aktuell - AMV

aktuell
2004
2004
Aargauer Mittelschullehrerinnenund
Mittelschullehrer-Verein

INHALTSVERZEICHNIS
Stefan Läderach Editorial 1
Patrik Schneider Kurz und bündig 3
Thomas Widmer Abschiedsreferat vom 31. März 2004 7
Kathrin Hunziker Referat an der Jahresversammlung 2004 10
Uwe Kersten Umsetzung der Entlastungsmassnahmen 12
Andreas Hunziker Instrumentalunterricht unter der Sparschraube
15
Ruedi Ingold Umsetzung GAL / LDLP / VALL 20
Arianne Bolli Schlussbericht der Evaluation MAR 22
Alexander Fend
FDP/SVP-Motion betr. "Vereinfachung der 24
aargauischen MAR-Umsetzung"
Stefan Läderach
Die Gretchenfrage des Aargauer Gymnasiums?
26
Alexander Fend Vernehmlassung Bildungsartikel 28
Neu im Vorstand 29
Uwe Kersten
Persönlichkeit: AMV-Mitglied Patrik
Schneider
31
Der AMV-Vorstand
Präsident
Vizepräs.
Aktuarin
Stefan Läderach
Bündtenweg 19
5000 Aarau
Tel u. Fax 062 823 19 60
stefan.laederach@bluewin.ch
Erich Bühlmann
Bodenackerweg 45
5612 Villmergen
056 622 68 18
erich.buehlmann@gmx.ch
Ariane Bolli
Schiibe 10 C
5408 Ennetbaden
056 427 44 94
ariane.bolli@gmx.net
Patrik Schneider
Bernerstrasse 4
5400 Baden
Tel.: 056 221 18 67
padi.schneider@cwmail.ch
Alexander Fend
Wildeggerstr. 6
5702 Niederlenz
Tel 062 892 24 91
rusterholz.fend@freesurf.ch
Vizepräs.
Kassierin
Uwe Kersten
Huebachersteig 28
5417 Untersiggenthal
Tel 056 288 22 47
uwe.kersten@bluewin.ch
Caroline Streif Schmid
Buechraiweg 47
5452 Oberrohrdorf
Tel 056 496 67 44
caroline.streif@hispeed.ch
Monika Langmeier
Berneggweg 3
8055 Zürich
Tel 01 451 21 62
mlangmeier@dplanet.ch
Ruedi Ingold
Kongoweg 11
5034 Suhr
Tel 062 842 46 35
ringold1@bluewin.ch
Redaktionsteam:
Ruedi Ingold
Uwe Kersten
Stefan Läderach

amv-aktuell 04/2 1
Editorial
Liebe Leserin, lieber Leser
Als neu gewählter Präsident des AMV freue ich mich sehr, in diesem
Editorial meine erste Grussbotschaft an Sie richten zu dürfen. Es zeigte sich
nach meiner Wahl rasch – und das vorliegende Heft mag Ihnen einen Eindruck
davon vermitteln – dass in den ersten Monaten meiner Amtszeit keine
Schonfrist zu erwarten sein würde, um mich ausschliesslich dem beschaulichen
Dossierstudium und dem Anknüpfen neuer Kontakte zu widmen. Die
kantonalen Sparmassnahmen im Mittelschulbereich, das neue Lohndekret,
die Evaluation der aargauischen MAR-Umsetzung und die damit zusammenhängende
Motion der FDP- und SVP- Fraktionen, dies sind die aktuellen
Themen, die uns Mittelschullehrpersonen ganz zentral betreffen und gegenwärtig
die volle Präsenz des AMV erforden. Mein grosser Dank geht an meinen
Vorgänger, Thomas Widmer und an meine erfahrenen Vorstandskolleginnen
und -kollegen, die mir in der Einarbeitungsphase mit Rat und Tat zur
Seite gestanden sind.
Da ich als Instrumentallehrer nicht verheimlichen kann, der Vertreter
eines sogenannt „weichen Fachs“ zu sein, kann ich nicht umhin, mich bei
dieser Gelegenheit gleich zu der unerträglichen Diskriminierung einzelner
Fächer zu äussern, die sich offenbar auch im 21. Jahrhundert noch hartnäckig
in einigen Köpfen hält.
In der Diskussion um MAR Aargau feiert das unsägliche Schlagwort
von den „weichen Fächern“ derzeit wieder fröhliche Urständ, worauf bereits
unser Kollege Dr. Martin Mosimann in seinem Leserbrief in der AZ vom
7.4.04 hingewiesen hat.
„Weiche“ kontra „harte“ Fächer? Zunächst einmal: Geht es hier um die
Härte von Lehrinhalten, Unterrichtsstilen, Lehrpersonen oder Notenskalen?
Wer mit derart undifferenzierten Schlagworten hantiert, hat sich eigentlich
schon von vornherein aus einer durchaus möglichen sachlichen Diskussion
über Leistungsorientierung verabschiedet.
Ins selbe Kapitel demagogischen Sprachgebrauchs gehört die Behauptung
– noch dazu von Kollegenseite – , in den neuen Unterrichtsgefässen seien
„mindestens zehn Jahresstunden Luft“ enthalten. Abgesehen davon, dass
genügend frische Luft eine unabdingbare Voraussetzung zum klaren Denken
ist, trifft eine solche Rede all jene Lehrpersonen, die sich ernsthaft mit den
Möglichkeiten (und Grenzen) der neuen Unterrichtsgefässe auseinandergesetzt
und keinen Aufwand gescheut haben, um für die interdisziplinären
Fächer Lehrpläne zu formulieren und gehaltvolle Lektionen zu gestalten.

2 amv-aktuell 04/2
Wohl möglich, dass es auch in den Fächern BiG, Musik und Sport einzelne
Lehrpersonen gibt, die zu einer zu „weichen“ Notenskala neigen. Aufgrund
dieses Umstandes ein grundsätzliches qualitatives Gefälle zwischen
den Fächergruppen zu konstruieren, ist jedoch vor dem Hintergrund der
modernen Kunst- und Sportpädagogik völlig unangebracht. Es dürfte sich
doch inzwischen herumgesprochen haben, dass gerade in diesen Fächern
mit ihrer besonders ausgewogenen Integration von Kopf, Herz und Hand
hervorragende Voraussetzungen für eine harmonische Förderung von intellektuellen
Fähigkeiten und Leistungsorientierung gegeben sind. Und dennoch
würde es sich wohl kaum jemand einfallen lassen, deswegen andere Fächer
pauschal herabzuwürdigen und etwa das Rampenlicht der Kunst gegen das
Lampenlicht der Wissenschaft auszuspielen.
Jede Rangordnung zwischen promotionswirksamen Fächern ist doch
von vornherein verfehlt. Die Frage ist einzig die, wie sich die individuelle
Lehrperson in ihrem Unterricht und in ihrer Notengebung zur Frage der
Leistungsorientierung verhält. Eine grössere Einheitlichkeit in dieser Hinsicht
– innerhalb der einzelnen Fächer, aber eben auch über die Fächergrenzen
hinweg – wäre gewiss kein Verlust. Auch hier könnte Qualitätssicherung ansetzen.
Stefan Läderach

amv-aktuell 04/2 3
von Patrik Schneider
Kurz und bündig — Das Wichtigste im Überblick
FDP/SVP-Motion
Am 30. März 2004 reichten die Fraktionen
der FDP und der SVP eine
Motion betreffend „Vereinfachung der
aargauischen MAR-Umsetzung und
Harmonisierung mit den Mittelschulen
der Nachbarkantone“ ein. Darin wird
gefordert, dass die Schwerpunktfächer
vier Jahre dauern und dass
die einzelnen Kantonsschulen eigenständige
Profile aufweisen. In der
Begründung wird das Aargauer Modell
als zu kompliziert kritisiert und
eine Lösung mit fünf Maturitätsprofilen
wie im Kanton Zürich als vorteilhaft
erachtet.
In ihrem Schreiben vom 12. Mai
nimmt die Rektorenkonferenz ablehnend
Stellung zu den Forderungen
der Motion (Bericht auf S. 24).
Evaluation MAR
Im April veröffentlichte das Luzerner
Institut für Politikstudien "Interface"
seinen Evaluationsbericht zur aargauischen
MAR-Umsetzung. Der Bericht
ist im Grundtenor sehr positiv, weist
aber auf verschiedene Mängel und
Kinderkrankheiten des MAR Aargau
hin (Bericht auf S. 22).
Umsetzung GAL
Zur Senkung der Umsetzungskosten
willigten die Verbände ein, dass die
Lehrpersonen auf der Basis der Zahlen
von 2003 ins neue System überführt
und somit zwei Jahre „verjüngt“
werden. Im Gegenzug dazu schlägt
die vorberatende Kommission dem
Grossen Rat vor, die Überführung in
einem Schritt per 1.1.2005 zu vollziehen,
statt wie ursprünglich geplant in
zwei Schritten, nämlich 2005 und
2007.
Kompensationen
An einzelnen aargauischen Mittelschulen
werden zur Zeit unterschiedliche
Modelle für die Kompensation
strukturell bedingter Unterrichtsausfälle
diskutiert. Der AMV
weist auf die in diesem Zusammenhang
entstehenden anstellungsrechtlichen
Probleme hin und fordert
einheitliche Lösungen für alle sechs
Schulen sowie eine saubere Einbettung
in das geplante Jahresarbeitszeitkonzept.
Eine Vermischung der
Kompensationsfrage mit den Entlastungsmassnahmen
ist aus der Sicht
des AMV zu vermeiden.
Entlastungsmassnahme
Globalpool
Es zeigt sich, dass die verschiedenen
Kantonsschulen bei der Umsetzung
der Entlastungsmassnahme "Prozentuale
Kürzung des globalen Stundenpools"
recht unterschiedlich vorgehen.
Der AMV-Vorstand steht dem
eher skeptisch gegenüber. Um eine
Übersicht zu erhalten, hat er die verschiedenen
Einzelmassnahmen an
den einzelnen Schulen zusammengestellt
(Bericht S. 12).

4 amv-aktuell 04/2
Entlastungsmassnahme im
Instrumentalunterricht
Der Regierungsrat hat am 26.5.2004
beschlossen, die Entlastungsmassnahme
2003 im Instrumentalunterricht
auf den Freifachbereich zu konzentrieren
und nicht, wie ursprünglich
geplant, auf die Begabtenförderung
sowie das Ergänzungs- und Schwerpunktfach.
Der AMV begrüsst diese
Entwicklung im Sinne einer Schadensbegrenzung.
Die Umsetzung obliegt
den einzelnen Schulen. Der
AMV setzt sich für eine Koordination
der Umsetzungsmassnahmen ein.
Die Höhe des einzusparenden Betrages
an jeder einzelnen Schule bemisst
sich neu nach der Anzahl der
Schüler-/innen im Freifach.
Gegenwärtig laufen im BKS die Vorarbeiten
zu einer Neugestaltung des
Instrumentalunterrichts vor dem Hintergrund
der massiven Verknappung
der verfügbaren Ressourcen.
Sozialplan
Eine Arbeitsgruppe des BKS, bestehend
aus Delegierten der Personalverbände
und den zuständigen Abteilungen
der Verwaltung, arbeitet einen
Sozialplan für die von den Entlastungsmassnahmen
2003 betroffenen
Lehrpersonen aus. Nachdem der Sozialplan
zunächst ausschliesslich für
die Lehrpersonen der Volksschule
vorgesehen war, werden nach Intervention
des AMV nun auch die betroffenen
Mittelschullehrpersonen berücksichtigt.
Die Arbeitsgruppe erarbeitet
Lösungen in den Bereichen
• Beratung und Information
• Alternative Ausbildungen und
Berufstätigkeiten
• Finanzielle Massnahmen wie
z.B. die Möglichkeit von Frühpensionierungen.
Das BKS hat für die Betroffenen eine
Auskunftsstelle eingerichtet. Diese
„Anlaufstelle Sozialplan“ wird betreut
durch Frau Julia Sanz. Sie ist von
Montag bis Donnerstag erreichbar
über Telefon 062 835 20 49.
Ruhestandsdekret
Der Regierungsrat hat im Zusammenhang
mit dem Stellenabbau und
der Reorganisation in der Verwaltung
ein Dekret über die Versetzung von
Mitarbeitenden in den vorzeitigen
Ruhestand erarbeitet. Dieses soll die
Voraussetzungen schaffen für vorzeitige
Pensionierungen ab vollendetem
60. Altersjahr. Es sieht vor, als
Ergänzung zu den Leistungen der
Pensionskasse APK eine AHV-Überbrückungsrente
auszurichten und zu
prüfen, ob allfällige Rentenkürzungen
der Pensionskasse ausgeglichen
werden können. Das Dekret geht nun
in die Vernehmlassung. Es ist vorgesehen,
dass es per 1.1.2005 in Kraft
tritt.
IAM Stellenbörse
Der Instrumentallehrer/-innenverein
baut eine Stellenbörse auf. Diese
Dienstleistung soll den Schulleitungen
und den betroffenen Lehrpersonen
einen optimalen Überblick
über die aktuelle Stellensituation an
allen Kantonsschulen vermitteln und
die schulübergreifende Stellenver-

amv-aktuell 04/2 5
mittlung erleichtern. Die Stellenbörse
wird durch Eva Noth-Binggeli (Kantonsschule
Wohlen) betreut.
Informationspapier
Sozialversicherungsfragen
Der AMV hat zusammen mit der IAM
ein Informationspapier zu Handen
der Rektorenkonferenz verfasst, das
im Kontext der bevorstehenden Entlastungsmassnahmen
und der Einführung
von GAL über verschiedene
technische Detailfragen zur Sozialversicherungsproblematik
(APK, ALV)
orientiert.
Weiterbildung
Der AMV erarbeitet ein Dossier, welches
die spezifischen Bedürfnisse
der einzelnen Fachschaften bezüglich
länger dauernder fachspezifischer
Weiterbildungsangebote dokumentieren
soll. Dabei steht insbesondere
der qualitative Aspekt der Weiterbildungsangebote
im Vordergrund. Das
BKS hat Interesse an der Dokumentation
angemeldet.
Unvereinbarkeit
In einem Schreiben vom 7.3.2004 an
die Kommission WOV des Grossen
Rates forderte der AMV die Aufhebung
der sogenannten „Unvereinbarkeit“
und damit die Wählbarkeit
der Mittelschullehrpersonen in den
Grossen Rat. Ein entsprechender
Prüfungsantrag von Thomas Leitch
(SP) wurde vom Grossen Rat am
17.3.2004 mit 110 gegen 26 Stimmen
gutgeheissen. Die zweite Lesung erfolgt
im dritten Quartal des laufenden
Jahres.
Begabtenförderung
Laut Beschluss der Geschäftsleitung
BKS vom 6.5.2004 soll ab dem
Schuljahr 2005/06 an einer der Kantonsschulen
eine Abteilung für Studierende
mit einer überdurchschnittlichen
sportlichen Begabung gebildet
werden. Die Ausbildung soll 5 Jahre
dauern. Im Bereich Musik wird für die
Förderung hochbegabter Studierender
eine integrative Lösung innerhalb
der Regelklassen angestrebt. Die gesonderte
Behandlung beider Bereiche
entspricht der Problemlage und ist
aus der Sicht des AMV zu begrüssen.
Bildungsverfassung
Die Schweiz soll eine neue Bildungsverfassung
erhalten. Die Kommission
für Wissenschaft, Bildung und Kultur
(WBK) des Nationalrates hat zusammen
mit der Erziehungsdirektorenkonferenz
und Experten einen Entwurf
ausgearbeitet, welcher die internationale
Wettbewerbsfähigkeit des
schweizerischen Bildungswesens erhöhen,
die interkantonale und internationale
Mobilität erleichtern und die
kantonalen Bildungssysteme in einzelnen
Punkten gesamtschweizerisch
harmonisieren soll. Was die Regelung
der drei Eckwerte „Dauer der
Bildungsstufen“, „Übergänge der Bildungsstufen“
und „Anerkennung von
Abschlüssen“ betrifft, schlägt die
Kommission zwei alternative Varianten
vor: entweder eine subsidiäre
Bundeskompetenz für den Fall, dass
keine Regelungen auf dem Weg der
Koordination zustande kommen, oder
eine (voraussetzungslose) Bundeskompetenz.
Für den Kanton Aargau könnten die
genannten drei Eckwerte einschnei-

6 amv-aktuell 04/2
dend sein. Insbesondere wird dabei
sicher auch die Ausbildungsdauer bis
zur Hochschulreife wieder thematisiert
werden.
Evaluation Bezirksschulabschlussprüfung
Die Ergebnisse der Evaluation der
Bezirksschulabschlussprüfung und
der Laufbahnentscheide der Bezirksschüler/-innen
liegen vor, unterliegen
aber offenbar der Geheimhaltung.
Über die Gründe kann spekuliert
werden.
Caritas-Studie
Das Fazit einer Caritas-Studie lautet,
dass eine gute Bildung in der
Schweiz den besten Schutz vor Armut
und sozialer Ausgrenzung darstelle.
Wer nur einen Hauptschulabschluss
ohne nachobligatorische
Ausbildung aufweise, sei in hohem
Masse armutsgefährdet – und zwar
sein Leben lang. Leider messe im
Moment die Politik solchen Armutsrisiken
wenig Bedeutung bei.

amv-aktuell 04/2 7
Referat am 31. März 2004 an der 36. Jahresversammlung des AMV
von Thomas Widmer
Sehr geehrte Anwesende
Vor neun Jahren wurde ich an der
Kantonsschule Zofingen in den Vorstand
des AMV gewählt.
Lassen Sie mich diese Gelegenheit
nutzen zurückzuschauen und zu
überlegen, wie sich die Rolle des
AMV während dieser Zeit verändert
hat.
Es ist eine Zeit, in der sich viele
Grundkoordinaten der Mittelschulen
verschoben haben:
• Die Lehrgänge haben durch die
Einführung des MAR ein neues
Gesicht erhalten.
• Die Mittelschulen, ihre Schulkultur
und der Lehrberuf unterlagen
einem Wandel, der nicht einfach
auf den Begriff zu bringen ist.
• Die politischen, wirtschaftlichen
und gesellschaftlichen Verhältnisse
sind anders geworden.
Ich möchte zunächst einige deutliche
Veränderungen im Schulleben herausgreifen,
die unsere Arbeit im
AMV direkt oder indirekt beeinflusst
haben:
• Die Wahlfreiheit der Schüler/-innen
in der Gestaltung ihres Unterrichtsprogramms
hat zugenommen.
Dies bedeutet mehr Unsicherheit
in den Pensen, aber auch ein Konkurrenzverhältnis
zwischen den
Fächern.
• Vor neun Jahren befürchtete man
einen zu grossen Andrang an den
Gymnasien, dem man mit hohen
Selektionshürden entgegentreten
wollte. Genau das Gegenteil ist
eingetreten: Die Aargauer Gymnasien
haben seit in paar Jahren
einen empfindlichen Schülerrückgang
zu verzeichnen, mit einer
leichten Trendwende dieses Jahr.
Das MAR-Gymnasium ist von den
potentiellen „Kunden“ wenig geschätzt
worden, während die Wirtschaftsmittelschule
einen eindrücklichen
Boom erlebte. Die Gründe
für diese schweizweit singuläre
Entwicklung sind unklar; die Attraktivitätssteigerung
der Berufsmaturität
spielt sicher eine Rolle,
kann aber als gesamtschweizerisches
Phänomen nicht den
„Aargauer Sonderweg“ erklären.
Vorschnelle Schuldzuweisungen
wären verfehlt.
• Vor neun Jahren war der Schulort
aufgrund unterschiedlicher Schulprofile
mehr oder weniger gegeben.
Heute geniesst die freie
Schulwahl einen wachsenden Stellenwert
in der Gesellschaft, und
diese kann auch zum Zuge kommen,
da alle Mittelschulen in etwa
dieselbe Palette von Lehrgängen
anbieten. Letztlich erfolgt die
Schülerzuteilung aber aus Rücksicht
auf die Finanzen auf administrativem
Wege. Trotzdem ist heute
eine spürbare, zum Teil scharfe
Konkurrenz zwischen den einzelnen
Mittelschulen bei der „Schüleraquisition“
zu beobachten. In welche
Richtung sich dieser spannungsvolle
Mix von administrativer
Steuerung und freier Schulwahl

8 amv-aktuell 04/2
entwickeln wird, ist gegenwärtig
nicht absehbar.
• Vor neun Jahren war Geld selten
ein Thema. Heute kreist die Bildungspolitik
um das Problem
knapper Finanzen, und die alljährlichen
Sparrunden Ende Jahr sind
zu einem festen Ritual geworden
und haben den AMV-Vorstand in
Atem gehalten.
• Vor neun Jahren wurden die Berufsschulen
von den Mittelschulen
kaum als Konkurrenz empfunden.
Heute wird die Berufsmaturität mit
Zugang zu den Fachhochschulen
und mit der Passarelle zu den
Hochschulen als eine echte Alternative
zur Maturität wahrgenommen.
Der Wert einer gymnasialen
Ausbildung ist nicht etwas, das von
der Öffentlichkeit fraglos akzeptiert
wird. Es wird eine wichtige Herausforderung
sein, das eher verschwommene
Profil der gymnasialen
Bildungsidee zu schärfen und
für die Öffentlichkeit kommunizierbar
zu machen.
Alle diese Veränderungen hatten und
haben Folgen auch für die Arbeit unseres
Verbandes.
Ich möchte Ihnen nun skizzieren, in
welchen Spannungsfeldern sich der
AMV in den letzten Jahren bewegte.
Es ist klar, dass sich die Pole in diesen
Spannungsfeldern nicht nur widersprechen,
sondern auch ergänzen
und oft gegenseitig bedingen:
• Wir bewegten uns im Spannungsfeld
zwischen der Gewerkschaftsarbeit,
in der man sich meist einig
war, und dem Pädagogischen, bei
dem die Meinungen unter unseren
Verbandsmitgliedern oft auseinandergehen.
Die Rückbesinnung auf
primäre gewerkschaftliche Interessen
war für den Vorstand immer
ein Orientierungspunkt, wenn die
Lage unübersichtlich wurde. Es
war aber auch immer auch ein Ziel
des AMV, den pädagogischen
Sachverstand der Mittelschullehrerschaft
zu mobilisieren, als
unabhängige Kraft in der bildungspolitischen
Diskussion aufzutreten
und auf geeignete Rahmenbedingungen
für eine gute Schule
hinzuwirken.
• Ein anderes Spannungsfeld war
die Zusammenarbeit mit den Berufsschulen
im Rahmen der neu
geschaffenen „Plattform Sekundarstufe
II“. Hier ging es darum, gemeinsame
Interessen in der Öffentlichkeit
und in der Politik wirksam
zu vertreten, im vollen Bewusstsein,
dass die Sekundarstufe
II unterschiedliche Profile umfasst.
• In der Vorstandsarbeit musste immer
die Vielfalt der einzelnen
Lehrpersonen und Schulkulturen
zum Ausdruck kommen. Der AMV
braucht starke Vertreter an den
einzelnen Schulen, die wach sind
und gut zuhören und weitergeben,
was die Kollegen und Kolleginnen
vor Ort bewegt. Eine wichtige Herausforderung
war es aber auch,
die einzelnen Meinungen und
punktuellen Betroffenheiten in einer
Weise zu bündeln, so dass sie
in der kantonalen Politik Wirkung
entfalten konnten.
• Nicht minder spannungsreich war
die Zusammenarbeit mit den Rektoren
(Rektorinnen gibt es leider im
Aargau noch keine). Angesichts

amv-aktuell 04/2 9
der vielen gemeinsamen Interessen
und der unterschiedlichen
Wirkungsmöglichkeiten war der
AMV an regelmässigen, guten
Kontakten mit der Rektorenkonferenz
interessiert. Andererseits bildete
der AMV als Gewerkschaft
immer auch einen Gegenpart, und
es ist anzunehmen, dass sich die
Arbeitgeber- und Arbeitnehmerrollen
mit der Einführung des GAL
schärfer ausprägen und stärker
auseinander treten werden (Gesetz
über die Anstellung von Lehrpersonen).
• Der AMV setzte sich immer für den
Rechtsschutz und die Arbeitsplatzsicherheit
ein. Die unentgeltliche
Rechtsberatung ist deshalb eine
wichtige Dienstleistung des AMV
für seine Mitglieder, die in zunehmendem
Masse in Anspruch genommen
wird. Uns war aber immer
bewusst, dass die Zeiten einer absoluten
Stellensicherheit vorbei
sind; die sogenannte „eiserne
Reisschale“ existiert nicht einmal
mehr in China. Der AMV hat sich
deshalb nicht grundsätzlich gegen
die Abschaffung des Beamtenstatus
gewehrt. Wir respektieren
auch die Führungsverantwortung
der Schulleitungen. Ich möchte bei
dieser Gelegenheit in Erinnerung
rufen, dass das GAL und die
Nachfolgeerlasse noch nicht
rechtskräftig sind und Schulleitungen
auf der Grundlage des geltenden
Rechts agieren müssen.
• Überall ist der Ruf nach einer verstärkten
Autonomie der einzelnen
Schule als Voraussetzung für Qualitätsverbesserungen
zu vernehmen.
Aus gewerkschaftlicher Perspektive
ist diese Tendenz ambivalent:
Im letzten Jahrzehnt war im
Kanton Aargau eine ausgesprochen
zentralistische Tendenz zu
beobachten; zuviele Entscheide
wurden von der Rektorenkonferenz
gefällt. Wir hätten uns mehr
Raum für die einzelnen Schulen
gewünscht. Die Schulautonomie
darf sich aber nicht auf die Anstellungs-
und Arbeitsbedingungen
erstrecken; es muss starke Sicherungen
gegen Willkür und Beliebigkeit
geben. Dringend notwendig
wäre eine klare rechtliche Rahmenordnung
für die Schulautonomie.
Ich bin überzeugt, dass sich der
AMV-Vorstand unter neuer Führung
geschickt und wirksam auf diesen
Spannungsfeldern bewegen wird.
Wie Sie wissen, werde ich mich in
diesen Spannungsfeldern neu positionieren.
Ich nehme vieles von meinem
Erfahrungsschatz im AMV mit in
meine neue Tätigkeit als Rektor.
Ich danke allen für den Goodwill gegenüber
dem AMV und wünsche allen
Kolleginnen und Kollegen, aber
auch den Aargauer Mittelschulen und
den Schulbehörden viel Erfolg und
einen guten Sinn für Balance bei den
kleinen und grossen Herausforderungen.

10 amv-aktuell 04/2
Referat von Kathrin Hunziker an der AMV-Jahresversammlung 2004
Zusammengefasst von Ariane Bolli
„Der gymnasiale Bildungsweg –
Standortbestimmung und Blick in die
Zukunft.“ Unter diesem Titel breitete
die neue Chefin der Abteilung Berufsbildung
und Mittelschule das Spannungsfeld
aus, in welchem sich das
aargauische Gymnasium heute befindet,
und skizzierte die zentralen Herausforderungen
der Zukunft. Untermalt
wurde die Standortbestimmung
von teils amüsantem, teils frappierendem
historischen Quellenmaterial,
welches Wandel und Kontinuität des
Aargauer Gymnasiums gleichermassen
veranschaulichte.
Trotz oder gerade wegen des schwierigen
finanzpolitischen Umfeldes und
harter Maßnahmen gelte es den Blick
auf die weitere Entwicklung des
Gymnasiums Aargau zu richten, begann
Kathrin Hunziker ihre Ausführungen.
Zwar scheine sich die „revolutionäre“
aargauische Umsetzung
des MAR mit der Zweistufigkeit zu
bewähren, an ein gemütliches Ausruhen
sei jedoch noch nicht zu denken,
und zwar auf Grund verschiedener
Problemfelder, die dem Gymnasium
eine neue Positionierung abverlangen:
Erstens würden im Hinblick auf
die internationale Harmonisierung der
Bildungsabschlüsse (Bologna-Abkommen)
Absprachen über Anspruchsstandards
nötig.
Zweitens stehe das Gymnasium mit
der Matura als ehemaligem Königsweg
zur Hochschule heute in Konkurrenz
zur Berufsmittelschule, welche
ebenfalls leistungsstarke Jugendliche
anspricht.
Drittens sei der klassische Bildungskanon
dabei stark unter Druck geraten.
Sowohl Berufsschulen als auch
das Gymnasium erheben den Anspruch
auf „Allgemeinbildung“, wobei
dieser Begriff inhaltlich zu vage bleibt.
Schliesslich steige zwar das gesellschaftliche
Bedürfnis nach mehr Bildung,
gleichzeitig drehe sich die heutige
Bildungspolitik aber vorwiegend
um den Einsatz der finanziellen Mittel
und verlange mehr Effizienz.
Weitere Spannungsfelder:
- Erhöhung der Maturitätsquote vs.
uneingeschränkte Studierfähigkeit
- Hohe Anzahl Fächer (Breite) vs.
frühe Spezialisierung (Tiefe)
- Vielseitige und ganzheitliche Persönlichkeitsbildung
vs. hohe fachliche
Standards
- Humanistische Tradition (zeitlose
Zweckfreiheit) vs. Orientierung an
moderner Lebenswelt
- Allgemeinbildende Schule Sek. stufe
II vs. Nachweisnotstand: fehlende
Standards
- Individualisierung (einzelner Schüler/einzelner
Schulen) vs. Generalisierung
(alle Schüler/alle Schulen)
Angesichts dieser Situation sei es
nun notwendig, nach der inneren Reform
MAR Funktion und Stellung des
Gymnasiums nach außen zu klären
und zu erklären und ein neues
Selbstverständnis des Gymnasiums

amv-aktuell 04/2 11
zu etablieren, das sich einerseits vom
klassischen Gymnasium unterscheide,
andererseits aber auch von den
anderen Schultypen auf der Sekundarstufe
II.
Hochschulreife bzw. Studierfähigkeit
blieben Hauptziel, aber es bedürfe
einer inhaltlich genaueren Beschreibung
derjenigen Fähigkeiten, die an
einem Gymnasium erlernt werden
sollen und können. Die Referentin erläuterte
drei Komponenten der Studierfähigkeit:
1. Orientierungswissen
und Basiskönnen, 2. vertiefte Kompetenzen
in einem Fachbereich und
3. überfachliche Schlüsselqualifikationen.
Gerade bei den Schlüsselqualifikationen
müsste sich das Gymnasium
auf ganz spezifische konzentrieren
und diese auch möglichst konkret
beschreiben. Dabei dürfte es sich
um Fähigkeiten handeln, die wissenschaftliche
Recherche- und Projektarbeit
ermöglichen, aber auch solche,
welche den Studierenden helfen, im
weiteren Leben zurecht zu kommen.
Eine Konkretisierung sei auch mittels
Formulierung von Standards notwendig,
um Qualität auch nach aussen
unter Beweis zu stellen und
überprüfbar zu machen. Ausserdem
könnten Standards nachweisen, dass
Sparmassnahmen Auswirkungen haben.
Zitat aus einem Referat von Prof.
Oelkers:
„Wenn Qualität nur vage definiert ist,
fallen Kürzungen, auch wenn sie
schmerzhaft erscheinen, kaum ins
Gewicht. Schule findet statt, auch
wenn die Lehrkräfte den Verdacht
haben, mit jeder Runde werde es etwas
schlechter. Aber die Zumutbarkeit
ist dehnbar und das System
bricht nicht zusammen. Klare Standards
aber würden den Verlust deutlich
markieren, nur so kann die zentrale
bildungspolitische Frage beantwortet
werden, ob Leistungskürzungen
zugleich auch Qualitätsverlust
mit sich bringen. Ohne wirkliche
Standards ist es schwer zu sagen, ab
wann definitiv Schluss ist mit Sparen
im Bildungsbereich.“
Standards dürften aber nicht zu einem
reinen Teaching for Testing führen,
sondern sollten dem Gymnasium
ein eindeutiges Profil geben.
Zum Schluss betonte die Referentin,
dass das Imageproblem des Gymnasiums
auch ein Kommunikationsproblem
sei. Es nütze der Schule
nichts, wenn nur die Lehrpersonen
wissen, was das Gymnasium ausmacht.
Das Gymnasium brauche eine
bildungspolitische Lobby, gute öffentliche
Kommunikation, ein offensives
Konzept für Forschung und Evaluation.
Mit freundlicher Genehmigung von
Frau Kathrin Hunziker

12 amv-aktuell 04/2
Umsetzung der Entlastungsmassnahmen (Kürzung Globalstundenpool)
von Uwe Kersten
Im letzten Herbst haben wir in Aarau
demonstriert, gegen Abbau von Service
Public im Allgemeinen und gegen
Bildungsabbau im Speziellen.
Die Abstimmung im Grossen Rat haben
wir mit knappem Mehr, aber
eben doch voll und ganz verloren.
Nun sind wir mit der Umsetzung der
Entlastungsmassnahmen konfrontiert.
Die Rektoren sind um ihre Aufgabe
nicht zu beneiden. Die Kürzungen an
den Mittelschulen haben längst die
Schmerzgrenze überschritten. Weitere
Substanz muss nun abgebaut
werden, aber welche? Aufgrund der
spezifischen Gegebenheiten stellt
sich die Sparaufgabe in den Schulen
unterschiedlich: Während die KSZO
mit wenigen gezielten Massnahmen
das Ziel bereits erreichen kann, müssen
andere, insbesondere wenn sie
eine DMS oder WMS führen, in grösserem
Umfang kürzen.
Grösste Einigkeit scheint bei den
Schulleitern bezüglich Projektunterricht
und Maturaarbeit zu bestehen.
An allen Schulen soll die Zahl der
eingesetzten Betreuungslektionen reduziert
werden. Damit verbunden
sind auch noch nicht genau umschriebene
"strukturelle Eingriffe", die
sich wohl in einem früheren Beginn
der Maturaarbeit konkretisieren werden.
In anderen Unterrichtsgefässen
wird zunächst "optimiert" (Ausnahme
KSZO), was bedeutet, dass die Kursgruppen
in Schwerpunkt-, Ergänzungs-
und Freifächern grösser werden.
Betroffen sind an vielen Schulen
auch weitere Fächer, z.B. Informatik
oder Sport. Der eben erst gerettete
"Sportfaktor" ist, je nach Schule, bereits
wieder bedroht oder schon verloren.
Der Halbklassenunterricht, dem angesichts
der in den letzten Jahren
gestiegenen Klassengrössen besondere
Bedeutung zukommt, wird reduziert
oder in einzelnen Fächern sogar
ganz abgeschafft. Während die beiden
Schulen in Aarau in allen Fächern
diese Unterrichtsform auf ein
Semester beschränken, geht die
KSWO weiter und streicht den Halbklassenunterricht
für die Fächer
Deutsch und Französisch vollständig.
Die KSZO streicht ebenfalls den
Halbklassenunterricht in Deutsch,
verzichtet aber auf Reduktionen bei
den anderen Fächern. Keine Kürzungen
im Halbklassenunterricht wollen
die Schulen in Wettingen und Baden
(Ausnahme: Rechnungswesen WMS)
vornehmen.
Teamteaching: Bereits mit der Einführung
der DMS-3 ist diese innovative
Unterrichtsform in den Fächern Gesellschaftswissenschaften,
Naturwissenschaften
und Medienkunde aus
Kostengründen eingeschränkt worden.
Nun erfolgt an der NKSA eine
weitere Reduktion auf den (unbefriedigenden)
Standard der Akzentfächer
am Gymnasium. Wer (wie der Verfasser)
hoffte, die etwas besseren
Bedingungen der DMS könnten als
Vorbild für den integrierten Unterricht
am Gymnasium dienen, sieht sich mit

amv-aktuell 04/2 13
der gegenteiligen Entwicklung konfrontiert.
Bildungspolitisch betrachtet bedeuten
die erwähnten Massnahmen den
Vollzug des vom Grossen Rat beschlossenen
Qualitätsabbaus am
Gymnasium. Aus gewerkschaftlicher
Optik sind noch weitere Folgen zu
konstatieren:
Der Abbau von Halbklassen- oder
Schulsportlektionen bedeutet auch
einen Pensen- und damit einen
Lohnabbau für die Betroffenen. Allerdings
werden hier gemäss dem
Sparbeschluss die entsprechenden
Leistungen auch nicht mehr erbracht.
In anderen beschlossenen Massnahmen
steckt nicht nur ein Leistungsabbau
des Gymnasiums Aargau gegenüber
seinen Schülern/-innen,
sondern auch eine Verschlechterung
der Arbeitsverhältnisse für seine
Lehrkräfte. Wer wird denn einem
Schülerteam einen Besprechungstermin
für die Maturaarbeit verweigern,
weil dessen Kontingent an Betreuungszeit
schon erschöpft ist? Hier
wird wohl zu kleinerem Lohn die gleiche
Leistung erbracht werden. Auch
grössere Kursgruppen bedeuten neben
einem Qualitätsverlust, dass die
Lehrkräfte durch nicht bezahlte
Mehrarbeit den Sparauftrag erfüllen
müssen.
Besonders bedenklich ist aus gewerkschaftlicher
Sicht aber eine weitere
Form der Umsetzung der Entlastungsmassnahmen,
die im östlichen
Kantonsteil erwogen wird: Lohnkürzungen
für Unterrichtsausfälle in der
Matur- und Diplomprüfungszeit und
während der Schülerpraktika. Während
die KSWE noch abklärt, ob und
wie sich die Frage der Kompensationen
mit den Entlastungsmassnahmen
verknüpfen lässt, scheint dies an der
KSBA beschlossene Sache zu sein:
Lektionen in Abschlussklassen ohne
Prüfung werden nur noch zu 0,85 ans
Jahrespensum gerechnet, Lektionen
in 2. Klassen WMS zu 0,87. Auf diese
Weise wird der politisch beschlossene
Bildungsabbau über einen
direkten Lohnabbau bei den
Lehrkräften aufgefangen.
Viele Kolleginnen und Kollegen zeigen
Verständnis für das Anliegen,
mehr Gerechtigkeit in der Arbeitsbelastung
der unterschiedlichen Fächer
zu schaffen. Tatsächlich ist es
stossend, wenn die einen nicht nur
die ausfallenden Lektionen, sondern
auch Auffahrtsbrücke und Pfingsten
mit Korrekturen von schriftlichen und
Vorbereitung von mündlichen Maturoder
Diplomprüfungen verbringen,
während die anderen im gelockerten
Unterrichtsrhythmus der Prüfungszeit
bereits in Ruhe über ihre Projekte für
das kommende Schuljahr nachdenken
können.
Trotzdem: Verschiedene Studien
(über die auch im AMV-aktuell berichtet
wurde) haben gezeigt, dass die
Arbeitsbelastung der Lehrpersonen
gerade am Gymnasium über das
ganze Jahr berechnet eine 42-Stunden-Woche
mit 4 Wochen Ferien
übersteigt. Strukturell bedingte Unterrichtsausfälle
sind bei der bisherigen
und der durch GAL neu definierten
Berechnung der Jahresarbeitszeit bereits
berücksichtigt. Unterschiedliche
Belastungen während der Prüfungszeit
dürfen daher nicht über den

14 amv-aktuell 04/2
Lohn oder eine Erhöhung des Pensums
in den vorangehenden drei
Quartalen des Schuljahres ausgeglichen
werden. Lohnkürzungen der
beschriebenen Art führen zudem
zu ungleichen Löhnen an den aargauischen
Kantonsschulen, was
rechtlich problematisch ist. Lehrkräfte,
die – wohlgemerkt ohne eigenes
Verschulden – in der Prüfungszeit
weniger belastet sind, sollten
zu Aufgaben im Dienst der Schule
herangezogen werden. Einzelne
Schulen haben dafür bereits diskussionswürdige
Konzepte entwickelt.
Nachdem der Spielraum für konstruktive
Weiterentwicklung zusammengestrichen
wurde, bleibt den Schulen
nur noch die Profilierung beim
Streichkonzert. Es genügt, wenn der
offenbar unvermeidliche Wettbewerb
zwischen den Schulen die Lehrkräfte
zu zusätzlichen Leistungen herausfordert
– sie sollten ihn nicht auch
noch bezahlen müssen.

amv-aktuell 04/2 15
Instrumentalunterricht unter der Sparschraube
von Andreas Hunziker, Vizepräsident IAM
Durch die Umsetzung der Entlastungsmassnahme
2003 und durch die
Einführung des GAL wird der Instrumentalunterricht
an den aargauischen
Mittelschulen gleich mehrfach arg
gebeutelt.
Erstens: Die Entlastungsmassnahme
2003 führt zu einer Einsparung von
rund 11% der Kosten im Instrumentalunterricht
ab dem Schuljahr
04/05.
Zweitens: Durch die mit der Einführung
des GAL verbundene Lohnstufenreduktion
werden die Löhne der
bisherigen Instrumentallehrpersonen
ab 05/06 eingefroren, was in den Folgejahren
eine Reduktion des Reallohnes
gegenüber der früheren Lohnentwicklung
zur Folge haben wird.
Neue junge Kräfte werden ab 05/06
mit einem um rund 10% tieferen Anfangslohn
vorlieb nehmen müssen.
Die dritte Hiobsbotschaft erreichte
uns vor den Frühlingsferien: Das
Vollpensum soll mit der Einführung
des GAL auf 28 Lektionen erhöht
werden. Bei gleichbleibenden Schülerzahlen
bedeutet dies nochmals eine
faktische Lohnreduktion von
durchschnittlich über 7%, da die meisten
Instrumentallehrpersonen kein
garantiertes Pensum haben. Dies alles
hat zur Folge, dass die Instrumentallehrerinnen
und –lehrer inskünftig
zu Mittelschullehrpersonen dritter
Klasse herabgestuft sein werden. Die
einzelnen Kolleginnen und Kollegen
wird es unterschiedlich und zum Teil
sehr hart treffen.
Der Vorstand der IAM konnte sich in
diesem Schuljahr also nicht über
mangelnde Arbeit beklagen:
Entlastungsmassnahme
Es war für die IAM unverständlich
dass ausgerechnet bei unseren begabtesten
Schülern/-innen im
Schwerpunktfach, Ergänzungsfach
und Grundlagenfach durch eine Halbierung
der Lektionsdauer auf 22,5
Minuten gespart werden sollte. Die
Öffentlichkeit wurde durch die aktive
Beteiligung unserer Ensembles an
der Kundgebung der KASPV auf die
Sparmassnahmen an den Kantonsschulen
aufmerksam gemacht.
Die Bildungspolitiker und die Eltern
der betroffenen Schüler/-innen erhielten
Post. Vor allem gelang es, in Zusammenarbeit
mit den Rektoren bei
den zuständigen Stellen des Departements
unserem Anliegen Gehör zu
verschaffen. Die Regierung hat nun
am 26. Mai entschieden, ihr Sparziel
durch eine Belastung des Freifach-
Instrumentalunterrichtes zu erreichen.
Das Engagement der IAM-Vertreter
hat zu diesem Entscheid zugunsten
der die Begabtenförderung und damit
zu einer Schadensbegrenzung im
Sinne der Unterrichtsqualität wesentlich
beigetragen. Der Versuch hingegen,
die Entlastungsmassnahme
ganz abzuwenden, hat sich leider
rasch als Illusion erwiesen.
Eine IAM-Informationsveranstaltung
am 3. April zum Thema Pensenschwund
im Instrumentalunterricht ist

16 amv-aktuell 04/2
auf grosses Echo gestossen. Als Gäste
informierten Herr Stephan Campi
(Chef Sektion Mittelschule im BKS)
zu den hängigen Fragen im Instrumentalunterricht,
Herr Engler (Chef
Amt für Wirtschaft und Arbeit) zu
Fragen der Arbeitslosenkasse und
Herr Küng (stv. Geschäftsführer APK)
zu Aspekten der Pensionsversicherung.
Es ist ein wichtiges Anliegen der IAM,
dass inskünftig frei werdende Pensenteile
nach Möglichkeit den Lehrpersonen
zugute kommen sollen, die
bereits an einer aarg. Mittelschule unterrichten
und massive Pensenverluste
zu erleiden haben. Der IAM-
Vorstand hat zu diesem Zweck beschlossen,
eine „Stellenbörse“ für Instrumentallehrpersonen
im Sinne einer
Informationsplattform für Lehrpersonen
und Schulleitungen einzurichten.
Neben der Mitarbeit in der Arbeitsgruppe
Entlastungsmassnahmen hatten
unsere Vertreter Gelegenheit, in
zwei weiteren Arbeitsgruppen des
BKS ihre Argumente einzubringen: in
der AG Begabtenförderung sowie in
der AG Sozialplan Lehrpersonen.
Die konkrete Umsetzung der regierungsrätlichen
Sparmassnahme könnte
zur vierten Hiobsbotschaft werden.
Zur Zeit der Drucklegung dieser
Ausgabe sind die Vorgaben des BKS
für die Umsetzung noch nicht bekannt.
Der IAM-Vorstand hofft, dass
die Rektoren eine möglichst einheitliche
Lösung für das nächste Schuljahr
anstreben, die nicht nur zulasten der
Lehrpersonen geht. Zudem muss jede
Lösung pädagogisch zu verantworten
sein.
Der Vorstand der IAM befürwortet
eine lineare Reduktion der Unterrichtszeit
im Freifach um die für die
geforderte Einsparung notwendige
Minutenzahl. Die einzelne Lehrperson
sollte aber eine gewisse Freiheit in
der Umsetzung erhalten (z.B. zweiwöchentlicher
Unterricht in doppelt so
langen Einheiten).
Die Verordnung über den Instrumentalunterricht
wird im nächsten
Schuljahr neu geschrieben. Wir werden
uns bei den Vorarbeiten engagieren.
Es geht dabei nicht zuletzt um
eine definitive kantonale Umsetzung
der aktuellen Sparmassnahme. Weiter
stehen für uns der Instrumentenkatalog
und die ungenügende Dotation
des Instrumentalunterrichts im
Schwerpunktfach auf der Traktandenliste.
Vorläufige Bilanz der IAM-Arbeit: Viel
Arbeit, einige Erfolge in Sachgeschäften,
deutliche Verbesserung der
Vernetzung (KMA, AIS, AMV), markante
Steigerung der öffentlichen
Präsenz. Die IAM wird wahrgenommen
und einbezogen.
Dass dem so ist, ist ganz klar mit der
Person von Stefan Läderach verknüpft.
Ich möchte ihm ganz herzlich
danken für seinen riesigen Einsatz in
den vergangenen Jahren. Eine seiner
letzten Initiativen als Präsident galt
der inneren Stärkung der IAM durch
eine Strukturreform. Diese ist bis auf
wenige Details abgeschlossen. Zum
neuen IAM-Präsidenten wurde Martin
Pirktl gewählt.

amv-aktuell 04/2 17

18 amv-aktuell 04/2
INSERAT
Das Aargauer Symphonie Orchester im Aufbruch
Seit geraumer Zeit befindet sich das Aargauer Sinfonieorchester ASO im Aufwind. Mit der
Stabübernahme durch den britischen Dirigenten Douglas Bostock hat sich die musikalische
Qualität des Orchesters steigern können, was sich in der Presse und ebenso in wachsendem
öffentlichem Interesse niedergeschlagen hat. Das Orchester setzt sich aus 60 Berufsmusikern
zusammen und realisiert jährlich fünf Konzertzyklen mit regelmässigen Sonntagsund
Dienstagskonzerten in Aarau und einer Mittwochsreihe in Baden. Die Aktivität des ASO
beschränkt sich aber nicht auf diese beiden Konzertorte, es spielt auch regelmässig in weiteren
lokalen Zentren innerhalb und ausserhalb des Kantons, begleitet Chöre und realisiert
Workshops mit Schülern und vieles mehr.
An dieser Stelle möchten wir Sie kurz über die anstehenden Aktivitäten des Orchesters informieren.
Bevor wir im September in die neue Saison starten, möchten wir am
Tag der offenen Tür am 28. August 2004
im KUK (ehemals Saalbau) Aarau allen Interessierten die Möglichkeit geben, dem Orchester
einmal über die Schulter, bzw seinen Musikern auf die Finger zu schauen. Genau
genommen sollen Sie nicht einfach uns beim Proben zusehen, sondern gleich mit uns
mitspielen: Gelegenheit dazu haben Sie um
14.00 Uhr mit Beethovens 5. Sinfonie (4.Satz), um
15.15 Uhr mit Tschaikowskys 4. Sinfonie (4.Satz), um
16.30 Uhr mit Williams Filmmusik zu «Star Wars»
Wenn Sie Lust haben, sich auf die Probe vorzubereiten, setzen Sie sich mit unserem Büro
in Verbindung. Wir werden Ihnen die Noten zustellen.
Am Tag der offenen Tür werden Sie aber auch die ASO Musiker in verschiedenen Kammermusikformationen
antreffen. Geniessen Sie die Darbietungen im Lauf des Morgens,
lernen Sie das ASO kennen bei Konzerten und vielleicht auch im angeregten Gespräch mit
Musikern, so quasi unter Kollegen (beachten Sie die Tagespresse und Hinweise am Morgen
in der Altstadt von Aarau). Abends finden Sie das ASO im KUK. Lassen Sie sich von
der Vielseitigkeit der Orchestermusiker überraschen.
Vielleicht gefällt Ihnen der Part als Zuhörer aber doch besser und Sie möchten es sich in
der neuen Saison mit Ihren musikbegeisterten Freunden und Bekannten an einem unserer
Konzerte gemütlich machen. Hierzu möchten wir Sie auf unsere Gruppenermässigung
aufmerksam machen: Gruppen ab 5 Personen bezahlen anstatt des Einzeleintrittspreises
von 48 Franken einen Preis von 30 Franken. Ausserdem besuchen Jugendliche, Lehrlinge
und Studenten unsere Konzerte für nur 15 Franken, Kinder unter 12 Jahren brauchen
nichts zu bezahlen.
Wenn es Ihnen an unserem Konzert gefallen hat, möchten wir es nicht versäumen, Sie
darauf aufmerksam zu machen, dass wir für die 5 Konzertzyklen ein Abonnement anbieten,
ebenso besteht natürlich auch die Möglichkeit ASO-Mitglied oder sogar ASO-Gönner zu
werden.

amv-aktuell 04/2 19
Schülerworkshops
Nach dem Motto „Die Jugend von heute ist das Publikum von morgen“ legt das ASO von
der kommenden Saison an grossen Wert auf die Musikvermittlung an junge Menschen. Im
Rahmen von zwei Zyklen bietet es Gymnasialklassen je einen Workshop in Aarau und Baden
an. Am Mittwoch, den 24. November 2004, haben Sie die Gelegenheit, das ASO hautnah
mit Prokofieffs „Leutnant Kije-Suite“ zu erleben. Während einer Lektion sitzen Sie mit
Ihren Gymnasiasten zwischen den Musikern im Orchester – also nicht wie im Konzert vor
dem Orchester – und werden durch unseren eloquenten Chefdirigenten in das Werk, aber
auch in das Innenleben eines Sinfonieorchesters eingeführt. In einer weiteren Lektion werden
sich Ihre Schüler in den Räumen der Trafohalle und des Kino Sterk aktiv mit sinfonischer
Musik und im Speziellen mit Filmmusik auseinandersetzen können. Prokofieffs Musik
ist nämlich der Soundtrack zum Stummfilm „The Zar wants to sleep“ von …. Um 19 Uhr findet
ein Einführungskonzert statt, welches besonders interessierten Gymnasiasten ermöglicht,
sich mit dem Konzertprogramm auseinanderzusetzen und es dem Publikum zu präsentieren.
Zum offiziellen Konzert mit Beginn um 20 Uhr erhalten die teilnehmenden Klassen
und ihre Angehörigen Billette zu ermässigten Preisen.
Der zweite Workshop findet am Freitagmorgen, den 20. Mai 2005 in Aarau (KUK, ehemals
Saalbau) statt. Auf dem Programm stehen Sibelius «Karelia-Suite» und Tschaikowskys
Fantasieouvertüre «Romeo und Julia». Die Orchesterprobe ist gleich strukturiert wie im November.
Die Aktivitäten an diesem Morgen finden in den KUK-Räumlichkeiten statt. Di
Themata werden mit den Lehrern der teilnehmenden Klassen bestimmt und erarbeitet. Am
Sonntag, den 5. 2005 findet um 11 Uhr die Generalprobe statt, in deren ersten Teil der
Workshop seinen Abschluss findet. Zusammen mit dem ASO unter der Leitung des Chefdirigenten
Douglas Bostock präsentieren die Klassen die Werke, welche im Workshop behandelt
wurden. Die Moderation übernehmen einzelne Schüler.
Die Lehrer der teilnehmenden Klassen treffen sich mit den ASO-Verantwortlichen zu einer
Vorbesprechung. Jeder Klasse wird ein/e OrchestermusikerIn als Bezugsperson zugeteilt,
welche die Klasse mindestens einmal besucht.
Die Workshops sind gratis, Die Klassen müssen aber für allfällige Reise- und Verpflegungskosten
selbst aufkommen.
„Hors d’oeuvre musical“ – Konzerteinführungen in Aarau und Baden
Den Dienstagskonzerten in Aarau und den Mittwochskonzerten in Baden werden jeweils
um 19 Uhr Konzerteinführungen vorangestellt. In mindestens drei Zyklen werden diese von
Gymnasiasten präsentiert und moderiert. Dabei denken wir an Musikmaturanden. Also sind
hierzu alle Musiklehrer angesprochen. Kontakt können Sie über untenstehende Adresse
aufnehmen.
Haben wir Ihr Interesse geweckt? Wenn Sie das ASO noch besser kennen lernen wollen,
Besuchen Sie uns auf unserer Website (www.aso-ag.ch), fordern Sie auf unserem Büro
(062 822 48 68) das Generalprogramm für die kommende Saison an, oder rufen Sie einfach
an, wenn Sie Fragen zum Tag der offenen Tür oder anderen ASO-Aktivitäten haben.
Gerne nehmen wir Ihre Anmeldungen für die Schülerworkshops entgegen. Da die Anzahl
Klassen beschränkt ist, werden sie nach der Reihenfolge der Anmeldung berücksichtigt.
Im Namen des ASO grüsst Sie Freundlich
Matthias Kofmehl
Geschäftsführer

20 amv-aktuell 04/2
von Ruedi Ingold
Umsetzung GAL / LDLP / VALL
Am 18. Mai 2003 hat das Stimmvolk
des Kantons Aargau das Gesetz über
die Anstellung von Lehrpersonen
(GAL) angenommen. Damit wurde
die Grundlage geschaffen, die Anstellungsbedingungen
der Lehrpersonen
dem Staatspersonal des Kantons
Aargau anzupassen: Die Wahl auf
Amtsdauer (Beamtenstatus) wird im
Regelfall durch unbefristete Arbeitsverträge
ersetzt, die den Vorgaben
des Obligationenrechts folgen. Darin
werden auch Berufsauftrag, Jahresarbeitszeit
und klare Anstellungsbedingungen,
wie sie für das übrige
Staatspersonal schon seit längerem
gelten, festgehalten.
Im Lohndekret Lehrpersonen (LDLP)
wird die Umsetzung dieses Vorhabens
festgelegt. Die Zuständigkeit dafür
liegt beim Grossen Rat, der das
Geschäft durch eine Kommission
vorbereitet hat. Ende Juni 2004 soll
das Dekret verabschiedet werden.
Die darauf gestützte Verordnung
(VALL), in der die entsprechenden
Daten explizit festgelegt werden
müssen (Jahresarbeitszeit, Löhne
usw.), liegt in der Zuständigkeit des
Regierungsrats.
Das Lohndekret (LDLP) ist in seinen
Grundzügen unbestritten. Die Angleichung
der Löhne der Lehrpersonen
an den Standard des Staatspersonals
- wie dessen damalige Überführung
auf das neue Lohnsystem auch - verursacht
Mehrkosten. Diese sind zwar
bereits in der regierungsrätlichen
Botschaft an den Grossen Rat im
Jahr 2003 mit rund 29 Mio. Franken
beziffert. Zwei Jahre sind seither ins
Land gezogen. Die Überführung der
Lehrpersonen mit Lohnstufung 2005
hätte sich finanziell als so aufwendig
erwiesen, dass eine neue, politisch
vertretbare Lösung gefunden werden
musste.
Das BKS, die grossrätliche Kommission
und die Personalverbände haben
einen Vorschlag erarbeitet, der
die Interessen aller Beteiligten aufzunehmen
vermag.
Dies sind die zentralen Punkte:
− GAL wird auf den Jahresbeginn
2005 eingeführt. Die konkrete
lohnrelevante Umsetzung erfolgt
ab neuem Schuljahr (heisst ab
August 2005).
− Die Überführung der Lehrpersonen
erfolgt auf der Basis
2003. Das heisst, dass die Lehrerschaft
mathematisch um zwei
Jahre verjüngt wird, die Löhne
entsprechend zwei Jahre länger
„eingefroren“ bleiben.
− Die Löhne der Lehrpersonen, die
zum Zeitpunkt der Überführung
(2005) über der Lohnkurve (basierend
auf der Berechnung
2003) liegen, werden eingefroren,
bis sie auf die neue Kurve
zu liegen kommen.
− Die Pensen liegen auf der für
2005 festgesetzten Höhe.
− Die Überführung auf den Maximallohn
erfolgt in einem Schritt
auf 55 Jahre. (Ursprünglich war

amv-aktuell 04/2 21
ein zweistufiges Modell geplant;
erste Stufe auf 60 Jahre, zweite
Stufe auf 55 Jahre.)
Der AMV erkennt im eingeschlagenen
Weg zur Ausgestaltung des
LDPL ein Vorgehen, das sich
auch bei künftigen Problemlösungen
bewähren könnte: Die Sozialpartner
sind durch frühzeitige Konsultationen
und Kontakte zu einer einvernehmlichen
Lösung gelangt. Dieses
Vorgehen könnte auch für Regelungen
mit anderen Berufsgruppen
(Spitalpersonal, Polizei usw.) wegweisend
sein.

22 amv-aktuell 04/2
Schlussbericht der externen Evaluation MAR Aargau
von Ariane Bolli
Seit dem 7. April 2004 liegt der
Schlussbericht des Institutes "Interface"
(Luzern) vor, das mittels zweier
Umfragen unter den Studierenden
(2001 und 2003) und Gruppeninterviews
mit sämtlichen Fachschaftsvorstehenden
und Mitgliedern der
Schulleitungen die Rahmenbedingungen
des aargauischen MAR
überprüfte. Die erste Befragung betraf
das Wahlverhalten bei den Schulen,
den Akzent-, Frei- und Schwerpunktfächern,
die zweite die Modernen
Sprachen, den Projektunterricht
und die Wahl des Ergänzungsfaches.
Der Bericht wurde an einem Validierungsworkshop
mit den Mitgliedern
der Projektleitung MAR diskutiert, wo
sich die Empfehlungen der externen
Evaluation bestätigten. Aus dem Validierungsworkshop
resultierten nach
übereinstimmenden Aussagen des
BKS und von "Interface" keinerlei inhaltliche
Veränderungen bezüglich
der Befunde und Schlussfolgerungen
des Berichts, sondern nur einzelne
Retuschen sprachlicher Natur, die die
Gewichtung einzelner Punkte betrafen.
Stärken
Der Grundtenor des Schlussberichtes
ist deutlich positiv. Die aargauischen
Besonderheiten (Akzentfächer und
zweistufiger Aufbau 2/2) werden von
den meisten Vertreter/-innen der
Fachschaften und Schulleitungen als
Stärken gewertet, unter anderem weil
die Studierenden mit der Wahl des
Schwerpunktfaches in der Mitte des
gymnasialen Lehrganges eine neue
Lernmotivation erhalten.
Mit der Wahl des Akzentfaches ist eine
deutliche Mehrheit zufrieden. Zwischen
70% (2. Klässler/-innen) und
83% (1. Klässler/-innen) würden das
Akzentfach auch im Nachhinein wieder
wählen.
Erfreulich ist, dass über 90% der Studierenden
das Schwerpunkt- und Ergänzungsfach
„aus Interesse am
Fach“ wählen und nicht etwa nach
dem Prinzip des geringsten Aufwandes.
Sehr positiv wird auch der Versuch
der KS Zofingen mit jahrgangsgemischten
SPF-Kursen beurteilt.
Bei der Maturitätsarbeit zeigt sich
trotz nicht zählender Note sowohl in
der Themenwahl als auch beim Zeitaufwand
ein hohes Engagement der
Studierenden, und es lässt sich eine
relativ positive Bilanz ziehen hinsichtlich
der Frage, wie weit die damit verbundenen
MAR-Ziele erreicht wurden.
Die Leistungsbeurteilung nach dem
Prinzip der doppelten Kompensation
ungenügender Noten sowie die Jahrespromotion
scheinen sich zu bewähren,
obwohl viele Lehrpersonen
eine Tendenz erkennen, dass bessere
Noten gegeben werden.
Schliesslich wird ein breiter Konsens
in der Zustimmung zur aargauischen
MAR-Variante zwischen Schulleitungen,
Fachschaften und Studierenden
festgestellt. Als Hauptgrund für das

amv-aktuell 04/2 23
die Akzeptanz der Umsetzung wird
die schulnahe personelle Besetzung
der Projektleitung genannt.
Schwächen
Probleme werden im Akzentfach Moderne
Sprachen (AMOS) und im Projektunterricht
geortet. Ein Drittel der
Studierenden mit AMOS würde das
Fach nicht mehr wählen, vor allem
weil andere Lerninhalte (insbesondere
ein intensiverer Fremdsprachenunterricht)
erwartet wurden. Die Information
an den Bezirksschulen sowie
die Profilbildung des Faches
weisen anscheinend Defizite auf.
Im PU bemängeln die Studierenden
die Lernzielorientierung und Lernzieltransparenz
und schätzen den Nutzen
des PU für die Maturitätsarbeit
eher gering ein. Die Fachschaftsvertreter/-innen
äussern in diesem
Bereich einen Bedarf nach Aus- und
Weiterbildung der Lehrpersonen.
Von Seiten der Studierenden wie
auch aus den betreffenden Fachschaften
wird Bedauern geäussert,
dass weder Englisch noch Deutsch
Schwerpunktfächer sind.
Offene Fragen / Probleme
Als grundlegende Problematik wird
die Spannung zwischen freier Schulwahl
und Verhinderung einer wirksamen
Profilbildung der einzelnen
Schulen genannt und damit zusammenhängend
eine zu schwache
Wahrnehmung der Führungsverantwortung
durch das BKS. Aus infrastrukturellen
und personellen
Gründen sprechen sich die meisten
Schulleitungsmitglieder gegen die
Profilbildung an einzelnen Schulen
aus. Zudem müssten Rahmenbedingungen
für kleine Schulen geschaffen
werden, damit diese in einem
Konkurrenzsystem bestehen
könnten.
Die Frage der Promotionsunwirksamkeit
der Maturitätsarbeit wird von
den Mitgliedern der Schulleitungen
und Fachschaften kontrovers beurteilt.
Einerseits wird der Wunsch der
Studierenden nach einer stärkeren
Gewichtung der Arbeit für das Bestehen
der Maturität verstanden, andererseits
fehlen verbindliche und vergleichbare
Beurteilungskriterien.
Im Bereich der modernen Sprachen
zeigt sich bei den Studierenden eine
deutliche Nutzenorientierung. Ein
Sprachzertifikat oder Immersionsunterricht
werden der Auseinandersetzung
mit sprachkulturellen und literarischen
Inhalten klar vorgezogen.
Zusätzlich sind aber auch Einschränkungen
bei der Wahl (Freifach als
Vorbedingung) verantwortlich für die
weniger häufig gewählten Sprachfächer
als SPF. Eine Imagepflege des
gymnasialen Sprachunterrichts an
den Kantonsschulen, unterstützt vom
BKS, wird in den Entwicklungshinweisen
ausdrücklich gefordert.
Der vollständige Schlussbericht ist zu
finden unter:
www.ag.ch/berufsbildung/documents/Schlussbericht
_MAR.pdf

24 amv-aktuell 04/2
Die FDP/SVP-Motion betreffend „Vereinfachung der aargauischen MAR-
Umsetzung“ und ihr bisheriges Nachspiel
von Alexander Fend
• 30. März 2004: Für alle interessierten
Kreise völlig überraschend
reichen die grossrätlichen Fraktionen
der FDP und der SVP eine
Motion zur Änderung des 1998
beschlossenen und 1999 eingeführten
Aargauer MAR-Modelles
ein: die Schulen sollen vierjährige
Schwerpunktfächer führen und
sich dadurch über insgesamt fünf
klare Maturitätsprofile definieren
lassen.
Als Gründe für diesen Systemwechsel
führen die Motionäre die
„Komplexität in der Umsetzung“
des 2/2-Modelles, die „in der Wahl
überforderten Schüler/-innen und
einen dank der Konzentration auf
Schulprofile „zielgerichteteren Einsatz
der Ressourcen“ an. Ebenfalls
erwähnt wird ein „bereits absehbar
gewordener niedriger Ausbildungsstand
gegenüber den anderen
Kantonen“. Gegenüber der
AZ bringen sie in Zusammenhang
mit dem Wahlverhalten der Schüler/-innen
das „Ausweichen auf so
genannt „weiche“ Fächer wie Philosophie
und Psychologie“ ins
Spiel.
• 7. April: Die vom Luzerner Institut
für Politikstudien "Interface"
durchgeführte Evaluation der aargauischen
MAR-Umsetzung hält
fest, dass Schulleitungen und
Fachschaftsvertreter das 2/2-
Modell begrüssen und als „zweckmässig“
beurteilen (siehe unseren
Beitrag auf Seite 22 dieses Heftes).
• Gleichentags erscheint in der
AZ ein Leserbrief des Badener
Deutsch- und Philosophielehrers
Martin Mosimann. Dieser stellt das
Argument der „weichen“ Fächer in
Frage und rückt stattdessen die
Frage des unterschiedlichen Verhaltens
der Lehrpersonen in der
Notengebung in den Vordergrund.
• 16. April: Beat Unternährer und
Rolf Walser, Ressortchefs Bildung
in ihren Fraktionen (SVP bzw.
FDP), verteidigen ihre Motion in
der AZ gegen die in den Medien
laut gewordene Kritik. Sie verwahren
sich gegen den Vorwurf,
faktisch das alte Typengymnasium
wiederherstellen zu wollen und betonen
erneut, „das heutige Wahlverhalten“
werde „den gesellschaftlichen
Erfordernissen“ und
„den Bedürfnissen einer breiten
Vorbereitung auf die universitäre
Bildung“ nicht gerecht. Ausserdem
bringen sie den am Gymnasium
Aargau seit 1999 gemessen
Rückgang an Schüler/-innen in
Zusammenhang mit der Aargauer
MAR-Struktur.
• 23 April: Unter dem Titel „MAR:
Korrekturen sind nicht dringlich“
wendet sich Evelyne Kellenberger,
FDP-Mitglied und Präsidentin der
Aufsichtskommission der Kantonsschule
Baden, in der AZ direkt gegen
die Argumente der Motionäre.
Insbesondere führt sie an, es sei

amv-aktuell 04/2 25
verfrüht, einen Systemwechsel ins
Auge zu fassen, bevor Klarheit
über den Erfolg der ersten MAR-
Maturi und -Maturae an den Hochschulen
bestehe. Sie bedauert, als
FDP-Vertreterin in der Aufsichtskommission
einer sehr grossen
Kantonsschule nicht in den parteiinternen
Meinungsbildungsprozess
miteinbezogen worden zu sein.
• 21. April: Im Kontext der im
Motionstext erwähnten Niveausenkung
äussert sich der Wohlener
Kantonsschullehrer Josef Kunz
– ebenfalls in der AZ – zu der Gefahr
einer „Matura light“ und fordert
dabei höhere Hürden für die Zulassung
zu einzelnen (von anderen
„weich“ genannten) Fächern, um
den „Weg des geringsten Widerstandes“
zu erschweren. Er weitet
die Diskussion auch auf den Immersionsunterricht
aus, in dessen
Fächern er „klar eine substanzielle
Niveausenkung“ diagnostiziert.
• An der Kantonsschule Wohlen
führt dieser Diskussionsbeitrag zu
einer auf den 10. Mai festgesetzten
ausserordentlichen Lehrerkonferenz.
In einem Brief an Eltern
und Schüler/-innen stuft es
der Wohlener Rektor als „befremdlich“
ein, „dass blosse Vermutungen
als vermeintlich feststehende
Fakten präsentiert werden“.
• 12. Mai: Die Rektorenkonferenz
der Aargauer Mittelschulen nimmt
öffentlich Stellung. Für deren sieben
Mitglieder, die wiederholt die
anerkannte Einbettung des aargauischen
MAR-Modelles in das
eidgenössische MAR betonen,
„besteht keinerlei Handlungsbedarf“
bezüglich der Harmonisierung
mit den Mittelschulen der
Nachbarkantone. Sie möchten die
seit 1999 auf Grund der veränderten
Lage gemachten Schulentwicklungen
nicht rückgängig
machen und wenden sich entschieden
gegen das Argument,
das 2/2-Modell überfordere die
Schüler/-innen. Auch die Meinung,
klare Schulprofile würden Kosten
sparen, wird in ein neues Licht
gerückt: Da der Kanton weiterhin
die eidgenössisch vorgegebenen
Schwerpunkt- und Ergänzungsfächer
anbieten müsste, wären
Kurse mit kleinen Schülerzahlen
„keineswegs ausgeschlossen“ –
mit dem Unterschied, dass diese
dann dafür doppelt so lange zu
führen wären. Dass die Motionäre
ausserdem von einem bereits feststellbaren
tiefern Ausbildungsstandard
sprächen, sei „in höchstem
Masse unseriös und dem
Gymnasium abträglich“.
• 2. Juni: Unter dem Titel „Keine
zielgerichtete Ausbildung“ äussern
sich vier Aarauer Kantonsschullehrer
aus dem Umfeld der 1998
nicht zustande gekommenen „Marreal“-Initiative
im Sinne der Motion.
Sie orten im aargauischen MAR,
das sie als „exotisch“ bezeichnen,
„mindestens zehn Jahresstunden
Luft“ und „eine unselige Aufsplitterung
des Unterrichts“. Ein Systemwechsel
ist für sie „unausweichlich“.
Die Motion der beiden Fraktionen soll
noch vor der Sommerpause im
Grossen Rat behandelt werden. Bis
dahin wird auch der Regierungsrat
dazu Stellung genommen haben.

26 amv-aktuell 04/2
von Stefan Läderach
Die Gretchenfrage des Aargauer Gymnasiums?
Die Gretchenfrage der letzten Wochen
und Monate rund um die Aargauer
Gymnasien scheint zu lauten:
„Und wie hältst du’s mit der Motion?“
Auch wenn sie dem Vernehmen nach
in einzelnen Lehrerzimmern kaum
thematisiert wurde: Die öffentliche
Diskussion um MAR Aargau nimmt
zunehmend Formen an, die eines intellektuellen
Diskurses unwürdig sind.
An die Stelle von sachlicher Argumentation
treten unbewiesene Behauptungen,
anstelle einer echten
Diskussion um Sachverhalte wird vehement
polemisiert, polarisiert und
implizit auf Personen gespielt. In der
Diskussion bekommt man rasch zu
spüren: Bist du nicht für mich, so bist
du gegen mich. Für differenzierte
Standpunkte bleibt wenig Raum.
Nun ist leider der Zweihänder kaum
das geeignete Instrument, um eine
solche Diskussion zu führen. Fest
steht: Die Diskussion um erkannte
Mängel des Aargauer MAR muss offen
und speditiv geführt werden, und
es ist natürlich das gute Recht der
Politik, mit den ihr zur Verfügung stehenden
Instrumenten Korrekturen in
der Ausgestaltung des Bildungswesens
einzufordern. Auf der anderen
Seite zeugt es nicht gerade von
grosser Sensibilität, noch vor dem
Erscheinen des offiziellen Evaluationsberichts
bereits einen erneuten
Totalumbau des gesamten Systems
zu fordern, ohne zuvor die bestehenden
Möglichkeiten zur Detailkorrektur
ausgeschöpft zu haben - und notabene
ohne die möglichen Kosten für
diesen Umbau aufgezeigt zu haben.
Mit dem wirkungsmächtigen Instrument
der Motion sollte daher vorsichtig
umgegangen werden: Wie viele
Profile soll denn in Zukunft jede
Schule noch führen dürfen? Was
lässt sich über die möglichen Kosten
der Umsetzung dieser Schulprofilierung
aussagen, wenn sich die
Schülerzahlen und damit der Infrastrukturbedarf
an den einzelnen
Schulen möglicherweise markant
verändern? Interessant wäre aus der
Sicht des Personalverbandes auch zu
erfahren, wie unter Bedingungen
schulischer Teilautonomie mit all den
Lehrpersonen verfahren würde, die –
je nach Fach - an der einen oder der
anderen Schule inskünftig nicht mehr
gebraucht würden.
Solche und andere Unstimmigkeiten
haben im AMV-Vorstand bei der Lektüre
der FDP/SVP-Motion einiges
Stirnrunzeln verursacht. Gewiss: Es
lässt sich mit ganz unterschiedlichen
Stundentafeln und Curricula gute
oder schlechte Schule machen. So
hat sich ja womöglich seinerzeit auch
der eine oder andere von uns während
seiner Gymnasialzeit gelegentlich
die Frage gestellt, ob in den dreizehn
Wochenstunden Alte Sprachen
nicht vielleicht ein klein wenig zu viel
Luft drin sei.

amv-aktuell 04/2 27
Aber vergessen wir die einfache
Wahrheit nicht: Der wichtigste Qualitätsfaktor
für guten Unterricht ist nach
wie vor die optimal ausgebildete und
hoch motivierte Lehrpersönlichkeit.
Diesem Grundsatz wird in der gegenwärtigen
Bildungspolitik leider
nicht gerade viel Beachtung geschenkt.
Guter Unterricht ist sodann eine Frage
der Inhalte, auch wenn dies heute
ebenfalls gern etwas aus dem Blick
gerät: Die Diskussion um relevante
Inhalte, um das, was gerade auch in
den neuen Gefässen unabhängig von
der Lehrperson heute als zentraler
Wissensbestand zu gelten hätte, wäre
in den Fachschaften neu zu führen.
Davon ist in der aktuellen strukturfixierten
Diskussion leider selten
die Rede.
Selbstverständlich ist MAR Aargau
korrekturbedürftig. Wer einmal sein
Haus umgebaut hat, weiss, dass dies
nach einem Umbau von diesem
Ausmass auch kaum anders zu erwarten
war. Ob jedoch eine Motion
mit der kaum konkretisierten Forderung
nach einem erneuten Totalumbau
- denn ein Rückbau kann es unter
MAR nicht sein, hier sind sich Befürworter
wie Gegner einig - und einem
Zeithorizont von immerhin vier
Jahren (für eine erste Vorlage seitens
der Regierung) das richtige Instrument
ist, darf mit Fug bezweifelt werden.
Die notwendigen Korrekturen sind im
Gegenteil so rasch wie möglich an
die Hand zu nehmen. MAR AG muss
die Chance erhalten, seine Kinderkrankheiten
auszukurieren. Ob viel
gewonnen wird, wenn schon nach einem
einzigen Jahrgang von MAR-
Absolventinnen und -Absolventen das
berühmte Kind mit dem Bade ausgeschüttet
wird, ist für den überwiegenden
Teil unserer Lehrpersonen mehr
als fraglich.
Der Bericht von "Interface" zeigt die
wesentlichen Problemfelder deutlich
auf, und auch unter den Befürwortern
des neuen Systems wird sich kaum
jemand finden, der die monierten Kritikpunkte
nicht ernst nimmt. Das eine
oder andere Detail wäre noch nachzutragen,
aber man wird leider den
Eindruck nicht los, dass ein grosser
Teil der Kritik offensichtlich weit mehr
mit Ressourcenfragen und Partikularinteressen
einzelner Fächer zu tun
hat als mit fundamentalen Schwächen
des aargauischen MAR.
Ein grosser Teil unserer Lehrpersonen
und der Studierenden kann
unter den Bedingungen von MAR
Aargau gut leben und arbeiten. Das
neue System sollte nun die Chance
erhalten, seine Optimierbarkeit und
Reformfähigkeit unter Beweis zu stellen.
Das aargauische MAR und die
Bildungspolitik des Kantons Aargau
wird in der Rückschau daran gemessen
werden, wie weit es gelungen ist,
sinnvolle Korrekturen innert nützlicher
Frist zu initialisieren und umzusetzen.
Ob der Reformwille vorhanden ist und
die notwendigen Korrekturen rasch
an die Hand genommen werden, dies
ist die echte Gretchenfrage rund um
MAR Aargau.

28 amv-aktuell 04/2
Vernehmlassung über einen neuen Bildungsartikel
in der Bundesverfassung
von Alexander Fend
Mitte Mai verabschiedete die nationalrätliche
Kommission für Wissenschaft
und Bildung (WBK) ihren Vernehmlassungsentwurf
für einen neuen
Bildungsartikel in der Bundesverfassung.
Ziel der auf eine Initiative
des ehemaligen Aargauer Nationalrates
Hans Zbinden zurückgehenden
Neuordnung der Verfassung im Bildungsbereich
ist „die Schaffung eines
kohärenten, flächendeckenden und
qualitativ hoch stehenden Bildungsraums
Schweiz“. Da der Durchlässigkeit
(und somit der interkantonalen
Mobilität) eine hohe Priorität eingeräumt
wird, sieht der Vernehmlassungstext
vor, dass der Bund im
schweizerischen Bildungsföderalismus
mehr Mitspracherechte oder gar
Entscheidungsbefugnisse erhalten
soll; dies gilt insbesondere für den
Beginn des Schuljahres, die Dauer
der Bildungsstufen und deren Übergänge
sowie die Anerkennung von
Abschlüssen.
Bekanntlich ist die Schaffung neuer
Bundeskompetenzen im Bildungsbereich
ein heikles Unterfangen – aus
diesem Grunde hatten die Kantone
(EDK und WBK des Ständerates) vor
drei Jahren eine erste Version des
neuen Bildungsartikels, in der der
Bund explizit „Grundsätze der Bildung
von gesamtschweizerischer Bedeutung“
festgelegt hätte, scharf zurückgewiesen.
In der heute vorliegenden
Version legt die WBK nun zwei Varianten
vor: eine erste, subsidiäre Variante,
nach welcher der Bund erst
eingreifen kann, falls die Kantone ihre
Bildungssysteme nicht aus eigener
Initiative koordinieren; die zweite,
schärfere Variante hingegen würde
es dem Bund erlauben, in den erwähnten
Punkten auf direktem Weg
verbindliche Vorschriften zu erlassen.
Erwartungsgemäss hat sich die EDK
bereits hinter die Variante 1 gestellt.
Dass ein derart gestalteter Bildungsartikel
für das aargauische Schulwesen
letztlich einschneidende Konsequenzen
haben dürfte, ist unschwer
abzusehen: Das Einschulungsalter,
die Struktur und genaue
Dauer des Ausbildungsganges bis
zur Matur sowie einheitliche Leistungsstandards
für jede Bildungsstufe
sind Stichworte, die erahnen lassen,
dass auf Bildungsvorlagen, die in den
einzelnen Kantonen nur stockend
voran kommen oder (wie im Aargau)
einstweilen abgeblockt sind, schon
bald „von aussen“ neuer Druck ausgeübt
werden könnte. Es ist dabei zu
befürchten, dass für das Gymnasium
wichtige Bereiche (wie Gestaltung
und Dauer der Stufen Sek. I und Sek.
II) dabei je länger, desto weniger unter
pädagogischen und inhaltlichen
Gesichtspunkten, dafür immer stärker
unter dem alleinigen Gesichtspunkt
der interkantonalen Harmonisierung
betrachtet werden.

amv-aktuell 04/2 29
Neu im Vorstand
sche Linguistik) an der Universität Zürich.
Von 1993 bis 2003 war er 1.
Konzertmeister des Aargauer Symphonie-Orchesters
und in dieser
Funktion mit zentralen Führungsaufgaben
sowohl auf Trägerschaftswie
auf Orchesterebene betraut. In
den letzten Jahren war er als Mitglied
Stefan Läderach ist seit April 2004 des Vorstandes der Instrumentallehrpersonen
neuer Präsident des AMV. Er ist Instrumentallehrer
und Orchesterleiter
an der Alten Kantonsschule Aarau.
Nach der Matura (Typus A) studierte
er Musik (Violine und Kammermusik)
an den Musikhochschulen Bern und
Winterthur-Zürich sowie Phil I. (Geschichte,
an aarg. Mittel-
schulen (IAM) standespolitisch aktiv.
Stefan Läderach lebt mit seiner Frau
Sina und seinen zwei Kindern (Natalie,
4½ und Fabian, halbjährig) in Aarau.
Er ist Gründungsmitglied und bis
Sommer 2004 Geschäftsführer des
____________________________________________________________
Philosophie und germanisti-
ARION
Streichquartetts.
Alexander Fend, Jahrgang 1969,
schloss 1996 an der Universität Zürich
sein Romanistik-Studium ab, das
ihm auch die Gelegenheit geboten
hatte, in Frankreich und Italien zu leben
und zu studieren. Seit 1997 unterrichtet
er am Gymnasium Aargau,
erst in Aarau (NKSA) und seit August
2000 an der Kantonsschule Zofingen,
als deren Delegierter er in den AMV-
Vorstand gewählt wurde.
Während seiner Unterrichtstätigkeit
wurde er immer wieder von der Tatsache
überrascht, dass sich in unserem
Kanton die Diskussion über
Schule und Bildung immer mehr auf
finanzpolitische Aspekte konzentrierte,
die unseren Berufsalltag in
starkem Masse mitprägten. Die berufs-
und schulspezifischen Anliegen
und Geschicke des AMV hat er immer
schon mitverfolgt, nicht einfach
nur aus gewerkschaftlichem, sondern
auch aus allgemein politischem Interesse.
Mit der Bildung und Entwicklung des
Menschen setzt er sich auch als Teilzeithausmann
und Vater von drei
Kindern auseinander. Er lebt mit seiner
Familie in Niederlenz und verbringt
pro Woche rund fünf Stunden
lesend in den öffentlichen Verkehrsmitteln.

30 amv-aktuell 04/2
Monika Langmeier, geboren 1967,
wuchs in Zürich auf, wo sie auch ihre
Ausbildung bis zum Diplom in Biologie
an der Universität Zürich absolvierte.
Nach einem Praktikum
im Amt für Raumplanung in Zug
und einem Aufenthalt in Uganda im
Rahmen eines Forschungsprojektes
in der Entwicklungszusammenarbeit
arbeitete sie am Institut für Pflanzenwissenschaften
der ETH Zürich.
Seit August 2000 unterrichtet sie
Biologie an der Kantonsschule Wettingen.
Bereits nach dieser relativ kurzen Zeit
der Lehrtätigkeit identifiziert sie sich
hundertprozentig mit dem herausfordernden
und vielseitigen Beruf der
Mittelschullehrerin. Sie wird als offene,
engagierte Kollegin geschätzt.
Monika Langmeier lebt gern in Zürich,
hat deswegen aber keine Bedenken,
sich für den Aargauer Mittelschullehrerinnen-
und Mittelschullehrer-
Verein einzusetzen. Sie pendelt mit
der S12 gegen den Strom und ist
überzeugtes Mitglied von Mobility.
Sie kann sich herzhaft über Computer
ärgern und begeistert über
Aha-Erlebnisse ihrer Schüler/-
innen freuen. Ausserdem hasst sie
Druckfehler.

amv-aktuell 04/2 31
Persönlichkeit
Aus besonderem Holz geschnitzt
AMV-Mitglied Patrik Schneider
von Uwe Kersten
"Für die Industrie ist es wichtig, Serien
von gleichbleibender Qualität zu
fertigen. Meine selbstgebauten Gitarren
sind handgefertigte Einzelstücke,
für mich sind sie von höchster Qualität,
weil sie genau meinen Bedürfnissen
entsprechen."
So wenig wie seine Gitarren entspricht
auch Patrik Schneider selbst
standardisierten Lebensweisen.
Bluesmusiker, Mathematiklehrer, Teilzeit-Hausmann,
begabter Handwerker,
engagierter Denker im Vorstand
des AMV – was zunächst kaum
zusammenzupassen scheint, bringt
er gelassen unter einen Hut.
Mit seinen vielfältigen Talenten musste
er sich immer wieder entscheiden:
Gegen die Schreinerlehre und für die
Mittelschulausbildung, gegen die
Jazzschule und für das Mathematikstudium.
Für eine künstlerische
Ausbildung war es mit 30 zu spät,
meint Patrik, "da hat man schon zu
einem individuellen Stil gefunden".
Und doch ist es ihm gelungen, seine
Begabungen weiter zu pflegen. Jüngstes
Zeugnis davon sind die eben fertiggestellte
CD und der Auftritt am
Badener Blues-Festival. Gemeinsam
mit seinem Bruder Paul ist Patrik "4
Handful of Blues", ein Blues-Duo, das
von der Zürcher Dachwohnung bis
zum Bluesfestival in Frick oder Open-
Air auf dem Friedlisberg ganz unterschiedliche
Bühnen bespielt. Auch

32 amv-aktuell 04/2
mit Rockmusik hat Patrik Erfahrungen
gesammelt: "Bäck tu dä Ruuts" und
"61 north" hiessen seine Formationen
in dieser Gattung. Ohne den
druckvollen Sound einer Rockband
vor grossem Publikum aufzutreten
braucht Mut, aber heute reizt ihn die
kleine Formation, die auch leise Töne
ermöglicht und mit ihrer Musik alle Altersgruppen
anspricht.
Auch Pro Argovia war vom Können
der vier Hände überzeugt und zeichnete
Patrik und seinen Bruder Paul
als "Pro Argovia Artists 2002/03" aus,
was ihnen zusätzliche Auftrittsmöglichkeiten
zu vernünftigen Gagen
sicherte. Aber das Geld steht bei der
Musik nicht im Vordergrund. Im Gegenteil
ist es für den Blueser befreiend,
hier finanziell unabhängig zu
sein. Die CDs werden in kleiner Auflage
von 300 Stück produziert, und
um den Aufwand klein zu halten, wird
schon einmal die graphische Gestaltung
des Covers gegen ein Konzert
an der Hochzeit des Designers getauscht.
Show-Business auf der Bühne - und
im Schulzimmer? "Die Bühnenerfahrung
gibt mir Sicherheit beim täglichen
Auftritt vor den Schüler/-innen.
Und meiner Autorität schadet es gar
nichts, wenn sie wissen, dass der
Mathematiklehrer auch noch andere
Seiten hat."
Neben der Möglichkeit, seine Leidenschaft
für die Mathematik mit den
Schülern/-innen zu teilen, schätzt Patrik
Schneider am Lehrberuf, dass
Arbeitszeit und Freizeit flexibler eingeteilt
werden können als in anderen
Tätigkeiten. Das setzt Energien frei
für den Blues, für den kleinen Valentin,
aber auch für die Arbeit in der
Schule. Dass dort immer mehr geregelt
und standardisiert wird, macht
ihm Sorge. Auch hier bedeutet ihm
die individuelle Qualität mehr als
gleichförmige Serien – wie bei seinen
Gitarren.
Die Qualität des Gymnasiums im Kanton Aargau hängt nicht nur von gewerkschaftlichen
und bildungspolitischen Kriterien, sondern auch sehr stark von
den Unterrichtenden ab. Unter der Rubrik "Persönlichkeit" sollen deshalb im
AMV-aktuell an dieser Stelle künftig einzelne Vereinsmitglieder persönlich
vorgestellt werden.