„Materialien zu Eins auf die Fresse“ [PDF-Datei ... - GRIPS Theater

MATERIALIEN ZUM STÜCK

Liebe Lehrerinnen, liebe Lehrer
Im Jahre 1996 zur Uraufführung von „Eins auf die Fresse“ schrieb Stefan Fischer Fels, damaliger
Dramaturg des GRIPS Theaters, für das Materialheft folgende Einleitung:
EINS AUF DIE FRESSE beschreibt ein Phänomen, das sich in den letzten Jahren radikal verschärft
hat. Düstere Zukunftsaussichten, sich auflösende Strukturen in Familien und Arbeitsbezügen,
Schulen, die in ihren Strukturen und Inhalten dem gesellschaftlichen Wandel hinterherhinken:
Auf der Basis dieser „strukturellen Gewalt“ entsteht zumal im Übergang vom Kindsein zum
Erwachsenwerden ein Gemisch aus Ängsten, Hilflosigkeit und mangelnder Anerkennung, das in
physische und psychische Gewalt gegen sich selbst und andere umschlagen kann. Der Ort, an
dem all das zur Explosion kommt, ist die Schule. So kann im Stück der „Fall Matze“ zwar aufgearbeitet
werden, aber Lösungen, die aus der komplexen „Gewaltspirale“ den Weg weisen, gibt
es nicht. Immerhin kommt im Stück ein Prozess in Gang, der die Beteiligten, die „Täter“ zwingt,
ihr Verdrängen aufzugeben und sich in die Lage des Opfers Matze einzufühlen. Die Täter werden
nicht als Helden gezeigt, Gewalt nicht als attraktives Handlungsmuster. Am Ende des Stückes
steht die Andeutung einer Versöhnung, ausgelöst durch die „befreienden“ Bekenntnisse der Mitschuldigen.
Viele Fragen bleiben offen.
Wir hoffen, daß unser Stück Anreize gibt, die Lust auf eine intensive Auseinandersetzung mit dem
Thema machen. Schon im Vorfeld bei Recherchearbeiten mit Schulklassen, SozialarbeiterInnen
und vielen weiteren Fachleuten hatten wir den Eindruck, dass unsere Nachfragen bei Lehrern
und Schülern heiße Diskussionen und Nachdenklichkeit in Bezug auf die eigenen Erfahrungen
mit Gewalt provozierten. Nebenbei waren diese Kommentare für uns eine wesentliche Grundlage
bei der Stückentwicklung. Interviews und weiteres Material zu den im Stück angesprochenen
Themen finden sich im Programmheft.
Heute, 2007, ist diese Einleitung von damals immer noch genauso aktuell und es füllen immer
noch viele Schulklassen die Vorstellungen von „Eins auf die Fresse“.
Doch was vor zehn Jahren noch nicht wie heute in aller Munde war, ist der Begriff „Mobbing“.
Deshalb möchten wir mit der Erneuerung dieses Materialheftes ein besonderes Augenmerk auf
dieses Thema legen. Es soll Ihnen aufzeigen, wie das Thema im Anschluss des Theaterbesuches
mit den Schülern bearbeitet werden kann und welche Möglichkeiten es gibt, eine vertrauensvolle
Atmosphäre in der Klasse aufzubauen – die beste Prävention gegen Mobbing. Im Materialheft
finden sie Kopiervorlagen für die Arbeit in Kleingruppen mit Fragen zu den einzelnen Figuren
und mit Gesprächsanregungen, die den Bezug vom Stück zur eigenen Schule und zur eigenen
Klasse herstellen. Ziel ist es, gemeinsam mit den Schülern das jeweils eigene Verhalten kritisch
zu reflektieren, um eventuell vorhandene Mobbingstrukturen aufzudecken und gegebenenfalls
aufzulösen.
Wir hoffen, dass dieses Heft Ihnen viele neue Anregungen für eine intensive Auseinandersetzung
mit Ihren Schülern bietet.
Ihr Theaterpädagogikteam
Philipp Harpain, Stefanie Kaluza und Susanne Rieber
1

INHALT
Einleitung 1
Besetzer 4
Das Stück 5
Gewalt unter Jugendlichen 9
Erscheinungsformen der Gewalt 10
Gewalt gegen Sachen 11
Körperliche Gewalt gegen Personen 12
Mobbing 14
Pöbeln, schikanieren, ignorieren 14
Begrifflichkeite / Definition 16
Ethische, rechtliche und menschenrechtliche Aspekte 17
Die Flucht aus der Gewalt 19
Selbstmord bei Jugendlichen 20
Wer oder was ist (nicht / mit-) schuld 23
Die Verantwortung der Schule 24
Gesellschaft der Wegseher? 25
Die Verantwortung des Elternhauses 28
Was ist dagegen zu tun? 31
Die Aufgaben der Schule 32
Ein Überblick 32
„Flagge“ zeigen 33
Empfehlungen und Hilfsangebote 34
Der Weg zur gewaltfreien Schule – Eine Checkliste 36
Die Aufgaben innerhalb der Klasse 37
Umgang mit dem Einzelfall 37
Arbeit mit der Klasse 38
Konferenzarbeit 40
Zwei Interventionsmethoden 41
Die Aufgaben der Eltern 45
Hilfe ich werde gemobbt! (Kopiervorlage für betroffene Schüler) 47
Nachbereitung des Theaterbesuches 49
Szenenarbeit 49
Kopiervorlagen für Gruppenarbeit 50
Weitere Spielanregungen zum Thema Mobbing 55
Literaturhinweise 57
Impressum 59
3

Eins auf die Fresse
Theaterstück für Menschen ab 13 Jahren
von Rainer Hachfeld,
Musik: Axel Kottmann
Uraufführung am 12.11.1996 im GRIPS Theater
Regie:
Bühnenbild:
Kostüme:
Dramaturgie:
Theaterpädagogik:
Rüdiger Wandel
Cornelia Brey
Barbara Kremer
Stefan Fischer-Fels
Philipp Harpain,
Meike Herminghausen,
Stefanie Kaluza
und Susanne Rieber
Es spielen:
Lukas Kunewski (Lucky)
Marie Luise Blohme (Minnie)
Lana Schmitt
Sven Sommerland
Frau Erbach,
Frau Schmitt, Frau Blohme
Herr Erbach, Herr Ratzenauer
Dr. Förster, Herr Kunewski,
Herr Sommerland, Pfarrer
Robert Neumann
Katrin Osterode
Julia Schubert
Christoph Letkowski
Michaela Hanser
Thomas Ahrens
Dietrich Lehmann
4

Das Stück
Klasse 8b einer Berliner Schule. Der Schüler Mathias Erbach (genannt „Matze“) hat sich umgebracht.
In der Schule herrscht Entsetzen, nagt das schlechte Gewissen an jedem, der Matze kannte.
Ermittlungen setzen ein. Die Beteiligten Mitschüler, Lehrer, Eltern vertuschen und verdrängen
ihre Mitschuld. Wenige Wochen nach Matzes Tod, am Tag seiner Beerdigung, beginnt das Stück:
In der Friedhofskapelle treffen sich die Mitschüler Lucky, Minnie und Lana zum Begräbnis von
Matze. Lucky macht auf cool, doch als er allein ist, rastet er aus und schlägt auf den Sarg ein.
Im Zimmer des Schulleiters konfrontiert Frau Erbach, Matzes Mutter, den Schuldirektor Dr. Förster
und Matzes Klassenlehrer, Herr Ratzenauer, mit der Behauptung, Matze habe Angst vor der
Schule gehabt. Dr. Förster verneint diese Behauptung und vermutet Liebeskummer. Die Lehrer
befragen Lucky, von dem sie glauben, er sei mit Matze befreundet gewesen. Lucky kommt diese
Vermutung gelegen und er bestätigt den Liebeskummer als Selbstmordmotiv. Dr. Förster kündigt
einen neuen Schüler für die 8b an. Sven Sommerland, um den sich Lucky ein bisschen kümmern
soll.
Vor der Schule malt Lucky ein großes Herz an die Schulmauer und will Minnie mit Gewalt zwingen,
ihren und Matzes Namen hinein zu schreiben. Minnie windet sich und schreibt schließlich:
„Matze & Lana“. Der neue Schüler kommt hinzu. Lucky schlägt Sven so lange „in die Fresse“, bis er
bestätigt, dass das Herz und die Namen „schon immer an der Mauer standen“. Im Umkleideraum
der Turnhalle stellt Lana Minnie wegen dem „Herz“ zur Rede. Minnie behauptet, Lucky habe die
Namen ins Herz geschrieben, und außerdem solle sich Lana nicht so anstellen und lieber zugeben,
dass sie gern was mit Matze gehabt hätte. Lana lenkt ein. Die beiden Mädchen sprechen
über ihre ersten „Erfahrungen“ mit Jungs. Vor der Schule erfährt Sven im Gespräch mit Lana
von Matzes Selbstmord und ist schockiert („Und da macht ihr einfach so weiter?“); Lana erfährt
von Sven, dass Minnie die Namen ins Herz geschrieben hat und verprügelt wütend Minnie. Lanas
Mutter kommt auf den Schulhof. Lana hat vergessen, dass sie an diesem Nachmittag ihren
Vater im Gefängnis besuchen soll. Er wurde wegen Totschlag im Affekt verurteilt. Lana schämt
sich dafür. Minnie, die zugehört hat, setzt Lana unter Druck: Wenn sie das Geheimnis von Lana
für sich behalten soll, muß Lana zahlen... Lucky plant, von Minnie provoziert, Sven sein Fahrrad
abzuziehen.
Lucky fährt zur Wohnung der Erbachs, Matzes Eltern, um über Matzes Probleme in der Schule zu
berichten. Lucky trifft zunächst auf Matzes Stiefvater, der Matze als „Niete“ bezeichnet, Schläge
als Erziehungsmittel bevorzugt und Lucky beschimpft. Daraufhin erzählt Lucky nichts.
Vor der Schule zieht Lucky Sven sein schickes Mountainbike ab und gibt ihm dafür seins (das er
wiederum Matze „abgezogen“ hat). Minnie zwingt Lana, ihr ihre neuen Sportschuhe abzutreten.
Sven und Lana streiten darüber, wie man sich gegen das „Abziehen“ hätte wehren können und
kommen sich dabei näher.
Nachts bei Lucky zu Hause. Lucky hängt zuhause rum, sieht fern, trainiert und „stählt“ sich, mimt
mit einer Kampfsportmaske das „böse Monster“. Aus seinem Schrank kramt er eine echte Pistole
hervor. Er posiert damit vor dem Spiegel, spielt den „Revolverhelden“. Sein Vater, der nur tageweise
bei ihnen wohnt, kommt ins Zimmer. Sie „verplauschen“ sich. Der Vater bedauert, daß
Lucky aus dem Boxverein geschmissen wurde, weil er seine Box-kenntnisse auch außerhalb des
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Rings eingesetzt hatte. In Luckys Sachen entdeckt der Vater Matzes Zeichenheft. Er Ist schockiert
über die obszönen Zeichnungen (u.a. die nackte Minnie), von denen Lucky gar nichts wusste. Am
Ende fragt der Vater nach, ob Luckys Mutter schon wieder einen „Neuen“ hat. Lucky bestätigt
ihm, dass der auch bescheuert sei. Vor der Schule geben Minnie und Lucky mit ihren „Trophäen“
an: Svens Mountainbike und Lanas Sportschuhe. Minnie verrät Lucky, dass Lanas Vater im Knast
sitzt. Sven kommt dazu, Lucky klaut ihm seine Mathe-Schularbeiten.
Zuhause bei Sven: Sven weiß nicht, wie er gegen seine Mitschüler ankommen könnte und möchte
Rat von seinem Vater. Der ist jedoch zu beschäftigt: er muss seine neuesten Kochkreationen
kosten, weil er am nächsten Tag einen Kochwettbewerb gewinnen will. Sven sieht ein, dass er
dagegen nicht ankommt und betrinkt sich systematisch. Vor der Schule tauschen sich Lucky und
Minnie über Matzes Elternhaus und über Sven aus. Lucky will die sich anbahnende Liebesgeschichte
zwischen Sven und Lana verhindern. Sven kommt schwer verkatert zu spät in die
Schule und kotzt in den Mülleimer. Lucky verarscht ihn, Lana nimmt ihn in Schutz. Lucky behauptet,
Sven hätte die Geschichte mit Lanas Vater ausgeplaudert und sie als „Mörderschlampe“
bezeichnet. Lana schlägt auf Sven ein und auf Minnie, von der sie ihre Schuhe wiederhaben
will. Ratzenauer, der Lehrer, erscheint und Lucky behauptet vor Ratzenauer, dass Sven Lana als
„Mörderschlampe“ bezeichnet hat. Dieser hält Sven eine Standpauke. Als der Lehrer in den Unterricht
vorausgegangen ist, zerreißt Lucky Svens Entschuldigung. Sven ist verzweifelt („Was hab
ich euch bloß getan?“). Seine Situation erscheint ausweglos.
Vor der Schule zeigt Lucky Minnie Matzes Zeichenheft, auch die Zeichnung von der nackten Minnie,
was diese ungerührt zur Kenntnis nimmt. Sie erinnern sich daran, wie sie Matze die Schultasche
geklaut haben und entdecken eine Zeichnung mit dem Titel „Ratze lässt Matze hängen!“.
Ratzenauer belauscht das Gespräch und entreißt den beiden das Heft. Er ist schockiert. Lana
erfährt von Minnie, daß die „Mörderschlampe“ eine Idee von Lucky war. Zu Hause wartet Minnie
mal wieder stundenlang auf ihre Mutter. Sie redet mit ihrer Mutter über Männer und über
die Liebe. Sie fragt neugierig nach der Beziehung ihrer Mutter zu einem Ex Knacki, den sie „ein
bisschen primitiv“ findet, und will sich dabei Klarheit über ihr eigenes Verhältnis zu Lucky verschaffen.
Vor der Schule fordert Sven von Lucky sein Fahrrad zurück. Als Lucky auf ihn einprügelt, greift
unerwartet Lana ein: sie tritt Lucky heftig und gezielt in die Weichteile. Lucky geht zu Boden. Als
Minnie auftaucht, fordert Lucky sie brutal auf, Svens Schultasche zu klauen. Er will von ihr wissen,
was sie mit Matze gemacht hat. Sie demonstriert es an Lucky: Matze war scharf auf Minnie,
hat „sie immer so angeglotzt“. Sie hat ihn angemacht, ihm die Hose aufgemacht, die Unterhose
runtergezogen und hat ihn dann ausgelacht. Sie fragt Lucky, ob er auch so ein Schlappschwanz
sei. Lucky zieht als Gegenbeweis eine Schachtel Kondome aus seiner Tasche, was Minnie überhaupt
nicht beeindruckt...
Im Zimmer des Schulleiters sehen sich Dr.Förster und Ratzenauer mit den Zeichnungen von
Matze konfrontiert und überlegen fieberhaft, wie sie damit umgehen könnten. Der Direktor will
Aufsehen vermeiden. Sie befragen Minnie, Lana und Lucky, woher sie das Heft haben. Im Laufe
des Verhörs packen Lana und Minnie aus. Die Lehrer sind entsetzt: Sie haben von all diesen
Vorgängen in ihrer Schule nichts bemerkt. Nun aber können sie aufgrund der Aussagen beider
Mädchen die ganze Schuld auf Lucky schieben.
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In der Wohnung von Matzes Vater bringen sich Sven und Lana, das verliebte Paar, mit Sekt, Zigarren
und einem Joint in „Stimmung“. Aber Lana, die die ganze Geschichte mit Matze und die
Situation mit Sven, Lucky und Minnie sehr belastet, übergibt sich. Zu allem Unglück kommt auch
noch Lanas Mutter, die als Putzfrau bei Svens Vater arbeitet und mokiert sich über das Treiben
ihrer Tochter. Zuletzt platzt Vater Sommerland als Sieger des Kochwettbewerbs in die Szene.
Im Sportgeräteraum überrascht Lucky Lana und Minnie, die beiden „Verräterinnen“, und schlägt
sie brutal zusammen. Sven kommt hinzu. Lucky, der sich von den Anschuldigungen gegen ihn
„entlasten“ will, zeigt Sven die Pistole, die er von Matze hatte. Dabei löst sich ein Schuss, der
aber niemanden trifft. Ratzenauer rennt in die Sporthalle, „entwaffnet“ Lucky und führt ihn ab.
Vor der Schule warten Lana, Minnie und Sven auf den Beginn der Lehrerkonferenz. Lucky soll
jetzt von der Schule fliegen. Lana und Minnie wollen, dass Sven sagt, dass Lucky auf ihn geschossen
habe. Lucky taucht auf und wird von Sven gedrängt, die Sache mit der Pistole aufzuklären.
Ratzenauer und Frau Erbach kommen hinzu und hören mit an, wie Lucky berichtet, dass
Matze für ihn eine Pistole von seinem Stiefvater geklaut hat, um seine Freundschaft zu „erkaufen“
und sich umbrachte, bevor er ihm die Pistole zurückgeben konnte. Lucky wehrt sich dagegen,
als Schuldiger an Matzes Selbstmord dazustehen. Er weist jedem seinen Anteil nach: Lana,
die Matze die Schultasche klaute, um seine Aufmerksamkeit zu bekommen; Minnie, die Matze
übelst gedemütigt hat; die Mutter, die Matze nicht vor dem Stiefvater geschützt hat... Am Ende
gibt Sven Frau Erbach Matzes Fahrrad wieder (das er von Lucky bekommen hatte, als dieser ihm
sein Fahrrad wegnahm). Frau Erbach geht völlig verstört mit dem Fahrrad ab. Sven fordert von
Lucky sein Fahrrad zurück und bekommt es. Sven und Lucky werden zur Anhörung gerufen. Lana
und Minnie warten draußen auf das Ende der Anhörung...
ENDE
Julia Schubert, Katrin Osterode
7

Gewalt unter Jugendlichen
Dietrich Lehmann, Thomas Ahrens
Robert Neumann , Christoph Letkowski
LUCKY:
Wenn mir einer doof kommt, kriegt er eins auf die Fresse. Und wenn er fragt warum,
gleich nochmal.

Erscheinungsformen der Gewalt im Schulalltag
„Unter Gewalt verstehen wir Handlungen, die darauf abzielen, eine Verfügungsmacht
über einen oder mehrere Menschen zum Zwecke der Erhaltung von Interessen, häufig
Eigeninteressen, und / oder zur Hestellung eines Machtgefälles zu erreichen. Letztlich bedeutet
die Verfügungsmacht über andere eine wesentliche Einschränkung von deren individueller
Selbstbestimmung.“
Quelle: Rüdiger Gollnick Schulische Mobbing-Fälle. Analysen und Strategien. LIT
Gewalt geg. Sachen
Beschädigung und Zerstörung
des Eigentums
von Mitschülern, Lehrern
und Schulträgern
Graffiti
Vandalismus
Einbruch/Diebstahl
GEWALT
Physische
körperliche Verletzung
durch
Rempeleien
Raufereien
Würgen
Gewalt geg. Personen
Psychische
seelische Verletzung
durch
Hänseln
Beleidigen
Beschimpfen
Drohen/Erpressen
Quelle: www.bayerguvv.de/download/uva_4_02_04.pdf
10

Gewalt gegen Sachen
LANA: Das war doch dein Fahrrad, mit dem Lucky da abgehauen ist, oder?
SVEN: Er dreht nur `ne Runde. Will`s halt mal ausprobieren.
LANA: Schön blöd biste. Dein Rad kriegste nie wieder. (...)
Lucky hat mit Matze auch die Fahrräder ausgetauscht. Weil Matze ein besseres
hatte. Das da. Und dann wars Luckys Rad.
SVEN: Einfach so?
LANA: Was willste denn machen, wenn Lucky dir dein Rad nicht wiedergibt?
Zur Polizei gehen?
Auflauern und abziehen
Immer häufiger wird unter Schülern geraubt. Neuköllner Eltern richten Hilferuf an Bezirk.
Die Gewalt unter Berliner Schülern hat nach Auskunft des Landeselternsprechers André Schindler
auch in diesem Jahr zugenommen. Verbreitet sei das sogenannte „Abziehen“. Dabei rauben
mehrere Täter ein meist jüngeres Opfer aus, häufig werden Turnschuhe, Handys und Jacken weggenommen.
Zuletzt hatten sich Eltern, deren Kinder die Kepler-Oberschule in Neukölln besuchen, mit einem
Hilferuf an den Bezirk gewandt. Ein 16-jähriger Junge ist dort kürzlich von Mitschülern bedroht
und beraubt worden. Zuvor wurde ein 14-Jähriger von einem Mitschüler auf dem Schulweg in
der Köllnischen Heide bestohlen. „Es ist allerhöchste Zeit, ein Signal zu setzen“, sagt Schulleiter
Wolfgang Lüdtke.
Längst seien nicht nur Hauptschulen von Gewalt zwischen Schülern betroffen, sagt Schindler.
Auch an Gymnasien gebe es solche Fälle. Vielerorts würden Schüler an Bushaltestellen oder auf
dem Schulweg angegriffen. Dabei stammten viele Täter von einer anderen Schule als die Opfer.
„Das kann in allen Bezirken passieren“, sagt Schindler. Zunehmend würden auch Kinder solche
Taten begehen. „Viele Schläger sind jünger als 14 Jahre.“ Schulleiter bestätigen, dass sich inzwischen
schon zwölfjährige Jungen an Raubtaten beteiligten.
Seit Jahren gebe es ein hohes Niveau an räuberischen Erpressungen, hieß es gestern auch von
Hauptschulen aus Wedding und Reinickendorf. Derzeit stellt der Senat die Zahlen der Gewaltvorfälle
für das Schuljahr 2005/2006 zusammen. Experten gehen davon aus, dass sich der Trend
11

der vergangenen Jahre fortsetzt: Gab es an den Berliner Schulen im Schuljahr 2003/2004 noch
365 gemeldete Körperverletzungen, so waren es im vergangenen Jahr schon fast 600 Fälle. Insbesondere
in Mitte und Neukölln zeigen Lehrer jetzt Gewalttaten öfter an. Über Gewalt an den
Schulen des Bezirks diskutierte gestern die Bezirksverordnetenversammlung Neukölln. Indes
sieht der Sozialwissenschaftler Frank Gesemann mangelnde Zukunftsaussichten und fehlende
Identifikation mit gewaltfreien Normen als eine Ursache für Auseinandersetzungen. Das Schulpersonal
bräuchte auch eine sozialarbeiterische Ausbildung. „Die Kinder und Jugendlichen brauchen
Perspektiven“, sagt auch Schulleiter Lüdtke.
Erst im März diesen Jahres sahen Lehrer der Rütli-Hauptschule in Neukölln keinen Ausweg mehr
und forderten in einem offenen Brief die Auflösung der Einrichtung. Immer wieder war es an
der Schule zu Gewaltausbrüchen gekommen, Lehrkräfte waren teilweise nur noch mit Handy in
bestimmte Klassen gegangen, damit sie im Notfall Hilfe rufen konnten. Zwischenzeitlich kontrollierten
Polizisten die Schüler sogar auf Waffen. An der Schule hat sich die Situation jetzt aber
durch vielerlei Hilfe verbessert.
Hannes Heine
Quelle: http://www.tagesspiegel.de/berlin/archiv/07.12.2006/2948562.asp:
Körperliche Gewalt gegen Personen
LANA:
Da ist dir gar nichts ins Auge geflogen.
Da hat Dir jemand draufgehauen. Lucky − stimmts?
SVEN:
Wie kommste denn auf Lucky?
LANA:
Der haut doch immer gleich zu, wenn ihm was nicht passt...
Jugendliche in Berlin immer brutaler
Schläger greifen öfter zu Waffen ...
Tagesspiegel vom 22.02.2007
Berlin - In Berlin hat im vergangenen Jahr die Jugendgewalt um mehr als fünf Prozent zugenommen.
Das geht aus einem Bericht des Landeskriminalamtes (LKA) hervor, der dem Tagesspiegel
vorliegt. Die jugendlichen Schläger greifen außerdem immer häufiger zu Waffen. Die Zahl der bei
Straftaten eingesetzten Waffen stieg in den ersten drei Quartalen 2006 im Vergleich zum Vorjahreszeitraum
um 31 Prozent. Besonders drastisch ist der Anstieg bei „Hiebwaffen“, also Knüppeln
und Totschlägern, mit 76 Prozent. Messer wurden 25,6 Prozent mehr eingesetzt.
12

Wie es in dem LKA-Bericht weiter heißt, hat der Anteil an nichtdeutschen Tatverdächtigen weiter
zugenommen. Der Anteil der deutschen Täter liegt in vielen Bezirken der Stadt nur noch bei 15
oder 20 Prozent.
Insgesamt wurden 5662 Straftaten von sogenannter Jugendgruppengewalt erfasst. So definiert
die Polizei alle Taten, an denen zwei oder mehr Jugendliche beteiligt sind. Wie aus der Analyse
weiter hervorgeht, habe die Gewalt vor allem in Schulen zugenommen. Dort sei eine Steigerung
um fast 40 Prozent zu verzeichnen, von 214 Taten auf 299. Dem Vernehmen nach liege dies aber
auch in einer gestiegenen Anzeigebereitschaft der Schulleiter. Früher seien viele Gewalttaten verschwiegen
worden, weil die Schulen um ihren guten Ruf fürchteten, sagte ein Kriminalbeamter.
Dagegen hat sich die Situation in Berlins öffentlichen Verkehrsmitteln deutlich entspannt. Hier
gibt es einen Rückgang um 21 Prozent (von 846 auf 669 Taten). Zahlen für das gesamte Jahr 2006
liegen noch nicht vor.
Obwohl die Zahl der festgenommenen Jugendlichen in den ersten drei Quartalen 2006 um 12,2
auf 1163 gestiegen ist, sank die Zahl der anschließend ausgestellten Haftbefehle um neun Prozent
– obwohl immer mehr Waffen eingesetzt wurden, die Täter also brutaler vorgingen. Die Zahl
der Haftbefehle mit „Verschonung“ (die Täter dürfen gegen Meldeauflagen nach Hause) stieg
dagegen um fast elf Prozent. Zudem wurden 2006 wesentlich mehr Tatverdächtige vom Richter
ohne Haftbefehl laufen gelassen, kritisierte der Landesvorsitzende des Bundes deutscher Kriminalbeamter,
Rolf Kaßauer. (...)
Jörn Hasselmann
Quelle: http://www.tagesspiegel.de/politik/;art771,2166571
Julia Schubert, Robert Neumann, Christoph Letkowski
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Mobbing
LUCKY:
War doch irre komisch. Matze hat nie gewusst, wer seine Tasche gerade hatte. Und wenn
er zu Ratze gesagt hat: “Der Nico hat meine Schultasche“, dann war se schon wieder bei
Sabrina gelandet. Und Nico wusste von nix.
MINNIE:
Ja, war voll komisch oder so. Jede Menge gelacht ham wir über den blöden Matze, bis
er tot war.
Pöbeln, schikanieren, ignorieren
Tagesspiegel vom 21.02.2007
Es sind scheinbar nur Kleinigkeiten, aber vielen Schülern machen sie das Leben zur Hölle. Mobbing
scheint zu einer Art Volkssport zu werden. An Deutschlands Schulen gibt es 500.000 Fälle
- pro Woche.
Berlin - Das Raunen, wenn sich der Betroffene
im Unterricht meldet, die Beleidigungen,
die bösen Bemerkungen
und Blicke der Anderen: Jeder siebente
Schüler an Deutschlands weiterführenden
Schulen wird gemobbt und ist
damit Opfer regelmäßiger Schikanen
und Pöbeleien durch Mitschüler. Dies
ergab eine bundesweite Befragung von
Mechthild Schäfer, Wissenschaftlerin
vom Institut für pädagogische Psychologie
der Münchner Ludwig-Maximilians-Universität.
Hochgerechnet kämen damit in Deutschland
500.000 Fälle pro Woche zusammen,
sagte Schäfer. Ihren Forschungen
zufolge gebe es an jeder Schule und in
fast jeder Klasse Täter, betonte sie bei
der Vorstellung der bundesweiten Aktion
„Mobbing - Schluss damit!“ in Berlin.
Katrin Osterode, Robert Neumann
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Lehrer erkennen das Problem oft nicht
Schäfer zufolge liegt Mobbing vor, wenn ein Schüler über einen längeren Zeitraum immer wieder
von Mitschülern beleidigt, gedemütigt, bedroht oder ausgeschlossen wird, ohne aber physische
Gewalt zu erfahren. Häufig würden weder das Problem noch die Täter von Lehrern erkannt. Opfer
fühlten sich oftmals alleingelassen und unverstanden.
Die Referentin für Gewaltprävention der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Bettina Schubert,
sprach daher von der „kleinen Gewalt, bei der kein Blut fließt“. Mobbing unter Schülern
sieht Schubert als handfestes Problem an, das von der Verbreitung her einer „Art Volkssport“
gleichkomme. Ob auf der Toilette, in der Umkleidekabine oder auf dem Weg zur Sporthalle - Täter
nutzten viele Gelegenheiten, um ihren Opfern das Leben schwer zu machen.
„Jeder kann zum Opfer werden“
Dabei gibt es keine eindeutigen Opfermerkmale, wie Schäfer betonte: „Jeder kann zum Opfer
werden.“ Auch sie selbst habe diese belastende Erfahrung bereits gemacht. Kinder würden etwa
schikaniert, weil sie neu in die Klasse kamen oder weil ihre schulischen Leistungen besonders
gut oder besonders schlecht sind. Die Opfer trügen oftmals langfristige Schäden davon. Zum
Täter werden Kinder, weil sie vor den anderen „cool“ wirken und sich hervortun wollen, wie
Schäfer herausfand.
Eine Erkenntnis, die auch betroffene Schüler bestätigen. „Die wollen lustig sein, damit sie beliebt
sind - auf Kosten des Opfers“, sagte der 15-jährige Christian von der Berliner Ernst Schering
Oberschule. Die Angst vor der nächsten gemeinen Attacke kennt auch seine Mitschülerin, die
ebenfalls 15-jährige Ulrike. Eine Klassenkameradin hatte es auf sie abgesehen, ohne dass sie
den Grund dafür kannte, wie Ulrike sagte: „Sie hat mir ständig Sachen weggenommen und auch
andere Mädchen dazu gebracht, mich auszugrenzen.“ Erlöst sei sie erst gewesen, als die Täterin
von der Schule verwiesen wurde, sagte Ulrike, die erst nach langem Ringen den Mut fand, sich
einem Lehrer anzuvertrauen.
Heute wendet die Zehntklässlerin ihre negativen Erfahrungen als Mobbing-Opfer ins Positive
und macht sie sich in ihrer Funktion als Konfliktlotsin an ihrer Schule zu Nutze. „Ich denke, auf
Grund meiner Erfahrungen sehe ich eher, was los ist.“ Wenn sie erkenne, dass Mitschüler gemobbt
werden, gehe sie auf die Betroffenen zu und versuche, zu vermitteln.
Ohne „Publikum“ gibt es kein Mobbing
Die Motivation der Täter fasste der Neuntklässler Adnan sehr prägnant zusammen: „Es geht um
Konkurrenz und um Neid.“ Indem sie einen Mitschüler immer wieder nieder machten, wollten die
Täter Überlegenheit und Stärke demonstrieren. Auch Schäfer betonte die „wichtige Rolle“ des
Publikums: „Ohne Dritte, die zuschauen, gäbe es kein Mobbing.“
Für die Aktion „Mobbing - Schluss damit!“ haben sich nun verschiedene Partner, darunter das
Deutsche Kinderhilfswerk, zusammen geschlossen, um verstärkt auf das Problem hinzuweisen.
So werden Schüler, Eltern und Lehrer über das Internet zu ihren Mobbing-Erfahrungen befragt.
(Von Alexandra Burck, ddp)
Quelle: http://www.tagesspiegel.de/weltspiegel/Welt-Mobbing-Schulen;art118,1878870
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Begrifflichkeiten
LUCKY:
Was ist denn? Ihr habt doch auch immer gerufen: “Matze der Stinker“.
LANA:
Aber das war, wo er noch lebte. Jetzt ist er tot...
Man findet in der Literatur konkurrierende Begriffe für das Phänomen Mobbing, weshalb eine
kurze Auflistung nützlich ist:
mobbing < mob anmachen, anpöbeln, Pöbel
bullying < bully brutaler Mensch, Brutalo, Tyrann
bossing < boss Chef, Attacken, vom Vorgesetzten ausgehend
staffing < staff Mitglied einer Betriebsmannschaft,
Attacken von den Untergebenen ausgehend
Mobbing hat sich in der deutschsprachigen Literatur im o.a. Sinne durchgesetzt und umfasst alle
anderen Formen. Mobbing ist der allgemeinere Begriff, der bullying, bossing, staffing mit einschließt,
die jeweils nur bestimmte Aspekte gewichten.
Quelle: Gollnick, Rüdiger Schulische Mobbing-Fälle Analysen und Strategien. LIT
Definition
Wir folgen zunächst der grundlegenden Definition von Leymann, die er für den Arbeitsbereich
entwickelt hat, und verbinden sie mit Aspekten des Ansatzes von Olweus. Wir haben sie in folgender
Weise auf den schulischen Bereich übertragen:
Unter Mobbing wird eine konfliktbelastete Kommunikation in der Klasse/im Kurs, also
unter Mitgliedern der Lerngruppe, oder zwischen Lehrperson(en) und Schülern/innen verstanden,
bei der die angegriffene Person unterlegen ist und von einer oder mehreren
Personen systematisch, oft und während längerer Zeit mit dem Ziel und/oder dem Effekt
der Ausgrenzung aus der Lerngruppe direkt oder indirekt angegriffen wird und dies als
Diskriminierung empfindet. Dabei sind die Angriffe in verletzender Weise intendiert (beabsichtigt)
und können sich gegen Einzelne, aber auch gegen eine Gruppe richten und von
Einzelnen oder von einer Gruppe ausgehen.
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Und anders gesagt:
Überdenken wir einen Augenblick die oben angeführte Definition: Sie besagt,
•
•
•
•
•
•
•
•
dass offene oder versteckte Konflikte (Konfliktpotential) in der Lerngruppe vorhanden sind;
dass Mobbing ein aggressiver, damit ein gewalttätiger Akt ist;
dass ein Machtgefälle zwischen Mobber/in und MobbingBetroffenem/r gegeben ist;
dass die Attacken direkt (z.B. physische Gewalt gegen Personen oder Sachen) oder indirekt
(z.B. verbale Gewalt: Gerüchte, Beleidigungen, Anspielungen usw.; nicht verbale Gewalt:
Mimik, Gestik, Körperhaltung usw.) erfolgen;
dass sie immer wieder vorkommen, nicht einmalig sind;
dass sie zielgerichtet sind;
dass die Negativ-Handlungen beabsichtigt sind;
dass sie die Ausgrenzung aus der Lerngruppe (Statusverlust bis hin zum Verlassen der
Lerngruppe) zum Ziele haben;
dass die betroffene Person diese Attacken als schmerzlich und leidvoll im psychophysischen
Sinne empfindet und erfasst.
•
Quelle: Gollnick, Rüdiger Schulische Mobbing-Fälle Analysen und Strategien. LIT
Ethische, rechtliche und menschenrechtliche Aspekte
Mit dem Phänomen Mobbing sind nicht nur pädagogische, psychologische, soziologische Aspekte
verbunden, sondern auch weiter gehend ethische und menschenrechtliche Gesichtspunkte.
Mobbing gleich Gewalt
Hinter dem Mobbing Phänomen stehen konkrete Menschen: MobbingBetroffene, die einem Leidensdruck
ausgesetzt sind. Grundsätzlich und allgemein kann festgestellt werden: auch schulische
Mobber sind Gewalttäter, die konsequent ihre Ziele verfolgen:
• Sie grenzen Menschen aus dem sozialen Leben aus, lassen sie nicht an Kontakten teilhaben
und isolieren sie damit (klassen /kursinterne Kommunikation und Interaktion). Konsequenzen:
Isolation, erlebter Mangel an Akzeptanz, Selbstzweifel.
Ein Akt psychosozialer Gewalt!
• Sie grenzen Menschen aus dem schulischen Alltagsleben aus, lassen sie nicht an der Dynamik
und Problemlösung von schulischen Aufgaben und Tätigkeiten zureichend teilhaben
(Übernahme von Ämtern, Organisationsaufgaben) und schränken damit ihre individuelle
Entfaltungs- und Entwicklungsmöglichkeit ein. Konsequenzen: Destabilisierung, Erfolgsvorenthalte,
Misserfolge, Blockierungen. Ein Akt psychosozialer Gewalt!
• Sie grenzen Menschen aus dem Prozess der Bestätigung und des Erfolgserlebnisses aus
und schwächen sie somit in ihrem Selbstwertgefühl (Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung).
Konsequenzen: Furcht vor dem Versagen, Überdimensionierung von Problemen, Unsicherheit
bis Verlust einer realistischen Güter- und Risikoabwägung, Entscheidungsfurcht, Mangel
an Durchsetzungskraft. Ein Akt psychosozialer Gewalt!
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• Sie grenzen Menschen aus der gruppenspezifischen Wertrangposition aus (z.B. Position
in der Klasse, Außenseiterposition) und zerstören damit ihre schulische Existenz.
Konsequenzen: Zukunftsangst, Zerstörung des Selbstwertgefühls, der Ich-Stärke.
Ein Akt psychosozialer Gewalt!
• Sie grenzen Menschen aus ihren sozialen Beziehungen aus, da jene existenziell irritiert sind
(zunehmende Unsicherheit im sozialen Umgang mit anderen Menschen) und immer stärker
zur Desintegration tendieren. Konsequenzen: Isolation, Konzentration und Fixierung auf die
eigenen Probleme, Unmöglichkeit einer De-Konzentration von den alltäglichen negativen Erlebnissen,
damit auch Alternativlosigkeit (Tunnelblick). Ein Akt psychosozialer Gewalt!
• Sie grenzen Menschen aus ihren biographisch gewachsenen, wertorientierten Lebensbedingungen
aus und lassen sie an der Sinnfülle ihres Lebens verzweifeln. Sie brechen diese in
ihrem Wertgefüge („Niemand mag mich! Ich bin nichts wert!“). Konsequenzen: Sinnlosigkeit
des Lebens, Verlust der Mitte, Verlust einer Wertordnung, einer Rangfolge von Werten.
Ein Akt psychosozialer Gewalt!
• Sie grenzen Menschen aus dem Leben aus und treiben sie unter Umständen in die geistige,
seelische oder körperliche Krankheit oder sogar in den Tod. Konsequenzen: Schwere
Depression, allgemeine Lebensangst, Suizidvorstellungen, Suizidversuch, Suizid.
Ein Akt psychosozialer Gewalt!
Ziel der Mobbingattacken ist es letztlich, einen Menschen sozial und personal zu handhaben wie
ein Objekt bzw. auszugrenzen, weil man ihn sozial und personal nicht anerkennt bzw. toleriert.
Gelingt die Handhabung oder Ausgrenzung, ist der Genuss an der Machtdemonstration und Bestätigung
gegeben.
Quelle: Gollnick, Rüdiger Schulische Mobbing-Fälle Analysen und Strategien. LIT
Der gemobbte Mensch erlebt Gewalt, dass nämlich
•
•
•
•
•
er in der Verfügungsgewalt eines anderen Menschen oder von anderen Menschen ist,
er ihnen nicht total, aber oftmals weitgehend wehrlos und ohnmächtig ausgeliefert ist,
er in seinem Stolz, in seiner Selbstachtung gedemütigt wird,
er ungleichwertig im Hinblick auf andere ist,
er − zunächst ungestraft, weil unentdeckt − manipuliert werden kann (Verfügbarkeit über
ihn, Befriedigung des Machtanspruchs),
er mit einer Verkehrung des Täter-Opfer-Schemas konfrontiert wird (Schuldzuweisung;
Opfer ist Täter).
•
Insgesamt gesehen wird beim Mobbing eine partielle oder totale Verfügbarkeit über einen Menschen
erreicht, wahrscheinlich infolge der ausgeprägten Leistungs- und Individualmentalität in
unserer Winner-Loser-Gesellschaft (siehe dazu Bründel/Hurrelmann 1999, Heitmeyer 1996, Beck
1986 u.a.). Diese Mentalität kann dazu verleiten, dass man gleichsam präventiv mobbt, um zu
verhindern, in die Verfügungsgewalt eines anderen zu geraten.
Quelle: Gollnick, Rüdiger Schulische Mobbing-Fälle Analysen und Strategien. LIT
18

Die Flucht aus der Gewalt
SVEN:
Wer issn Matze? Hat der heute gefehlt?
LANA:
Der fehlt jetzt immer. Weil er nämlich tot ist.
SVEN:
Machst du Quatsch?
LANA:
Nee. Der ist ehrlich tot. In echt. (...)
SVEN:
Woran ist Matze denn gestorben?
LANA:
An ´nem Strick. Er hat sich aufgehängt.
Robert Neumann
19

Selbstmord bei Jugendlichen
Experten schätzen, dass etwa 20 % der jährlichen Selbstmordfälle durch Mobbing ausgelöst werden.
Mobbing in der Schule kann also sehr negative Folgen für den weiteren Lebensweg der
betroffenen Schüler(innen) haben, nicht nur für die Opfer, sondern auch für die Täter.
Quelle: www.stangler.at
Suizidales Verhalten drückt in der Regel ein vielschichtiges Problem aus und entsteht innerhalb
einer längeren Geschichte in der Familiendynamik. Obwohl also in den wenigsten Fällen in der
Institution Schule die alleinige Ursache für die Suizidgefährdung eines Schülers zu suchen ist,
bildet sie doch häufig einen mitverursachenden Faktor oder kann zum Auslöser für die suizidale
Krise werden. Die Schule trägt also eine Mitverantwortung.
Quelle: http://neuhland.net/neuh/index.php?option=com_content&task=view&id=75&Itemid=97
Viele Adoleszente erleben den Umbruch zum Erwachsenenalter, durch ihr noch nicht stabiles
Selbstwertgefühl, als einsam und mit dem Gefühl einer inneren Leere. „Die Frustrationstoleranz
verhindert, dass der gegen die eigene Person sich entwickelnde Hass abgewehrt werden kann.
Passivität, Mutlosigkeit, Lebensüberdruss und instabile Kontakte werden als typische Verhaltensweisen
dieser Entwicklungsphase beschrieben.“ Jugendliche wollen zwar selbstständig handeln,
jedoch stehen diese Bestrebungen im Widerspruch zu den erwartenden Forderungen der Umwelt,
wie zum Beispiel nach Gehorsam, Fleiß und Leistungsbereitschaft. Solche Forderungen zu
verinnerlichen steht widersprüchlich zur eigenen Identität. Die Folgen davon sind aggressive Reaktionen.
Auf den Zusammenhang der broken-home-Problematik und der Suizidgefährdung wird
in der Literatur immer wieder hingewiesen. Viele Publizisten definieren die broken-home-Problematik
eher unterschiedlich. Jedoch kann zusammenfassend gesagt werden, dass in solchen gestörten
Familiensituationen, wie Scheidung, uneheliche Kinder, Konflikte, psychische Krankheit,
Alkoholismus, dissoziales Verhalten und Arbeitslosigkeit vorherrschen. Die Kinder wachsen in
verwahrlosten Verhältnissen auf. Diese Problematik führt bereits schon im frühkindlichen Alter
zu traumatischen Erlebnissen, die später eine weitere Ursache für suizidales Handeln sein können.
Studien von Baader (1955), Zumpe (1959) und Otto (1964) ergaben, dass bei etwa 75% der
jugendlichen Suizidenten Störungen in der frühkindlichen Entwicklung vorliegen, die Folge von
gestörten Familienverhältnissen sind. Häufig wird den erst- oder letztgeborenen Kindern die Rolle
des Sündenbocks zugewiesen. Sie werden als Belastung empfunden. Diese Kinder versuchen
mit dem Suizid familiäre Konflikte zu lösen, um das Gleichgewicht in der Familie wieder herzustellen.
Gappmayer (1987) beschreibt, dass die broken-home-Problematik nicht als Prädisposition
einer suizidalen Handlung gesehen werden darf, sondern als einen „prozesshaften Verlust
von Liebe, gegenseitiger Nähe, Unbefangenheit und Verbundenheit.“ Durch das Fehlen positiver
Erfahrungen schreiten diese Defizite in unbefriedigenden Interaktionsformen fort. Sie manifestieren
sich und die Jugendichen reagieren mit Ungehorsam, Rückzug und einem Weglaufen aus
der Situation. Der Suizid kann demnach als Endpunkt einer seelischen Erschöpfung verstanden
werden, da keine anderen Lösungsmöglichkeiten dem Betroffenen zur Verfügung stehen.
20

Die Schule ist neben der Familie für die Jugendlichen ein bedeutender Lebensraum geworden. In
der Familie wird die Zuständigkeit der primären Sozialisation von den Eltern übernommen. Die
Lehrer übernehmen hierbei die sekundäre Sozialisation. Die Jugendlichen haben in der Schule
nicht mehr die Rolle des Kindes, wie in der Familie. Sie bekommen die Rolle des Schülers zugeschrieben.
Suizide in dem Altersabschnitt von 10 bis 15 Jahren werden als sogenannte Schülersuizide
bezeichnet. Jedoch kann die Schule nicht für suizidale Handlungen beschuldigt werden.
Gappmayer (1987) beschreibt verschiedene Faktoren, die suizidale Handlungen bestärken
können, wie zum Beispiel die Größe der Schule und der Klassen, unübersichtliche Schul- und
Unterrichtsorganisation, rigide Leistungsanforderungen und unpädagogisch handelnde Lehrer.
Doch diese Faktoren dürfen nicht als Ursachen gesehen werden. Sie sind allenfalls Motive. Die
Suizidalität bei Schülern wird vielmehr als ungünstige Gesamtentwicklung verstanden. Hierzu
zählen Konflikte in der Schule und der Familie, Störungen in der frühkindlichen Entwicklung und
andere soziale und gesellschaftliche Lebensbedingungen.
Quelle: www.ku-eichstaett.de/SWF/fachschaft/ content/diplstudarbeiten/suizid.pdf
SVEN:
Woran ist Matze denn gestorben?
LANA:
An ´nem Strick. Er hat sich aufgehängt.
SVEN:
Und wann war das?
LANA:
Vor zwei Wochen oder so.
SVEN:
Wahnsinn. Einer aus der Klasse! Und da macht ihr einfach so weiter.
LANA:
Was soll’n wir denn machen? Ist doch alles gelaufen. (...) Und ich will jetzt endlich nichts mehr
davon hören.
21

Wer oder was ist (nicht / mit-) schuld?
LUCKY:
Verdammt, er war so´n Typ, der hat das provoziert,
dass er Dresche gekriegt hat.
FÖRSTER:
Dass sie das nicht gemerkt haben, was für ein Typ da
in Ihrer Klasse sitzt!
RATZE:
Bei fast 30 Schülern?
LANA:
War eben so. Wenn wir gepetzt hätten...
RATZE:
Ja, verdammt nochmal, das hat doch nichts mit Petzen
zu tun. Das wäre doch die reine Notwehr gewesen,
wenn ihr mich informiert hättet. Kinder, Kinder,
ich weiß wirklich nicht...
HERR ERBACH:
Wenn Mathias Schiss hatte in die Schule zu gehen,
dann nur, weil er da versagt hat.
(…) Ihr habt doch nur Blödsinn im Kopf gehabt statt
zu lernen und was zu leisten.
(…) Wenn Mathias mein eigener Sohn gewesen
wäre...
23

Verantwortung der Schule
Wer oder was ist (nicht) schuld am Mobbing?
Mobbing ist immer ursächlich ein Kommunikationsproblem. Zur Kommunikation gehören aber
immer zwei Seiten. Wo die Suche nach Verständigung und gegenseitige Wertschätzung das Geschehen
bestimmen, gibt es kein Mobbing.
Thomas Gordons berühmte Frage lautete: Wer hat das Problem? Sie vermeidet Schuldzuweisung,
richtet den Blick auf mögliche Lösungen.
Vordergründig mag ein Mobbingopfer das Problem haben. Genau besehen aber sind dessen
Problem der oder die Mobber. Sie erkennen nicht, dass sie (aus welchem Grund auch immer) ein
Opfer brauchen. Also haben sie ein Problem, das es für sie zu erkennen gilt.
Mobbing entsteht oft unter bestimmten strukturellen Bedingungen:
• Schlechtes Lehrer Schüler Verhältnis.
• Schlechtes Lernklima in der Klasse.
• Sehr strenge Führung. Mobbing bedeutet hier Weitergabe erlittenen Unrechts an
Schwächere. Das gilt auch für:
• Starken Leistungsdruck, aber auch für:
• Schlimmen Schlendrian, unter dem das Gesetz des Dschungels zur Willkürherrschaft
gelangt.
• Fehlende Konfliktlösungsstrukturen.
Auch Personen in der Umgebung des Mobbingopfers haben – bewusst oder nicht bewusst – oft
Anteil am Mobbinggeschehen. Das ist vor allem in jenen Fällen so, in denen es an der notwendigen
Hilfsbereitschaft oder gar an der Wahrnehmung der Vorgänge fehlt.
• Lehrer wollen, so die übereinstimmende Erkenntnis der internationalen Mobbingforschung,
in der Regel am liebsten nichts wissen von diesen Sachen, sich nicht in die Auseinandersetzungen
der Kinder und Jugendlichen einmischen. Eine oft fatale Fehleinschätzung!
• Lehrer verweigern mitunter sogar direkte Bitten um Hilfe.
• Eltern sind die wichtigsten Ansprechpartner ihrer Kinder im Mobbingfall. Sie sollten sich
klar machen, dass dieses nicht von alleine vergeht und entschlossenes Handeln der
Erwachsenen notwendig ist.
• Mitschüler halten sich oft in gehörigem Abstand zu den aktuellen Angriffen auf das Opfer,
um nicht selbst zu deren Ziel zu werden.
• Mitschüler unterstützen oft lieber den „mächtigen“ Angreifer, solidarisieren sich mit ihm,
wollen sich gar bei ihm „beliebt“ machen, indem sie ihrerseits das Opfer angreifen.
Am wenigsten schuld ist das Opfer selbst. Hören die Täter mit dem Drangsalieren auf, ist auch
das Mobbing zu Ende.
Quelle: Kasper, Horst Schülermobbing – tun wir was dagegen! Aol-Verlag 2000
24

Gesellschaft der Wegseher?
Der „Non-helping-bystander-Effekt“ am Beispiel der Gewalt in der Schule
Stud. päd. Elke-Christine Schwind, Universität Osnabrück, Vechta
In den letzten Wochen häuften sich Meldungen über Gewalt in der Schule und unterlassene Hilfeleistung.
Der dazu in Niedersachsen wohl bekannteste Fall ereignete sich (2003/2004) an einer
Berufsschule in Hildesheim. Dort wurde der 18-jährige Schüler (Dieter-Dennis D.) von neun
Mitschülern über 17 Monate lang gequält, geschlagen und misshandelt. Das Dramatische daran
ist, dass diese Gewalttat, jedenfalls Zeitungsberichten zufolge, ein „offenes Geheimnis“ an der
(Werner-von-Siemens) -Berufsschule gewesen ist, keiner dem Opfer jedoch zur Hilfe kam. Das
Geschehnis in Hildesheim sollte kein Einzelfall bleiben. So wurden kurze Zeit später weitere Gewalttaten
an Schulen in Verbindung mit unterlassener Hilfeleistung, z.B. in Hannover oder Celle,
bekannt.
Die Frage, die sich nun stellt, ist, warum Menschen (in diesem Fall Lehrer und Mitschüler) nicht
einschreiten und helfen, obwohl sie von Gewalttaten gegenüber anderen wissen bzw. sogar Zeuge
geworden sind. (…)
Was vielen Menschen (auch Lehrkräften und Schülern der Hildesheimer Berufsschule) offenbar
nicht bewusst ist: Unterlassene Hilfeleistung ist unter zwei Voraussetzungen (nämlich der Zumutbarkeit
einer Hilfeleistung und des vorsätzlichen „Nichts-tun“) nach § 323c StGB mit Strafe
bedroht. So heißt es: „Wer bei Unglücksfällen oder gemeiner Gefahr oder Not nicht Hilfe leistet,
obwohl dies erforderlich und ihm den Umständen nach zuzumuten, insbesondere ohne erhebliche
eigene Gefahr und ohne Verletzung anderer wichtiger Pflichten möglich ist, wird mit Freiheitsstrafe
bis zu einem Jahr oder mit Geldstrafe bestraft.“ (…)
Einflussfaktoren auf die Hilfeleistung
Da nicht nur dem Fachlehrer, sondern auch dem Rest der Hildesheimer Berufsschulklasse unterlassenen
Hilfeleistung vorgeworfen werden könnte, schließt sich die Frage an, welche Einflussfaktoren
die Bereitschaft zur Hilfeleistung beeinflussen oder hemmen. In der Forschung
unterscheidet man zwischen situationsbezogenen (bzw. generellen) Einflussgrößen und personenbezogenen
(bzw. individuellen) Einflussfaktoren. „Grundsätzlich wirken diese Faktoren aber
nicht isoliert, sondern in einem komplexen Zusammenspiel.“ Hilfeleistung wird daher häufig
„durch eine Kombination situativer und personaler Einflüsse bestimmt“. (…)
25

Situationsbezogene Einflussfaktoren
Zu den situationsbezogenen Faktoren zählen beispielsweise das Ausmaß der Gefahr, mangelnde
Eindeutigkeit der Lage oder Verantwortungsdiffusion. Bezogen auf Hildesheim wird deutlich,
dass das Ausmaß der Gefahr als wichtiger situationsbezogener Einflussfaktor im Hinblick auf
den Entscheidungsprozeß der Hilfeleistung (für Lehrkräfte und Schüler) eine Rolle gespielt haben
dürfte. Zeitungsberichten zufolge handelte es sich in der Berufsschule nämlich um äußerst
brutale Täter (insgesamt neun 17-jährige Mitschüler), die (immer wieder) bis zu 20 Minuten mit
Stöcken und Eisenstangen auf ihr wehrloses Opfer eingeschlagen haben sollen. Haben sich die
Mitschüler vor diesen gefürchtet und deshalb nicht geholfen? Diese Vermutung scheint sich, jedenfalls
nach Zeitungsberichten, zu bestätigen. So soll ein Hildesheimer Schüler nach der Aufforderung
des Staatsanwalts („Wir können euch schützen, wenn ihr aussagt.“) geantwortet haben:
„Die können uns ja doch nicht schützen – jedenfalls nicht wenn es drauf ankommt.“
Ferner kommt auch Verantwortungsdiffusion als zweiter situativer Einflussfaktor in Frage. Diese
beschreibt Bierhoff wie folgt: „Wenn man mit mehreren Personen gemeinsam Zeuge der Notsituation
eines anderen ist, weiß man, dass jeder der Anwesenden eingreifen könnte. Dies ist die
Grundlage der Diffusion der Verantwortung: Der einzelne glaubt, dass er nicht mehr die ganze
Verantwortung trägt, und die Hilfeleistung wird reduziert.“ Er sagt sich: „Warum gerade ich?“ Als
dritter situationsbezogener Einflussfaktor spielen die Opfermerkmale eine Rolle. Dazu zählen
beispielsweise das Geschlecht oder die Nationalität eines Opfers. So wird angenommen, dass
Frauen in der Regel häufiger geholfen wird als Männern. Bezogen auf die Situation in der Schule
könnte man daher vermuten, dass Schülerinnen von ihren männlichen Klassenkameraden, nicht
zuletzt auch wegen des in ihnen geweckten Beschützerinstinkts, eher Hilfe erwarten können als
viktimisierte Mitschüler. Opfermerkmale könnten auch an der Hildesheimer Berufsschule eine
Rolle gespielt haben. Die Täter, die ohne berufliche Perspektive waren, haben sich, um ihren
Frust abzulassen, an einem schwachen Opfer vergriffen. Die Gewalttaten sind gefilmt worden,
angeblich um sie über das Internet zu verkaufen. Die Beweislage ist dadurch geklärt. In diesem
Zusammenhang benutzt Christian Pfeiffer, Leiter des Kriminologischen Forschungsinstituts Niedersachsen
(KFN), das Stichwort der „Medienverwahrlosung“, weil zunehmend Medien das Verhalten
von Kindern und Jugendlichen in negativer Weise bestimmen. (…)
Zu den weiteren allgemeinen situationsbezogenen Einflussfaktoren, die im Schrifttum genannt
werden, zählen:
Mangelnde Eindeutigkeit der Lage:
z.B. ist es für Außenstehende mitunter schwierig, bei einer Rangelei auf dem Schulhof
die Grenze zwischen sog. „Spaßkloppe“ und Gewalt festzustellen.
Fehlende Nutzung von Kommunikationsmöglichkeiten:
Der Aufbau von (Kommunikations-) Blockaden innerhalb einer Notsituation ist deshalb
problematisch, weil das passive Verhalten der anderen Zuschauer häufig dazu
führt, dass Notsituationen nicht zutreffend wahrgenommen oder verharmlost
werden und folglich nicht eingegriffen bzw. geholfen wird.
26

Chancen andere Hilfe zu aktivieren:
Wichtig ist, dass es bei einer tätlichen Auseinandersetzung auf dem Schulgelände eine
Ansprechperson, also beispielsweise eine (kompetente) Pausenaufsicht, gibt.
Personale Einflussfaktoren
Zu den personenbezogenen Faktoren gehören zum einen solche, die unterlassene Hilfeleistung
fördern und zum anderen solche, die eine Motivation zur Hilfeleistung hemmen.
Faktoren, die Hilfeleistung eher unwahrscheinlich machen:
In diese Gruppe gehört das Phänomen des „Sich-nicht-einmischenwollens“, das häufig mit dem
sog. „Wegschau-Effekt“ verbunden ist. Darunter versteht man, dass Zeugen (etwa auch Lehrkräfte
und Schüler) eine Notsituation nicht zur Kenntnis nehmen wollen (bzw. vorsätzlich ignorieren),
um eventuellen Unannehmlichkeiten und Ärger (z.B. mit brutalen Tätern) zu entgehen. Als
weiterer denkbarer personaler Entscheidungsfaktor spielt auch die Bewertungsangst oder anders
ausgedrückt das sog. „Lampenfieber“ oft eine Rolle. Der potentielle Helfer (z.B. ein Lehrer)
überlegt sich, wie ein solcher Eingriff (z.B. in eine Rangelei auf dem Schulhof) von anderen (z.B.
Mitschülern) bewertet werden könnte.
Wie steht er als „helpingbystander“ da, wenn ihm die Streitschlichtung aufgrund mangelnder
eigener Kompetenz misslingt? Muss er mit Autoritätsverlust bei den Schülern rechnen bzw. mit
dem Spott der Kollegen?
Zu den weiteren Faktoren, die Hilfeleistung eher unwahrscheinlich machen, zählen:
Mangelnde Empathie (fehlende Mitleidensfähigkeit):
Gemeint ist die fehlende „Fähigkeit zum Mitleiden bzw. sich in das Unglück eines Hilfsbedürftigen
(z.B. eines Not leidenden Mitschülers) hineinversetzen zu können.“ Der Bystander
(z.B. ein Schüler) kann sich also nicht hinreichend in die Lage des Opfers hineinfühlen
und greift aus diesem Grund nicht helfend in die Notsituation ein. Mangelnde
Empathie könnte auch in Hildesheim eine Rolle gespielt haben.
Gerechtigkeitsdenken:
Das Opfer hat aus der Sicht des Bystanders die Schläge „verdient“, weil es z.B. selber
den ersten Faustschlag ausgeführt hat (den Streit „angefangen“ hat) oder weil Mitschüler
das Opfer (aus welchen Gründen auch immer) nicht mögen.
Quelle:http://www.weisser-ring.de/aussenstellen/aussenstelle_goslar/aktuell/aktionen/fit_fuer_zivilcourage/schwind.pdf
27

Die Verantwortung des Elternhauses
Es ist ein Axiom in der Werterziehung, dass Werte letztlich erfahrbar, erlebbar vermittelt werden
müssen, damit sich ein Wertgefühl, ein Wertbewusstsein und endlich ein Werthandeln entwickeln
können. Denn mit dem wertorientierten Handeln ist in der Regel auch eine Wertschätzung / und
eine Wertüberzeugtheit gegeben. Ein komplexer Prozess! Aber man kann feststellen, dass die
Werterziehung in den Elternhäusern tendenziell nicht mehr nachhaltig und beständig erfolgt. Die
personale Werterziehung ist defizitär. Mit diesem Dilemma wird das System Schule konfrontiert.
Und dieses Dilemma vergrößert sich, wenn auch bei Lehrpersonen (wie ja auch bei den Eltern)
eine Wertediffusität oder ein grundlegender Indifferentismus gegeben ist (Unverbindlichkeit bzw.
Gleichgültigkeit gegenüber Grundwerten, Relativismus aller Werte, vgl. Golinick 1994).
Quelle: Gollnick, Rüdiger Schulische Mobbing-Fälle Analysen und Strategien. LIT
Dietrich Lehmann, Robert Neumann
VATER:
Wer sich außerhalb des Vereins rumprügelt, fliegt raus. So ist das nun mal.
LUCKY:
Aber ... ich kann mir doch nicht alles gefallen lassen, bloß weil ich im Boxverein bin. (...)
Wenn mir einer doof kommt, kriegt er eins auf die Fresse. Und wenn er fragt warum,
gleich nochmal.
VATER:
Is ja völlig o.k., dass du dir nichts gefallen lässt, aber in ´nen Boxverein passt du nicht mit
so ´ner Einstellung.
28

Laut „Shell Jugendstudie 2000“ gibt es zwischen Jugendlichen und Eltern heute weniger Konflikte
als noch vor zwanzig Jahren. Die Mehrheit der Kinder gibt sogar an, dass sie den eigenen
Nachwuchs später weitgehend so erziehen will, wie sie selbst erzogen worden sind.
Also ist offenbar doch nicht alles schlecht, wie so oft behauptet wird. Dennoch hat sich im Vergleich
zur Familie der sechziger Jahre viel verändert. Die Familie ist eine Institution im Wandel.
Noch nie gab es so viele Scheidungswaisen, Stieffamilien oder unverheiratete Paare mit Kindern.
Die wachsende Vielfalt von familiären Beziehungen ist auch Ergebnis des gestiegenen Selbstbewusstseins
der Frauen, trifft aber keinerlei Aussagen über die Qualität der Erziehungsarbeit.
Zwar wachsen immer noch die meisten Kinder bei insgesamt zehn Millionen Verheirateten auf,
aber die Zahl der Eltern, die unverheiratet zusammen leben, steigt ständig.
600.000 zählte das Statistische Bundesamt im Jahr 2000. Das ist ein Drittel mehr als noch im
Jahr 91. Moralauffassungen haben sich verändert. Noch in den sechziger und siebziger Jahren
galt eine ledige Mutter als Schande. Auch der Erziehungsstil der Eltern hat sich gewandelt. Bis in
die sechziger Jahre hinein erzogen die Deutschen vor allem autoritär. Prügel war Anfang des 20.
Jahrhunderts noch selbstverständliches Erziehungsmittel in Schule und Elternhaus. Nach einer
Studie der Universität Halle/Wittenberg halten heute nur noch sechs Prozent eine schallende
Ohrfeige für eine legitime Strafe für ihren Nachwuchs.
Wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, dass die modernen Eltern vor allem auf Liebe und
Geborgenheit setzen. Sie kommunizieren möglichst viel mit ihren Kindern. Im Gegensatz zur
antiautoritären Erziehung, die 1968 favorisiert wurde, setzt man auch Grenzen.
Viele Mütter haben bei der Erziehung ihrer Kinder einen Feind im Nacken: die Zeit. Das ist ein
Problem, das viele Frauen haben, denn zwei Drittel aller Mütter sind berufstätig. Während sich
die Kleinen ihr Recht auf Zuwendung oftmals einfach erkämpfen, ziehen sich Jugendliche oftmals
zurück und versuchen, die Lösungen für ihre Probleme alleine zu finden. Besonders die Erziehung
von Jugendlichen bedarf Fingerspitzengefühl.
Gravierende Probleme treten oftmals besonders in der Pubertät auf. Leistungsdruck in der Schule
- aber auch Sorgen der Eltern wie Arbeitslosigkeit oder Scheidung führen dazu, dass immer
mehr Leute Entwicklungsschwierigkeiten aufzeigen. Studien kommen hier zu unterschiedlichen
Ergebnissen: Zwischen 17 und 27 Prozent aller Kinder gelten als verhaltensauffällig.
Nach Angaben des Statistischen Bundesamtes mussten 42.250 junge Leute im Jahr 2000 professionelle
Hilfe aufgrund psychischer Störungen in Anspruch nehmen. Das sind fünf Prozent mehr
als nur ein Jahr zuvor. Nicht selten fühlen sich alleinerziehende Mütter (insgesamt gibt es rund
2,9 Millionen Alleinerziehende in Deutschland) von der Gesellschaft im Stich gelassen.
Wenn Eltern spüren, dass die Distanz zu ihrem Nachwuchs immer größer wird, sollten sie rechtzeitig
Hilfe holen, denn Erziehungsfehler kann man vermeiden, wenn man mit Fachleuten spricht.
Quelle:http://www.3sat.de/3sat.php?http://www.3sat.de/nano/bstuecke/32580/index.html
29

Was ist dagegen zu tun?
Dietrich Lehmann, Thomas Ahrens
LANA:
Lucky kriegen se jetzt am Arsch.
MINNIE:
Glaubste wirklich? Der redet sich doch wieder raus. Und Ratze steht auf Lucky.
LANA:
Jetzt nicht mehr.
MINNIE:
Haste gepetzt?
LANA:
Das war kein Petzen. Das war reine Notwehr.
31

Die Aufgaben der Schule
Ein Überblick
Übersicht zum Vorgehen mit dem Ziel einer gewaltfreien Schule
„Arbeitsstrukturen für die Intervention und Prävention gegen Mobbing“
A
Programm
B
Programm
C
Programm
D
Programm
E
Programm
1.
Schulebene
• Schulprogramm
• Regelvereinbarung
• Gremienarbeit am
Thema
• Unterrichtsmaterialien
• Arbeitsgruppe (gem.)
• Projektgruppe (Lehrer)
• Schülerstreitschlichter
• externe Fachleute
• Sammlung von
Unterrichtsmaterialien
• Arbeitsgemeinschaft
Kommunikationstraining
Streitschlichter-
Ausbildung
• Kontakttelefon
• Pausenaufsicht
• Projekte
• Smob-Befragung
(ganze Schule)
• Schulindikator
• Erfolgskontrolle
• Fortbildung, Information
• Schulhofgestaltung
2.
Klassenebene
• Klassenregeln
• Klassengespräche
• Lehrer-Eltern-Gespräche
• Projektarbeit
• Unterrichtsgestaltung
• „No Blame Approach“
• Koordination
Klassenlehrer
• Lehrerteam in der
Klasse
• Kooperation Lehrer-
Eltern
• Beistand bestellen
• Unterricht in div.
Fächern (Deutsch, Sozialkunde,
Religion, Kunst,
Musik, Sport)
• Gruppenarbeit
• Partnerarbeit
• Spezielle Projekte in
Problemklassen
• Mitschüler-Gruppe
im individuellen Fall
(No Blame Approach)
• Smob-Befragung
(klassenweise)
• Klassenindikator
3.
Individualebene
• Lehrer-Schüler-
Gespräche
• intensive
Zusammenarbeit
Lehrer-Eltern (am Fall)
• Streitschlichtung
(Mediation)
• „No-Blame-Approach“
• Beratungslehrer(in)
• Klassenlehrer(in)
• externe Fachleute
• Peers (Streitschlichter,
O- und T-Partner),
Unterstützungsgruppe
bei „No Blame Approach“
• Stärkung und Ermutigung,
individuelle Förderung
• Anerkennung individueller
Besonderheiten
und Begabungen
• Brief-/Kummerkasten
• „Inseln“ für
individuellen
Rückzug im
Schulhaus
• Schülerbeistand
(O- und T-Partner),
Unterstützungsgruppe
• Individuelle Smob-
Befragung/
Anlassbefragung
• ggf. externe oder
interne individuelle
Hilfe
• Farsta-Methode
• Sprechstunden
• Täter-Opfer-Ausgleich
32

„Diese Übersicht möchte Sie anregen, Ideen und Möglichkeiten zu entwickeln, um an Ihrer Schule,
in Ihrer Klasse wirksam gegen das Mobbing vorzugehen. Das können konkrete Projekte und
Aktivitäten für die nächste Zeit sein, aber auch strategische Überlegungen, die zu einer langfristigen
Entwicklung einer Schule ohne Mobbing führen können. So können an jeder Schule durch
planmäßige und nachhaltige Arbeit die internen Rahmenbedingungen für ein besseres Miteinander
weiterentwickelt werden. Je mehr der guten Ideen in die Tat umgesetzt werden, desto
stärker wird das Band zwischen den guten Kräften, schwindet der Hang zur Verniedlichung oder
Verdrängung der Probleme. Wichtig für die Entwicklung eines Klimas der Gewaltfreiheit und des
gegenseitigen Respekts ist die gleichzeitige Arbeit auf allen drei Ebenen. Wichtig ist außerdem
die fortlaufende Arbeit am Grundkonsens innerhalb der Lehrerschaft, zwischen Schulleitung und
Kollegium sowie zwischen Lehrerschaft und Elternschaft.“
Näheres dazu im Buch: Kasper, Horst Streber, Petzer, Sündenböcke. Wege aus dem täglichen
Elend des Schülermobbing, Aol-Verlag Lichtenau 2003.
Quelle: Kasper, Horst Schülermobbing – tun wir was dagegen! Aol-Verlag 2000
„Flagge“ zeigen
Es existiert tendenziell an den öffentlichen Schulen eine nicht zu übersehende Wertediffusität und
ein Werte-Patchwork, was sich mit Konsequenzen auf die konkrete Erziehung in der Schule auswirkt.
Mobbing wird damit nicht bloß als eine Kommunikations- und Interaktionsstörung zu definieren
sein, sondern fundamental als eine Einstellung und Haltung vor dem Hintergrund einer
Desorientiertheit bis hin zur Blindheit im Wertebereich. Und damit kommen wir in den schwierig zu
handhabenden Bereich der Personalisations- und Sozialisationsgeschichte von Individuen hinein.
In den Veröffentlichungen zur Bekämpfung von Gewalt (Präventions-/Interventionsstrategien),
der auch Mobbing zugerechnet wird, erfolgt immer der dringende Hinweis auf die Notwendigkeit
des „FlaggeZeigens“, des Eintretens für die Wahrung von individuellen und sozialen Rechten
und Pflichten seitens der Erzieher. Dabei sei ohne Umschweife zugestanden, dass es in manchen
schulischen Konflikten eine schwer zu durchschauende und zu lösende Gemengelage von widerstrebenden
Interessen und Handlungen gibt. Aber es besteht immer die Verpflichtung, trotz aller
Schwierigkeiten und Gegensätze einen gangbaren Weg zu suchen.
Das Wegschauen und das Disengagement sind prekäre schulische Probleme, die die gesellschaftlichen
Probleme widerspiegeln. Denn das frühe Eintreten für den ungerecht Attackierten, den
Unterlegenen, verhindert die langsame Eskalation eines Mobbingprozesses, den die Lehrperson
unter Umständen noch nicht oder nicht deutlich wahrnehmen kann, denn nicht jedes Gezänk und
nicht jede körperliche Balgerei bzw. nicht jedes Gerangel eskalieren in ihrem Konfliktpotential.
Kommt es zu Grenzüberschreitungen (wüste, unflätige Beschimpfungen, Beleidigungen, rüdes
Bloßstellen, Verprügeln, Nachtreten usw.), so ist es höchst effektiv, wenn Mitschüler/innen dem
sofort Einhalt gebieten oder Meldung machen, weil dies gegen die Hausordnung, gegen die gesetzten
Regeln verstößt.
Die Grenzüberschreiter können dann nicht mehr mit Zustimmung, Unterstützung oder Duldung
rechnen; sie werden vorsichtiger agieren.
Quelle: Gollnick, Rüdiger Schulische Mobbing-Fälle Analysen und Strategien. LIT
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Empfehlungen und Hilfsangebote
Die Senatsverwaltung empfiehlt für den Umgang mit Gewalt jeder Schule der Stadt die Entwicklung
eines Konzeptes der Gewaltprävention, das vom ganzen Kollegium erarbeitet und getragen
wird. Zur Verwirklichung dieses Zieles bedarf es der Aufmerksamkeit und Wachsamkeit gegenüber
latenten Konfliktlagen und spannungsträchtigen Belastungen im Schulalltag. Das pädagogische
Interesse sollte sich dabei besonders auf Verhaltensweisen richten, die sich anfangs in
einer Verrohung der Sprache äußern, die Persönlichkeitsrechte verletzten und letztlich zu Schädigungen
Dritter im Schulleben führen. Klare Regeln tragen dazu bei, soziale Standards zu verdeutlichen
und ihnen zur Geltung zu verhelfen.
Die Schulen wurden bereits 1992 von der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport aufgefordert,
ein generelles Waffenverbot in ihre Schulordnungen aufzunehmen. Bei begründetem
Verdacht können durch die Schulleitung sowie durch Lehrerinnen und Lehrern die Taschen der
Schüler auf Waffen überprüft werden, um drohende Gefährdungen von der Schule, den Schülerinnen
und Schülern, abzuwenden.
Was ist kurzfristig bei einem Gewaltvorfall zu tun? Kommt es zu Gewaltvorfällen, so steht an
erster Stelle die umgehende Beendigung der Gewalthandlung. Lehrerinnen und Lehrer tragen
die Verantwortung für die Unversehrtheit der Schüler, sie sind zum Eingreifen verpflichtet. Zu
einem verantwortungsvollen Eingreifen gehört grundsätzlich auch der seelische Beistand für Opfer,
auch ist bestmöglich für einen Schutz vor weiterer Schädigung oder späteren Racheakten zu
sorgen.
Weitere Hilfsangebote
• In jeder Region stehen den Schulen ein oder zwei speziell ausgebildete Schulpsychologen
für Gewaltprävention und Krisenintervention als Ansprechpartner zur Verfügung. Sie unterstützen
die Schulen in akuten Notfällen und dies gilt grundsätzlich auch in jedem Fall, in
dem eine Lehrerin oder ein Lehrer zu Schaden kommt. Ihre Hauptaufgabe ist die Unterstützung
der Schulen bei der Entwicklung eines schulspezifischen Konzepts der Gewaltprävention.
• Das Landesinstitut für Schule und Medien bietet in Kooperation mit der Polizei und außerschulischen
Fortbildnern aus dem sozialpädagogischen Bereich in jedem Schulhalbjahr ein
umfangreiches Seminarprogramm für Lehrerinnen und Lehrer sowie Erzieher und Schulsozialpädagogen
an, die sich zu den Themen Gewaltprävention, Gewaltintervention und Demokratieerziehung
weiterbilden möchten.
• Einen besonderen Schwerpunkt der Prävention, der die Schulung eines kompetenten Umgangs
mit Konflikten zum Ziel hat, bildet das Berliner Konfliktlotsenprogramm und die Ausbildung
von Lehrern zu Mediatoren. Die Verantwortlichen dafür arbeiten in der Arbeitsgruppe
>pax an!< im LISUM. Dazu gehören auch Fortbildungen zum Thema Mobbing.
34

• Die Berliner Polizei ist ein wichtiger Kooperationspartner der Schule bei schweren Gewalt
vorfällen. Darüber hinaus bietet die Polizei zur Vorbeugung und Schulung ein Anti-Gewaltprogramm
ab Klasse 5 und ein Anti-Gewalt-Programm für Erwachsen und Jugendliche bzw. geschlossene
Gruppen an.
Ergänzend zu diesen Hilfen informiert die Senatsverwaltung darüber, dass die, die Hilfe für Opfer
suchen oder selbst Opfer eines Verbrechens wurden, bei zwei Einrichtungen fachlich profund und
diskrete Beratung finden: Weißer Ring e. V. und Opferhilfe e. V.
Quelle: Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung Gewaltprävention im Miteinander. Verstehen und Handeln X.
2007
Zentrale Materialsammlung
Das Thema Mobbing wird an jeder Schule immer wieder ein Thema sein. Es hat sich bewährt, an
zentraler Stelle die dafür erstellten und gesammelten Materialien allgemein zugänglich aufzubewahren,
die immer wieder mit aktuellen Dokumenten und Hinweisen ergänzt werden können.
Das kann einerseits konkrete Arbeitsmaterialien für die verschiedenen Unterrichtsfächer betreffen,
andererseits aber auch die Grundinformationen über das Thema Mobbing sowie Kontaktadressen.
Dadurch wird es möglich, immer wieder bei Bedarf an früheren positiven Erfahrungen anzuknüpfen.
Soll in wiederkehrenden Abständen Schülermobbing erneut thematisiert werden (Spiralcurriculum),
so steht das Material für alle je neu damit befassten Kollegen greifbar zur Verfügung. Das
schafft eine enorme Arbeitserleichterung und senkt die Schwelle vor Befassung mit dem Thema
ab. Dasselbe gilt für den aktuell auftretenden Fall.
Dietrich Lehmann, Thomas Ahrens
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Der Weg zur gewaltfreien Schule - eine Checkliste
Wilfried Seiring
Die nachfolgende Checkliste soll der Überprüfung erforderlicher Maßnahmen dienen.
• Gewaltprävention - war es ein Thema der Gesamtkonferenz?
• Gewaltprävention - war es Thema der Elternversammlung?
• Gewaltprävention - ist es mit der Schülervertretung diskutiert worden?
• Gibt es eine Schulordnung (Waffen/Gewaltverbot)? (Wichtiger als Vollständigkeit ist,
dass eine Klassen- bzw. Schulordnung mit den Schülern/innen erarbeitet und von
ihnen beschlossen wurde, wobei die Diktion der Altersstufe der Lerngruppe gemäß
bleiben sollte)
• Gibt es im Kollegium ein einheitliches Ethos und Handlungskonzept bei Gewaltvorkommnissen?
• An Schulleitung/Sekretariat: Kennen Sie den zuständigen Kontaktbereichsbeamten?
Seine Tel.Nr./ seinen Vertreter?
• Kennen Sie die Tel.Nr. der Jugendbeauftragten der Berliner Polizei?
• Kennen Sie den zuständigen Sachbearbeiter/in in der Familienfürsorge?
(Tel./Sprechzeiten/persönlich)
• Kennen Sie den zuständigen Sachbearbeiter/in der Jugendgerichtshilfe?
• Kennen Sie den zuständigen Sachbearbeiter/in im Jugendamt? (...)
• Arbeiten Sie mit der Eltern- und Schülervertretung zusammen?
• Kennt das Kollegium die Trainingsmaterialien zur Ausbildung von SchülerInnen als
Schlichter (für Kinder ab der 3. Klassenstufe)?
• Funktioniert die Schülervertretung? Nennen Sie positive Beispiele für Mitwirkung und
Partizipation am Schulleben.
• Haben Sie die Anonymität des Lehrkörpers, der Sekretärin, des Hausmeisters
abgebaut?
• Sind Sprechstunden bekannt?
• Welche Einrichtungen der freien Träger kennen Sie?
• Arbeiten Sie mit dem Jugendclub zusammen?
• Arbeiten Sie mit der Schulpsychologischen Beratungsstelle/Erziehungsberatungsstelle
zusammen?
• Kennen Sie Anschrift und Sprechstunden des Jugendpsychiatrischen Dienstes?
• Welche Überlegungen/Vereinbarungen bestehen im Kollegium bezüglich des
Täter-Opfer-Ausgleiches? (...)
Mit freundlicher Zustimmung des Herausgebers entnommen aus: W. Seiring, Der Weg zu
einer gewaltfreien Schule – eine Checkliste. In: Bundesministerium des Inneren, Bestandsaufnahme,
Präventionsstrategien und Modelprojekte gegen rechtsextremistische Jugendgewalt,
Berlin, S. 125 – 127.
Quelle: Verstehen und Handeln – Gewalt tolerieren fördert Gewalt, Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport,
Bettina Schubert, 2003
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Die Aufgaben innerhalb der Klasse
Konkrete Schritte bei Mobbing: Schüler gegen Schüler
Julia Schubert, Thomas Ahrens
Umgang mit dem Einzelfall
Maßnahmen im konkreten Einzelfall:
• Information der in der Klasse unterrichtenden
Lehrer: Alle wissen Bescheid und
können sich des Problems konstruktiv an
nehmen, können künftig Mobbinghandeln
erkennen und sofort ein Stoppsignal setzen.
• Verständigung der Lehrer auf die Grundlinie:
Da geschieht Mobbing. Das dulden wir
nicht. Es muss aufhören. Wir handeln aus
dem Wissen: Mobbing vergeht nicht von alleine.
• Vorsichtige Stützungsmaßnahmen für Betroffene.
Machtausgleich. Die Lehrer zeigen
der Klasse, dass sie den Schwachen achten,
besonders dann, wenn er bei den Klassenkameraden
wenig Achtung und Anerkennung
finden sollte. Kritisieren Sie einen gemobbten
Schüler niemals vor den anderen.
Suchen Sie mit ihm das Pausengespräch unter
vier Augen. Machen Sie Mobbingopfern
in der Klasse Mut; denn der Mut ist das, was
diesen zuerst abhanden kommt.
• Aufbau einer direkten Unterstützungsstruktur
für Täter und Opfer. Jeder bekommt einen
Beistand aus der Klasse zugeordnet, beratend
und freundschaftlich handelnd.
O-Freund und T-Freund begleiten die Konfliktpartner.
Der O-Freund sollte ein Schüler
sein, der einerseits das Vertrauen des Drangsalierten
hat, der aber seinerseits in der Klasse
angenommen ist. Er steht stets an der
Seite des Schwachen, er signalisiert: „Du
bist nicht alleine!“ Anders der T-Freund. Er
ist ein Schüler des Vertrauens des aggressiven
Mitschülers, des Bullys. Statt diesen
37

aber im aktuellen Fall zu ermuntern, ist seine Aufgabe, ihn zu dämpfen. Etwa so: Lass den
Freddy bitte ausreden! Sag das der Sandra doch selbst. Das ist nicht wahr, was du da über
Michael sagst. Du weist, dass Elfte es nicht mag, wenn du sie mit einem Spitznamen anredest.
Lass dich doch nicht provozieren!
• Unterstützen Sie als Lehrer alles, was Tätern wie Opfern hilft, immer wieder den Teufelskreis
des Mobbing durch eigenes Handeln zu durchbrechen, bis die Wende zur guten Entwicklung
nachhaltig gesichert ist. Reden Sie mit den Schülern einzeln oder auch mit Bully, Drangsaliertem
und den beiden Freunden gemeinsam und vereinbaren Sie direkte Regeln für sie.
• Täter-Opfer-Ausgleich, wenn möglich unter Einbeziehung der unterstützenden O- und T-
Freunde. Grundsatz: Für etwas, das einem anderen angetan worden ist, leistet der Aggressor
einen Ausgleich. Das kann gegenüber dem Betroffenen selbst oder auch als Sozialdienst in
der Klasse oder Schule geschehen.
• Die Streitschlichter können gerade bei Mobbing eine wichtige Rolle spielen. Allerdings sollte
man sich bei eingespielten Mobbingprozessen in der Regel auf einen längeren Weg zum Frieden
mit möglichen Rückschlägen einstellen.
• Getrennte Gespräche des Klassenlehrers mit den Eltern beider Seiten. Dabei sollte darauf geachtet
werden, dass es nicht zu einer Verhärtung der Spannungen kommt, die sich womöglich
noch auf der Elternebene fortsetzt.
• Bildung einer Unterstützungsgruppe nach dem Konzept des ,,No Blame Approach“
Arbeit mit der Klasse
Die Motivation der Klasse im Kampf gegen grassierendes Mobbing ist vielleicht der entscheidende
Punkt. Zuerst sollten Sie versuchen, die Bereitschaft zu wecken, gemeinsam etwas dagegen
zu unternehmen. Falls dies aber nicht möglich ist, die Bullys also gar nicht daran denken,
freiwillig von der Gewohnheit des Drangsalierens bestimmter Mitschüler zu lassen, müssen die
in der Klasse unterrichtenden Lehrer mit aller Entschlossenheit für ein Ende des Mobbing arbeiten
nach dem Motto: Wir dulden es nicht, es muss aufhören! Dann ist Gelassenheit und viel
Geduld gefragt und die feste Überzeugung: Gemeinsam schaffen wir es!
Im Alltag mit selbst erstellten Regeln zu arbeiten, bedeutet Aktivierung der guten Kräfte in der
Klasse, die sich bisher eher als unbeteiligte Zuschauer, also als nicht zuständig begriffen haben.
Sie können nun ihre Verantwortung erkennen. Damit sind alle für die gute Zusammenarbeit untereinander
zuständig. Die bisher immer wieder Drangsalierten erhalten die Sicherheit, dass das
Handeln der Bullys nicht in Ordnung ist und dass sie nicht selbst schuld sind, wenn man sie angreift.
Auch der altbekannte Kummerkasten kann im Fall von akutem Mobbing gute Dienste leisten, vor
allem in oberen Klassen, in denen das Smobby-Konzept als kindisch gelten würde und darum
nicht mehr in Frage kommt.
38

In gleichem Sinne kann eine spezielle Telefonsprechstunde des Klassenlehrers gute Dienste leisten,
vor allem dann, wenn eine Situation eskaliert ist und einzelne Betroffene Angst haben müssen,
wenn sie in der Schule selbst direkt auf den Klassenlehrer zugehen. Die Schüler müssen in
diesem Zusammenhang auch den Unterschied lernen zwischen Petzen und gemeinsamer Arbeit
am Problem des Mobbing.
Klassengespräche:
Sprechen Sie regelmäßig (etwa einmal pro Woche, sei es auch nur für wenige Minuten) offen mit
der Klasse über deren gute Erfahrungen, aber auch über aufgetretene Probleme. Machen Sie den
Schülern Mut, gemeinsam an der Überwindung des Problems zu arbeiten. Wenn die permanente
Mobbingprävention in der Klasse angenommen ist, stärkt das wie nebenbei die Zivilcourage der
sonst passiv abseits stehenden Zuschauer. Auch lohnt die Arbeit mit der Klasse für ein Wir-Gefühl,
das alle einschließt, vor allem auch die, die ein Problem damit haben, sei es als Bully oder
als Angegriffene. Im Klassengespräch ist auch die Gelegenheit, das Funktionieren der Regeln zu
besprechen. Auch die Aufstellung einer neuen Regel und die Wahl einer Regel der Woche hat in
diesen regelmäßigen Gesprächen ihren Platz. So entsteht ein für die Arbeit der Klasse bedeutungsvolles
Forum, in dem der Blick auf das Heute und Morgen und weniger auf das Gestern
gerichtet ist.
Eine kleine gemischte Task Force
in der Klasse mit drei bis vier Mitgliedern,
davon mindestens ein
Mädchen, kann im aktuellen Konfliktfall
hinzutreten, die sofortige
Beendigung eines heißen Konfliktes
verlangen und die Kontrahenten
veranlassen, sofort zum
sachlichen Gespräch überzugehen,
kann bestimmt auftretend
die Einhaltung der geltenden Regeln
verlangen.
Julia Schubert, Katrin Osterode
Bei allen Maßnahmen ist die Verbesserung
des Klassenklimas und
damit die Stärkung der guten Kräfte
in der Klasse wichtig. Versuchen
Sie als Lehrer wirklich vorbildlich
im Umgang miteinander zu sein.
Auch und gerade wenn Rückfälle
passieren, signalisieren Sie immer
wieder, dass es alle, vor allem
auch die schlimmsten Bullys, lernen
können, fair und respektvoll
miteinander umzugehen.
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Im Unterricht stets des Problems Mobbing bewusst.
Der Unterricht bietet viele Gelegenheiten, beiläufig und am Rande am Thema zu arbeiten. Gruppenarbeiten
mit wechselnder Zusammensetzung, damit die Kooperation aller mit allen geübt wird.
Damit kann der Entwicklung von Cliquenstrukturen vorgebeugt werden.
• Bestimmt gelingt es in vielen Fällen, das Mobbing durch organisierte Zusammenarbeit zum
Verschwinden zu bringen. Eine Vierergruppe aus zwei Kontrahenten mit ihren O- und
T-Freunden erhält eine gemeinsame Aufgabe (etwa im Rahmen eines Projekts).
• Teams nach dem Zufallsprinzip und weniger nach Neigung oder Leistung zu bilden, fördert
die Integration aller, Wählen von Teams erschwert sie.
• Achten Sie auf Fairness im Umgang mit Schülern, die etwas nicht auf Anhieb kapieren, die
öfter einen Fehler machen. Stellen Sie Schüler bei Fehlleistungen auf keinen Fall bloß. Üben
Sie sich mit der Klasse in Fehlertoleranz nach dem Grundsatz: Es ist nicht schlimm Fehler
zu machen, wir lernen aber aus unseren Fehlern. Kleine und große Tricks, wie man leichter
lernt, Training guter Lerntechniken, Austausch von Lernerfahrungen unter den Schülern,
dies alles fördert das Verständnis, dass Menschen sehr verschieden erfolgreich lernen
können, fördert auch die Zusammenarbeit.
• Inhaltlich geeignete Stoffe dienen dazu, Mobbing im Fachunterricht direkt oder indirekt zu
thematisieren.
• Spezielle Kenntnisse und Fähigkeiten einzelner Schüler in der Klasse können anderen
dienstbar gemacht werden und damit wiederum verhindern, dass Experten unter den
Schülern ausgegrenzt werden.
• Achten Sie in Ihrem Unterricht auf ein entspanntes Klima, das die ganze Klasse einbezieht.
Wie steht es mit Abwechslung in den Arbeitsformen?
Konferenzarbeit
Die Klassenlehrerkonferenz ist der Ort der Verständigung auf eine gemeinsame Linie im
Umgang mit dem Mobbing in einer Klasse. Hier kann auch wie in einem guten Sportteam die
gemeinsame Überzeugung genährt werden: Wir schaffen es gemeinsam, die Klasse zu einem
guten Miteinander ohne Ausgrenzung und ohne das Drangsalieren Einzelner zu führen.
Mögliches Motto: Ideale sind wie Sterne. Wir können sie nie erreichen, bestimmen aber mit ihrer
Hilfe wie die Seeleute den Kurs. (Carl Schurz)
Selbst der Mobbingvorwurf gegen einzelne Lehrer darf das Team als Ganzes nicht schrecken.
Lehrer können, ja müssen lernen, sich an erarbeitete Regeln zu halten. Die zwischen Klassenlehrer
und Klasse je neu aktualisierten Regeln sollten allen Mitgliedern der Konferenz vertraut sein.
Sie können sie auf den Prüfstand nehmen, können auch eigene Vorschläge einbringen. Ist das
Thema Mobbing regelmäßiger Tagesordnungspunkt, so bleibt es im Blickpunkt, wird die Wahrnehmung
für das Mobbing bei allen Mitgliedern gestärkt.
Quelle: Kasper, Horst Schülermobbing – tun wir was dagegen! Aol-Verlag 2000
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Zwei Interventionsmethoden
Die „Farsta Methode“
Im Stockholmer Stadtteil Farsta hat ein Team mit Karl Ljungström eine zwar personalintensive,
aber gleichzeitig auch sehr effektive Methode erprobt, daher der Name.
Kurz gefasst können folgende Schritte unternommen werden.
Die Schule erfährt, dass ein gewisser Schüler gemobbt wird. Im Aktionsteam (Gemeinsame
Arbeitsgruppe) der Schule diskutiert man, wie man einschreiten kann.
Liegt Mobbing vor und wer ist der Täter?
Vorsichtige Gespräche mit dem Gemobbten. Was ist eigentlich vorgefallen? Wie oft
ist es vorgefallen? Welches sind Opfer oder Täter?
Sobald alle Mobber in der Schule zugegen sind, werden sie, einer nach dem
anderen, zum Gespräch gerufen. Ihnen wird gesagt, dass man weiß, dass sie
mobben, dass man es als ernsthaft ansieht und dass das Mobben unmittelbar aufhören
muss. Man moralisiert nicht und fragt auch nicht warum. Ihnen wird gesagt,
dass das Gespräch am folgenden Tage fortgesetzt wird.
Diese Gespräche von nur fünf bis zehn Minuten werden fortgesetzt.
Allmählich handeln sie davon, wie man dem Gemobbten helfen kann, damit
sich seine soziale Situation verbessert. Die Intervention hört also nicht schon
beim Ende des Drangsalierens auf, sondern erst, wenn die Mobber gelernt haben,
mit ihren bisherigen Opfern gut zusammenzuarbeiten.
Arbeit gegen Mobbing ist keine normale Schularbeit. Es handelt sich darum, Betroffenen
ihr Recht auf Schutz ihrer persönlichen Integrität zu garantieren. Eine Methode, die dies
erreichen will, bedarf einer guten organisatorischen Vorbereitung. Bei der Farstamethode
wird eine Behandlungsgruppe gebildet, die in Stockholm aus Lehrern, Schulpsychologen,
der Schulkrankenschwester (die es in Deutschland bekanntlich nicht gibt) und einem Schülervertreter
besteht. In dieser Arbeitsgruppe entwickelt man Arbeitsformen für Aktivitäten
gegen Mobbing. Ein einzelner Mobbingfall wird dann von je zwei Personen dieser Gruppe
behandelt. Mit der oben formulierten einfachen Methode wählt die Arbeitsgruppe (AG)
folgenden zeitlichen Ablauf:
In der Schule bekommt man Informationen über einen Mobbingfall.
Man nimmt Kontakt mit der AG auf.
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Ein Mitglied der AG nimmt in deren Auftrag Kontakt mit dem Informator auf, um
herauszufinden, ob es sich um Mobbing handelt.
Man sammelt vorsichtig Informationen über den Fall.
Die AG plant den Einsatz. Wann will man Kontakt mit den Betroffenen aufnehmen?
Der Klassenlehrer gibt diesen Schülern (im persönlichen Gespräch und individuell,
nicht vor der Klasse) Bescheid darüber, dass sie zu einem Gespräch gebeten werden
ohne ihnen den Grund dafür mitzuteilen.
Individuelle Behandlungsgespräche mit den Mobbern.
Behandlungsgespräch mit dem Gemobbten.
Eventuell weitere Gespräche (an folgenden Tagen).
Verstärkte Aufsicht über die betroffene Klasse; Beobachtung, ob der Betroffene sich
besser eingliedern kann und ob die Feindseligkeiten gegen ihn aufhören.
Julia Schubert, Katrin Osterode
42

,,No Blame Approach“: Keine Schuldzuweisung
In England haben Barbara Maines und Georges Robinson¹ den folgenden Ansatz für
den akuten Einzelfall entwickelt: The No Blame Approach to Bullying. In England hat
nächst Skandinavien die Arbeit gegen das Schülermobbing, hier bullying genannt,
am frühesten begonnen. Der Verzicht auf Schuldzuweisung ist ein sehr wirkungsvolles
Konzept, mit dem der Züricher Psychologe Christopher Szaday² arbeitet.
Die englische Autorin Jenny Alexander erklärt in ihrem hauptsächlich für Eltern gedachten,
aber auch für Lehrer sehr interessanten Buch, worum es geht: „Normalerweise
gibt jeder, der in eine Mobbingsituation verwickelt ist, jemand anderem die
Schuld dafür. (...)
Das Problem ist: Solange alle nur dasitzen und jemand anderem die Schuld zuschieben,
unternimmt keiner wirklich etwas gegen die Situation. Schuldzuweisungen machen
Sie passiv. Wenn Sie sagen ‚Ich kann nichts dafür‘, so bedeutet das gleichzeitig
‚Ich kann nichts dagegen tun‘ oder vielleicht sogar ‚Warum sollte ich?‘. Wenn Sie eine
aktivere und einflussreichere Position einnehmen wollen, müssen Sie die Schuldzuweisungen
sein lassen und Verantwortung übernehmen.“
Die 3 Schritte bei ,,No Blame Approach“
Schritt: Gespräch mit dem Opfer
Wenn die Lehrerin herausfindet, dass ein Kind schikaniert wird, holt sie das Einverständnis
der Eltern und spricht mit dem Kind über seine Gefühle. Sie befragt es
nicht zu den Vorfällen, aber sie muss herausfinden, wer mitgemacht hat.
Schritt: Treffen mit der Unterstützergruppe organisieren (Ohne Opfer!)
Die Lehrerin lädt die Schüler zu einem Treffen ein. Einbezogen werden dabei die Täterinnen
und Täter, aber auch Mitläuferinnen und Mitläufer sowie Kinder, die bisher
nichts mit den Mobbing-Handlungen zu tun hatten, aber eine konstruktive Rolle bei
der Lösung der problematischen Situation spielen können. Zusammen bieten diese
Kinder eine Unterstützungsgruppe. Erfahrungen zeigen, dass eine Gruppe von sechs
bis acht Kindern oder Jugendlichen dafür gut geeignet ist.
Problem erklären: Die Lehrerin erzählt den Schülern, wie sich das schikanierte Kind
fühlt. Dabei bespricht sie mit den Kindern nie die Details der Vorgänge und macht keine
Schuldzuweisungen an die Gruppe.
Keine Schuldzuweisung: Die Lehrerin weist keine Schuld zu, aber sie macht deutlich,
dass sie weiß, dass die Gruppe Verantwortung für ihr Handeln trägt und etwas verändern
kann.
43

Robert Neumann , Christoph Letkowski
Gruppe nach ihren Ideen fragen: Jedes Mitglied der Gruppe wird ermuntert Vorschläge
zu machen. Ziel ist, dass sich das Opfer besser fühlt. Die Lehrerin verstärkt die Antworten
positiv, insistiert aber nicht und versucht nicht den Kindern ein Versprechen für
ein verbessertes Verhalten abzuringen.
Verantwortung der Gruppe übergeben: Die Lehrerin schließt das Treffen ab, indem sie
die Verantwortung für die Problemlösung der Gruppe übergibt. Sie vereinbart mit
ihr ein nächstes Treffen, um den weiteren Verlauf zu verfolgen.
Schritt: Nachgespräch einzeln mit allen Beteiligten
Ungefähr eine Woche später spricht die Lehrerin mit jedem der Schüler einzeln einschließlich
dem Opfer wie sich die Dinge entwickelt haben.
Der Aufbau einer Helfergruppe aus bisherigen Bullys und unbeteiligten, aber in der
Klasse gut angenommenen Mitschülern ist ein Hilfeansatz mit vielen Vorteilen:
Er setzt auf Selbsthilfe und aktiviert die guten Kräfte in der Klasse, ermutigt sie zu aktivem
Handeln. Diese Methode ist bereits in der Grundschule anwendbar.
1 Barbara Maines und Georges Robinson (1997): Crying for help. The No Blame Approach to Bullying. Bristol: Lucky Duck
Publishing.. www.luckyduck.co.uk
2 Christopher Szaday, Pestalozzianum, Schulintenic Weiterbildung. Postfach CH 8035 Zürich. Tel.: 0041 1 360 4732 E-Mail:
christopher.szaday@pestalozzianum.ch
Quelle: The No Blame Approach“, nach der Ubersetzung von Belinda Mettauer, mitgeteilt von Christopher Szaday
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Die Aufgabe der Eltern
VATER:
... was denn, schon Dreivierteldrei. Jetzt haben wir uns aber verplauscht, was? Ich muss in
die Falle. Um sechs geht`s wieder los.
LUCKY:
Mann, Papa, warst doch man gerade drei Tage hier....
Hinweise für Eltern:
Sprechen Sie mit Ihrem(n) Kind(ern) über das Phänomen Mobbing. Fragen Sie aber Ihr Kind niemals
aus! Vermitteln Sie Ihrem Kind, dass man nicht immer alles als Angriff verstehen muss. Nicht jedes
versteckte Federmäppchen ist böse gemeint. Bagatellisieren Sie aber niemals solche Vorfälle!
Hören Sie immer aufmerksam zu, wenn Ihr Kind von der Schule erzählt, und nehmen Sie es ernst,
denn dann erkennen Sie kritische Situationen frühzeitig. Meist entsteht die Hilflosigkeit erst dadurch,
dass das Kind das Gefühl hat, dass ihm nicht einmal seine Eltern Aufmerksamkeit schenken!
Michaela Hansa, Katrin Osterode
Halten Sie Kontakt zu den LehrerInnen, nutzen
Sie Elternsprechtage und Sprechstunden. Fragen
Sie nicht nur nach Noten, sondern auch danach,
ob Ihr Kind gut in die Klasse integriert ist.
Bereiten Sie ein Gespräch mit dem Lehrer/der
Lehrerin sorgfältig vor und überlegen Sie vorher,
was Sie von ihm/ihr und der Schule erwarten.
Schildern Sie den Vorfall sachlich, am besten auf
Grund ihrer schriftlichen Aufzeichnungen. Unterlassen
Sie in jedem Fall Schuldzuweisungen,
denn die LehrerInnen wissen meist wenig und
können in der Regel nichts dafür.
Entwickeln Sie gemeinsam mit dem Lehrer oder
der Lehrerin konkrete Strategien und bitten Sie
ihn/sie, nicht den speziellen Mobbingfall Ihres
Kindes zu diskutieren, sondern darüber, welche
Konsequenzen Mobbing jeglicher Art in Zukunft
für die Täter haben wird.
Überprüfen Sie nach kürzerer Zeit, ob der Lehrer
tatsächlich etwas unternommen hat.
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Suchen Sie niemals in den Gesprächen mit ihrem Kind die Schuld bei ihm selber.
Machen Sie nicht nur Ihrem Kind, sondern auch den LehrerInnen unmissverständlich klar, dass
Sie nicht bereit sind, Mobbing zu akzeptieren.
Versuchen Sie auch nie, mit den Eltern der TäterInnen zu reden, denn die meisten Eltern schützen
ihr Kind und billigen so indirekt oder direkt sein aggressives Verhalten. Selbst wenn sie es bestrafen,
wirkt sich das in aller Regel negativ auf das Opfer aus.
Auch sollten Sie nicht mit den TäterInnen reden, denn das zeigt den „Mobbern“, dass sich Ihr Kind
nicht wehren kann. Sie schwächen damit die Position Ihres Kindes noch mehr.
Nehmen Sie ihr Kind nie zu den Lehrergesprächen mit, denn eine Konfrontation mit dem Lehrer
belastet ein Kind, das gemobbt wird und verstärkt seine Schuldgefühle.
Denken Sie daran, dass alle Maßnahmen erfolglos sein könnten, denn es gibt MobberInnen, die
sich wenig um Maßnahmen kümmern, welche ein Lehrer oder die Schule unternimmt.
Der Weg zum Fachmann:
Beachten Sie: Man kann die MitschülerInnen nicht wirklich zu einer Verhaltensänderung „erziehen“,
sondern es ist nur möglich Grenzen zu setzen. Um Ihrem Kind wirklich zu helfen, braucht es
häufig qualifizierte professionelle Hilfe vom Schulpsychologen, denn es muss herausgefunden
werden, warum man Ihr Kind mobben kann und dann braucht es eine Denk- und Verhaltensänderung
bei Ihrem Kind und bei Ihnen als Eltern. Zwar haben sie einen erheblichen Beitrag zur
seelischen Entwicklung Ihres Kindes geleistet, aber vielleicht müssen auch Sie etwas in Ihren
Einstellungen und in Ihrem Erziehungsstil verändern.
Schulen brauchen präventive Anti-Mobbing-Strategien und wirkungsvolle Lösungen im Umgang
mit konkreten Mobbing-Vorfällen. Das gemeinsame Handeln in der ganzen Schule ist von größerer
Wirkung als jede Einzelaktion in den verschiedenen Klassen. Eltern sollten sich daher auch an
den Elternrat der Schule wenden, wenn sie das Gefühl haben, die Schule unternimmt zu wenig.
Hauptanliegen sollte es allerdings nicht nur sein zu reagieren, sondern auch wirksam der Gewalt
in verschiedenen Formen vorzubeugen.
Schulen und LehrerInnen schützen sich oft mit dem Argument: „Wir können nichts gegen Mobbing
unternehmen!“ Sie können jedoch hinschauen und handeln. Fixieren Sie generell alle Absprachen
schriftlich, denn geschieht weiterhin nichts, ist eine Meldung bei der Schulbehörde ratsam,
eventuell mit anwaltlicher Hilfe.
Quelle: http://eltern.lerntipp.at/mobbing.shtml
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Hilfe, ich werde gemobbt!
Wirst du schon seit einiger Zeit in der Schule dumm angemacht? Geht das von einer bestimmten
oder mehreren Personen aus? Geschieht das etwa einmal in der Woche oder öfter? Dann erlebst du
Mobbing und das ist nicht in Ordnung!
Mobbing vergeht nicht von alleine.
Es ist dein gutes Recht, um Hilfe zu bitten. Das hat nichts mit Petzen zu tun, selbst wenn andere das
behaupten sollten; denn Mobbing ist kein Kinderkram, wie manche Leute meinen. Es vergeht nämlich
nicht von alleine und kann mit der Zeit deiner Leistungsfähigkeit, deiner Freude am Lernen und
deiner Gesundheit schwer schaden. Du brauchst auch nicht denken, du bist dumm oder sonst nicht
o.k. Mobbing kann nämlich jedem passieren. Manche werden zum Beispiel gemobbt, wenn andere
neidisch auf sie sind.
Wer kann helfen?
Die meisten Jugendlichen in deiner Lage sprechen zuerst einmal mit ihren Eltern oder mit Freunden.
Diese können Trost spenden, manchmal auch helfen. Wende dich (vielleicht auch zusammen mit
deinen Eltern) an deinen Klassenlehrer oder eine Lehrerin deines Vertrauens. Scheue dich nicht! Er
sollte dich unterstützen, hat die Macht, etwas gegen das Mobbing zu unternehmen. Sicher hat deine
Schule auch einen Beratungslehrer und Vertrauenslehrer der Schülervertretung. An den meisten
Schulen können sich die Schüler heutzutage auch direkt vertrauensvoll an den Schulleiter wenden.
An vielen Schulen gibt es so genannte Streitschlichter, also Schüler, die speziell dafür ausgebildet
worden sind, Mitschüler bei der Überwindung ihrer Streitigkeiten zu unterstützen. Das gilt auch für
Mobbing.
Du kannst auch die Beratungsstelle für Erwachsene, Kinder und Jugendliche in deiner Nähe aufsuchen.
Das gibt es in jedem Kreis, jeder Stadt. Dort wissen Psychologen, Sozialpädagogen, also
Fachleute, Rat und Hilfe auch bei Mobbing.
Du kannst auch selbst einiges tun!
• Eine Möglichkeit ist ein besonderes Mobbingtagebuch. Schreib jedes Vorkommnis auf, wann
(Tag, Uhrzeit) genau und wo (Klassenzimmer, Schulhof, Schulbus, Heimweg usw.) es sich ab
spielte. Welche Personen waren beteiligt? Gab es Zuschauer? Wen? Wer hat was gemacht?
Schreibe auch die Gefühle auf, die das ausgelöst hat, und was du darüber denkst. Oft fühlt
man sich ja total schlecht oder schwach, wenn man von jemand anderem so blöd angemacht
wird!
• Pflege dein schönes Hobby. Falls du noch keines hast: Was interessiert dich ganz toll? Bei Mobbing
herrscht null Bock, das ist normal. Da braucht es eine gute Idee, was man machen könnte.
Vielen hat da schon geholfen, wenn sie sich bei jeder ruhigen Gelegenheit vorstellen: Ich
hab jetzt ein ganz tolles Hobby! Irgendwann kommt dir die Idee, die dich voll begeistert.
• Ein sportliches Hobby hat zusätzlich etwas Gutes: Es hält fit. Wenn du dich körperlich stark fühlst,
bist du gleich besser dran. Beim Sport findest du vielleicht auch Gleichgesinnte, die dich mögen
und gegen andere stärken.
• Wenn es dir lieber ist, kannst du manches auch ganz alleine machen: Radfahren, Inlineskating
zum Beispiel.
• Karate, Kung Fu oder eine andere Sportart zur Selbstverteidigung ist besonders empfehlenswert!
• Vielleicht gibt es in einer Parallelklasse nette Kameraden, mit denen du lieber zur Schule gehen
würdest. Wenn alle Bemühungen in der eigenen Klasse scheitern sollten, kannst du mit deinen
Eltern einen Antrag auf Versetzung in eine Parallelklasse stellen. Das hat schon in vielen Fällen
den Spuk des Mobbing beendet. Auch ein Schulwechsel hat schon die Wende gebracht.
Was Freude macht, stärkt deine Kräfte, hilft, dass die Anmache wirkungslos bleibt.
Quelle: Kasper, Horst Schülermobbing – tun wir was dagegen! Aol-Verlag 2000

Nachbereitung des Theaterbesuches
Szenenarbeit
Lana, die Mörderschlampe?!
Sven kommt – schwer verkatert – zu spät in die
Schule und kotzt in den Mülleimer. Lucky + Minnie
machen sich über ihn lustig. Lana kommt
dazu und nimmt ihn in Schutz. Das passt Lucky
nicht und er behauptet, Sven hätte sie als „Mörderschlampe“
bezeichnet. Lana schlägt auf Sven
ein und geht auf Minnie los, um sich ihre abgezogenen
Schuhe wieder zurückzuholen. Herr
Ratzenauer, der Lehrer, erscheint und Lucky behauptet,
dass Sven Lana als „Mörderschlampe“
bezeichnet hat. Der Lehrer glaubt Lucky und hält
Sven eine Standpauke.
Schritt 1:
Die Szene wird von Freiwilligen vor den Mitschülern nachgespielt.
Schritt 2:
Die Szene wird noch einmal gespielt. Dieses Mal wird ein akustisches Signal (z.B.: ein
Klatscher) vom Spielleiter eingeführt, bei dem die Spieler während der Szene eingefrieren
– unbeweglich mitten in der Handlung stehen bleiben.
Nun sind die Zuschauer gefragt. Sie sollen nacheinander hinter die Spieler treten
und mögliche Gedanken der Figuren aussprechen, während die eigentlichen Spieler
eingefroren bleiben.
(Z.B.: Lana: Woher weißt Sven das? Ich dachte der wäre ok. So ein Arsch!)
Dann gibt der Spielleiter wieder das akkustische Signal und die Figuren spielen da
weiter, wo sie stoppten. Sie können die Szene ruhig mehrmals unterbrechen.
Schritt 3:
Nun soll in Gruppenarbeit überlegt werden, wie Lana anders handeln könnte. Wie
würde der Rest darauf reagieren? Wie könnte die Szene ein besseres Ende nehmen?
Dieser Vorschlag soll ebenfalls gespielt und den andern Gruppen präsentiert werden.
Schritt 4:
Gemeinsam mit der Klasse das Verhalten Herrn Ratzenauers besprechen.
Wenn die Schüler noch ausdauernd sind, können sie auch Wunschvorstellungen, wie
der Lehrer reagieren könnte, spielerisch versuchen.

Lucky
Lucky
Beschreibt Lucky in wenigen Worten:
Arme Sau oder cooler Typ? Begründet Eure Meinung.
Was wisst ihr von seinen Eltern?
Durch was verschafft er sich seine Stellung in der Klasse?
Und warum?
Welche Beziehung hatte er zu Matze?
Wie fühlt sich Lucky jeweils
auf diesen drei Bildern? Was
denkt er?
Das GRIPS Theater will Geschichten
auf die Bühne bringen,
die so oder ganz ähnlich
in Berlin stattfinden könnten.
Könnt ihr euch ähnlich Typen
wie Lucky an eurer Schule
oder in der Klasse vorstellen?
Begründet eure Aussagen.

Minnie
Was wisst ihr über Minnie?
Welche Beziehungen hat Minnie zu den anderen
MitschülerInnen?
Mit wem ist sie befreundet? Mit wem nicht? Und warum?
Was hatte sie mit Matze zu tun?
Weswegen hat Minnie
Macht über Lana? Was
passiert hier in dieser
Szene?
Wie geht es Lana? Wie
geht es Minnie? Was
denken die beiden?
Das GRIPS Theater will Geschichten auf die Bühne bringen,
die so oder ganzähnlich in Berlin stattfinden könnten. Könnt
ihr euch Situationen an eurer Schule oder in der Klasse vorstellen,
in der jemand abgezogen wird? Begründet eure Aussagen.

Lana
Lana
Was ist Lana für ein Mensch?
Sind Lana und Minnie befreundet?
Welche Stellung hat Lana in der Klasse?
Ändert sich diese im Verlauf des Stückes?
Wenn ja, wodurch?
Warum hilft Lana Sven in dieser Szene? Warum
hat sie den Mut sich Lucky zu widersetzen?
Und was bedeutet das für Lucky?
Stellt euch vor, es würde jemand
bei euch an der Schule oder in
der Klasse ähnlich behandelt werden
wie Matze oder wie Sven. Was
könntet ihr tun? Was würdet ihr tun?

Sven
Sven
Was ist Sven für ein Typ?
Wie ergeht es ihm in der neuen Klasse?
Begründet eure Aussagen.
Wie geht er damit um?
Was ändert sich im Verlaufe des Stückes?
Was passiert hier in dieser Szene?
Warum geht er nicht zu Polizei?
Stellt euch vor, es würde jemand bei euch an der Schule
oder in der Klasse ähnlich behandelt werden wie Matze
oder wie Sven. Was könntet ihr tun? Was würdet ihr
tun?

Matze
Was wisst ihr über Matze?
Was glaubt ihr sind Gründe für den
Selbstmord?
Wer oder was ist schuld daran?
Wenn Matze einen Abschiedsbrief geschrieben
hätte, an wen wäre er adressiert?
Und was würde darin stehen?
Verfasst einen solchen Brief aus der Sicht
von Matze.
Wer und was hätte helfen können?
Das GRIPS Theater will Geschichten
auf die Bühne bringen, die so oder
ganz ähnlich in Berlin stattfinden
könnten. Wenn ihr jemanden kennen
würdet, dem es so ähnlich ergehe
wie Matze, was würdet ihr ihm raten?
Wer oder was an eurer Schule könnte
helfen?

Weitere Spielanregungen zum Thema Mobbing
Die Mobbingmaschine
Schritt 1:
Bei einem Brainstorming sammeln
die Schüler einzelne Schlagwörter,
die ihnen zum Thema Mobbing einfallen.
Schritt 2:
Jetzt wird nach ganzen Sätzen gefragt,
die sie mit Mobbing verbinden.
Diese sollen laut genannt werden.
(z.B.: „Du stinkst!“ oder „Was
willst DU denn hier!“)
Robert Neumann, Christoph Letkowski
Schritt 3:
Anstelle von Wörtern oder Sätzen
überlegt sich jeder Spieler nun eine
Bewegung. Diese soll mit einem
Geräusch oder einem sehr kurzen
Satz unterstützt werden. z.B. so tun
als ob man jmd. wegschubst und
„Geh weg“ sagt oder sich die Nase
zuhalten und „Ihhh“ ausrufen.
Schritt 4:
Mit den nun entstandenen Bewegungen
geht jetzt ein Spieler nach
dem anderen auf die Bühne und
wiederholt dort seine Bewegung +
Ausspruch stetig bis ein lebendes
Bild/Atmosphäre mit mehreren
Spielern entstanden ist.
Schritt 5:
Anschließende Fragen wie:
Wie wirkt diese Maschine auf die
Zuschauer? Wie haben sich die
Spieler gefühlt?
sind Ausgangspunkt für ein ausführliches
Gespräch über Mobbing.
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Das Machtexperiment
Schritt 1:
Ein (oder zwei/drei je nach Gruppengröße) Spieler wird vom Spielleiter als „Bestimmer / Chef“
gewählt. Ihm wird gesagt, dass gleich Schüler nach seiner Nase tanzen. Nun soll er kurz den
Raum verlassen, um sich viele kurze Befehle auszudenken (z.B. alle machen Hampelmann oder
Kniebeugen…) Wichtig: Die Befehle sollen sich nicht an einzelne richten, sondern an alle seine
„Untertanen“ gleichzeitig und müssen schnell auszuführen sein.
Schritt 2:
Mit den anderen wird während seiner kurzen Abwesenheit vereinbart, dass sie vier Befehlen
bedingungslos gehorchen, doch ab dem fünften einfach nicht mehr mitmachen, egal was der
„Chef“ befiehlt.
Schritt 3:
Eine Gruppe beobachtet vom „Zuschauerraum“. Nun wird der Chef (im Falle von mehreren: Kommen
sie nacheinander dran) herein geholt und es kann los gehen. Das Spannende daran ist, wie
er bei Verweigerungen reagiert (im Falle von mehreren Chefen: reagieren sie unterschiedlich?)
Der Spielleiter lässt ihn etwas zappeln und bricht dann mit Applaus das Spiel ab und verrät dem
„Chef“ die Vereinbarung.
Schritt 4:
Wichtig ist eine kurze Fragerunde:
Wie hat sich Bestimmer am Anfang gefühlt und wie am Ende?
Wie haben sich die Ausführenden gefühlt?
Was haben die Beobachter erlebt? (Wie) hat der Bestimmer versucht sich durchzusetzen?
Anmerkungen:
Wenn der erfolglose Boss sich Hilfe suchend an den Spielleiter wendet, sollte dieser ihm nur
immer wieder bestärkend darauf hinweisen: „Er (Schüler) sei doch der Boss!“
Ziel:
Aufzeigen, dass jemand nur dann Macht hat, wenn andere ihm die Macht geben. Wenn alle sich
zusammenschließen, kann man den „Klassenboss“ entmachten.
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Kasper, Horst Schülermobbing – tun wir was dagegen! Aol-Verlag 2000
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IX. 2006
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