Historische Bildung in der Bundeswehr 50 Jahre ... - Ghbehn.de

Zur interkulturellen Kompetenz
gehören auch die Kenntnisse von
Geschichte und Kultur eines Landes.
Bei Auslandseinsätzen deutscher
Soldaten in den Krisenregionen der
Erde entscheidet u.a. diese Kompetenz
über Erfolg oder Misserfolg ausländischen
Engagements. Im Bild: Deutsche
Soldaten der ISAF-Friedenstruppe
sprechen während einer Patrouille
in Cakolc nahe Faisabad mit den
Dorfbewohnern. Aufnahme vom
19.4.2005.
denn alles so hätte kommen müssen,
wie es tatsächlich gekommen ist, von
entscheidender Bedeutung, denn sie
öffnet den Blick auf mögliche Alternativen
des Geschehenen. Sind diese
Schritte der Einordnung der Ereignisse
vollzogen, so kann es gedeutet und
interpretiert werden.
Was also lehrt uns Geschichte? »Wenn
Brutus Cäsar umbringt, so lernen wir
daraus, dass verdiente Staatsleute besser
vor Terroristen mit niederen Motiven geschützt
werden sollten. Oder lernen wir
daraus, dass es Situationen gibt, in denen
blutiger Kampf gegen das erkannte Böse
unvermeidlich und gerecht ist?«
Es kann nicht darum gehen, praktischen
Nutzen aus der Geschichte zu
ziehen, vielmehr wirkt sie durch ihren
inneren Nutzen. Hierzu bemerkte
Oberst Dr. Hans-Meier Welcker, der
erste Amtschef des Militärgeschichtlichen
Forschungsamtes (MGFA):
»Unsere Skepsis hinsichtlich der Bildungsmöglichkeit
durch Geschichte bezieht sich
denn auch nicht auf die Geschichte, sondern
auf uns selbst. Es mag sein, dass die
Geschichte nicht mehr Enthusiasmus erwecken
kann (nach Goethe das Beste, was
sie zu geben vermag). Wenn ihr überhaupt
noch ein Bildungswert zugestanden wird
[...], dann kann er nur darin bestehen, den
Menschen ständig sich selbst gegenüberzustellen,
ihn an seine Möglichkeiten und
seine Grenzen zu erinnern, ihn in seinen
Verstrickungen und Abhängigkeiten, aber
auch in seiner Freiheit zu zeigen. Ist dies
irgendwo deutlicher möglich als in der
Kriegsgeschichte? Freilich muss man dazu
zum Wesen des Geschehens durchdringen.
Das Denken im Ganzen bleibt immer das
Gegenstück zum Handeln im einzelnen.«
Mit der Geschichte werden wir also
»nicht sowohl klug für ein andermal
als weise für immer«, wie es der bedeutende
Historiker Jacob Burckhardt
in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts
ausgedrückt hat.
Ohne eine solide Grundlagenforschung
in der Militärgeschichtsschreibung
ist an einen verantwortbaren
Unterricht nicht zu denken. Deshalb
orientieren sich die Maßnahmen des
historischen Unterrichtes und der Bildung
in der Bundeswehr an den Ergebnissen
der Forschung; diese werden
beispielsweise vom MGFA erarbeitet
in Form der Grundlagen- und Ressortforschung;
das MGFA stellt der Bundeswehr
unter anderem auch Medien
für die historische Bildung bereit.
Militärgeschichte und
Historische Bildung in
der Bundeswehr
Nach dem Zweiten Weltkrieg musste
nicht nur mit der Bundeswehr 1955/56
ein völliger Neuanfang gewagt werden.
Zehn Jahre lang hatte es keine
deutschen Streitkräfte gegeben. Sofern
die deutsche Kriegführung im Zweiten
Weltkrieg überhaupt ein Thema in
interessierten Kreisen darstellte, war
deren Erforschung in Verantwortung
der Alliierten betrieben worden.
Oberstleutnant a.D. Dr. Hans-Meier
Welcker kam der Bitte seines Kriegskameraden
Ulrich de Maizière nach und
besprach mit diesem im Amt Blank,
dem Vorläufer des Verteidigungsministeriums,
den Aufbau eines militärhistorischen
Forschungsamtes innerhalb
der neuen Streitkräfte. Dieses sollte
die Geschichte der bewaffneten Mächte
erforschen. Die beginnende Rückführung
der Akten durch die Westalliierten
stellte die Grundlage für eine
quellenkritische Grundlagenforschung
dar. Nach der Auffassung von Meier-
Welcker sollte das Amt eine Brücke
schlagen von der Geschichte zum gegenwärtigen
militärischen Leben und
von den gegenwärtigen militärischen
Interessen zur Geschichtswissenschaft.
Bereits zu diesem Zeitpunkt wurde
festgehalten, dass das neue Amt Unterrichtsmaterialien
für die Vermittlung
der Militär- und Kriegsgeschichte
an den Akademien und Schulen der
Bundeswehr bereitstellen sowie Verantwortung
für die Ausbildung der
Lehrer für diesen Unterricht tragen
sollte.
Als 1956 die Militär- und Kriegsgeschichte
in den Unterrichtskatalog der
Führungsakademie und der Offizierschulen
der Bundeswehr aufgenommen
wurde, zeigte sich, dass man es
mit einem schweren Unterfangen zu
tun hatte, denn ohne Frage bildeten
dieses Fach und auch die traditionellen
Vorstellungen davon nach wie vor
den Boden für das soldatische Selbstverständnis,
für die Identität auch der
neuen Soldaten der Bundeswehr. Nur
schien es Meier-Welcker nicht mehr
möglich zu sein, mit der in unterschiedlichen
deutschen Heeren der
Vergangenheit praktizierten Methode
der praktischen Nutzanwendung der
Kriegsgeschichte fortzufahren – dies
u.a. nicht zuletzt deswegen, weil sich
die Erscheinungsformen eines modernen,
nuklearen Bedingungen unterworfenen
Krieges radikal von dem
entfernt hatten, was bisher der Fall
gewesen war. Konkrete Handlungsorientierung
konnte daher nicht das
Gebot der Stunde sein. Eher musste
neben das Verstehen des Wesens
militärischer Führung und der Operation
die Geschichte der ganzen bewaffneten
Macht und deren Verhältnis
zu Staat und Gesellschaft treten, und
dies musste über den nationalen Rahmen
hinaus geschehen. Meier Welcker
kämpfte um die »ganzheitliche Sicht«,
der sich die Militärgeschichte zuzuwenden
habe.
Der militärhistorische Unterricht entwickelte
sich als eine Mischung aus
beiden Aspekten. In der Unterrichtung
kamen alle wesentlichen Komponenten
einer auf das Militär zugeschnittenen
Pädagogik, nämlich Ausbildung,
Bildung und Erziehung, zum Tragen.
Trotz unterschiedlicher Vorstellungen
in den Teilstreitkräften einigte man
sich in den späten 1950er Jahren auf
die Zeit von 1648 bis 1945 als Schwerpunkt
der Lehre. In der Ausbildung
der General- und Admiralstabsoffiziere
der Bundeswehr standen die Taktik
und Truppenführung im Mittelpunkt.
Der Militärgeschichte wurde im Lehrplan
eine enge Verbindung zu diesen
Fächern zugewiesen. Sie hatte »Lehren
aus den letzten Kriegen und Feldzügen
zu vermitteln und jene Elemente
des Krieges darzustellen, die vor allem
für Taktik und Logistik von bleibender
Bedeutung sind.« Mit insgesamt
38 Stunden pro Lehrgang seit den
Lehrgängen von 1957 war sie gewichtig
vertreten und rangierte sozusagen
Militärgeschichte · Zeitschrift für historische Bildung · Ausgabe 2/2007
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