Das Schulinterne Curriculum im Fach Biologie
Das Schulinterne Curriculum im Fach Biologie
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<strong>Das</strong> <strong>Schulinterne</strong> <strong>Curriculum</strong> <strong>im</strong> <strong>Fach</strong> <strong>Biologie</strong><br />
<strong>Das</strong> schulinterne <strong>Curriculum</strong> wurde in Anlehnung an die neuen Kernlehrpläne erstellt.<br />
- vgl. standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrpläne/upload/klp-bi-g8-07-11-16.pdf -<br />
Klassenstufe<br />
5<br />
Konzeptbezogene Kompetenzen<br />
-Unterrichtsinhalte -<br />
‣ Bauplan der Blütenpflanzen<br />
‣ Fortpflanzung<br />
‣ Entwicklung und Verbreitung bei<br />
Samenpflanzen<br />
‣ Pflanzenfamilien<br />
‣ Angepasstsein von Tieren an verschiedene<br />
Lebensräume (Aspekt Ernährung,<br />
Fortbewegung, Sinnesleistung)<br />
‣ Nutzpflanzen und Nutztiere<br />
‣ Bewegungssystem<br />
‣ Überblick Sinnesorgane<br />
‣ Aufbau und Funktion von Ohr oder Auge des<br />
Menschen<br />
‣ Ernährung und Verdauung<br />
‣ Atmung und Blutkreislauf<br />
‣ Angepasstsein von Pflanzen an den<br />
Jahresrhytmus<br />
‣ Samenverbreitung<br />
Prozessbezogene Kompetenzen<br />
- <strong>Fach</strong>liche Kontexte und<br />
Besonderheiten,<br />
Methodenschulung, Exkursionen<br />
-<br />
Wir untersuchen he<strong>im</strong>ische<br />
Pflanzen<br />
Kennübungen,<br />
Arbeiten mit Lupe und Binokular<br />
Beobachten, Beschreiben,<br />
Vergleichen<br />
Tiere in he<strong>im</strong>atnahen und<br />
extremen Lebensräumen;<br />
Tiere als Sinnesspezialisten;<br />
Pflanzen und Tiere, die nützen<br />
-Lernen an Stationen<br />
-Exkursion zum Krefelder Zoo -<br />
Knochen, Muskeln, Gelenke:<br />
Teamarbeit für den ganzen<br />
Körper<br />
Anlegen eines Glossars (vgl.<br />
Methodencurriculum)<br />
Gesundheitserziehung:<br />
Arbeitsplatz Schreibtisch<br />
Erfahrung mit allen Sinnen, Sicher<br />
<strong>im</strong> Straßenverkehr –<br />
Sinnesorgane helfen<br />
Übungen <strong>im</strong> selbstständigen<br />
Exper<strong>im</strong>entieren<br />
Gesundheitserziehung: Lecker<br />
und gesund – Vermeidung von<br />
Fehlernährung<br />
Messen, Darstellen, Auswerten<br />
Aktiv werden für ein<br />
gesundheitsbewusstes Leben;<br />
Grafische Darstellungen<br />
auswerten<br />
Versuchsprotokoll 1 (vgl.<br />
Methodencurriculum)<br />
Pflanzen und Tiere – Leben mit<br />
den Jahreszeiten
6<br />
7<br />
1. Halb<br />
jahr<br />
8<br />
2. Halb<br />
jahr<br />
‣ Wärmehaushalt und Überwinterung von<br />
Tieren<br />
‣ Entwicklung exemplarischer Vertreter der<br />
Wirbeltierklassen und eines Vertreters der<br />
Gliedertiere<br />
‣ Unterscheidung zwischen Wirbeltieren und<br />
Wirbellosen<br />
‣ Veränderung in der Pubertät<br />
‣ Bau und Funktion der Geschlechtsorgane<br />
‣ Paarbindung<br />
‣ Geschlechtsverkehr, Empfängnis,<br />
Schwangerschaft und Geburt<br />
‣ Empfängnisverhütung<br />
‣ Entwicklung vom Säugling zum Kleinkind<br />
‣ Erkundung und Beschreibung eines<br />
ausgewählten Biotops<br />
‣ Produzenten, Konsumenten, Destruenten<br />
‣ Nahrungsbeziehungen<br />
‣ Energiefluss<br />
‣ Veränderungen von Ökosystemen durch<br />
Eingriffe von Menschenhand<br />
‣ Zellen und Zelltypen<br />
‣ Blattaufbau<br />
‣ Organisationsstufen (Zelle, Gewebe, Organ,<br />
Organismus)<br />
‣ Photosynthese<br />
‣ Moose – Unterschied zwischen Sporen- und<br />
Samenpflanzen<br />
‣ Blut und Blutgruppen<br />
‣ Bakterien, Viren, Parasiten (Malaria), Pilze<br />
‣ Immunsystem<br />
‣ Impfung<br />
‣ Allergie<br />
‣ Bau und Funktion eines Sinnesorgans (Auge)<br />
‣ Bau und Funktion des Nervensystems mit<br />
ZNS<br />
‣ Muskeln <strong>im</strong> Zusammenhang mit dem Reiz,<br />
Reflexe, Reizreaktionsschema<br />
‣ Sucht- und Drogenprophylaxe<br />
‣ Stoffwechsel<br />
‣ Stofftransport und Energieumsatz be<strong>im</strong><br />
Menschen <strong>im</strong> Überblick<br />
‣ Dominant /rezessive / kodominante<br />
Vererbung<br />
‣ Erbanlagen, Chromosomen<br />
Gruppenarbeit<br />
Beschreiben und Vergleichen<br />
üben<br />
Entwicklung von Wirbeltieren<br />
verschiedener Klassen (äußere<br />
und innere Befruchtung)<br />
Sexualkunde I : Besuch von<br />
Experten <strong>im</strong> Unterricht<br />
(Für die Mädchen wird eine<br />
Frauenärztin der Organisation<br />
ÄGGF und für die Jungen ein<br />
Sozialpädagoge von Donum Vitae<br />
eingeladen.)<br />
Der Wald oder der See –<br />
Lebensraum für Pflanzen und<br />
Tiere<br />
Lebensraum Schulhof an<br />
ausgewählten Beispielen (z.B.<br />
Pflasterfugen, Leben <strong>im</strong> Moos,<br />
Projekt Regenwurm)<br />
Die Welt des Kleinen: Arbeiten<br />
mit Binokular und Mikroskop<br />
Richtiges Zeichnen<br />
Historische Versuche auswerten<br />
Exper<strong>im</strong>entelle Untersuchungen,<br />
Versuchsprotokoll 2 (vgl.<br />
Methodencurriculum)<br />
Krankheitserreger erkennen und<br />
abwehren<br />
Kurzreferate und Medieneinsatz<br />
Abstrakte Darstellungen<br />
verstehen und auswerten<br />
Signale: senden, empfangen und<br />
verarbeiten<br />
Sucht- und Drogenprävention in<br />
Zusammenarbeit mit einer<br />
Beratungsstelle<br />
Energieaufnahme und –umsatz<br />
be<strong>im</strong> Menschen<br />
Vererbung – Planung oder Zufall?<br />
Gene – Puzzle des Lebens<br />
Genetische Familienberatung
9<br />
‣ Genotypische Geschlechtsbest<strong>im</strong>mung<br />
‣ Veränderung des Erbgutes<br />
‣ Evolutionäre Entwicklung: Erdzeitalter,<br />
Datierung<br />
‣ Stammesentwicklung der Wirbeltiere und<br />
des Menschen<br />
‣ Evolutionsmechanismen<br />
‣ Regulation durch Hormone (Regelkreis)<br />
‣ Mensch und Partnerschaft<br />
‣ Bau und Funktion von Geschlechtsorganen<br />
‣ Familienplanung und Empfängnisverhütung<br />
‣ HIV<br />
‣ Fortpflanzung und Entwicklung<br />
‣ Bau und Funktion der Niere<br />
Fossilien auf der Spur<br />
Lebewesen und Lebensräume –<br />
dauernd in Veränderung<br />
Gesundheitserziehung:<br />
Sexualkunde (II) unter dem<br />
Aspekt der Prävention mit<br />
außerschulischen Partnern<br />
Kenntnis moderner<br />
medizintechnischer Verfahren:<br />
Transplantation<br />
Organspender werden?<br />
Embryonen und<br />
Embryonenschutzgesetz<br />
Bereiche der Leistungsbewertung 5 - 9<br />
Sonstige Mitarbeit ( Mündliche Beiträge ):<br />
‣ durch Rekapitulation der Arbeitsergebnisse der letzten Stunde durch einzelne Schüler<br />
‣ durch Präsentation aktueller Gruppenarbeitsergebnisse <strong>im</strong> Kurzvortrag<br />
‣ durch Beiträge bei der Erarbeitung neuer Sachverhalte <strong>im</strong> Unterrichtsgespräch<br />
‣ durch Mitarbeit in Partner- oder Gruppenprojekten<br />
Sonstige Mitarbeit ( Schriftliche Beiträge ):<br />
‣ Heftführung oder Arbeitsmappen<br />
‣ Hausaufgaben<br />
‣ Schriftliche Lernzielkontrollen<br />
‣ Gruppenarbeit<br />
‣ Zeichnungen<br />
‣ Versuchsprotokolle (in zunehmender Komplexität – nach VP 1 bzw. VP2)<br />
‣ Referate<br />
‣ Lernplakat und andere Präsentationsformen<br />
Kriterien der Leistungsbewertung 5 – 9<br />
‣ Kontinuität : Mitarbeit regelmäßig, ohne Aufforderung – stufig bis: Verweigerung der<br />
Mitarbeit<br />
‣ Sicherheit der Grundkenntnisse : Sachgerechte Darstellungsleistung – stufig bis: keine<br />
Beiträge<br />
‣ Fähigkeit zur Anwendung der Kenntnisse : Verstehensleistung – stufig bis: ohne Verstehen<br />
‣ Selbstständigkeit : Eigenverantwortliche Arbeitshaltung ohne Unterstützung des Lehrers –<br />
stufig bis: nur nach Anweisung arbeitend<br />
‣ Kooperationsfähigkeit : Konstruktive, zuverlässige, hilfsbereite Haltung – stufig bis: passiv,<br />
destruktiv<br />
‣ Aufmerksamkeit: Konzentrierte Haltung – stufig bis: unkonzentriert, störend
Zelle, Gewebe, Organismus, Aufbau<br />
des EM, Zellzyklus, Mitose; Zell- und<br />
Gewebedifferenzierung mit<br />
ökologischen Bezügen<br />
Struktur-Eigenschaftsbeziehungen<br />
von Bau- und Inhaltsstoffen;<br />
molekulare Grundlagen<br />
Stufe 11<br />
Physiologie<br />
Struktur – Funktion – Wechselwirkung<br />
<strong>Fach</strong>inhalte Lernen <strong>im</strong> Kontext Methoden und Kompetenzen<br />
Die Lebensfähigkeit einer<br />
Zelle<br />
Herstellung<br />
körpereigener Stoffe<br />
Lichtmikroskop & EM:<br />
Auswertung mikroskopischer<br />
Präparate/Bilder;<br />
Modellvorstellungen (z.B.<br />
Transport durch Membranen,<br />
Chromosomen): Entwicklung<br />
von Struktur- und<br />
Funktionsmodellen<br />
Kompart<strong>im</strong>entierung,<br />
Transportvorgänge an Membranen<br />
molekularer Bau und Funktion der<br />
Enzyme, Biokatalyse<br />
Betriebsstoffwechsel und<br />
Energieumsatz, Zellatmung;<br />
Reaktionsorte und Ablauf der<br />
Photosynthese, Nutzung der<br />
Lichtenergie zum Stoffaufbau<br />
Alternativthemen können<br />
frei gewählt werden<br />
Planung und Durchführung von<br />
Versuchen; Chromatographie<br />
Mögliche<br />
Schwerpunktvorhaben:<br />
Farbigkeit in der Pflanzenwelt;<br />
Enzyme und Stoffwechsel; Sport<br />
– biologisch betrachtet; Die<br />
Kartoffel – von der Pflanze zum<br />
Lebensmittel; Herz – Motor des<br />
Kreislaufs; Niere –<br />
Ausscheidungszentrum des<br />
Körpers; Hefe – Helfer bei<br />
biotechnologischen Prozessen;<br />
Holz – ein vielseitiger Rohstoff;<br />
Wasser – eine entscheidende<br />
Lebensgrundlage; Zucker – ein<br />
Nahrungs- oder Genussmittel;<br />
Enzyme <strong>im</strong> Haushalt<br />
Andere Schwerpunktvorhaben<br />
sind möglich.
Stufe 12.1<br />
Genetische und Entwicklungsbiologische Grundlagen von Lebensprozessen<br />
<strong>Fach</strong>inhalte Lernen <strong>im</strong> Kontext Methoden und Kompetenzen<br />
Chromosomen, Meiose,<br />
Rekombination, crossing over;<br />
Stammbaumanalyse<br />
Humangenetische<br />
Beratung<br />
Struktur und Replikation der DNA,<br />
Genetischer Code, Proteinbiosynthese<br />
bei Pro- und Eukaryoten, Mutationen<br />
und Mutagene, Regulation der<br />
Genaktivität bei Prokaryoten<br />
Werkzeuge, Verfahrensweisen und<br />
Problematik der Gentechnik<br />
Bakterien- und Pflanzengenetik<br />
Methoden der Bakteriengenetik (nur<br />
LK): Stempeltechnik und<br />
Verdünnungsreihen)<br />
PCR, genetischer Fingerabdruck und<br />
andere Methoden der Gentechnik<br />
Ontogenese<br />
Krebs als<br />
Fehldifferenzierung<br />
Einsatz der Gentechnik in<br />
der Tierzucht<br />
Alternativthemen können<br />
frei gewählt werden.<br />
Erstellung und Umgang mit<br />
Modellen; Molekularbiologische<br />
Untersuchungen <strong>im</strong><br />
Schülerlabor<br />
Mögliche<br />
Schwepunktvorhaben:<br />
Genreparatur;<br />
Ein monogener Gendefekt und<br />
seine Bedeutung für die<br />
Betroffenen; Down Syndrom –<br />
Umgang mit Behinderung;<br />
Diabetes mellitus – eine<br />
Krankheit wird zunehmend<br />
beherrschbar; PKU – ein Leben<br />
mit Einschränkungen;<br />
Züchtungsmethoden <strong>im</strong> Wandel<br />
Andere Schwerpunktvorhaben<br />
sind möglich.<br />
Abiotische Faktoren, Habitatfaktoren;<br />
Toleranzbereiche; Ökologische Nische<br />
Verflechtungen von<br />
Lebensgemeinschaften<br />
Intra- und interspezifische<br />
Beziehungen (Populationsdynamik,<br />
Lotka-Volterra, Konkurrenz und<br />
Koexistenz)<br />
Stufe 12.2<br />
Ökologische Verflechtung und nachhaltige Nutzung<br />
<strong>Fach</strong>inhalte Lernen <strong>im</strong> Kontext Methoden und Kompetenzen<br />
Gewässergüte<br />
Messen und Darstellen<br />
abiotischer Faktoren;<br />
Untersuchungen in Best<strong>im</strong>men und Erfassen von<br />
einem Lebensraum Organismengruppen,<br />
Auswertung und<br />
Sozialer Stress<br />
Fehlerdiskussion; Ableitung<br />
ökologischer Regeln; Erkennen<br />
Alternativthemen von Konflikten zwischen<br />
können frei gewählt Nutzung und Schutzansprüchen;<br />
werden.<br />
Abwägen von<br />
Lösungsstrategien; 1<br />
ökologische Exkursion (für LK :<br />
Nettetal mit Moderator der<br />
Bischhöfl. Akademie Aachen<br />
oder Fahrradexkursion in der<br />
nahen Region)<br />
Stoff- und Energiefluss
(Stickstoffkreislauf); Nutzung und<br />
Erhaltung von Ökosystemen<br />
Behandelt werden aquatische oder<br />
terrestrische Ökosysteme:<br />
-aquatische Systeme<br />
Stehende Gewässer und Aspekte des<br />
Fließgewässers (Zonierung,<br />
Oligotrophie, Eutrophie, Methoden<br />
der Bestandsaufnahme,<br />
Gewässergüte, Selbstreinigung;<br />
LK: Anwenden Saprobienindex,<br />
erfassen physikal. / chem. Faktoren)<br />
-Terrestrische Systeme<br />
Wald oder naturnaher Park<br />
(Schichtung und Aufbau, Einfluss von<br />
Standortfaktoren und<br />
Bewirtschaftung,<br />
Vegetationsaufnahmen,<br />
Charakterisierung von<br />
Waldgesellschaften;<br />
LK: Standortbeurteilung mit<br />
Zeigerwerten, Erfassen physikal./<br />
chem. Faktoren)<br />
Mögliche<br />
Schwerpunktvorhaben:<br />
Naturnaher Waldbau,<br />
Der Stadtteich –<br />
Gewässerökologisches<br />
Praktikum, Die Brennnessel –<br />
Ärgernis und Lebensraum, Die<br />
Eiche – Lebensraum,<br />
Wirtschaftsfaktor, Symbol<br />
Naturnaher Waldbau<br />
Tropenholz – Nachhaltiges<br />
Wirtschaften<br />
Brachland – Konflikt zwischen<br />
Nutzung und Naturschutz<br />
Andere Schwerpunktvorhaben<br />
sind möglich.
Stufe 13.1<br />
Steuerungs- und Regulationsmechanismen <strong>im</strong> Organismus<br />
-Wahlbeispiel Neuronale Verarbeitung, Sinne und Wahrnehmung –<br />
<strong>Fach</strong>inhalte Lernen <strong>im</strong> Kontext Methoden und Kompetenzen<br />
Bau und Funktion des Neurons; Sucht- und<br />
Modellexper<strong>im</strong>ente zur<br />
Erregungsentstehung und –leitung; Drogenprophylaxe Potentialbildung;<br />
Synapsenvorgänge (einschl.<br />
molekularer Vorgänge), synaptische<br />
Verschaltung und Verrechnung<br />
Außerdem werden <strong>Fach</strong>inhalte eines<br />
der folgenden Wahlbeispiele (vgl.<br />
Richtlinien, S.44 ff.) behandelt:<br />
<br />
<br />
<br />
Neuronale<br />
Informationsverarbeitung,<br />
Sinne und Wahrnehmung<br />
Bewegung (molekularer<br />
Mechanismus, Energetik und<br />
Koordination)<br />
Hormone (Struktur und<br />
Wirkung)<br />
Reflexkontrolle in der<br />
Medizin<br />
Warum können<br />
Anästhetika Schmerz<br />
verhindern??<br />
Lernstrategien<br />
Alternativthemen können<br />
frei gewählt werden und<br />
hängen unter anderem<br />
vom behandelten<br />
Wahlbeispiel ab.<br />
Mögliche Schwerpunktvorhaben<br />
je nach Wahlbeispiel):<br />
Denken, Lernen und Vergessen;<br />
Strategien der Werbung<br />
Pharmaka – Nutzen und Risiken<br />
Designerdrogen – Genuß mit<br />
Spätfolgen<br />
Herz – Motor des Kreislaufs<br />
Muskelkoordination und<br />
Körperbeherrschung<br />
Biomechanik<br />
Hormone steuern die<br />
Entwicklung<br />
Diabetes mellitus – eine<br />
Krankheit wird zunehmend<br />
beherrschbar<br />
Moleküle beeinflussen die<br />
Psyche<br />
Gehe<strong>im</strong>nisse der Partnerwahl<br />
Andere Schwerpunktvorhaben<br />
sind möglich.<br />
Genotypische Variabilität von<br />
Populationen, Phänotypische<br />
Variationen in und zwischen<br />
Populationen<br />
Verhalten, Fitness und Anpassung<br />
(nur LK)<br />
Selektion und Anpassungsprozesse;<br />
Kosten-Nutzen-Prinzip bei Konkurrenz<br />
um Ressourcen;<br />
Fortpflanzungsstrategien;<br />
Paarugssysteme;<br />
Stufe 13.2<br />
Evolution der Vielfalt des Lebens in Struktur und Verhalten<br />
<strong>Fach</strong>inhalte Lernen <strong>im</strong> Kontext Methoden und Kompetenzen<br />
Züchtung von Pflanzen S<strong>im</strong>ulation von<br />
Selektionsprozessen;<br />
Aggression,<br />
Verhaltensbeobachtungen und<br />
Imponierverhalten Erstellen eines Ethogramms;<br />
Schöpfungsglaube Auswertung von <strong>Fach</strong>literatur;<br />
Fallanalyse für<br />
Evolutionsgeschehen;<br />
Anwenden von<br />
Homologiekrieterien;<br />
Beurteilung von Ergebnissen<br />
verschiedener<br />
Analysemethoden (bei<br />
Alternativthemen können Analyse/Erstellen eines<br />
frei gewählt werden. Stammbaums auch Bezug auf<br />
Übereinst<strong>im</strong>mung in DNA – und<br />
AS-Sequenz); Theoriebildung auf<br />
der Basis von
Separation,Art und Artbildung,<br />
Rassenbildung,<br />
Isolationsmechanismen; Adaptive<br />
Radiation;<br />
Rezente Organismen;<br />
Paläontologische Hinweise;<br />
Phylogenetischer Stammbaum,<br />
Progressionsreihen;<br />
Erklärungsmodelle für Evolution;<br />
Präzipitintest (nur LK)<br />
Evolution des Menschen (Einordnung<br />
rezenter und fossiler Hinweise)<br />
Einzelphänomenen<br />
Mögliche<br />
Schwerpunktvorhaben:<br />
Trends in der Pr<strong>im</strong>atenevolution<br />
Andere Schwerpunktvorhaben<br />
sind möglich.<br />
Zentrale Abiturprüfungen in der gymnasialen Oberstufe für das <strong>Fach</strong> <strong>Biologie</strong><br />
In Nordrhein-Westfalen finden die Abschlussprüfungen für die Sekundarstufe II mit zentralen<br />
schriftlichen Prüfungsaufgaben statt. Sie werden in allen schriftlichen Prüfungsfächern durchgeführt<br />
und knüpfen an die verbindlichen vorgaben der aktuellen Lehrpläne für die gymnasiale Oberstufe an.<br />
Inhaltlich und thematisch beziehen sich die Prüfungsaufgaben auf den Rahmen der jetzt gültigen<br />
Lehrpläne.<br />
Grundlagen der Abiturprüfungen ist der Unterricht in der Qualifikationsphase in den Jahrgangsstufen<br />
12 und 13. Die Schulen sind über die inhaltlichen Voraussetzungen für die zentralen<br />
Prüfungsaufgaben informiert worden. Genaue Vorgaben, fachliche Hinweise und weitere<br />
Informationen findet man unter folgendem Link:<br />
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=6<br />
Leistungsbewertung<br />
Bereich der Sonstigen Mitarbeit:<br />
Vergl.: Bereiche und Kriterien der Leistungsbewertung Sek.I<br />
Bereich der Klausuren:<br />
Hier ist zu unterscheiden zwischen der inhaltlichen Leistung und der Darstellungsleistung.<br />
Kriterien für die Bewertung der inhaltlichen Leistung:<br />
‣ Sachliche Richtigkeit<br />
‣ Vielfalt und Differenziertheit der zur Problemlösung entwickelten Gesichtspunkte<br />
‣ Folgerichtigkeit und inhaltliche Begründetheit der Aussagen<br />
‣ Sicherheit <strong>im</strong> Umgang mit <strong>Fach</strong>sprache und <strong>Fach</strong>methoden
Kriterien für die Bewertung der Darstellungsleistung:<br />
‣ Schlüssige, stringente und klare Ausführung der Gedanken<br />
‣ Strukturierte und sachgerechte Darstellung<br />
‣ Differenzierte und präzise Verwendung der <strong>Fach</strong>sprache<br />
‣ Formal ansprechende Gestaltung und sprachliche Richtigkeit<br />
Bewertung von Klausuren<br />
Durch Beilage eines Bewertungsbogens nach folgenden Kriterien:<br />
‣ Angabe der erwarteten inhaltlichen Leistung für jede Teilaufgabe<br />
‣ Angabe der zu erreichende Punktzahl<br />
‣ Angabe der individuell erreichten Punktzahl<br />
Lernerfolgskontrolle<br />
‣ Erstellen von Musterlösungen zu exemplarischen, klausurähnlichen Übungsaufgaben nach<br />
inhaltlichen und methodischen Aspekten<br />
‣ Interaktives Lösen exemplarischer Aufgaben<br />
‣ Beratungsgespräche nach Klausuren<br />
‣ Multiple Choice-Tests o.ä. zur Selbstüberprüfung<br />
‣ Üben von Prüfungssituationen<br />
‣ Regelmäßige schriftliche Hausaufgaben<br />
<strong>Fach</strong>übergreifende Themenbezüge:<br />
Diese lassen sic h innerhalb der verschiedenen Themenfelder in vielfältiger Weise herstellen:<br />
‣ Cytologie, Enzymatik, Stoffwechsel : Chemie, Sport<br />
‣ Ökologie- Naturschutz<br />
: Ethik<br />
‣ Gentechnik, Reproduktionsmedizin : Ethik<br />
‣ Neurobiologie<br />
: Ethik , Philosophie: Erkenntnistheorie, Psychologie,<br />
Chemie<br />
‣ Evolution<br />
: Geographie, Geologie, Religion<br />
Lehr- und Lernmittel:<br />
Klasse 5 – 6 : BIOskop, Westermann 2008<br />
Klasse 7 - 9 : BIOskop, „<br />
JgSt. 10 – 12 : LINDER <strong>Biologie</strong>, Schroedel 2005
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