Konzeption der Einrichtung - Kitas in Baden-Württemberg

Kindertageseinrichtung Zeppelinstraße 

Zeppelinstraße 33 

71032 Böblingen 

Impressum 

Herausgeber: Amt für Familie, Soziales und Senioren 

Abteilung Kindertageseinrichtungen 

Neues Rathaus, Marktplatz 16, 71034 Böblingen 

Waltraud Streit, Abteilungsleitung 

Gestaltung: gisi-design, Böblingen 

Stand: Oktober 2012 (Auflage:100)

INHALTSVERZEICHNIS 

1 DIE KINDERTAGESEINRICHTUNG STELLT SICH VOR 

1.1 Alle Daten auf einen Blick 

1.2 Umfeld des Hauses 

1.3 Personal 

1.4 Geschichte des Hauses 

2 RÄUME UND GARTEN 

3 KINDERTAGESEINRICHTUNG IM WANDEL 

3.1 Gute Gründe, warum wir altershomogen arbeiten 

3.2 Unser Profil 

4 KOMPETENTE KINDER 

4.1 Kindsein heute in der Zeppelinstraße 

4.2 Unser Bild vom Kind 

4.3 Beteiligung von Kindern 

4.4 Wurzeln und Flügel 

5 UNSERE ZIELE 

6 QUALITÄT IM TEAM 

6.1 So verstehen wir unsere pädagogische Arbeit 

6.2 Dokumentation unserer Arbeit 

6.3 Rolle der pädagogische Fachkräfte 

7 KLEINE WELT: 1 - 3 JÄHRIGE 

7.1 Eingewöhnung 

7.2 Tagesablauf 

7.3 Was lerne ich kennen? 

8 GROßE WELT: 4 – 6 JÄHRIGE 



8.3 Freispiel, was kann ich tun? 

9 ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 

10 ZUSAMMENARBEIT MIT DER SCHULE 

11 KOOPERATION UND VERNETZUNG IM STADTTEIL 

12 QUALITÄTSMANAGEMENT / BESCHWERDEMANAGEMENT

3 

1 DIE KINDERTAGESSTÄTTE STELLT SICH VOR 

1.1 Alle Daten auf einen Blick 

Carmen Tiefenbacher 

Einrichtungsleitung 

Kindertagesstätte Zeppelinstraße 

Zeppelinstraße 33 


07031/6692440 

Waltraud Streit 

Trägervertretung 

Stadtverwaltung Böblingen 

Marktplatz 16 


07031/6692381 

Kinder im Alter von einem Jahr bis zum Schuleintritt 

Maximalbelegung: 89 Kinder 

Betreuungszeiten: 

7.30 Uhr – 12.30 Uhr 

8.00 Uhr – 14.00 Uhr, warmes Mittagessen wird angeboten 

7.30 Uhr – 14.30 Uhr, nur mit warmen Mittagessen buchbar 

1.2 Umfeld des Hauses 

• Zentrumsnah und in der Nähe des Waldes 

• Spielplätze und Museen sind leicht zu erreichen 

• Nähe zum Schwimmbad/Freibad und der Turnhalle des Albert-Einstein-Gymnasiums 

• Viele Möglichkeiten der Bewegung 

• Wir heißen alle Kinder willkommen. Kinder mit verschiedenen Herkunfts- und 

Kulturhintergründen, mit und ohne Benachteiligungen bereichern unser Miteinander

4 

• Die Eltern organisieren sich selbstständig in der Nachbarschaft und nutzen die 

Kindertageseinrichtung als Veranstaltungsort 

1.3 Personal 

1 LeiterIn 

12 pädagogische Fachkräfte (davon 11 Teilzeit-Stellen) 

1 Küchenkraft 

Sprachförderung wird angeboten 

1.4 Geschichte des Hauses 

1964 Eröffnung des Hauses, Betreuung von 150 Kindern im Alter von 

4 – 6 Jahren in 3 Gruppen 

1994 84 Kinder im Alter von 3 – 6 Jahren in 3 Gruppen 


2012 Ausbau zur fünfgruppigen Einrichtung 


2 RÄUME UND GARTEN 

Bewegung ist einer unsere Schwerpunkte. 

Im Bereich der ein- bis dreijährigen bieten 

wir Ihrem Kind von Anfang an vielfältige 

Möglichkeiten sich auszuprobieren. Somit 

lernt es sich und seien Körper gut kennen 

und entwickelt flüssige Bewegungsabläufe.

5 

Im Haus gibt es zahlreiche Dinge zu entdecken. Jedes Kind kann seinen Interessen 

nachgehen. 

Der Garten der Kindertagesstätte bietet viel 

Raum sich zu bewegen, im Winter kann Ihr 

Kind sogar mit dem Popo-Rutscher rodeln.

6 

3 KINDERTAGESEINRICHTUNG IM WANDEL 

Seit 2007 hat sich die Altersspanne in der Kindertagesstätte Zeppelinstraße verändert. 

Zuerst kamen 6 Kinder ab 2 Jahren pro Kindergartenjahr in unsere Einrichtung. In den 

folgenden Jahren wurden es dann mehr. Ab Anfang 2013 nehmen wir 1-Jährige bei uns 

auf. Anfang 2012 stellten wir unsere Arbeit von altersgemischten Gruppen auf 

altershomogene Gruppen um. Unser Prinzip der „offenen Türen“ blieb erhalten. 

3.1 Gute Gründe, warum wir altershomogen arbeiten 

• Ihr Kind fühlt sich sicher in der gleichen Altersgruppe. 

• Ihr Kind erlebt den Freiraum des Selbstseins, es kann aus seinen Interessen und 

Ideen ein eigenes Spiel entwickeln, altersgerechtes Spielzeug ist in nächster Nähe. 

• Im Rahmen der altershomogenen Treffs erlebt Ihr Kind Spiele, Geschichten, Reime 

und vieles mehr, welche zu seiner Erfahrung passen. 

• Wir gehen individuell auf Ihr Kind und seine Bildung ein. 

• Ihr Kind knüpft Kontakte zu Gleichaltrigen. 

• Die Fähigkeiten des pädagogischen Personals werden herausgehoben und 

eingesetzt. 

• Durch die offenen Türen ist trotzdem das Kennen Lernen aller Bereiche und 

Altersstufen gewährleistet, Ihr Kind kann seinen Radius in der 

Kindertageseinrichtung individuell erweitern. 

3.2 Unser Profil 

• Zentrale, dennoch am Waldrand gelegene ruhige Lage 

• Bewegung im ganzen Haus 

• Zielgerichtete Treffs speziell für jedes Alter 

• Flexibles, motiviertes, vorausschauendes Team 

• Bildungsbereiche am Alter der Kinder orientiert 

• Tägliches Singen und Musizieren 

• Viel Platz für Ideen und deren Umsetzung 

• Visionen von Kindern, Eltern und pädagogischem Personal werden ins Tun 

umgesetzt

7 

4 KOMPETENTE KINDER 

4.1 Kindsein heute in der Zeppelinstraße 

• Familienstrukturen ändern sich 

• Viele technische Entwicklungen verändern die Kindheit 

• Die Kinder wachsen in einer vielfältigen Welt auf und lernen damit umzugehen 

• Viele Kinder leben auf „Inseln“ und werden von einer zur nächsten mit dem Auto 

gefahren 

• Jeder Entwicklungsschritt des Kindes findet Beachtung und Aufmerksamkeit 

• Kinder lieben die Natur, Naturerfahrungen sind bereichernd 

• Die Kinder wachsen behütet in der Stadt auf 

• Die Kinder lieben die Bewegung 

• Jedes Kind hat seine eigene Herkunft und Kultur 

4.2 Unser Bild vom Kind 

• Die Kinder brauchen Schutz vor zu vielen Einflüssen 

• Kinder sind von Natur aus neugierig, offen und forschend 

• Balance zwischen Freiraum und Schutz 

• Freundschaft ist ein wichtiger Wert in unserer Gesellschaft 

• Kinder brauchen Bindung, sie wollen gemocht werden und anderen Kindern ihre 

Zuneigung schenken 

• Gemeinschaft macht stark 

• Kinder brauchen viele Möglichkeiten für Ihre Entwicklung 

• Kinder können keine eigenen Ideen entwickeln, wenn sie von Angeboten 

überfrachtet werden 

• Jedes Kind ist einzigartig mit individuellen Bedürfnissen 

• Jedes Kind braucht den Freiraum, Zeit selbst zu gestalten 

• Kinder lieben die Natur, Naturerfahrungen sind bereichernd 

• Die Kinder können sich in ihrer Tätigkeit fallen lassen, sich vertiefen ohne Störung 

• Die Kinder lieben die Bewegung 

• Jedes Kind hat seine eigene Herkunft und Kultur 

4.3 Beteiligung von Kindern 

Kinder sind an Entscheidungs- und Gestaltungsprozessen in der Kindertageseinrichtung 

zu beteiligen. Die Kinder sollen die Gelegenheit bekommen, den Tagesablauf 

entsprechend ihren Wünschen und Möglichkeiten mit zu planen, zu gestalten und so

8 

Selbstwirksamkeit zu erleben. Kinder lernen dadurch auch, Verantwortung im 

Gruppengeschehen zu übernehmen. Die Kinder werden herausgefordert, ihre Meinung zu 

äußern und andersartige Meinungen zu tolerieren, um gemeinsam Lösungen und 

Kompromisse zu finden. 

Die pädagogischen Fachkräfte werden sensibilisiert, Äußerungen von Kindern unabhängig 

ihres Alters zu beachten, die Meinung von Kindern ernst zu nehmen und ihnen dadurch 

Raum bei der Gestaltung des Kindergartenalltags einzuräumen. 

Erste Schritte in der Kindertageseinrichtung sind: 

• Kinderkonferenzen 

• Umsetzung gemeinsam erarbeiteter Projekte 

• Intensive sprachliche Begleitung der Kinder im Alltag 

• Orientierung des Tagesablaufes an den Bedürfnissen der einzelnen Kinder 

4.4 Wurzeln und Flügel 

Zitat 

„Solange die Kinder klein sind, gib ihnen Wurzeln, wenn sie größer werden, verleihe ihnen 

Flügel.“ 

aus Indien 

Durch intensive Bindung und Beziehung bauen wir eine feste Vertrauensbasis auf und 

geben Ihrem Kind Halt. Je älter die Kinder werden, desto selbstständiger werden sie und 

genießen ihre freien Entscheidungen und deren Umsetzung. 

Im folgenden Schaubild erkennen Sie, welche Wurzeln und Flügel für das Team der Kita 

Zeppelinstraße große Bedeutung haben.

10 

5 UNSERE ZIELE 

Ich will´s wissen! 

• Das Kind erschließt sich seine Welt 

• Das Kind begreift seine Welt 

Umsetzung: 

• Wir stellen vielfältige, abwechslungsreiche Materialien zur Verfügung und 

präsentieren sie ansprechend 

• Wir bewegen uns im und um das Haus herum 

• Wir geben jedem Kind die Möglichkeit, dass es sich frei und schöpferisch entfalten 

kann 

• Die Räume werden flexibel gestaltet 

Du bist du! 

Du bist einzigartig! 

• Das Kind ist ein wichtiger Teil der Gesamtgruppe 

• Das Kind gestaltet seinen individuellen Alltag innerhalb der Tagesstruktur der Kita 

Umsetzung: 

• Gefühle haben Vorfahrt! 

• Tägliche Treffs der Gruppen 

• Visualisieren der Bildungsbereiche 

• Wir setzen unsere Kompetenzen ein: Musizieren, Bewegungsfreude, Sprachförderung, 

Spontaneität, Flexibilität, Kochen und Backen; dadurch sprechen wir die 

Interessen der Kinder an 

Eltern - ja bitte! 

• Elternengagement ist willkommen 

• Eltern bringen Impulse und Fertigkeiten ein 

• Eltern erleben die Welt ihres Kindes

11 

Umsetzung: 

• Sie können in der Kita hospitieren 

• Aktive Mitarbeit der Eltern im Kita-Alltag durch die Gestaltung eigener Angebote, z.B. 

Vorlesen, Backen, Basteln 

• Wir feiern gemeinsam Feste und führen diese zusammen durch. 

• Wir bleiben im Gespräch und erfahren dadurch einen regen Austausch. 

• Wir bieten Hausbesuche an. 

Team, toll ein anderer macht´s! 

Einfühlungsvermögen 

Alle für einen, einer für alle! 

Miteinander voran 

• Wir arbeiten Hand in Hand 

• Wir verfolgen die gleichen Ziele 

Umsetzung: 

• Dies schaffen wir durch große Motivation und Flexibilität 

• und wir sind spontan!

12 

6 QUALITÄT IM TEAM 

6.1 So verstehen wir unsere pädagogische Arbeit 

Zitat 

„Jedes Kind hat einmalige Eigenschaften, Interessen, Fähigkeiten und Lernbedürfnisse. 

Eine kindzentrierte Pädagogik soll der Vielfalt an Eigenschaften und Bedürfnissen 

Rechnung tragen.“ 

Vernor Munoz, UN-Sonderbeauftragter für das Recht auf Bildung 2006 

Die Interessen der einzelnen Kinder, die wir durch die Beobachtung herausfinden, sind 

grundlegender Teil unseres Tuns. Deshalb orientieren wir unsere Arbeit am infans- 

Handlungskonzept, in dessen Ausarbeitung auch der Situationsansatz eine wesentliche 

Rolle spielt. Im Folgenden werden die fünf Module des infans-Handlungskonzepts 

vorgestellt. 

aus: Das infans-Konzept der Frühpädagogik, Andres, Laewen 2011

13 

Diese fünf Module sind Grundlage unserer Arbeit. Wir entwickeln anhand der fünf Module 

unsere Arbeit ständig weiter und passen uns der momentanen Situation in der 

Kindertagesstätte an. 

Dies verbinden wir mit den Grundsätzen des Situationsansatzes, sie lauten: 

• Die pädagogische Arbeit geht von den Lebenssituationen der Kinder und ihrer 

Familien aus 

• Was im Leben von Kindern wichtig ist, wird im Diskurs herausgefunden 

• Kinder lernen in realen Lebenssituationen, in einem anregenden Umfeld 

• Kinder eignen sich die Welt vor allem im Spiel an 

• Kinder lernen voneinander 

• Kinder gestalten ihre Situation in der Kindertageseinrichtung aktiv mit 

• Der Sinn von Werten und Normen erschließt sich den Kindern vor allem im täglichen 

Zusammenleben 

• Kinder leben und lernen in altersgemischten Gruppen/ altersübergreifenden Bezügen 

• Kinder leben und lernen in interkulturellen Zusammenhängen 

• Die Arbeit fördert die Integration und wendet sich gegen Ausgrenzung 

• Räume werden als „gebaute Pädagogik“ verstanden 

• Pädagogische Fachkräfte sind Lehrende und Lernende zugleich 

• Eltern und andere Erwachsene sind eingeladen, sich aktiv zu beteiligen 

• Die Kindertageseinrichtung entwickelt enge Beziehungen zum gesellschaftlichen 

Umfeld 

• Die Kindertageseinrichtung begreift sich als lernende Organisation 

• Die pädagogische Arbeit beruht auf einer offenen Planung und wird fortlaufend 

dokumentiert 

6.2 Dokumentation unserer Arbeit 

• Eingewöhnungsbericht 

• Beobachtungen 

• Entwicklung des Kindes 

• Fotos 

• Bilder, Zeichnungen 

• Protokolle der Elterngespräche 

• Ergebnisse der Teamsitzungen 

Diese Vorgehensweise ermöglicht uns den Orientierungsplan für Bildung und Erziehung 

für die baden-württembergischen Kindergärten umzusetzen.

6.3 Rolle der pädagogischen Fachkräfte 

Was wir mitbringen 

14 

• Neugierde 

• Empathie 

• Beziehungsfähigkeit 

• Liebesfähigkeit 

• Respekt 

• Werteorientierung 

• Reflexionsfähigkeit 

• Selbstkonzept/Rollenverständnis: Wir haben eigene pädagogische Ziele verinnerlicht 

und wissen, welche Rolle wir im Leben und der Bildung der Kinder ausfüllen wollen. 

Unsere Haltung 

• Wir nehmen die Kinder ernst 

• Wir reden auf Augenhöhe mit den Kindern 

• Wir vertrauen in die Fähigkeiten der Kinder 

• Wir sind aufmerksam, Veränderungen beim Kind wahrzunehmen 

• Wir gehen mit Unterschiedlichkeit und Vielfältigkeit um 

• Wir zeigen Souveränität 

• Wir gehen auf die Bedürfnisse der Kinder ein 

• Wir begleiten die Kinder in schwierigen Situationen 

• Wir sind flexibel im Umgang mit Menschen 

• Wir improvisieren 

• Wir verleihen den Kindern Wurzeln und Flügel 

• Wir sind hoch motiviert

15 

7 KLEINE WELT: 1 – 3 JÄHRIGE 

7.1 Eingewöhnung 

Zusammen mit den Eltern erkunde ich den Raum. 

Ich gewinne immer mehr an Sicherheit und lerne die pädagogischen Fachkräfte kennen. 

Ich lerne immer mehr dazu und bewege mich selbstständig im Kindergarten. 

Die Eingewöhnung orientiert sich am Verhalten des Kindes. Am Anfang sind die Eltern mit 

dabei, bis sich das Kind in der Einrichtung sicher und wohl fühlt. Wir führen das Berliner 

Eingewöhnungsmodell durch, in dem Wert auf eine gute und sichere Bindung und 

Beziehung zur BezugserzieherIn gelegt wird, bevor der erste Trennungsversuch 

unternommen wird. 

Die Eingewöhnung gliedert sich in eine 

Grundphase, die drei Tage dauert und in 

der die Eltern in der Kita anwesend sind. 

Dann erfolgt der erste Trennungsversuch. 

Je nach Kind schließt sich dann eine 

kürzere oder längere Eingewöhnung an, in 

dieser Zeit erlebt das Kind auch die 

Stabilisierungsphase. Die Trennungszeit 

von den Eltern wird immer weiter 

gesteigert. In der Schlussphase hält sich 

das Kind die ganze Zeit ohne Eltern in der 

Kindertagesstätte auf, sie sind jedoch 

weiterhin telefonisch erreichbar, falls die 

Tragfähigkeit der neuen Beziehung noch 

nicht ausreicht.

16 


• Ich komme an und werde begrüßt. 

• Ich kann mich frei bewegen. 

• Ich setze mich mit dem Raum und dem Spielmaterial auseinander. 

• Ich esse und trinke, wenn ich das Bedürfnis habe. 

• Ich treffe mich mit den anderen im Kreis und lerne erste Spiele und Lieder kennen. 

• Ich erkunde den Garten, spiele im Sand und fahre mit den Fahrzeugen. 

• Ich esse zu Mittag oder gehe nach Hause. 

• Ich schlafe oder ruhe mich aus. 

• Ich werde abgeholt und verabschiedet. 


• Bindungen aufbauen und benutzen 

• Alles kann in Bewegung und/oder auf dem Boden erforscht werden 

• Bewegungskoordination 

• Laufen lernen 

• Erfahrungen mit Essen 

• Erste Erfahrungen in der Gruppe, Beeinflussung des Verhaltens von anderen 

Kindern oder Erwachsenen 

• Gemeinsame Lieder und Fingerspiele 

• Kennen lernen der Kinder 

• Erfahrungen mit dem Ich und Du 

• Ich sehe mich als Teil eines Ganzen 

• Regeln 

• Der Raum bietet mir Sicherheit, ich kann alles darin finden 

• Tauschen und Teilen 

• Gerechtigkeitsmodelle 

• Was ist das? Fragen formulieren und nach Antworten suchen 

• Konflikte austragen und beenden 

Zitat 

„Kinder verfügen schon sehr früh über intuitive Theorien der Physik und der 

Alltagspsychologie und versuchen sich ihre Welt zu erklären.“ 

Hans-Joachim Laewen/Beate Andres

17 

8 GROßE WELT: 4 - 6 JÄHRIGE 


Jedes Kind wird persönlich begrüßt und willkommen geheißen. 

Die Kinder bilden sich selbst im Freispiel und werden bei Bedarf begleitet. 

Förderung der Motorik, des sozialen 

Miteinanders und der geistigen und 

seelischen Entwicklung 

Es finden verschiedene angeleitete 

Angebote und Projekte in der Einrichtung 

statt, in denen die Interessen und Themen 

der Kinder beantwortet werden. 

Die Kinder erfahren das Frühstück als 

individuelle Reaktion auf ihr Hungergefühl. 

Sie haben die Möglichkeit der Begleitung 

einer pädagogischen Fachkraft. 

Die Kinder unternehmen Aktivitäten außerhalb des Hauses, z. B. Turnen, Waldtage und 

Ausflüge. 

Die Kinder versammeln sich im altershomogenen Treff, in dieser Zeit gibt es gemeinsame 

Spiele, Lieder, Gespräche, Vorlesen und die Interessenthemen der Kinder werden 

behandelt. 

Wir feiern Geburtstag. 

Die Kinder erleben die Gartenspielphase als intensive Zeit, um Bewegungen 

auszuprobieren, Freundschaften zu erleben, Experimente mit Wasser und Sand 

durchzuführen und Mut zu beweisen. 

Die Kinder essen zu Mittag, vespern oder gehen nach Hause. 

Es folgt eine Phase, in denen das Kind noch einmal seinen individuellen 

Bildungsbedürfnissen nachgehen kann und im Garten oder in den Gruppenräumen 

Material und Anregung dafür findet. 

Wir verabschieden uns von Ihrem Kind.

18 


• Verantwortung übernehmen 

• Werte und Regeln verstehen, ihren Sinn durch eigenes Handeln (re-)konstruieren 

• Einfühlungsvermögen 

• Freundschaften zu anderen Kindern aufbauen, aufrechterhalten und weiterentwickeln 

• Tauschen und Teilen 

• Herausforderungen meistern 

• Wertschätzung 

• Selbstständigkeit 

• Konkurrieren oder kooperieren 

• Gerechtigkeitsmodelle 

• Konflikte austragen, meistern und beenden 

• Antworten auf eigene Fragen finden 

• Geschichten erinnern und selbst erzählen 

• Feinmotorische Fähigkeiten 

• Eine Rolle übernehmen (Anführer, Mitgestalter bei Gruppenaufgaben) 

8.3 Freispiel – was kann ich tun? 

• Eigene Ideen entwickeln und verfolgen 

• Rollen- und Bewegungsspiele 

• Atelier 

• Musik spielen, hören 

• Bücherecke 

• Experimente 

• Bauen und Konstruktion 

• Zahlen und Buchstaben kennen lernen 

• Teilnahme an Projekten

19 

9 ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 

In unserer Einrichtung wird die Erziehungspartnerschaft gelebt, dies bedeutet, dass die 

Kindertagesstätte ein Ort der Begegnung ist. Sie erleben hier ein selbstverständliches 

Miteinander der Kulturen. Wir laden Sie ein, sich die Dokumentationen in der Kita 

anzusehen und mit anderen Eltern in Kontakt zu treten. Gerne können Sie auch auf dem 

Sofa verweilen. Durch einen stetigen Informationsfluss gewährleisten wir die gemeinsame 

Bildung und Entwicklung Ihres Kindes, dieser beinhaltet: 

• Entwicklungsgespräche 

• Hausbesuche 

• Vereinbarungen 

• Tür- und Angelgespräche 

• Bild- und Fotodokumentationen 

• Elternabende 

Gerne können Sie sich in unseren Kita-Alltag mit einbringen, Sie haben folgende 

Möglichkeiten: 

• Mitwirkung beim Förderverein: www.zeppelin-lernt-fliegen.de 

• Mitwirkung im Elternbeirat 

• Umsetzen gemeinsamer Angebote und Aktivitäten 

• Ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten sind gefragt und willkommen, stellen Sie Ihren 

Beruf oder Ihr Hobby vor 

• Eltern-Aktionstage 

• Mitgestaltung von Festen

20 

10 ZUSAMMENARBEIT MIT DER SCHULE 

Der Übergang zwischen Kindertagesstätte und Schule wird gestaltet durch 

• Besuche der LehrerIn in der Kindertagesstätte 

• Teilnahme an Aktivitäten in der Schule 

• Besuch des Unterrichts vor Schulbeginn 

Die Bildungs- und Entwicklungsfelder des Orientierungsplans für die badenwürttembergischen 

Kindergärten werden durch uns in deren Zielsetzung verfolgt. Wir 

unterstützen das Kind bis zum Schuleintritt um folgende Kompetenzen zu erwerben: 

Die Kinder 

• können Freude am Spiel empfinden und sich im Spiel ausdrücken 

• können mit verschiedenen Mal- und Schreibmaterialien und Werkzeugen umgehen 

und damit kreative Produkte herstellen 

• können einige Reime und Lieder auswendig und genießen das gemeinsame Singen 

• können Freude an der Bewegung empfinden und sind den psychischen und 

physischen Anforderungen eines rhythmisierten Schulalltages gewachsen, der 

Rücksicht auf Schulanfänger nimmt 

• können sich in einer fremden Umgebung orientieren 

• sind der deutschen Sprache soweit mächtig, dass sie dem Unterricht folgen können 

• haben ein Buch zum Lieblingsbuch erkoren, aus dem ihnen vorgelesen wurde und 

können anderen daraus erzählen 

• können in ganzheitlichen Zusammenhängen Muster, Regeln, Symbole und Zahlen 

entdecken 

• können Mengen erfassen und Ziffern benennen 

• können über Naturphänomene staunen und Fragen dazu stellen 

• können in einer Gruppe gemeinsam eine Aufgabe bewältigen, mit anderen Kindern 

angemessen kommunizieren und bringen Einfühlungsvermögen und Mitgefühl auf 

• können Sinnfragen stellen und miteinander Antworten suchen 

• beginnen sich ihrer religiösen und weltanschaulichen Identität bewusst zu werden 

aus der Kooperationsvereinbarung Kindertagesstätten-Grundschulen zwischen den 

Kindertagesstätten Böblingen und dem Staatlichen Schulamt Böblingen für die 

Grundschulen Böblingen

21 

11 KOOPERATION UND VERNETZUNG IM STADTTEIL 

Wir arbeiten mit folgenden Institutionen/Personen zusammen: 

• Kooperation mit den Grundschulen 

• Kooperation mit den pädagogischen Schulen, wir sind Ausbildungshaus für 

pädagogische Fachkräfte 

• Altenheim 

• Therapeutische Einrichtungen 

• Frühförderung 

• Heilpädagogin 

• weitere Kindertagesstätten im Stadtteil 

• Sprachheilschule Sindelfingen 

• Öffentliche Dienstleister 

• Kirche 

• Ärzte 

• Beratungsstellen 

• Vereine

22 

12 QUALITÄTSMANAGEMENT 

Qualitätsmanagement 

Die Abteilung Kindertageseinrichtungen startet im Kindergartenjahr 2012/13 einen 

Qualitätsentwicklungsprozess mit dem Ziel, alle erforderlichen Prozesse und Strukturen 

zur Erfüllung der Aufgabenstellung in Form eines Qualitätshandbuchs zu erfassen um das 

Leistungsangebot auf dieser Grundlage systematisch und kontinuierlich zu planen, zu 

lenken, zu sichern und zu verbessern. 

Erste Schritte von Träger und Kindertageseinrichtung sind: 

• Qualifizierte Betreuung und Bildung von Kindern durch die Umsetzung des 

Orientierungsplans Baden-Württemberg und das frühpädagogische Handlungskonzept 

von infans. 

• Qualifizierung von pädagogischem Personal durch das jährliche interne 

Fortbildungsprogramm und verpflichtende Schulungen in den Bereichen Sicherheit 

und Hygiene. 

• Beteiligung von Eltern durch die regelmäßige Elternbefragung und die Einbeziehung 

der Ergebnisse in die Bedarfsplanung. 

• Umsetzung des Bundeskinderschutzgesetzes durch die „Leitlinien zum Kinderschutz 

in Böblinger Kindertageseinrichtungen.“ 

• Personalentwicklung in den Bildungsschwerpunkten 

• Regelmäßige Personalgespräche 

• Dokumentationen und Präsentationen im Haus 

• Eltern-Workshops 

Beschwerdemanagement 

Als Teil des Qualitätsmanagements ist das Beschwerdemanagement im Rahmen des 

Qualitätsentwicklungsprozesses zu erarbeiten. Es sollen Verfahren eingerichtet werden, 

die jeder MitarbeiterIn Orientierung für den Umgang mit Beschwerden gibt. Voraussetzung 

für einen konstruktiven Umgang mit Beschwerden ist die Grundhaltung, dass Kinder- und 

Elternzufriedenheit eine hohe Priorität in der Kindertageseinrichtung genießen und 

Beschwerden eine Chance für Weiterentwicklung sind. Über die Elternbefragung hinaus 

sollen Eltern in den Kindertageseinrichtungen ermutigt werden, ihre Beschwerden zu 

äußern. Diese sollen angenommen, bearbeitet und ausgewertet werden, so dass Eltern 

eine Rückmeldung zu Ihrer Beschwerde erhalten.

Erste Schritte von Träger und Kindertageseinrichtung sind: 

23 

• Eltern und Kinder haben eine feste AnsprechpartnerIn bzw. BezugserzieherIn, an die 

sie sich im Beschwerdefall wenden können. 

• Die Einrichtungsleitung ist grundsätzlich AnsprechpartnerIn für alle Kinder und Eltern, 

falls Anregungen, Wünsche oder Beschwerden nicht von der BezugserzieherIn 

angenommen werden. 

• Es gibt in der Kindertageseinrichtung Zeppelinstraße die Möglichkeit, dass 

schriftliche Beschwerden abgegeben werden können: Team Zeppelinstraße- und 

Elternbeirats-Briekastenfach 

• Regelmäßige Elternbeiratssitzungen mit der Leitung 

• Die Elternbeiräte nehmen an der Team-Sitzung teil

Konzeption der Einrichtung - Kitas in Baden-Württemberg

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?