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PI Schmut / Plamenig: Förderung der Kommunikationskompetenz Seite 46 6. Anhang Gruppenbildung Organisation Gruppen können nach unterschiedlichen Prinzipien gebildet werden: Zufallsgruppen • Sitzordnung • Nebeneinander Sitzende bilden eine Gruppe • Abzählen (z.B.: 1-2-3-4-1-2-3-4...) • Gleiche Zahl – gleiche Gruppe • Spielkarten als Hilfsmittel • Gleiche Figur / gleiche Farbe – gleiche Gruppe • Symbole als Hilfsmittel • Gleiches Symbol – gleiche Gruppe • Zettel mit Texten • Gleicher Text – gleiche Gruppe • Texte mit Nummern auf der • Gleiche Nummer – gleiche Gruppe Rückseite Interessensgruppen • Teilnehmer ordnen sich verschiedenen Themen zu • Gleiches Thema – gleiche Gruppe • Teilnehmer ordnen sich themen- bezogenen Begriffen, Bildern,... zu • Gleicher Begriff / gleiches Bild – gleiche Gruppe Sympathiegruppen Teilnehmer ordnen sich einer Personengruppe nach Sympathie zu Zu den einzelnen Prinzipien: In den einzelnen Übungen werden meistens Zufallsgruppen gebildet, das heißt, die Teilnehmer werden durch ein Losverfahren einzelnen Gruppen zugeordnet. Dies hat gegenüber anderen Varianten folgende Vorteile: 2 ✐ Die Gruppen sind meist leistungs- und verhaltensmäßig heterogen strukturiert ✐ Personen, die vielleicht sonst wenig oder nicht miteinander kommunizieren, werden zusammengebracht und lernen einander (besser) kennen ✐ Außenseiter werden automatisch einer Gruppe zugeteilt; jeder hat seinen Platz in einer Gruppe ✐ Der / die LehrerIn hält sich bei der Gruppenbildung heraus, damit ist die Akzeptanz bei den SchülerInnen größer ✐ Die SchülerInnen arbeiten nur für einen überschaubaren Zeitraum in einer bestimmten Zusammensetzung in der Gruppe Die Gruppenbildung nach Interesse hat den Vorteil, dass die Zuordnung sachbezogen erfolgt und dass durch die Berücksichtigung der Interessen des Einzelnen die Arbeitsmotivation gesteigert werden kann Gruppenbildung nach Sympathie ist dann sinnvoll, wenn konkurrierende Gruppen gleiche Themen bearbeiten. Ein gutes Arbeitsklima trägt auch zu einem guten Ergebnis bei 2 Vgl. Klippert, Hein: Teamentwicklung im Klassenraum. Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim: Beltz 1998, S. 48 ff Themenhefte Heft 2 Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark AHS
PI Schmut / Plamenig: Förderung der Kommunikationskompetenz Seite 47 Präsentation Ermitteln des Präsentators durch Losverfahren Am Ende einer Gruppenarbeit kann der Präsentator durch das Zufallsprinzip ermittelt werden. Dies hat folgende Vorteile: ✐ Jeder muss sich für eine Präsentation vorbereiten, also mit dem Arbeitsergebnis gut vertraut sein. Die Wahrscheinlichkeit der Mitarbeit in der Arbeitsphase ist daher größer ✐ Niemand muss sich „vordrängen“, auch die zurückhaltenderen Schüler bekommen ihre Chance Präsentationsmöglichkeiten ✐ Die Ergebnisse der Gruppenarbeiten sollen im Plenum präsentiert werden. Die Möglichkeiten für die Präsentationen sind vielfältig und können sehr kreativ sein. Um eine entsprechende Wirkung auf die MitschülerInnen zu erzielen, empfiehlt es sich, das Ergebnis nicht nur vorzutragen, sondern auch mit einer Visualisierung (Folie, Plakat, Wandzeitung, Power-Point-Präsentation, Film usw.) zu ergänzen. Ebenso können die Ergebnisse als Rollenspiel, Interview, Sketch, Pro-Kontra-Debatte usw. gezeigt werden. ✐ Arbeiten die Schülergruppen an verschiedenen Themen, dann kann auch eine sogenannte „Expertenpräsentation“ erfolgen. Die Präsentationsgruppen werden so gemischt, dass sich in jeder Gruppe ein „Experte“ befindet, der den anderen das Gruppenergebnis, an dem er mitgewirkt hat, erklärt. Da sich in dieser Gruppe zumindest ein Experte befindet, erhalten die anderen Gruppenmitglieder durch die einzelnen Statements ein vollständiges Bild über alle Themen. ✐ Die Gruppenergebnisse können auch an Stationen präsentiert werden (Gruppenzusammensetzung wie vorher). Der Experte, der am Ergebnis einer Station mitgearbeitet hat, präsentiert. Die Gruppen wechseln nach einem akustischen Signal zur nächsten Station (Stationengespräch). Sind alle Stationen durchlaufen, dann ist allen Teilnehmern das Gesamtergebnis zugänglich gemacht worden. Themenhefte Heft 2 Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark AHS
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