Gutachten Erikson über Montessori - Ploecher.de

Fach: Pädagogik Erikson - Montessori LK 13
Annika, Alina, Jasmin
Erik Erikson (3. Phase) und Maria Montessori
Erik Erikson hat die psychosoziale Entwicklung des Kindes in einem
Stufenmodell beschrieben. Mit Hilfe dieses Modells haben wir die Montessori-Pädagogik
aus der Perspektive der genital-lokomotorischen
Phase, welche ca. vom 3. bis 6. Lebensjahr dauert und sich mit der
5 Balance zwischen Initiative und Schuld beschäftigt, beurteilt. Dazu haben
wir drei Beurteilungspunkte gewählt: 1. Freiarbeit, 2.die Familienklassen
und 3. die Pensenbücher.
In der Montessori-Pädagogik spielt die Freiarbeit eine große Rolle. Sie
unterstützt das individuelle Lernen und somit die Eigeninitiative und
10 die Selbstständigkeit. Da dies in altersheterogenen Lerngruppen stattfindet,
werden der Respekt und die Hilfsbereitschaft gestärkt. Zudem
wird durch die vielfältigen Materialien, die den Kindern zur Verfügung
stehen, die Experimentierlust gefördert.
Bei Erikson geht es um die Gradwanderung zwischen einer Fehlan-
15 passung und einer Malignität.
Bei der Freiarbeit ist es unwahrscheinlich, dass sich das Kind maligne
entwickelt, da es sich in dieser Zeit frei ausleben kann und keine
Angst vor misslungenen Experimenten haben muss.
Auch auf der Seite der Fehlanpassung sieht es bei der Montessori-
20 Pädagogik positiv aus. Durch die freie Zeiteinteilung der Schüler und
die Themenwahl wird die Initiative des einzelnen geweckt und gestärkt.
So ist es jedem Kind selber überlassen, was es wann bearbeiten
und lernen möchte. So wird das Interesse verstärkt und die Bereitschaft
zum Lernen wächst.
25 Dies führt dazu, dass eine Balance gefunden wird, bei der ausreichend
Initiative zum Lernen des Kindes entwickelt wird, aber auch gleichzeitig
Rücksicht auf andere genommen wird. Zudem haben die Kinder in
der Freiarbeit Zeit sich auszuprobieren und den Lernstoff spielerisch
und durch Experimente zu erwerben.
30 Eine weitere Rolle in der Montessori-Pädagogik spielen die Familienklassen.
Dabei sind immer drei Jahrgänge zu einer Familienklasse zusammengefasst,
in der die Freiarbeitszeit verbracht wird. Da in diesen
heterogenen Lerngruppen unterschiedliche Altersgruppen zusammentreffen,
ist eine maligne Entwicklung nicht zu erwarten. Da sie viel
35 durch Experimente herausfinden, lernen sie mit der Zeit auch mit nicht
so erfolgreichen Erlebnissen umzugehen, da nicht immer alles gut
geht. Dadurch, dass die Kinder nicht immer die jüngsten in der Gruppe
sind, können sie den kleineren helfen und bekommen somit auch Erfolgserlebnisse.
Dies verhindert, dass sie zuviel Schuld erlernen.
40 Die altersgemischten Gruppen verhindern auch ein Abrutschen auf die
Seite der Fehlanpassung. So lernen die Kinder von Anfang an auf ihre
kleineren, aber auch gleichaltrigen, Mitschüler Rücksicht zu nehmen
und sie zu integrieren. So ist es fast nicht möglich, dass sich bei einem
Kind ungebremster Egoismus entwickelt, da dieses Prinzip der
45 heterogenen Klassen von Beginn an durchgeführt wird.
So lässt sich auch zum Thema der Familienklassen sagen, dass dies
aus der Perspektive von Erikson eine gute Maßnahme ist, die Balance
zwischen Initiative und Schuld zu erlernen. So lernen die Kinder nicht
nur für sich, sondern auch für andere und kleinere Verantwortung zu
50 übernehmen.
Der dritte Beurteilungspunkt sind die Pensenbücher. Durch sie werden
an den Montessorischulen der Lernstand und die Fortschritte eines
einzelnen Schülers überprüft und ermittelt. Zudem ist dieses Buch für
jeden selber eine Kontrolle und eine Orientierungshilfe seines Wis-
55 sensstandes.
Die Entwicklung zur Malignität ist bei dieser Methode der Montessori-
Pädagogik nicht zu erwarten, da durch sie kein Leistungsdruck und Rivalitätsverhalten
entsteht. Das Kind hat die Möglichkeit sich selbst zu
kontrollieren ohne mit anderen verglichen zu werden und wird nicht
60 ständig mit Misserfolgen konfrontiert.
Ebenso ist es unwahrscheinlich, dass eine Fehlanpassung entsteht,
da die Kinder unabhängig von einander ihre Leistungen messen und
bewerten. Daher wird ihnen nicht vor Augen geführt, ob sie leistungsstark
oder leistungsschwach sind.
65 Somit wird zu viel Initiative und Übermut des Einzelnen, sowie zuviel
Initiativmangel und Schuld, verhindert. Dies führt dazu, dass es in Bezug
auf Leistungsüberprüfung zu einer gesunden Balance zwischen Initiative
und Schuld führt.
Abschließend lässt sich sagen, dass die Montessori-Pädagogik aus
70 der Perspektive nach Eriksons dritter Phase positiv zu sehen ist. So ist
die Wahrscheinlichkeit einer malignen Entwicklung des Kindes nahezu
unmöglich. Auf Seiten der Fehlanpassung sieht es auch nicht so aus,
dass sich das Kind in der genital-lokomotorischen Phase in diese
Richtung entwickle.
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Elisabeth, Elgin, Marie, Eva
Vergleich Maria Montessori und Erik Erkisson im
Bezug auf die 4. Phase
O.
In dem folgendem Text werden wir die Montessori Pädagogik im Hinblick
auf Erik Eriksson’s Latenzphase beleuchten und anschließend
feststellen, ob Eriksson Maria Montessori zustimmen würde oder er
80 noch Verbesserungsvorschläge, zu ihrer entwickelten Schulform, liefern
könnte.
1.
Grundlage der Montessori Pädagogik ist nicht das nach und nach entwickelte
Lernkonzept, sondern die Beobachtung von Kindern und das
85 davon abgeleitete Entwicklungsgesetz.
Maria Montessori war der Auffassung der Mensch sei schon von Geburt
an ein vernünftiges und verantwortungsbewusstes Lebewesen.
Durch die Beobachtungen fand Sie heraus, dass vor allem Kinder von
Anfang an lernwillig sind und das vor allem das weit verbreitete Schul-
90 system in Deutschland (Gymnasium, Realschule, Hauptschule) diese
nur „lernträge“ macht. So wurde nach und nach ein Lernkonzept entwickelt,
welches eine individuelle Förderung der Schüler gewährleistet.
Eine durch die Lehrer vorbereitete Umgebung, regt die Kinder zum
lernen an und fördert das von Natur gegebene Maß an: Eigenverant-
95 wortung, Selbstständigkeit und Eigeninitiative. Der Hintergrund dieser
neu entwickelten Pädagogik findet sich auch in dem Lernmotte wider:
„Hilf es mir selbst zu tun!“
1.1
Um nachher die Montessori Pädagogik aus der Perspektive von Erik
100 Eriksson’s Latenzphase erläutern zu können, muss diese kurz erläutert
werden.
Erik Eriksson war ein Psychologe und Freudianer und hat die drei
Phase Freuds in insgesamt 8 Stufen eingeteilt, welche von der Geburt
bis hin zum, Tod dauern. Er beschreibt, dass es eine Fehlanpassung,
105 eine Maligne und eine Balance zwischen diesen gibt. Diese Balance
sollte entstehen, denn sonst hat der Mensch immer einen Drang in die
Fehlanpassung oder in die Maligne Entwicklung zu driften.
Wir werden uns auf die vierte Phase, die Latenzphase, beziehen, die
im Schulalter von 6 bis 12 Jahren ist. In ihr sollte das Schulkind eine
110 Balance zwischen der Fehlanpassung „zu viel Eifer“ (zum Beispiel
Kinderstars), und der malignen Entwicklung „zu viel Unterdrückung/
Erfolglosigkeit“ erreichen. In dieser Phase bekommen die Kinder auch
neue Bezugspersonen, wie Lehrer oder weitere Familienmitglieder und
sollen soziale Fähigkeiten erlernen.
115 2.
Es gibt verschiedene Aspekte die in der Montessori Pädagogik verwendet
werden, um die Kinder zu ermutigen eigenverantwortlich zu
lernen und somit Spaß am lernen zu entwickeln.
2.1
120 Einer dieser Aspekte ist die Freiarbeit, in der Kinder selbst entscheiden
können, was sie in der Zeit erarbeiten und in welchem Tempo sie
diese Aufgaben erledigen.
Dafür gibt es verschieden Räume, in denen zum Bespiel ausschließlich
Mathe gemacht wird. So lernen sie eigenverantwortlich zu lernen,
125 ohne von anderen abgelenkt zu werden oder von den Lehrern ein striktes
Arbeitstempo vorgelegt bekommen. Betrachtet man diesen Punkt
nun aus der Sicht Erikssons, muss man auf die Fehlanpassung, die
Maligne Entwicklung, sowie auf die Balance gucken.
Durch die Freiarbeit können Kinder selbst entscheiden in welchem
130 Tempo sie welche Aufgaben bearbeiten. Somit werden sie nicht von
den Lehrern oder den anderen Schülern unterdrückt und verlieren so
auch nicht an übermäßigem Erfolg, denn sie haben die Möglichkeit
sowohl Einzel-, als auch Gruppenarbeit zu praktizieren und sich somit
untereinander zu helfen. Dadurch wird ihr eigenes Selbstwertgefühl
135 gesteigert.
Auf der Seite der Fehlanpassung steht bei Eriksson zu viel Eifer. Hier
erkennt man ebenfalls, dass die Freiarbeit den Eifer zwar fordert, doch
die Kinder keinesfalls unter Druck gesetzt werden, denn diese können
wie schon gesagt das Tempo, sowie die Menge der Aufgaben, selbst
140 bestimmen.
So erkennt man, dass die Freiarbeit der Montessori Pädagogik eine
Balance zwischen zu viel Eifer und einer Unterdrückung schafft. Somit
wäre sie nach Eriksson ei gut funktioneller Aspekt, damit die Kinder
Kinder bleiben können, ohne das Lernen aus dem Blick zu verlieren.
145 2.2.
Ein weiterer Punkt der Montessori Pädagogik ist eine Mischung der Altersgruppen,
denn diese soll helfen Kinder ohne die Führung durch
Lehrer zu fördern. Kinder können sich dadurch untereinander helfen
Gutachten Erikson-Montessori.doc Erikson - Montessori Seite 1 von 2

Fach: Pädagogik Erikson - Montessori LK 13
und bekommen keine Minderwärtigkeitskomplexe, da immer jüngere
150 Kinder dazu kommen, welche die Hilfe von Älteren in Anspruch nehmen.
So mit wird die Fehlanpassung nicht möglich, da die Kinder einander
helfen und werden nicht darauf trainiert immer besser als andere
zu sein. Durch die immer nachrückenden Jüngeren, denen man
sein Wissen vermitteln kann, haben die Kinder die in ihrer Altersgrup-
155 pe vom Lernstand noch nicht soweit sind, die Möglichkeit Erfolge zu
erlangen und kommen nicht in Gefahr, eine nach Eriksson maligne
Entwicklung durch zu machen, welche Erfolglosigkeit bei Kindern hervorruft.
So entsteht wiederum die Balance, die Erfolge zeigt, aber nicht
die Kinder unter Druck setz, dass diese zu viel Eifer entwickeln. Eben-
160 falls eine Hilfe stellen die neuen Bezugspersonen dar, die das Kind
selbstbewusster werden lässt.
2.3.
Bei der Montessori Pädagogik sind die Lehrer, nicht so wie in anderen
Schulen, Gastgeber. Das bedeutet, dass diese nicht da sind um zu
165 lehren, sondern unterstützen die Kinder nur, damit diese selbstständig
und verantwortungsvoll lernen. Nach Eriksson haben die Kinder also
die Chance sich in der Balance zu befinden, denn keiner setz diese
unter Druck (Fehlanpassung) und die Kinder haben keine Erfolglosigkeit,
durch die „leitenden“ Lehrer, sondern können Erfolge durch das
170 Selbsterlernte erfahren.
Den abschließenden Aspekt, den wir beschreiben, sind die sogenannten
„Pensenbücher“. In diesen Büchern lernen die Kinder ihre Leistungen
selbst einzuschätzen, zu dem ersetzen diese die Klassenarbeiten
und Zeugnisse. Diese Gibt es auf Montessorischulen nicht. Durch die-
175 se haben die Schulkinder nicht die Erfolglosigkeit und Unterdrückung
(maligne Entwicklung) durch die Noten und Zeugnisse, sowie Klassenarbeiten,
wenn diese schlechter sind als von anderen Mitschülern.
Ebenso wird ihnen dadurch kein Lernstand vorgegeben, den sie unbedingt
erreichen müssen und so zu viel Eifer erfahren. In Montessori
180 Schulen kommt es häufig vor das Schüler der Klassen in Mathe den
Stoff der 1 Klasse noch nicht vollkommen verstehen, in Deutsch aber
schon den der 3 Klassen vollkommen beherrschen.
Sie haben somit die eigene Wahl, wie viel sie schaffen möchten oder
wie viel sie erreichen können ( eigener, in Grenzen gehaltener Eifer)
185 und können sich selbst einschätzen und somit den eigenen erfolg genießen.
So wird nach Erikson eine gute Balance gefunden.
3.
Durch den Vergleich bzw. die Erläuterung der Montessori Pädagogik
mithilfe von Erik Eriksson kommen wir auf das Ergebnis, dass dieser
190 der Montessori Pädagogik zustimme würde, da sie alle Aspekte, ob
maligne Entwicklung , Fehlanpassung oder Balance zwischen diesen
beachtet und zu einer guten Entwicklung von Schulkindern in der Latenzphase
beiträgt.
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Marcel, Sabrina, Sandra, Stefanie
Erikson 5 Phase und Montessori
195 Im Folgenden werden wir uns die Montessori Pädagogik mit den Augen
von Erik Erikson genauer anschauen, des Weiteren werden wir
die Unterschiede und die Gemeinsamkeiten herausarbeiten.
1.0 Erikson
Der zentrale Gedanke Erikson ist, dass das Individuum von Entwick-
200 lungsphase zur Entwicklungsphase aufgebaut und gestärkt wird. Erikson
teilt das menschliche Leben in acht Phasen ein, in den er eine Balance
zwischen zu viel und zu wenig versucht zu finden. Im Folgenden
werden wir uns mit der Adoleszenz Phase, also der Pubertät, die von
der siebten Klasse bis zum Abitur geht, näher auseinandersetzen.
205 1.1 Zu viel Ich-Identität
Falls das Kind seine Balance nicht findet und zu viel Ich-Identität ausbildet,
fallen ihm die Integration und der Umgang mit der Gesellschaft
schwer. Fanatismus in der adoleszenten Phase ist gleichbleibend mit
dem Idealismus Gedanken in dieser Phase.
210 1.2 Zu viel Rollendiffusion, zu wenig Ich-Identität
Falls das Kind zu wenig Ich-Identität aufbaut und zu viel Rollendiffusion,
unterwirft es sich in einer Gruppe, diese Gruppe lenkt das Denken
des Individuum und es hat keine Entscheidungsfreiheit. Außerdem
kann es schnell passieren, dass das Kind sich an zum Beispiel
215 Rechtsradikalen Gruppen bindet, somit weicht er der Anpassung an
die Gesellschaft aus. Deshalb kann es dazu kommen, dass das Individuum
sich in Drogen oder Alkohol flieht.
1.3 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden
Es ist wichtig, dass man weiß wer man selbst ist und welchen Platz
220 man in der Gesellschaft hat. Man muss die Gesellschaft und die Gemeinschaft
als bedeutsam ansehen. Das psychosoziale Moratorium ist
ein Lebensabschnitt zwischen Kindheit bzw. Jugendalter und der Erwachsenenphase.
Das Individuum hat nach dieser Phase (auch timeout
Phase genannt ) einen strukturierten Gedanken über seine Zu-
225 kunft.
Nachdem wir die Adoleszenz Phase von Erikson erklärt haben, werde
wir nun auch den Gedanken von Maria Montessori erläutern.
2.0 Montessori
Maria Montessori entwickelte auf Grund ihrer langjähriger Beobach-
230 tung ein Lernkonzept. Dieses soll das Kind optimal fördern und ihm zu
einer selbstständigen Identität verhelfen.
2.1 Familienklasse (het. Lerngruppen)
Montessori entwickelte sogenannte „Familienklassen“, in denen Kinder
dreier verschiedener Jahrgänge zusammen lernen. Somit können
235 ältere und jüngere, gesunde und gesundheitlich Eingeschränkte mit
und voneinander lernen.
2.1.1 Schule=Leben
Zum einen treten die Lehrer als Gastgeber auf und bereiten schon eine
gemütliche Atmosphäre vor, bevor die Schüler in die Schule kom-
240 men. Es wird in unterschiedlichen Altersgruppen gelernt, außerdem
findet ein gemeinsames Frühstück statt. Auch die Eltern integrieren
sich in den Schulalltag der Kinder und führen ebenso eine enge Bindung
mit den Lehrern. Pädagogik bedeutet in Montessorischulen Leben,
es lässt nicht das Gefühl aufkommen, dass Schule und Freizeit
245 zwei verschiedene Welten sind.
2.2 Freiarbeit
Die Kinder können sich selber aussuchen an welchen Lerninhalt sie
wie lange und wie intensiv arbeiten wollen. Somit wird ihr Selbstbewusstsein
gestärkt und die Selbstständigkeit gefördert.
250 2.2.1 Materialien
Durch das kinästhetische Lernen, also das Lernen mit allen Sinnen
haben die Kinder Bewegungsfreiheit. Durch die Materialien fällt den
Schülern das Verstehen unterschiedlicher Aufgaben leichter. Der
Lehrplan steckt in den Materialien. Dadurch, dass jedes Material nur
255 einmal vorhanden ist achten nicht nur die Lehrer sondern auch die
Schüler auf einen gepflegten Umgang.
2.2.2 Pensenbücher
Um den Wissensstand der einzelnen Schüler zu erfahren, führen die
Schüler sogenannte Pensenbücher, das heißt, dass Schüler und Leh-
260 rer anhand der Pensenbücher wissen auf welchem Stand sie sind.
Außerdem wird von Noten abgesehen, da Noten ein Konkurrenzverhalten
unter den Schülern auslöst.
3.0 Beurteilung
Nun werden wir die Montessori Pädagogik mit der Theorie von Erikson
265 beurteilen.
3.1 Zu viel Ich-Identität + Familienklasse
Laut Montessori ist die Familienklasse, also das heterogene Lernen,
gut um sich in die Gesellschaft zu integrieren. Es lernt in Gruppen zu
arbeiten und findet somit seinen Platz in der Gesellschaft. Durch diese
270 Familienklassen muss das Individuum auch mal seine eigenen Bedürfnisse
hinten anstellen und kann somit kein Übermaß an Ich- Identität
entwickeln.
3.2 Zu viel Rollenverwirrung, zu wenig Ich-Identität + Schule =Leben
Das Kind sieht Schule und Leben als eine Welt, somit ist es zwar in
275 verschiedenen Rollen gefangen, aber es muss nicht eine Rolle unterdrücke
um die Andere gut zu erfüllen. Die Eltern integrieren sich ebenso
an dem Schulalltag und das stärkt auch noch mal den Zusammenhang
von Schule und Leben. Somit ist es unwahrscheinlich, dass das Individuum
zu einer Rollenverwirrung gelangt, da alle Rollen miteinander
280 verknüpft sind.
3.3 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden +
Freiarbeit
In den Montessori Schulen haben die Kinder die Möglichkeit während
der Freiarbeitsphase selbst zu entscheiden was sie wann mit wem ler-
285 nen. Durch diesen Freiraum wird die Selbstständigkeit individuell gefördert,
somit bildet sich die Ich-Identität Stück für Stück aus.
3.3.1 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden +
Materialen
Die Kinder lernen Kinästhetisch, somit haben sie Handlungsfreiheit
290 und auch Entscheidungsfreiheit, durch diese Aufgaben, die das Individuum
überwältigen muss, prägt sich die Ich-Identität.
3.3.2 Ziel: Ich-Identität entwickeln und Rollenverwirrung vermeiden +
Pensenbücher
Durch die Pensenbücher haben die Kinder und Lehrer die Möglichkeit
295 von jedem Einzelnen den individuellen Lernstand zu erfahren. Dies
zeug auch von einer Selbstständigkeit und prägt ebenso die Ich-
Identität.
Gutachten Erikson-Montessori.doc Erikson - Montessori Seite 2 von 2