geübt werden. Das elementare Arbeiten mit Ton setzt meiner
Ansicht nach voraus, dass die Schüler intuitiv mit dem Werkstoff umgehen können.
Additive Techniken wie Anschlickern oder Plattentechnik gehören außerdem verstärkt
in den Bereich des Töpferns.
Für entscheidend halte ich, dass das Material Ton für die Schüler immer sehr reizvoll
ist. Das Matschen, Formen und „Dreckeln“ lieben die Schüler in der Regel sehr. Diese
Tatsache ist eine wichtige Voraussetzung dafür, dass alle Schülerinnen und Schüler
und Schüler mit Mut, Lust und Zutrauen an die Arbeit herangehen.
Eine große Chance, die diese Arbeitsweise heute bieten kann, ist meiner Erfahrung
nach, dass sich alle Schülerinnen und Schüler mit ihren ureigensten, persönlichen
Sichtweisen, Erwartungen, Einstellungen und auch Verhaltensweisen ausdrücken und
einbringen können - und dies zwangsläufig auch tun. Selbst diejenigen, die aus
Protest oder zur Provokation nur „Müll“ produzieren wollen, gestalten eine Form, die
gut ist und Teil einer Geschichte sein kann.
Für die diagnostische Arbeit sind gerade auch verworfene, zerstörte („geschlachtete“)
und verweigerte Produkte sehr bedeutsam, weil sie auch einen Teil der Persönlichkeit
des Gestalters ausdrücken (- der Gestaltungsprozess ist der neuen Gestalt
gleichwertig).