Gutachten Erikson über Montessori - Ploecher.de

Fach: Pädagogik Erikson - Montessori LK 13
und bekommen keine Minderwärtigkeitskomplexe, da immer jüngere
150 Kinder dazu kommen, welche die Hilfe von Älteren in Anspruch nehmen.
So mit wird die Fehlanpassung nicht möglich, da die Kinder einander
helfen und werden nicht darauf trainiert immer besser als andere
zu sein. Durch die immer nachrückenden Jüngeren, denen man
sein Wissen vermitteln kann, haben die Kinder die in ihrer Altersgrup-
155 pe vom Lernstand noch nicht soweit sind, die Möglichkeit Erfolge zu
erlangen und kommen nicht in Gefahr, eine nach Eriksson maligne
Entwicklung durch zu machen, welche Erfolglosigkeit bei Kindern hervorruft.
So entsteht wiederum die Balance, die Erfolge zeigt, aber nicht
die Kinder unter Druck setz, dass diese zu viel Eifer entwickeln. Eben-
160 falls eine Hilfe stellen die neuen Bezugspersonen dar, die das Kind
selbstbewusster werden lässt.
2.3.
Bei der Montessori Pädagogik sind die Lehrer, nicht so wie in anderen
Schulen, Gastgeber. Das bedeutet, dass diese nicht da sind um zu
165 lehren, sondern unterstützen die Kinder nur, damit diese selbstständig
und verantwortungsvoll lernen. Nach Eriksson haben die Kinder also
die Chance sich in der Balance zu befinden, denn keiner setz diese
unter Druck (Fehlanpassung) und die Kinder haben keine Erfolglosigkeit,
durch die „leitenden“ Lehrer, sondern können Erfolge durch das
170 Selbsterlernte erfahren.
Den abschließenden Aspekt, den wir beschreiben, sind die sogenannten
„Pensenbücher“. In diesen Büchern lernen die Kinder ihre Leistungen
selbst einzuschätzen, zu dem ersetzen diese die Klassenarbeiten
und Zeugnisse. Diese Gibt es auf Montessorischulen nicht. Durch die-
175 se haben die Schulkinder nicht die Erfolglosigkeit und Unterdrückung
(maligne Entwicklung) durch die Noten und Zeugnisse, sowie Klassenarbeiten,
wenn diese schlechter sind als von anderen Mitschülern.
Ebenso wird ihnen dadurch kein Lernstand vorgegeben, den sie unbedingt
erreichen müssen und so zu viel Eifer erfahren. In Montessori
180 Schulen kommt es häufig vor das Schüler der Klassen in Mathe den
Stoff der 1 Klasse noch nicht vollkommen verstehen, in Deutsch aber
schon den der 3 Klassen vollkommen beherrschen.
Sie haben somit die eigene Wahl, wie viel sie schaffen möchten oder
wie viel sie erreichen können ( eigener, in Grenzen gehaltener Eifer)
185 und können sich selbst einschätzen und somit den eigenen erfolg genießen.
So wird nach Erikson eine gute Balance gefunden.
3.
Durch den Vergleich bzw. die Erläuterung der Montessori Pädagogik
mithilfe von Erik Eriksson kommen wir auf das Ergebnis, dass dieser
190 der Montessori Pädagogik zustimme würde, da sie alle Aspekte, ob
maligne Entwicklung , Fehlanpassung oder Balance zwischen diesen
beachtet und zu einer guten Entwicklung von Schulkindern in der Latenzphase
beiträgt.
-----------------------------------------------------------------------------------------
Marcel, Sabrina, Sandra, Stefanie
Erikson 5 Phase und Montessori
195 Im Folgenden werden wir uns die Montessori Pädagogik mit den Augen
von Erik Erikson genauer anschauen, des Weiteren werden wir
die Unterschiede und die Gemeinsamkeiten herausarbeiten.
1.0 Erikson
Der zentrale Gedanke Erikson ist, dass das Individuum von Entwick-
200 lungsphase zur Entwicklungsphase aufgebaut und gestärkt wird. Erikson
teilt das menschliche Leben in acht Phasen ein, in den er eine Balance
zwischen zu viel und zu wenig versucht zu finden. Im Folgenden
werden wir uns mit der Adoleszenz Phase, also der Pubertät, die von
der siebten Klasse bis zum Abitur geht, näher auseinandersetzen.
205 1.1 Zu viel Ich-Identität
Falls das Kind seine Balance nicht findet und zu viel Ich-Identität ausbildet,
fallen ihm die Integration und der Umgang mit der Gesellschaft
schwer. Fanatismus in der adoleszenten Phase ist gleichbleibend mit
dem Idealismus Gedanken in dieser Phase.
210 1.2 Zu viel Rollendiffusion, zu wenig Ich-Identität
Falls das Kind zu wenig Ich-Identität aufbaut und zu viel Rollendiffusion,
unterwirft es sich in einer Gruppe, diese Gruppe lenkt das Denken
des Individuum und es hat keine Entscheidungsfreiheit. Außerdem
kann es schnell passieren, dass das Kind sich an zum Beispiel
215 Rechtsradikalen Gruppen bindet, somit weicht er der Anpassung an
die Gesellschaft aus. Deshalb kann es dazu kommen, dass das Individuum
sich in Drogen oder Alkohol flieht.
1.3 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden
Es ist wichtig, dass man weiß wer man selbst ist und welchen Platz
220 man in der Gesellschaft hat. Man muss die Gesellschaft und die Gemeinschaft
als bedeutsam ansehen. Das psychosoziale Moratorium ist
ein Lebensabschnitt zwischen Kindheit bzw. Jugendalter und der Erwachsenenphase.
Das Individuum hat nach dieser Phase (auch timeout
Phase genannt ) einen strukturierten Gedanken über seine Zu-
225 kunft.
Nachdem wir die Adoleszenz Phase von Erikson erklärt haben, werde
wir nun auch den Gedanken von Maria Montessori erläutern.
2.0 Montessori
Maria Montessori entwickelte auf Grund ihrer langjähriger Beobach-
230 tung ein Lernkonzept. Dieses soll das Kind optimal fördern und ihm zu
einer selbstständigen Identität verhelfen.
2.1 Familienklasse (het. Lerngruppen)
Montessori entwickelte sogenannte „Familienklassen“, in denen Kinder
dreier verschiedener Jahrgänge zusammen lernen. Somit können
235 ältere und jüngere, gesunde und gesundheitlich Eingeschränkte mit
und voneinander lernen.
2.1.1 Schule=Leben
Zum einen treten die Lehrer als Gastgeber auf und bereiten schon eine
gemütliche Atmosphäre vor, bevor die Schüler in die Schule kom-
240 men. Es wird in unterschiedlichen Altersgruppen gelernt, außerdem
findet ein gemeinsames Frühstück statt. Auch die Eltern integrieren
sich in den Schulalltag der Kinder und führen ebenso eine enge Bindung
mit den Lehrern. Pädagogik bedeutet in Montessorischulen Leben,
es lässt nicht das Gefühl aufkommen, dass Schule und Freizeit
245 zwei verschiedene Welten sind.
2.2 Freiarbeit
Die Kinder können sich selber aussuchen an welchen Lerninhalt sie
wie lange und wie intensiv arbeiten wollen. Somit wird ihr Selbstbewusstsein
gestärkt und die Selbstständigkeit gefördert.
250 2.2.1 Materialien
Durch das kinästhetische Lernen, also das Lernen mit allen Sinnen
haben die Kinder Bewegungsfreiheit. Durch die Materialien fällt den
Schülern das Verstehen unterschiedlicher Aufgaben leichter. Der
Lehrplan steckt in den Materialien. Dadurch, dass jedes Material nur
255 einmal vorhanden ist achten nicht nur die Lehrer sondern auch die
Schüler auf einen gepflegten Umgang.
2.2.2 Pensenbücher
Um den Wissensstand der einzelnen Schüler zu erfahren, führen die
Schüler sogenannte Pensenbücher, das heißt, dass Schüler und Leh-
260 rer anhand der Pensenbücher wissen auf welchem Stand sie sind.
Außerdem wird von Noten abgesehen, da Noten ein Konkurrenzverhalten
unter den Schülern auslöst.
3.0 Beurteilung
Nun werden wir die Montessori Pädagogik mit der Theorie von Erikson
265 beurteilen.
3.1 Zu viel Ich-Identität + Familienklasse
Laut Montessori ist die Familienklasse, also das heterogene Lernen,
gut um sich in die Gesellschaft zu integrieren. Es lernt in Gruppen zu
arbeiten und findet somit seinen Platz in der Gesellschaft. Durch diese
270 Familienklassen muss das Individuum auch mal seine eigenen Bedürfnisse
hinten anstellen und kann somit kein Übermaß an Ich- Identität
entwickeln.
3.2 Zu viel Rollenverwirrung, zu wenig Ich-Identität + Schule =Leben
Das Kind sieht Schule und Leben als eine Welt, somit ist es zwar in
275 verschiedenen Rollen gefangen, aber es muss nicht eine Rolle unterdrücke
um die Andere gut zu erfüllen. Die Eltern integrieren sich ebenso
an dem Schulalltag und das stärkt auch noch mal den Zusammenhang
von Schule und Leben. Somit ist es unwahrscheinlich, dass das Individuum
zu einer Rollenverwirrung gelangt, da alle Rollen miteinander
280 verknüpft sind.
3.3 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden +
Freiarbeit
In den Montessori Schulen haben die Kinder die Möglichkeit während
der Freiarbeitsphase selbst zu entscheiden was sie wann mit wem ler-
285 nen. Durch diesen Freiraum wird die Selbstständigkeit individuell gefördert,
somit bildet sich die Ich-Identität Stück für Stück aus.
3.3.1 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden +
Materialen
Die Kinder lernen Kinästhetisch, somit haben sie Handlungsfreiheit
290 und auch Entscheidungsfreiheit, durch diese Aufgaben, die das Individuum
überwältigen muss, prägt sich die Ich-Identität.
3.3.2 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden +
Pensenbücher
Durch die Pensenbücher haben die Kinder und Lehrer die Möglichkeit
295 von jedem Einzelnen den individuellen Lernstand zu erfahren. Dies
zeug auch von einer Selbstständigkeit und prägt ebenso die Ich-
Identität.
Gutachten Erikson-Montessori.doc Erikson - Montessori Seite 2 von 2