Ergänzungsantrag zum Gütesiegel 2009 I ... - Ludgerusschule Rhede

Ergänzungsantrag zum Gütesiegel 2009
I. Persönlichkeitsstärkung
1. Schulvertrag
2. Verkehrsprojekt
3. Werder Bremen „fitter Körper – fette Punkte“
II. Leistungsqualifizierung
1. Jugend forscht
2. Mathematikolympiade
3. Das ist Chemie
4. Juniorenpressepreis
5. Schacholympiade
III. Eignungsorientierung
1. Youth for innovation
2. Projektarbeit
3. Erstellung eines Eignungsprofils
4. Darstellung des Eignungserfolgs
IV. Anlage
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I. Persönlichkeitsstärkung
1. Schulvertrag
Leitgedanken
Wir sind an der Ludgerus-Schule in Rhede eine Gemeinschaft, die einen großen Teil des
Tages miteinander verbringt. Zu dieser Gemeinschaft gehören:
- Schüler/innen
- Lehrer/innen sowie Betreuungslehrkräfte und sonstige Mitarbeiter/innen
- Erziehungsberechtigte
Wir wollen uns in unserer Schule wohlfühlen. Sie soll in jeder Hinsicht angstfrei sein. Unser
Zusammenleben soll von gegenseitiger Rücksichtnahme und Verständnis füreinander geprägt
sein. Daher geben wir uns die folgenden verpflichtenden Regeln:
Regeln für Schüler
1. Ich gehe nett, höflich und respektvoll mit meinen Mitmenschen um. Dazu gehört ein
freundlicher Gruß ebenso wie ein „Bitte“ und „Danke“.
2. Ich nehme besondere Rücksicht auf Kleinere und Schwächere.
3. Ich respektiere Haltung, Gefühle und Eigenarten anderer. Ich betreibe kein Mobbing.
4. Ich gehe fair mit anderen um. Konflikte löse ich gelassen und gewaltfrei ohne
Bedrohungen, Beschimpfungen und Beleidigungen. Ich weiß, dass ich mir bei Klassen-
und Vertrauenslehrern bzw. dem Sozialpädagogen Hilfe holen kann.
5. Ich bleibe als Zeuge von Gewalt nicht gleichgültig, sondern suche nach Möglichkeiten,
den Streit gewaltfrei zu schlichten.
6. Ich gehe pfleglich mit der Einrichtung und Ausstattung meiner Schule sowie dem
Eigentum meiner Mitschüler/innen um. Sollte ich etwas beschädigen, habe ich den Mut,
mich zu melden.
7. Ich biete jedem meine Hilfe an und bin bereit, mit jedem meiner Mitschüler/innen
zusammenzuarbeiten.
8. Ich bin bereit, Kritik zu akzeptieren und selbst so zu äußern, dass mein Gegenüber nicht
herabgewürdigt wird oder sich verletzt fühlt.
9. Ich entschuldige mich in angemessener Form, wenn ich unsere Regeln gebrochen habe.
10. Ich halte mich an die geltende Schulordnung (siehe Anlage).
Regeln für Lehrer
1. Ich nehme meine Pflichten laut dem Niedersächsischen Schulgesetz und der
Schulordnung gewissenhaft wahr.
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2. Ich gehe nett, höflich und respektvoll mit Schülern/innen, Erziehungsberechtigen und
Kollegen/innen um.
3. Ich werde mich um eine gemeinschaftsfördernde, partnerschaftliche Zusammenarbeit mit
den Kollegen/innen, Schülern/innen und Erziehungsberechtigen bemühen.
4. Ich schaffe die Rahmenbedingungen für einen 45-minütigen ungestörten Unterricht.
5. Ich versuche, Schüler/innen in ihrer Individualität mit all ihren Stärken und Schwächen
wahrzunehmen und gehe darauf ein. Ich werde insbesondere bei schlechten Leistungen
und Lernproblemen verständnisvoll und hilfsbereit reagieren, um Schulängsten
entgegenzuwirken.
6 Ich beurteile grundsätzlich alle Schüler/innen nach bestem Wissen und Gewissen. Dazu
gehört nicht nur Tadel, sondern auch Lob.
7. Ich werde Entscheidungsprozesse (u.a. Bewertung der mündlichen und schriftlichen
Leistungen) transparent gestalten und die Betroffenen einbeziehen.
8. Ich bin bereit, Kritik zu akzeptieren und selbst so zu äußern, dass mein Gegenüber nicht
herabgewürdigt wird oder sich verletzt fühlt.
9. Ich kündige die Klassenarbeiten in der Regel rechtzeitig (ca. 1 Woche vorher) an und gebe
sie in einer angemessenen Frist (ca. 2 Wochen später) zurück.
10. Ich bemühe mich, die Hausaufgaben rechtzeitig und in Ruhe zu stellen.
Regeln für Eltern
1. Ich nehme meinen Erziehungsauftrag verantwortungsvoll wahr.
2. Ich bemühe mich, den Schulalltag meines Kindes interessiert zu begleiten.
3. Ich versuche, mein Kind in seiner Individualität mit all seinen Stärken und Schwächen
wahrzunehmen und gehe darauf ein. Ich werde insbesondere bei schlechten Leistungen
und Lernproblemen verständnisvoll und hilfsbereit reagieren.
4 Ich werde mein Kind in seinen Lernprozessen, so gut es geht, unterstützen. Dazu gehört
auch, dass ich die Anfertigung der Hausaufgaben kontrolliere.
5. Ich werde zum Wohle meiner Kinder mit der Schule zusammenarbeiten.
6. Ich bemühe mich, kooperativ und ehrlich mit den Mitgliedern der Schulgemeinschaft
umzugehen. Dazu gehört, die Klassenlehrer bei häuslichen Problemen, die den Schulalltag
beeinflussen, zu informieren.
7. Ich werde mein Kind bei der Einhaltung des Schulvertrages unterstützen.
8. Ich bin bereit, Kritik zu akzeptieren und selbst so zu äußern, dass mein Gegenüber nicht
herabgewürdigt wird oder sich verletzt fühlt.
9. Ich werde regelmäßig die angebotenen Termine (Elternsprechtage, Elternabende u. ä.)
wahrnehmen.
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10. Nach Fehlzeiten gebe ich meinem Kind eine schriftliche Entschuldigung mit zur Schule.
Wenn mein Kind längere Zeit fehlt, informiere ich den Klassenlehrer telefonisch
spätestens am dritten Tag.
________________ __________________ __________________ ________________
Stefan Margraf, Bert Bouma, D. Heckenthaler, H. Wilkens,
Schülervertreter Schulelternrats- Personalrats- Schulleiter
sitzender vorsitzender
Begründung für den Abschluss eines Schulvertrages
- In einem der Leitsätze unserer Schule heißt es: „Unsere Schulkultur zeichnet sich dadurch aus,
dass wir den Erziehungsauftrag konsequent umsetzen und uns in unserer Schulgemeinschaft
gegenseitig tolerieren und achten.“
- Aus dem SEIS-Bericht geht hervor, dass immerhin 39 – 48% der Befragten (Eltern, Schüler,
Lehrer) davon ausgehen, dass Schüler auf dem Weg zur Schule oder in der Schule gehänselt,
geschlagen oder bedroht werden.
- Es wird ein Regelwerk installiert, das nicht nur einseitig für Schüler, sondern gleichermaßen auch
für Lehrer und Eltern gilt.
- Die Eltern werden – als dritte Instanz neben Schülern und Lehrern – stärker in das schulische
Leben mit eingebunden.
- Der Schulvertrag bietet die Chance zu einer besseren, effektiveren Zusammenarbeit zwischen
Schülern, Eltern und Lehrern.
- Es kommt – im Gegensatz zur bisherigen Schulordnung – zu einer sauberen Trennung zwischen
den Regeln/Normen im Sozialverhalten und sonstigen Ordnungsregeln an der Schule.
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- Viele Schulen haben einen Schulvertrag.
Maßnahmenplanung
Projektgruppe Dr. Edmund Bruns, Gerd Fiedler, Dietrich Heckenthaler (Projektleiter),
Christina Schmigalla
Durchführung 1. Beschluss der GK zur Erarbeitung eines Schulvertrags am 20.09.2006
2. Formulierung des Regelwerks in vier Arbeitssitzungen bis September 2007
3. Bericht über den Sachstand zur Einführung des Schulvertrages in der GK
vom 06.11.2007
4. Beschluss über die Einführung eines Schulvertrages im Schulvorstand am
03.12.2007
5. Beschluss zur Einführung des Schulvertrages in der GK vom 05.03.2008
6. Ausgabe des Schulvertrages an die Eltern und Schüler nach den
Sommerferien 2008
7. Rücklauf der unterschriebenen Schulverträge über die Schüler (September
2008).
8. Erste Evaluation: Ermittlung der Zahl der unterschriebenen und nicht
unterschriebenen Verträge im Oktober 2008 (siehe Anlage)
9. Zweite Evaluation erfolgt zu Beginn des Schuljahres 2009/2010
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1. Evaluation
Ermittlung der unterschriebenen und nicht unterschriebenen Verträge durch die Eltern
und Schüler
Klasse Zahl der
Schüler
Zahl der
unterschr.
Verträge
Anzahl in %
SKG 7 7 100
1 a 21 20 95
1 b 24 22 92
2 a 24 18 75
2 b 24 19 79
3 a 18 17 94
3 b 19 17 89
4 a 21 16 76
4 b 19 18 95
5 H 9 6 67
6 H 12 9 75
7 H 13 11 85
8 H 16 11 69
9 H 11 6 55
5 R 26 17 65
6 R 27 23 85
7 R 23 19 83
8 R 26 25 96
6

9 R 19 17 89
10 Ra 17 5 29
10 Rb 16 14 88
Gesamtergebnis: Von 392 Schülern/Eltern haben insgesamt 317 den Schulvertrag unterschrieben.
Das sind 81 %.
Entwicklungsziel: Systematische Verbesserung der Unterrichtsqualität
Ein Entwicklungsziel der Ludgerusschule ist die Steigerung der Unterrichtsqualität.
Am 12.1.2006 hat das Kollegium die erste „Schilf“ zu diesem Thema (Klippert, eine Lernspirale)
durchgeführt.
Am 15.3.07 nahm das gesamte Kollegium an einem Vortrag von Dr. H. Klippert in Papenburg zum
Thema „Lernen fördern - Lehrkräfte entlasten“ teil.
Daraufhin hat sich das Kollegium entschlossen am Programm des Nds. Unterstützungs- und
Beratungskonzeptes zur systematischen Verbesserung der Unterrichtsqualität teilzunehmen.
Als Koordinatoren wurden aus dem Lehrerkollegium Frau Cohrs-Hermann und aus der Schulleitung
Herr Sürken bestimmt.
In der Gesamtkonferenz vom 28.05.2008 fasste das Kollegium einstimmig den Beschluss zur
Teilnahme an dem Projekt „Systematische Verbesserung der Unterrichtsqualität“.
Am 04.06.2008 fand hierzu eine Orientierungsveranstaltung statt.
2. Verkehrsprojekt
Aktion „Kleine Füße – sicherer Schulweg“
- Schulanfangsaktion mit präventivem Charakter.
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- Betont den Schutz der Kinder im Straßenverkehr und richtet sich sowohl an
Erstklässler als auch an Autofahrer.
- An geeigneten Örtlichkeiten im Verlauf des Schulweges werden gelbe
Farbmarkierungen in Form von kleinen Füßen angebracht, um Kinder gezielt zu
gefahrenreduzierten Über-querungsstellen von Straßen zu leiten.
- Ein Aufkleber nimmt die Symbole der Aktion grafisch auf und soll in erster Linie die
Identifikation der Schüler mit den Inhalten der Aktion stärken.
- Die Kraftfahrer werden mit gezielter Öffentlichkeitsarbeit für die mit dem
Schulanfang verbundenen Gefahren sensibilisiert.
- Durch die Ansprache der verschiedenen Verkehrsteilnehmer mit Hilfe von für die
Aktion entwickelten Materialien (Plakate/Flyer) werden den Kraftfahrern Hinweise
zum sicheren Verhalten gegenüber Kindern im Straßenverkehr gegeben.
Radfahrprüfung
- Wird den Viertklässlern abgenommen und beinhaltet sowohl einen praktischen als
auch einen theoretischen Teil.
- Vorbereitet werden die Kinder in einer entsprechenden Radfahrausbildung von den
Klassenlehrern. Dabei geht es um das Fahren im Straßenverkehr. Ziel ist es, die
Schüler auf die Anforderungen des Verkehrs in ihrem Lebensumfeld vorzubereiten.
- Themen der Theorie im Klassenraum und der praktischen Übungen mit dem Fahrrad
sind:
� Das verkehrssichere Fahrrad,
� Dunkelheit und schlechte Sicht,
� Sicherheit mit Fahrradhelm und Fahrradschloss,
� Verkehrszeichen und ihre Bedeutung,
� Abbiege- und Vorfahrtsregeln,
� besondere Gefahren (z.B. abbiegende PKWs, linke Radwege, Radweg
� Ende, „Toter Winkel“, gemeinsame Wege).
- Die praktischen Übungen finden auf dem Schulhof und in der Schulwegumgebung
statt.
Schülerlotsen
- Der Schülerlotsendienst wurde am 14. Januar 1953 eingeführt. Seitdem hat es an von
Schülerlotsen gesicherten Übergängen keinen einzigen schweren oder tödlichen Unfall
gegeben.
- Die wichtigste Aufgabe der zurzeit 55.000 Verkehrshelfer in Deutschland ist es,
jüngere und unerfahrene Mitschüler über die Straße zu leiten und ihren Schulweg an
gefährlichen Straßen zu sichern.
- Verkehrshelfer sind allerdings keine Polizisten. Sie dürfen weder Verstöße gegen die
Straßenverkehrsordnung ahnden, noch in den fließenden Verkehr eingreifen.
- Durch die Erlasse der Länder ist festgelegt, dass Verkehrshelfer in der Regel
mindestens 13 Jahre alt sein und wenigstens die 7. Klasse besuchen müssen. Nur
Schüler, die sich freiwillig zur Verfügung stellen, kommen für die Aufgabe in Frage.
- Da Verkehrshelfer Verantwortung für andere übernehmen, müssen sie zuverlässig sein
und ihren Dienst pflichtbewusst verrichten.
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- Die Erziehungsberechtigten werden entsprechend informiert und müssen vor
Ausbildungsbeginn ihr schriftliches Einverständnis geben.
- Die Ausbildung der Verkehrshelfer, die ihren Dienst vor Schulbeginn und nach
Schulschluss verrichten, ist kostenlos. Sie beträgt 6 bis 12 Stunden und wird von
einem Polizeibeamten (Herrn Pohlabel) am Ende der 7. Klasse durchgeführt.
- Neben der theoretischen Vorbereitung kommt dem praktischen Üben vor Ort große
Bedeutung zu.
- Folgende Punkte werden in der Ausbildung besprochen und eingeübt:
� Die Sicherung des Überwegs,
� die Sicherung von gefährlichen Stellen des Überwegs,
� das richtige Einschätzen unterschiedlicher Gefahren im Straßenverkehr,
� das richtige Abschätzen von Entfernungen, Geschwindigkeiten und
Anhaltewegen,
� das Verhalten anderer Verkehrsteilnehmer,
� das richtige Verhalten beim Ein- und Aussteigen aus dem Schulbus und
an Haltestellen,
� Regel- und Verkehrszeichenkenntnisse.
- In einer Abschlussprüfung weisen die zukünftigen Verkehrshelfer ihre Tauglichkeit
für die Aufgabe nach.
- Die Lotsen erhalten für ihre Tätigkeit eine Dienstkleidung. Sie besteht aus einem
orange-roten Überwurf mit einem entsprechenden Schriftzug, der rundum mit
retroreflektierenden hellen Leuchtstreifen ausgestattet ist, sowie einer gleichfarbigen
Schirmmütze mit dem Verkehrswacht-Logo. Ferner gehört eine weiß umrandete rote
Kelle zur Ausrüstung. Das Dienstbuch, in dem die Schüler ihre Dienstzeiten eintragen
und besondere Vorkommnisse vermerken können, komplettiert die Ausstattung.
- Schüler, die während ihrer „Dienstzeit“ die geforderten Eigenschaften wie
Konzentrationsfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Umsicht gezeigt haben,
erhalten bei ihrer Schulentlassung als Anerkennung ein Zertifikat.
Aktion „Achtung Auto“
- Ist ein Programm des ADAC zur schulischen Verkehrserziehung in der Praxis.
- Mit praktischen Übungen und reichlich Schüleraktivität wird den Kindern
(schwerpunktmäßig der Jahrgangsstufe 5) sowohl aus der Perspektive des Fußgängers
als auch des Mitfahrers im Auto der Zusammenhang zwischen Geschwindigkeit,
Reaktionsweg, Bremsweg, Fahrbahnbeschaffenheit und dem daraus folgenden
Anhalteweg vermittelt.
- Außerdem sollen die Schüler erkennen, dass das Angurten und die Sitzerhöhung im
Auto für die Sicherheit der Fahrzeuginsassen unabdingbar notwendig sind.
- Aufgrund der handlungsorientierten Erfahrungen im Programm „Achtung Auto“
sowie der theoretischen Nachbereitung im Unterricht sollen die Schüler ihr Verhalten
im Straßenverkehr kritisch prüfen und gegebenenfalls ändern, damit sie sich selbst und
andere Verkehrsteilnehmer weniger gefährden.
3. Werder Bremen – Fitte Körper – fette Punkte
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'Werder Bremen startet Aktion "100% fitte Schule' Gemeinsam mit den Kooperationspartnern
Kraft Foods, der AOK Bremen/Bremerhaven und der AOK Niedersachsen initiiert der Verein
im Rahmen seiner Initiative "100 Schulen – 100 Vereine" einen Schulwettbewerb für mehr
Fitness bei Kindern und Jugendlichen. Von März bis Juli 2007 können Schulen mit
sportlichen und gesundheitsfördernden Aktionen Punkte sammeln und damit die Werder
Auszeichnung "100 % fitte Schule" erzielen.
Zum Auftakt der Aktion informierte Werder Bremen in der Business-Loge des Weser-
Stadions Schulleiter und Lehrer über den Wettbewerb. Bei einer Podiumsrunde mit Bremens
Bildungs-und Wissenschaftssenator Willi Lemke, dem Niedersächsischen Kultusminister
Bernd Busemann, Werder Bremens Chef-Trainer Thomas Schaaf, dem Geschäftsführer der
Werder Bremen GmbH & Co. KGaA Klaus-Dieter Fischer als Initiator des Wettbewerbs, der
Unternehmenssprecherin von Kraft Foods Deutschland Silke Trösch, sowie dem
Vorstandsvorsitzenden der AOK Bremen/Bremerhaven Norbert Kaufhold, wurde der
Stellenwert von Bewegung und bewusster Ernährung verdeutlicht.
Der Schulwettbewerb "100% fitte Schule" ist Teil der Werder-Initiative "100 Schulen - 100
Vereine". Unter dem Motto "fitter Körper – fette Punkte" können die 100 ausgewählten
Initiativ-Schulen von 19. März bis 19. Juli 2007 Punkte rund um die Themen "Bewegung"
und "Ernährung" sammeln. Dazu werden Schule und Schüler aufgefordert,
Sportveranstaltungen oder Projektgruppen zur gesunden Ernährung und Bewegung zu
organisieren. Das kann zum einen der Erwerb von Sport- oder Schwimmabzeichen sein, zum
anderen ein themenbezogener Schulausflug oder ein Ernährungsquiz im Unterricht und vieles
mehr. Mit Eigeninitiative und Kreativität können die Schulen Extrapunkte erzielen und je
mehr Schüler daran aktiv teilnehmen, desto mehr Punkte gibt es für die Schule.
"Der Wettbewerb soll die Motivation der Schulen fördern, Aktionen zur ausgewogenen
Lebensweise in den Schulalltag zu integrieren", kommentiert Initiator Klaus-Dieter Fischer
von Werder Bremen die Wettbewerbsidee. "Die Kinder und Jugendlichen sammeln
spielerisch Wissen und setzen es gleich mit Spaß in die Tat um. Nur durch eigenes Erleben
lassen sich Bewegungs- und Ernährungsgewohnheiten langfristig ändern." Cheftrainer
Thomas Schaaf sagte zu der Aktion: "Die Bewegungsvielfalt hat in den vergangenen Jahren
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immer mehr abgenommen. Daher müssen wir den Kinder und Jugendlichen verdeutlichen,
wie wichtig Bewegung ist, nicht nur bei uns im Verein, sondern auch darüber hinaus. Diese
Initiative ist eine tolle Sache dafür."
Nach Ablauf des Wettbewerbs zeichnet Werder Bremen die "fittesten Schulen" aus. Die
Gewinnerschule erhält einen Gutschein im Wert von 3.000 Euro für Sportgeräte. Die Plätze 2
bis 10 werden mit Gutscheinen zwischen 500 und 2.000 Euro belohnt. Zusätzlich benennt
jede Schule seine drei fittesten Schüler, die zu einem Heimspiel ins Weser-Stadion eingeladen
und in der Halbzeit-Pause ausgezeichnet werden. Alle anderen aktiven Schüler werden mit
einer Sonderverlosung belohnt, bei der ein Mountainbike und 100 sportliche Werder-Taschen
verlost werden."
Aktionen im Rahmen des Sporttages
Die Ludgerusschule führte mit allen Klassen am 25.05.2007 im Rahmen der Aktion „Fitter
Körper, Fette Punkte“ einen ganzen Aktionstag als Höhepunkt des Projektes mit dem
Schwerpunkt Sport und Ernährung durch. Dazu erarbeiteten alle 10(!) Klassenstufen (20
Klassen) im Unterricht etwas über die Themen gesunde Ernährung, Sport und Werder
Bremen. Die Ergebnisse durften die Schulklassen in einem Festzelt präsentieren. Alle
weiteren Aktionen der Ludgerusschule in Bezug auf gesunde Ernährung und Sport sind unter
dem Menüpunkt "Archiv" zu finden.
Die Eltern nahmen während des Sporttages an einem "Elternvormittag" teil und informierten
sich umfassen über das Thema gesunde Ernährung. Anschließend halfen sie freiwillig bei der
Organisation des Sporttages. An unserem Sporttag nahmen überdies drei Klassen unserer
holländischen Partnerschule aus Bellingwolde teil. Insgesamt wurde unser Sporttag mit 520
Schüler/innen und 30 Lehrer/innen durchgeführt.
Nach einem gemeinsamen, gesunden Frühstück der gesamten Schule wurden von den
Grundschülern im Sportpark verschiedene Sportwettkämpfe durchgeführt (Zielwerfen,
Hürdenlauf, Medizinballstaffel, Stelzenlauf, Sackhüpfen, Dauerlauf).
Die Klassen fünf bis neun führten einen Duathlon (Ausdauerlauf um einen See, 600
m/Fahrrad fahren auf einem Rundkurs 3, 8 km) rund um Rhede durch. Die jeweils
jahrgangsbeste Klasse wurde prämiert.
Diese Aktion in Zusammenarbeit mit Werder Bremen soll auch weiterhin an unserer Schule
regelmäßig durchgeführt werden.
II. Leistungsqualifizierung
1. Jugend forscht
Die Schülerinnen und Schüler der Ludgerusschule beteiligen sich an der Initiative „Jugend
forscht“. Seitens der naturwissenschaftlichen Lehrkräfte wird dabei größtmögliche
Unterstützung gegeben, um junge Menschen für Naturwissenschaften zu begeistern. Hierbei
steht die praktische und modellhafte Vermittlung naturwissenschaftlicher Inhalte im
Vordergrund. Im Rahmen der schulischen Möglichkeiten werden Themen, die das Interesse
der Schülerinnen und Schüler finden, bearbeitet. So wurde im Schuljahr 2005/2006 ein
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Selbstbausatz eines Lügendetektors untersucht und deren Anwendung getestet. Im Folgejahr
beschäftigten sich 6 Schülerinnen und Schüler mit dem Verhalten verschiedener Profile in
einem einfachen Strömungskanal. Die Arbeit an dem Strömungskanal wurde bei der
Regionalmesse in Emden einen Sonderpreis der Handwerkskammer gewürdigt. Fortführende
Untersuchungen zum Strömungsverhalten bei der Fluss- bzw. Mäanderbildung wurden im
Frühjahr 2007 entwickelt.
Daneben wird den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, an den Bundeswettbewerben
Physik und Chemie teilzunehmen.
Durch experimentierendes, forschendes Lernen lässt sich das Interesse von Jugendlichen an
Naturwissenschaften, Mathematik und Technik nachhaltig steigern. Insofern bietet Jugend
forscht eine wichtige Orientierungshilfe für Schule und Unterricht.
2. Matheolympiade
Zur Förderung mathematischer Fähig- und Fertigkeiten wird den Schülerinnen und Schülern
die Teilnahme an der Mathematikolympiade ermöglicht.
Die Mathematik-Olympiade in Niedersachsen ist vom niedersächsischen Kultusministerium
als geförderter Schülerwettbewerb anerkannt und findet im Rahmen der deutschlandweiten
Mathematik-Olympiade statt.
Die ersten drei Stufen in Niedersachsen werden vom niedersächsischen Landesverein MO-Ni
e.V. organisiert, die Niedersächsische Landesrunde (=3. Stufe) in Zusammenarbeit mit der
Mathematischen Fakultät und dem Mathematischen Institut der Universität Göttingen.
Die ersten beiden Stufen (Hausarbeit und Schulausscheid) finden an der Schule
eigenverantwortlich unter Einbeziehung aller Mathematik-Lehrkräfte statt.
Daneben unterstützen wir weitere Formen der mathematischen Schülerförderung und suchen
auch Kontakte zu anderen Wettbewerben (z. B. Känguru-Wettbewerb)
Durch vielseitiges und systematisches Lernen von mathematischen Denkweisen wie z.B.
Logik und Kombinatorik, Zahlenrätsel oder ebene und räumliche Geometrie lässt sich das
Interesse von Jugendlichen an Mathematik, Informatik, systemischen Prozessen und Technik
nachhaltig steigern.
3. „Das ist Chemie“
Im Jahr 2001 wurde der Wettbewerb „Das ist Chemie“ von Norbert Goldenstein – Lehrer des
Gymnasiums Langenhagen- initiiert.
Eine Gruppe Lehrer verschiedener Schulformen gestaltet seither die Aufgaben des
Wettbewerbs und wertet die Ergebnisse aus. Der Wettbewerb wird vom Kultusministerium
und von zahlreichen Sponsoren unterstützt. Träger des Wettbewerbs sind das
niedersächsische Kultusministerium und der „Verein zur Förderung des Interesses an Chemie
bei Schülerinnen und Schülern in Niedersachsen“ und steht unter der Schirmherrschaft des
Kultusministeriums.
Der Wettbewerb „Das ist Chemie“ verfolgt folgende Ziele:
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- Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 5 – 10 aller Schulformen beschäftigen sich
experimentell mit Vorgängen im Alltag und gewinnen bzw. festigen so ihr Interesse
am Fach Chemie.
- Die möglichst offene Aufgabenstellung regt die Schüler und Schülerinnen dazu an, je
nach Interesse weitere Probleme zu formulieren und experimentell zu bearbeiten.
Somit trägt der Wettbewerb sowohl dem Anliegen der breiten Förderung des Interesses am
Fach Chemie als auch der Förderung besonders begabter Schülerinnen und Schüler
Rechnung.
Teilnehmen können alle Schülerinnen und Schüler allgemeinbildender Schulen der Jahrgänge
5 – 10. Die Teilnahme der Schülerinnen und Schüler als Einzelpersonen, in Gruppen bis zu
drei Personen oder als Lerngruppe ist möglich.
Zweimal jährlich werden Aufgaben zu einem Thema mit Alltagsbezug gestellt und an alle
Schulen versandt. Interessierte Schülerinnen und Schüler können die Aufgaben auch auf der
Website finden. Es sind Experimente zu einem Alltagsthema durchzuführen, zu
dokumentieren und zu deuten sowie mit Recherchen zu verknüpfen. In der Regel können die
Schülerinnen und Schüler die Experimente unabhängig von ihren Schulen mit
Haushaltschemikalien durchführen. Ein Teil der Fragen ist so formuliert, dass Aspekte
projektartig weitergeführt werden können.
Zur Bearbeitung stehen in der Regel 3 Monate zur Verfügung. Die Arbeiten werden direkt
von den Schülerinnen und Schülern oder gesammelt von den Schulen zurückgesandt. Nach
Bewertung der Beiträge erhalten die Schülerinnen und Schüler eine Rückmeldung über ihre
Schule.
Schülerinnen und Schüler der Ludgerusschule Rhede nehmen seit 2005 an diesem
Wettbewerb teil. Die Versuche werden in Klasse 5 und 6 im Klasssenverband, in Klasse 7 –
10 als Hausversuche durchgeführt. Die Ausarbeitungen verfassen die Schülerinnen und
Schüler selbständig zu Hause. Als Anerkennung für ihre erfolgreiche Teilnahme erhalten die
Schülerinnen und Schüler Urkunden sowie Preise.
4. Juniorenpressepreis
Im Rahmen der Ganztagsschule hat die Ludgerusschule zum ersten Schulhalbjahr 2006/2007
das Nachmittagsangebot „Schulzeitung“ eingerichtet. Das eigene Gestalten von Medien
erfordert kommunikative, schriftliche oder auch kreative Fertigkeiten. Der Erwerb von
Medienkompetenz ist sowohl Ziel schulischer Allgemeinbildung als auch der Politischen
Bildung. Die politische Medienkompetenz der Schüler/innen ist mit Kompetenzen Politischer
Bildung bzw. mit konkreten Demokratie-Kompetenzen verknüpft: mit Politischer
Urteilsfähigkeit, Partizipation, Perspektivenübernahme und Konfliktfähigkeit. Mit unserer
ersten Ausgabe zum Thema „Ganztagsschule“ haben wir uns beim 17. Juniorenpressepreis für
Niedersachsen und Bremen beworben.
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Der Juniorenpressepreis ist ein
Wettbewerb mit Tradition und
wird von den
Niedersächsischen
Jugendredakteuren e.V. (VNJ)
in Kooperation mit dem
Deutschen Journalisten -
Verband (DJV) an
Jugendredakteure und
Nachwuchsmedien in
Niedersachsen und Bremen
vergeben. In Zusammenarbeit
mit dem Deutschen
Journalisten-Verband und dem
Landesverband Niedersachsen,
ist der Juniorenpressepreis seit
seiner Gründung im Jahre 1989
zu einem festen Bestandteil in
der Jahresplanung der meisten
Nachwuchsmedien geworden.
Neben Preisen für Print-
Produkte wurden auch einzelne
themenbezogene Artikel,
Radiobeiträge und ab 1997
auch die ersten
Onlinemagazine von Schülern
prämiert. Die LUPO
(Ludgeruspost) konnte mit
ihrer ersten Ausgabe 2006 auf
Anhieb einen Preis erzielen.
An diesen Wettbewerben wird die Ludgerusschule möglichst regelmäßig teilnehmen.
5. Schach an der Ludgerusschule
Warum Schach an der Ludgerusschule?
Aus vielen Untersuchungen an Schulklassen und Erfahrungen, die mit Jugendschachgruppen
auch außerhalb des Schulschachunterrichts gemacht worden sind, haben sich die nachfolgend
aufgeführten Punkte herauskristallisiert (Auswahl):
1. Förderung des Aufnahmevermögens. Das komplizierte Zusammenwirken der
einzelnen Elemente beim Schachspiel (Gangart der Figuren, Regeln, Mattsetzen) ist
hilfreich.
2. Förderung der Auffassungsaufgabe.
3. Messen und Vergleich mit der Spielstärke anderer. Sogar mit Erwachsenen kann
sich ein Kind schon nach kurzer Zeit auf sachlichem Gebiet messen. Das Spielen kann
das Freizeitverhalten in der Familie stark positiv beeinflussen.

4. Teilziele können angestrebt werden. Man kann nur Teilziele ins Auge fassen und für
Kinder unterschiedlich gewichten. Der Gewinn der Partie kann erst später im
Vordergrund stehen. Man wird zu Beginn eher Wert auf die Anwendung der richtigen
Gangart der Figuren legen, das Schlagen der gegnerischen Figuren, andere
Spielformen usw.
5. Synthese zwischen Lernen und Spiel. Das Schachspiel kann zielgerichtet für die
Vorbereitung auf die Schule dienen.
6. Gegenseitige Unterstützung. Kinder helfen sich gegenseitig beim Lernen und
Erkennen neuer Lernschritte.
7. Persönlichkeitsbildung. Schach entwickelt, fördert und widerspiegelt
Persönlichkeitseigenschaften.
8. Mittel für die Entwicklung von Fähigkeiten. Schach kann als Mittel für die
Entwicklung strategisch taktischer Fähigkeiten und deren Festigung eingesetzt
werden.
Fächerübergreifend und leistungssteigernd. Schach kann sich auf andere Fächer
leistungssteigernd auswirken. (Vgl. www.schulschachstiftung.de).
Schacholympiade Dresden 2008
Wladimir Kramnik suchte die Deutsche Schachjugend 160
Partnerschulen, die bis zur Schacholympiade in Dresden die
Botschafterrolle für eines der teilnehmenden Länder übernehmen und
zusammen mit der Delegation ihres Partnerlands bei der
Eröffnungsfeier einmarschieren sollen. Im Juni 2007 fiel der
Startschuss für diese einmalige Aktion. Wir hatten Glück und wurden
den Seychellen als Partnerschule der Schacholympiade zugelost. Die
Auslosung erfolgte am 05.07.07 in Hamburg. Eine große Urkunde
zeichnet unsere Schule als Partnerschule der Schacholympiade aus und
wir dürfen überall mit dem offiziellen Logo der Schacholympiade in
Dresden werben.
Ab dem Schuljahr 2007/2008 beschäftigen sich dann einige unserer Schüler/innen mit dem
Partnerland Seychellen. Mindestens eine Klassenstufe sollte in Projektarbeit eine
Abschlusspräsentation für die Ausstellung bei der Schacholympiade in Dresden erstellen.
Auf einem Thementag stellen wir unser Partnerland der Öffentlichkeit vor. Unsere
Schüler/innen können zu einem der vier Regionalturniere nach Hamburg, München, Siegen
oder Leipzig fahren.
Die besten Partnerschulen der Schacholympiade qualifizieren sich für das Finalturnier in
Dresden, aber jede Schule entsendet mindestens zwei Botschafter nach Dresden, die dann
beim Einmarsch ihres Patenlandes dabei sind.
Die Ludgerusschule ist eine Partnerschule der Schacholympiade 2008 in Dresden! Unsere
Partnernation ist die Republik der Seychellen www.Konsulat-Seychellen.de. Im Rahmen
dieser Partnerschulenaktion fanden folgende Schachveranstaltungen statt.
Ludgerusschule = Deutsche Schachschule
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Am 25.02.2009 erhielt die Ludgerusschule von Herrn Patrick Wiebe, dem 1.Vorsitzenden der
Deutschen Schachjugend, als zweite Schule in Niedersachsen und sechste Schule im ganzen
Bundesgebiet dass Qualitätssiegel „Deutsche Schachschule“ verliehen
III. Eignungsorientierung
1. „Youth for innovation“
Ludgerusschule Rhede/Ems (D) ( Grund-, Haupt- und Realschule)
Dollard College Bellingwolde (NL) ( Haupt -und Realschule)
Brenda Garcia Radiante, eine mexikanische Studentin an der Hanze Hogeschool in
Groningen, probiert „Blinde vink met witte kool und ist begeistert. 16.04.2007
Ziele
Die Aufgabe des Projektes:
Die Kohlroulade (Blinde vink met witte kool) ein für die Niederländer neues Produkt – in
Nord – Holland marktmäßig zu positionieren.
Weitere Zielsetzungen:
� Für die Tiefkühlkostfirma „Schlemmerfrost“ Papenburg ein erfolgversprechendes
Marketing-Konzept zu entwerfen.
� Die bisherige grenzüberschreitende Arbeit unserer beiden Schulen (Ludgerusschule
und Dollard College in Bellingwolde (NL) zu festigen,
u.a. auch mit dem Ziel,
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o neue Formen der Begegnungen zu schaffen,
o die niederländischen und deutschen Sprachkenntnisse zu verbessern,
o die Zusammenarbeit mit Firmen und Institutionen in der Region zu suchen,
o „Echt-Situationen“ zu schaffen.
� Den Schülern Basiswissen zum Thema Innovation zu vermitteln.
� Innovationskompetenz junger Menschen auszubauen.
� Interesse für die Belange der Region zu erzeugen.
� Grenzüberschreitende Zusammenarbeit zu fördern.
� Zusammenarbeit Schule – Wirtschaft auszubauen.
� Breite Methodenkompetenz den Schülern zu vermitteln.
� Verkaufsfördernde praktische Maßnahmen auszuführen.
� Für die beteiligten Firmen erfolgreich auf dem niederländischen Markt zu agieren.
� Das Erlernte praktisch anzuwenden.
Projektpartner
� Schlemmerfrost GmbH & Co. KG
Geschäftsführer: Günther Schulte
Industriegebiet Nord (Stadtring 6)
26871 Papenburg
Telefon: 04961 - 910 90
Telefax: 04961 - 50 80
E-Mail: info@schlemmer-frost.de
Schlemmerfrost ist ein junges, dynamisches Tiefkühlunternehmen mit Sitz in Papenburg.
Mit dem im Jahre 1991 nach modernsten Gesichtspunkten errichteten Neubau stehen für
Lagerhaltung und Distribution rd. 4000 cbm Tiefkühl- und Kühlräume mit ca. 1000 Artikeln
zur Verfügung.
Damit wurde die Vorraussetzung geschaffen, die Belieferung der Kunden im gesamten
nordwestdeutschen Raum mit einem breiten und fachmännisch abgestimmten Sortiment an
Tiefkühlkost, Frischprodukten und Konserven rationell und flexibel zu gestalten.
Die Kundenstruktur bezieht sich vor allem auf die Gastronomie, Hotels, Großküchen sowie
17

Kantinen, Krankenhäuser und Altenheime. Selbstverständlich liefert Schlemmerfrost mit
eigenen Tiefkühl- LKW und integrierter Kühlbox für Feinkost und Frischware regelmäßig,
ein - bis zweimal pro Woche „frei Haus" (nur Festland).
Schlemmerfrost ist ein Tiefkühlkostgroßhandel, der es sich zur Aufgabe gemacht hat, nicht
nur Tiefkühlkost, sondern auch authentische Spezialitäten und exotische Feinkostartikel
anzubieten. Neben dem reichhaltigen Sortiment bietet Schlemmerfrost auch Konzepte für
Spezialitätenwochen und die damit verbundenen Rezepturen und Dekorationen an.
� Feuerwehr Rhede (Ems) und Brandweer Bellingwedde (NL)
Partnerschaft mit der Brandweer Bellingwedde
Die Gemeinde Rhede (Ems) unterhält seit über 25
Jahren eine enge Freundschaft zu unserer
niederländischen Nachbargemeinde Bellingwedde.
Klar, dass somit auch eine grenzüberschreitende
Zusammenarbeit der deutschen Feuerwehr und der
niederländischen Brandweer entstanden ist. In
regelmäßigen gemeinsamen Übungen wird die
Zusammenarbeit immer wieder aufs Neue
intensiviert, sodass mittlerweile auch Freundschaften entstanden sind. Unterstützung erhielten
wir durch die Gemeindebrandmeister Okko de Boer, Bellingwolde und Hans Langen, Rhede.
Gemeente secretaris Jan Beekman, Gemeente Bellingwedde war teilweise in dieses Projekt
involviert und hat auf niederländischer Seite
verschiedene Kontakte geknüpft.
Partnerschap met Feuerwehr Rhede (Ems)
De gemeente Bellingwedde heeft al meer dan 25
jaar lang een partnerschap met de Duitse
buurgemeente Rhede (Ems).
Ook de brandweer van Rhede en Bellingwolde
oefenen dan ook jaarlijks samen.
� Hanze Hogeschool Groningen
18

Die Hanze Hogeschool Groningen ist eine moderne Institution, deren Geschichte bis ins Jahr
1797 zurückreicht. Heute ist die Hanze Hogeschool
Groningen mit 20.000 Studenten und über 70 Studiengängen
die größte berufsbezogene Hochschule im Norden der
Niederlande.
Die 70 Studiengänge sind in 18 so genannten Schools
organisiert. Für Studenten bedeutet das:
internationale Orientierung, aktives Lernen, einen Teil des
Studiums selbst bestimmen, digitale Studienplanung und
Wissens- und Kompetenzentwicklung.
Eine School der Hanze Hogeschool Groningen umfasst in den meisten Fällen mehr als nur
einen Studiengang. Nicht ohne Grund wurden verschiedene Studiengänge, die sich mit
demselben Arbeitsgebiet befassen, räumlich gemeinsam untergebracht. Da jede einzelne
School sich auf ein spezielles Arbeitsgebiet richtet, herrscht überall eine eigene, besondere
Atmosphäre.
� Landkreis Emsland ,Amt für Wirtschaftsförderung, Herr
Herbert Rolfes
� Kamer van Koophandel, Groningen, Mevrouw Heike
Rothkegel
� Ems – Dollart – Region, Frau Eske Weers
3. Planung des Marketing - Konzeptes
1. Besprechen des Themas innerhalb des AW - Unterrichtes
� Gruppenarbeit zum Thema Innovation (ca. 3 Doppelstunden)
� Gruppe „Loth“ mit sechs Gruppenmitgliedern
Projektziele genau formulieren,
Kostenplan für die Reiskosten erstellen
� Gruppe „Hunfeld“ mit sechs Gruppenmitgliedern
Umsetzungsschritte zum Ziel definieren,
Kostenplan für die Sachkosten erstellen
� Gruppe „Staars“ mit sechs Gruppenmitgliedern
Ort der Bearbeitung, Firmenbesuche, Befragungen vor Ort
� Gruppe „Pannenborg“ mit sechs Gruppenmitgliedern
Projektstrukturplan erstellen, Arbeitsschritte
� Gruppe „Riedemann“ mit vier Gruppenmitgliedern
19

Bearbeitungsplan, Beginn ,Dauer, Zwischenbericht, Abschlussbericht
Ergebnisse der Gruppenarbeiten:
- Das deutsche Produkt „Kohlroulade“ soll auf dem holländischen Markt
bekannt gemacht werden.
- Dazu muss getestet werden, ob den Niederländern die Kohlroulade
schmeckt.
- Dies ist durch Probierstände in Holland abzufragen und anschließend
auszuwerten.
- Die Ergebnisse kann die Firma Schlemmerfrost nutzen, um ein
weitreichenderes Marketingkonzept zum Verkauf der Kohlrouladen zu
erstellen.
-
2. Bildung von zwei Gruppen, bestehend aus jeweils neun Schüler/innen der
Ludgerusschule Rhede und des Dollard College Bellingwolde/ NL.
3. Drei Treffen der holländischen und deutschen Schüler zur weiteren Planung des
Projektes (2x in Rhede, 1x in Bellingwolde)
Gemeinsame Erstellung eines Fragebogens. Folgende Aktionen wurden festgelegt:
Das für die Niederländer neue Produkt soll auf Veranstaltungen zum Testen angeboten
werden:
a. Auf der dt. - ndl. Lebensmittelmesse Jever (25.2.07)
b. Auf dem Wochenmarkt in Winschoten (10.3.07)
c. In der Hanze Hogeschool Groningen (16.4.07)
d. Nach dem Übungsabend der Brandweeren Rhede und
Bellingwedde (24.4.07)
20

Kohlrouladen Verkauf in den Niederlanden
deutsch niederländisch Wer? Kosten? Bemerkungen
Arbeitskleidung Werkkleding DC
Dekoration Versiering DC u. LU
Gasflaschen Gasflessen LU
Grillrost Grill LU
Warmhalteboxen Warmhoudbox LU
Besteck Bestek LU
Plastikteller Plasticborden LU
Stehtische Statafel LU
Geldkassette Kassa DC
Wechselgeld Wisselgeld DC
Brot Brood LU
Getränke Drinken LU
deutsche Flagge Duitse vlag LU
niederl. Flagge Nederlands vlag DC
Pfannenwender Spatel LU
Poster Poster DC u .LU
Servietten Servetten LU
Fahrtkosten Reiskosten LU
Verkäufer Verkoper DC u. LU
Kohlrouladen Blinde vinken met witte kool LU
Musik im Hintergrund Achtergrond muziek DC u. LU
21

4. Die Zwischenergebnisse wurden am 26.2.07 im Kreishaus in Meppen mit einer
PPT vorgestellt.
4. Durchführung der Werbeaktionen Dt.- ndl. Lebensmittelmesse Jever (25.3.2007)
Bericht der Schüler/innen
In Jever sind wir mit unserem Stand bei der dt.-ndl. Lebensmittelmesse ,die federführend von
der Firma Schlemmerfrost organisiert wurde, gewesen.
Dort hat uns unsere Schulband begleitet und ihre Songs zum Besten gegeben. Am besten kam
auch hier der „Kohlrouladen-Song“ an.
Wir hatten zwar keine echten Kohlrouladen dabei, die wir den Leuten anbieten konnten, aber
wir haben das Projekt vorgestellt und bekannt gemacht.
Begleitet hat uns bei diesem Event auch der Geschäftsführer von Schlemmerfrost, Herr
Günther Schulte.
Das Beste an diesem Tag war, dass wir den König eines Stammes in Ghana kennen lernen
durften. Mit diesem „hohen Herrn“ sind wir sogar noch Kutsche gefahren.
In Jever haben wir also das Projekt „Blinde vinken mit witte kool“ auf den Weg gebracht und
versucht, schon einmal das Interesse bei den ausstellenden Firmen abzuklopfen.
� Probierstand auf dem Wochenmarkt in
Winschoten
Am Samstag, den 10.03.07 besuchten wir
mit unserem Schulprojekt den Wochenmarkt in
Winschoten. Um 7.45 h trafen wir uns mit
den niederländischen Partnerschülern an der
TEXACO-Tankstelle in Bellingwolde und
sind dann gemeinsam nach Winschoten
gefahren.
Um
08.30 h wurde uns unser Standplatz vom
Marktmeister zugewiesen.
Trotz stürmischen Wetters hatten wir eine gute
Resonanz für unsere Kohlrouladen, zumal morgens
in der niederländischen Tageszeitung auf unser
gemeinsames Projekt hingewiesen worden war
und auch viele Niederländer aus Neugierde
kamen. Zuerst boten wir allen Leuten, die
unseren Stand besuchten, ein kleines Stück
einer Kohlroulade mit Soße an. Danach
befragten wir sie nach dem Muster unseres
Fragebogens. Da wir die niederländische
Sprache nicht so gut beherrschten, waren wir
froh über die Hilfe unserer niederländischen Partner. Während sie die Kunden anwarben,
22

ereiteten wir die Kohlrouladen zu. Nach einer Stunde wurde jeweils gewechselt. Es klappte
aber besser, wenn ein niederländischer Partner mitmachte und die Kunden in Niederländisch
ansprach.
Die meisten Besucher unseres Standes fanden die Kohlrouladen sehr lecker. Viele
bemängelten aber auch, dass die Kohlrouladen nicht genug gewürzt waren. Am späten
Nachmittag – gegen 17.00 h - verließen wir den Markt.
Wir hatten 312 Marktbesucher – zumeist etwas ältere Leute - befragt.
In der Schule werteten unsere Mitschüler/innen die
Fragebögen aus. Sie kamen zu folgenden Ergebnissen:
Gesamt
76,5% der Befragten fanden die Kohlrouladen lecker.
23.5% der Befragten fanden die Kohlrouladen nicht
lecker.
53% der Befragten waren männlich und 47% waren
weiblich.
(Thomas Loth, Tobias Prünie, Patrick Schade)
Gegenstand Verantwortlich.
Transport und Auf-, Abbau/ Zelt
Uitstallen
23
Unser
Verkaufsstand auf
dem Wochenmarkt
in Winschoten
Einsatzplan am
10.03.07 auf dem
Wochenmarkt in
Winschoten
Abfahrt: 07.30
oder 09.00 h ab
Ludgerusschule
Mitzunehmen:
Daniel, Mischa, Henk, Nefer, Harma, Laura,
Ilona, Melissa, DC-Hausmeister Killmann,
Wilkens
5 Verkaufstische und 9 Stühle DOLLARD COLLEGE (DC)
Leerlinge,Killmann
12 Schürzen
120 Blinde vinken von Schlemmerfrost zum
DC/ leerlinge/Staalstra
Wilkens holt ab.

Probieren( Jeweils 1/6 in Schälchen) Bei Bedarf werden 9 Kartons a 15 x 4 Blinde
vinken mittags von SF abgeholt.
Gerrit, Tobias, Barbara, Christina
Pfannen, Schmalz, Gasflessen, von
Schlachter Schmidt, Warmhoudboxen
Schälchen, Zahnstocher,
„ „
Gummihandschuhe,
Dr. Bruns (Sozialpädagoge)/ Stefanie, Alisa,
Werbeschild im Zelt
Maler Vosse, LU- Hausmeister Janssen
Thomas Loth/ Patrick Schade Freitag mit
Video/Werbefilm/Beamer/Leinwand,Laptop Heino Müller
Stahmer/Freitagabend: Tonstudio Weener
Musikvideo „Blinde vink ….
kommt in die LU/ Patrick Schade
Wechsel der Gruppen um 13.00 h/ Vervoer Wilkens und Staalstra
Vraglijst/ Befragungslisten Stefanie Krötzsch,Alisa Ochs,
Christina, Barbara, Gerrit, Tobias
Braten der Kohlrouladen
Kassa en Wisselgeld
Dt. und ndl. Flaggen ( vlag)
Schild von Schlemmerfrost
Plakate/Slogans/Werbung in ndl. Sprache
Einsatz von 10.00 – 13.00 h:
Staplaats:
Daniel Pannenborg, Alisa Ochs, Christina
Trecksler, Barbara Staars, Stefanie
Krötzsch, Henk Wegmann,–Mischa van
Leuween – Nefer van Woerekom, Harma
Metting, Melissa Trenning, Laura Reininga
Imke Augustin, Reimt Killmann
Schreibunterlagen/Board/Kugelschreiber
Am Stand:
Einsatz von 13.00 – 16.00 h:
Ilona Dijkhoff – Aranka Bos
Tobias Prünie, Patrick Schade, Ansgar
Loth, Gerrit Riedemann,
Rabih Souk ist verhindert
Stromkabel,Stecker
Tiefkühltruhe
Vervoer/ Fahrdienst: Wilkens
Pannenborg: 7.30 h von zu Hause
Ochs, Trecksler, Staars, Krötzsch:
Ab 09.00 h vom Marktplatz mit Imke
Augustin
DC und LU/Staalstra/Wilkens
24
DC und SF
DC /LU /SF
DC- leerlinge
Wilkens / Staalstra
( 7.30 h – 17.00 h)
Treffen um 7.45 h an der TEXACO Tankstelle
in Bellingwolde
DC-leerlinge
Daniel
WI holt sie am Do, 16.00 h von SF ab.

Mittags:
Schade: 12.20 h auf dem Marktplatz
Loth: 12.15 h ab Gaststätte Loth
Prünie/Riedemann: ab 12.30 h
Neurhede/ DEUKA
Presse informieren
EZ/ Sonntags-Report/ Wecker
Dagblad van het Noorden
Wilkens, Staalstra
Betaalen van het stageld Mischa, Daniel
� Hanze Hogeschool Groningen
Am Montag, dem 16.4.07 waren Ilona Dijkhoff, Aranka Bos,Rabih Souk, Laura Reininga (
alle Kl. 9 am DC),
Alisa Ochs, Stefanie Krötzsch, Barbara Staars,
Patrick Schade (alle Kl. 9 RS an der LU),
Frau Imke Augustin(LU), Mijnheer Reimt
Killmann (DC) und Herr Hermann Wilkens(LU) in
der Hanze Hogeschool in Groningen, um Blinde
vinken
(Kohlrouladen)
den
Student/innen
anzubieten und
sie anschließend um ihre Meinung zu fragen.
Insgesamt wurden 253 Personen diesem Test unterzogen.
80% der befragten jungen Leute fanden es „ heel leuk“ (
sehr gut). Dies war für uns überraschend, da sich unter den
Probanten auch viele Studenten im Auslandssemester
befanden und aus anderen Ländern kamen. So hatten wir eine Studentin aus Norwegen, die
die Kohlroulade an das Nationalgericht aus ihrer Heimat erinnerte. Auch mehrere asiatische
Studenten konnten der Kohlroulade etwas abgewinnen.
Und eine Frau kam aus Mexico. Sie ist auf unserem
Eingangsbild zu sehen. Das sieht doch wirklich nach „heel
leuk“ aus, oder?
Diese Aktion in der Universität von Groningen diente als
weiterer
Baustein, um
im Rahmen
des
europäischen Projektes „Youth for innovation“
das Marketingkonzept für die Papenburger
Tiefkühlkostfirma Schlemmerfrost zu erstellen.
25

Die Mensa der Hanze Hogeschool
Bericht der Schüler
Am 16.04.2007 waren wir in der Hanze Hogeschool Groningen. Hier befragten wir viele
junge Leute im Alter von 18-30 Jahren. Zuerst mussten
wir die Kohlrouladen braten. Während Alisa Ochs,
Barbara Staars, Laura Reininga und Rabih Souk die
Kohlrouladen gebraten haben, bauten Frau Augustin, Herr
Wilkens, Patrick Schade und Stefanie Krötzsch den Stand
auf. Schon da zeigten sich erste Interessenten. Endlich
waren die Kohlrouladen soweit. Patrick, Stefanie, Aranka
und Ilona gingen nun los und befragten die Studenten.
Man hörte Kommentare wie z.B. „typisch deutsch“ oder
„sehr lecker“. Manche aber fanden die Kohlrouladen auch
zu salzig oder eben nicht genug gewürzt. Aber alles in allem war dieser Tag wieder ein voller
Erfolg.
(Stefanie Krötzsch und Alisa Ochs)
„Unser Team“ vor der Abfahrt nach
Groningen
� Übungsabend der Brandweeren
Rhede und Bellingwedde
Bericht der Schüler
Wir, die Schüler der Ludgerusschule und des Dollard College, waren am 24.4.2007 im
Restaurant „de meet“ in Bellingwolde und servierten den Feuerwehrleuten der Feuerwehr
Rhede(Ems) und der Brandweer Bellingwedde Kohlrouladen mit wahlweise Kartoffeln, Reis
oder Macaroni und Soße.
26

Unterstützt wurden wir dabei in hervorragender Weise vom Inhaber des Restaurants Mijnheer
Jan Koerts, der uns seine Küche zur Verfügung stellte und uns Tipps für die Zubereitung der
Blinde vinken und für das Servieren gab.
Zu Beginn wurden noch einige Reden zu unserem Projekt gehalten. So hat Dineke Staalstra,
die Direktorin des Dollard College etwas auf Deutsch gesagt und auch wir Schüler/innen
mussten vor dem Publikum kurz erzählen, was wir bereits gemacht hatten. Zum Schluss
sprach auch noch der Geschäftsführer der Firma Schlemmerfrost, Herr Schulte, sehr positiv
über den Verlauf des Projekts. Er teilte mit, dass durch die verschiedenen Werbemaßnahmen
schon Kontakt zu einem Unternehmen in Holland hergestellt werden konnte, welches in
Zukunft die Kohlroulade und weitere Produkte der Firma Schlemmerfrost in Holland
vermarkten wird.
Zur Unterhaltung spielte unsere Schulband auf der Bühne verschiedene eingeübte Lieder.
Dazu natürlich auch den „Kohlrouladen-Song“. Die Band fand bei den deutschen und
holländischen Feuerwehrleuten großen Anklang und forderte diese zu begeistertem Applaus
heraus.
Nach dem Essen teilten wir unsere Fragebögen aus, die die Männer und Frauen dann
ausfüllten.
Es waren 48 männliche und vier weibliche Personen bei dem Essen. Eine Person war im Alter
von 10-20 Jahren, zwölf von 20-30 Jahren, 30 Feuerwehrleute von 30-50 Jahren und neun von
50-70 Jahren.
Das Ergebnis war, dass 100% der anwesenden Feuerwehrleute die Kohlrouladen lecker
fanden. Dies ist eine sehr positive Ausgangslage für die Vermarktung der Kohlroulade in
Holland.
Einsatzplan für den 24.04.07 in „ de meet“ in Bellingwolde
Treffen der dt. „Blinde vinken –Gruppe“ und der Mitglieder der Schulband um 18.30 h bei
der Ludgerusschule.
Abfahrt: 18.40 h nach NL
Rückkehr: ca. 21.45 h
Anwesend:
Alle Gruppenmitglieder plus Augustin, Sürken, Stahmer, Wilkens
Es werden zwei Kleinbusse eingesetzt.
Alle Schüler/innen werden mit dem Bus nach Hause gebracht.
Aktion Verantwortlich
Zwei Kleinbusse bestellen Wilkens
Verantwortlich für Transport der
Schulband
Stahmer
Verantwortlich für den Transport der
„Blinde vinken-Gruppe“
WI en SÜ
Kohlrouladen bestellen
WI
27

Braten der Blinde vinken in der Küche
„de meet“
Servieren:
Blinde vinken en een drank
En vraglijst
Ndl. Pers : Uitnodiging
Wenn möglich: RADIO NOORD
2 leerlinge DC und 2 LU und Jan Koerts
Jeweils alle anderen mit Schürze und weißem
Hemd oder Bluse
Kurzer offizieller Teil mit kurzen Reden 1 leerling van DC , ??
1 leerling von LU, Daniel Pannenborg
Dineke Staalstra, Herr Wilkens
Herr Schulte, Schlemmerfrost
Brandweer Bellingwolde, Feuerwehr Rhede
Abwasch Je vier leerlinge van DC en LU
Manager in de keuken in „de meet“: Jan Koerts
Abfahrt naar Duitsland: ca. 21.15 h ST/SÜ/AU/WI
Schulband: Drei Auftritte a zwei Lieder ST
Medien
� Vraglijst/ Fragebogen
M
/w
10-
20
20-
30
30-
50
50-
70
DC
DC
lekker Niet
lekker
Opmerking/Kommentar
� Schulband in Jever mit dem König von Ghana und brandweer
Liedtext:
Blinde vink´ mit witte kool (Kohlrouladen)
Nee, bespeel het niet op viol. (Nein, spiel es nicht auf einer Geige)
Wij doen er wat sambal bij (Wir tun etwas Sambal dazu)
Oh, wat zijn we samen blij (Oh, was sind wir alle zusammen froh)
Melodie: „Eisgekühlter Bommerlunder, Bommerluder eisgekühlt.....“
Das Tonstudio Weener hat vom „Kohlrouladen-Song“ eine CD hergestellt. Wir
versuchen, damit bei einem niederländischen Radiosender zu landen. Die Verhandlungen
laufen noch mit RADIO NOORD in Groningen.
28

� Werbezettel auf NL (siehe Anlage)
� Kleiner Handzettel
� „marktbezoekers“
� „brandweer“
� Presseartikel in NL und D
� Ems-Zeitung vom 9.03.07
� Sonntags Report vom 11.03.07
� Ems-Zeitung vom 23.03.07
� Dagblad van het Noorden vom 7.03.07
� Dagblad van het Noorden vom 23.04.07
� Radio NOORD berichtete live vom Wochenmarkt in Winschoten
� Video-Clip über „Blinde vink“ im Restaurant Conens in Rhede
5. Fragebogenauswertung
� Wochenmarkt in Winschoten
o 312 befragte Personen
o 76,5 % Zustimmung
o 23,5 % Ablehnung
o Verbesserungsvorschläge:
� Heißer servieren
� Mehr Gewürze
� Mensa der Hanze Hogeschool Groningen
o 253 befragte Personen
o ca. 80 % Zustimmung
o ca. 20 % Ablehnung
o Verbesserungsvorschläge:
� Mehr Gewürze
� Weniger Soße
� Übungsabend der Brandweeren Rhede und Bellingwedde
o ca. 52 befragte Personen
o 100 % Zustimmung
o 0 % Ablehnung
o Verbesserungsvorschläge:
� keine
Fazit
Zusammenfassend ist zu sagen, dass in den Niederlanden durchaus ein Markt für die
Kohlroulade besteht.
Sie ist ein Produkt, das von den niederländischen Testern als überwiegend „lekker“
bezeichnet und positiv aufgenommen wurde.
29

Die Einstiegsmöglichkeiten für die Firma Schlemmerfrost in den niederländischen
Tiefkühlmarkt kann unserer Umfrage entsprechend als positiv gesehen werden.
Die Tests innerhalb des Projektes „Youth for innovation“ durch die Schüler der
Ludgerusschule und des Dollard College wurden von Schlemmerfrost aufgenommen und es
wurde abschließend entschieden, dass Schlemmerfrost mit seiner tiefgekühlten Kohlroulade
einen Verkaufsversuch auf dem holländischen Markt starten wird.
Über das Projekt konnten dazu Kontakte zwischen der Firma Schlemmerfrost und einem
Großhändler aus Alkmaar hergestellt werden. Dieser nimmt die Kohlroulade in sein Sortiment
auf.
Neben diesem Großhändler bestehen ebenfalls viel versprechende Kontakte zur deutschen
Firma „eismann“, die im niederländisch –deutschen Grenzraum mit mehreren
Verkaufswagen ( winkelen an’t huis) Tiefkühlkost anbietet.
Requiriert werden die Kunden auch über ein Call - Center in Aschendorf und Rhede. Von
hier aus werden die niederländischen Kunden von niederländisch sprechenden
Mitarbeiterinnen angerufen und um Bestellungen bei „eismann“ gebeten.
Ein Gespräch mit dem Vertriebsleiter von „eismann“ musste aus terminlichen Gründen
mehrfach verschoben werden. Es wird im Juni 2007 stattfinden, um Möglichkeiten
auszuloten, über die Firma Schlemmerfrost die Kohlrouladen zu beziehen und die „Blinde
vinken met witte kool“ zu vermarkten.
Abschließend ist festzuhalten, dass die Marketingaktionen innerhalb des Projektes „Youth for
innovation“ erfolgreich verlaufen sind und mit einem positiven Ergebnis für alle Beteiligten
abgeschlossen werden können.
Wichtig war für uns deutsche Schüler/innen zu sehen, dass man auf dem niederländischen
Markt nur dann erfolgreich sein kann, wenn man die niederländische Sprache weitestgehend
beherrscht.
Rhede/Bellingwolde, den 14.05.07
Die beteiligten Schüler/innen und Lehrkräfte des Dollard College Bellingwolde ( NL) und
der Ludgerusschule
30

Teilnehmer am "Youth for innovation"-Projekt
"Blinde vink met witte Kool"
Name Vorname Dc/Lu E-Mail Adresse
Ludgerusschule Rhede Lu ludger.rhede@ewetel.net
Staalsten D. Dc sta@dollardcollege.nl
Augustin Imke Lu iaugustin@gmx.de
Pannenborg Daniel Lu
Schade Patrick Lu Pati51@gmx.net
Prünie T. Lu tobias.prünie@hotmail.com
Riedemann Gerrit Lu griedemann@gmx.de
Loth T. Lu
Trechsler Christina Lu tina_trecksler@web.de
Ochs Alisa Lu alisa_o@web.de
Staars Barbara Lu b_steinbock@gmx.de
Krötzsch S. Lu stefaniek91@yahoo.de
Wegman H. Dc hendrik_jan_arnold@hotmail.com
Souk R. Dc Rabihsouk@dollardcollege.nl
van Woerekom N. Dc nefervanwoerekom@dollardcollege.nl
Reininga I. Dc L.a.u.r.a-91@hotmail.com
Trenning Melissa Dc melissa_trenning_14@hotmail.com
Metting H. Dc Harmametting@hotmail.com
Bos A. Dc aranka6@msn.com
Dijkhoff I. Dc Ilonasasha@msn.com
van Leeuwen M. Dc mischavanleeuwen@dollardcollege.nl
Wilkens Hermann Lu hermaxwilkens@web.de
Betreuungspersonen:
31

Frau Imke Augustin, Lehrerin für das Fach „Wirtschaft“,Ludgerusschule
Mevrouw Dineke Staalstra, Directeurin, Dollard College Bellingwolde (NL)
Mijnher Reimt Killmann, Concierge, Dollard College
Herr Peter Stahmer, Lehrer, Leiter der Schulband der Ludgerusschule
Herr Siegfried Lammers, ehemaliger Gemeindedirektor Rhede/Ems
Herr Hermann Wilkens, Schulleiter, Ludgerusschule Rhede/Ems
Nachspann:
Im Juni 2007 wurde die gesamte „Blinde vink….“ Gruppe nach Oldenburg eingeladen und
erhielt dort aus den Händen von Prof. Kaminski, Uni Oldenburg einen AWARD, den Youth -
for - Innovation – Preis 2007.
Europaweit waren 52 Projekte eingereicht worden.
35 kamen in den Genuss der Förderung mit 2500,-€.
Von den 35 erhielten 15 einen AWARD.
Und das DOLLARD COLLEGE aus Bellingwolde und wir waren dabei.
2. Projektarbeit: Schülerfirmen
Die Schülerfirma ist eine Methode, mit der Schüler das wirtschaftliche Wissen und Können
ausprobieren. Eine Schülerfirma ist eine gute Möglichkeit um zu erlernen, welche
grundsätzlichen Aufgaben ein Unternehmen zu bewältigen hat. Sie ist also ein sehr gutes
Trainingsfeld, um ökonomische Kenntnisse zu erwerben, dieses Wissen anzuwenden, sowie
Arbeitstechniken und Verhaltensweisen einzuüben. Das dient der Vorbereitung auf die spätere
Berufstätigkeit.
Schülerfirmen sind Schulprojekte mit pädagogischen Zielsetzungen, die sich an realen
Unternehmen orientieren. Die beteiligten Schüler/innen produzieren und verkaufen Produkte
oder bieten Dienstleistungen an.
Fahrrad-
Werkstatt
Marketingabteilung
„WWL“
(Werbewerkstatt
Ludgerusschule)
Schüler-
Betriebe
Schülerladen
„Klein aber fein“
Schülerfirma: Schülerladen „Klein aber fein“ seit 1999 im Landwirtschaftsmuseum
Auf der Suche nach einer Möglichkeit, Schülern ein stärkeres Verantwortungsbewusstsein zu
vermitteln, ebenso die Eigenschaften wie Zuverlässigkeit, Ausdauer, Teamfähigkeit,
32

Pünktlichkeit und Höflichkeit zu fördern, wurde an unserer Schule schon im Sommer 1999
der Grundstein für ein langjähriges Projekt gelegt. Unter dem Motto „Schüler werden
Unternehmer“ eröffnete die damalige Klasse 9 im Landwirtschaftsmuseum Rhede ihren
Tante-Emma-Laden „Klein, aber fein“.
Da für diese Einrichtung nur begrenzte Mittel zur Verfügung standen, begann das Projekt mit
Renovierungs- und Restaurierungsmaßnahmen. An etlichen Nachmittagen wurde von den
Schüler/innen und ihrer AWT - Lehrerin Frau Vinke altes Mobiliar, teils aus dem Bestand des
Landwirtschaftsmuseums, aufgearbeitet. Nach diesem Schritt erfolgte die Firmengründung
des Tante-Emma-Ladens.
Mit der Firmengründung und der Darlehnsaufnahme begann die Verantwortungsübernahme,
die nicht mehr nur Theorie im AWT - Bereich war, sondern Realität wurde. Gleiches galt
auch für Dinge wie Kontoführung, Ein- und Verkauf, Produktions- und Bestandsaufnahme.
Seit 1999 stellen Schüler der Abschlussklasse vorwiegend in der AG „Schüler werden
Unternehmer“ Produkte her, die sie in ihrem Laden anbieten. Beim Verkauf ihrer Produkte
lernen sie sich auch sprachlich mit ihrer Umwelt - dem Käufer – auseinanderzusetzen, was
somit auch noch eine Verbesserung der rhetorischen Fähigkeiten und Umgangsformen nach
sich ziehen kann.
Bei der Eröffnung des Ladens wurden die Schüler offiziell durch den Vertreter des
ortsansässigen Handel-, Handwerk- und Gewerbevereins in den Stand der „Jungen
Unternehmer“ aufgenommen. In ihrer Funktion nehmen sie auch jährlich aktiv am
Weihnachtsmarkt, bzw. Frühlingsfest in Rhede teil.
Der Schülerladen „ Klein, aber fein“ wird so realistisch wie möglich selbstständig von den
Schülern geführt, sie sind verantwortlich für:
- die Aufstellung und Einhaltung ihres Dienstplanes bzgl. des Verkaufs an Sonntagen
- die sorgfältige Herstellung der Produkte
- die Erstellung und Durchführung der Werbung,
- den korrekten Verkauf ihrer Produkte
- die wirtschaftliche Abrechnung
- die“ Geschäftsübergabe“ jeweils am
Ende eines Schuljahres an die neue Abschlussklasse.
Bei der Planung des Projektes wurde seitens des Museumsleiters sofort eine aktive
Unterstützung zugesichert, die sich u.a. dadurch äußert, dass das Landwirtschaftsmuseum die
entsprechenden Räumlichkeiten für den Laden zur Verfügung stellt. Unterstützt werden die
Schüler aber auch durch Mitarbeiter des Landwirtschaftsmuseums, die außerhalb der
„Schüleröffnungszeiten“ den Verkauf im Laden mit übernehmen.
Seit 1999 ist der Schülerladen „Klein -aber fein“ Bestandteil unseres erweiterten
Hauptschulkonzeptes und somit seit Jahren fest im Schulleben etabliert. Mit Hilfe dieses
langfristigen Projektes sollen unsere Hauptschüler konkret an ihre Situation als Erwerbstätige
herangeführt werden. Für ihre aktive Mitarbeit erhalten die Schüler/innen ein Zertifikat.
Durch Veränderungen von schulischen Rahmenbedingungen mussten Korrekturen
vorgenommen werden. Aus dieser Überlegung heraus verlagerten wir kurzerhand dieses
33

Projekt in die 7. und 8. Klasse der Hauptschule. Das Interesse dieser Schüler war zwar groß,
doch es zeigte sich, dass gerade die Schüler/innen der 7. Klasse Schwierigkeiten im
manuellen Bereich haben. Für die zuständigen Lehrerinnen bedeutet dieses einen erheblichen
Mehraufwand bei der Herstellung der Produkte, die ja zum Verkauf bestimmt sind.
Seit 2005 haben wir uns dem BLK-Programm Transfer -21 im Land Niedersachsen mit dem
Schwerpunkt“ Nachhaltige Schülerfirmen“ angeschlossen. In diesen Seminaren, in denen die
AWT - Lehrerinnen und einige Schüler des AWT- Unterrichtes teilnehmen, entwickelte sich
auch die Idee, eine neue Firma zu gründen mit dem Namen „Werbe - Werkstatt
Ludgerusschule (WWL)“ um somit die vorhandenen Schülerfirmen zu unterstützen.
Schülerfirma: Fahrradwerkstatt seit 2003
Das Ziel, eine „Fahrradwerkstatt“ zu gründen, wurde im Herbst 2002 ins Auge gefasst und die
eigentliche Werkstatteröffnung fand im Mai 2003 statt.
In diesem Zusammenhang verstärkte sich auch die Kooperation unserer Hauptschule mit den
BBS Papenburg, insbesondere mit der Projektgruppe „Region des Lernen“. Die Schüler
erhielten derzeit eine Einweisung in die Arbeit und Führung einer Fahrradwerkstatt an den
BBS Papenburg. Auch das Einrichten der Werkstatt, das Anlegen eines „ kleinen
Ersatzteillagers“ und ein Konzept für die Reparaturarbeiten (Checkliste) entwickelten die
Schüler teils in Eigenarbeit, bzw. mit fachlicher Unterstützung seitens des
Fachpraxislehrers der BBS Papenburg und AWT-Lehrerin unserer Schule.
Die Fahrradwerkstatt ist jeden Dienstag
für die Schüler der Ludgerusschule vier
Stunden geöffnet. Die BBS Papenburg
stellen einen Fachpraxislehrer für diese
Stunden zur Verfügung.
Das Berechnen von Arbeitszeit¸
Arbeitskosten, Materialkosten etc. sind für
die Schüler nicht mehr nur theoretische
Mathematikaufgaben, sondern werden
schon zu konkreten Anforderungen für
eine Berufsrichtung. Ähnlich verhält es
sich mit den Begriffen Buchführung und
Werbung, die nicht länger „nur“ in den AWT - Bereich fallen. Auch für das Fach Technik
bedeutet die Fahrradwerkstatt eine praktische Ergänzung.
In den Gründungsjahren konnte die Fahrradwerkstatt zunächst nur für die 9. Klasse der
Hauptschule angeboten werden. Doch schon im Jahr 2003 erhielten wir eine
Stundenerhöhung des Fachpraxislehrers, so dass wir seit dieser Zeit diese Schülerfirma auch
in den Klassen 7, 8, 9 und 10 anbieten können. Die Reparatur der Schüler-Fahrräder steht im
Mittelpunkt, doch darüber hinaus werden auch Fundräder der Gemeinde repariert, die dann an
die Gemeinde zurückgegeben werden. Nicht nur die Reparatur der Fahrräder, sondern auch
die Werkstattkunde sind von großer Wichtigkeit für das spätere Berufsleben. Die Schüler
erhalten ein Zertifikat über Lerninhalte der berufsbezogenen Fachpraxis – Metalltechnik- .
34

Partner im außerschulischen Bereich ist die Zweiradfirma Gottschald in Rhede, die die
Werkstatt mit den notwendigen Ersatzteilen beliefert. Auch die Polizei Rhede stellt sich zur
Verfügung, wenn es zum Beispiel um die geplanten Fahrradkontrollen geht.
Schülerfirma: Werbe- Werkstatt Ludgerusschule (WWL)
Im Schuljahr 2005/2006 wurde an der
Ludgerusschule zusätzlich zu den zwei bereits
bestehenden Schülerfirmen (Schülerladen,
Fahrradwerkstatt) ein weiterer Firmenbereich
gegründet. Diese Firma soll den theoretischen
Überbau der beiden anderen Firmen bilden.
Begonnen hat die Arbeit der WWL zu Beginn
des laufenden Schuljahres in einem
Informatikkurs der Klasse 10 der Hauptschule.
Diese hat diesem Firmenteil auch den Namen
gegeben.
Weil in Absprache mit den Kollegen, die in die Arbeit der Schülerfirmen involviert sind,
festgestellt wurde, dass ein solcher Kurs langfristiger aufgebaut werden müsse, wurde zum
Halbjahreswechsel eine Veränderung der Gruppe durchgeführt.
Da die bestehenden Firmen vornehmlich von Schülern und Schülerinnen der 7. und 8.
Jahrgangsstufe geführt werden, sollten diese auch die Werbewerkstatt stellen. Dies hat den
Vorteil, dass eine langfristige Ausrichtung dieses Firmenteils angestrebt wird. Die Schüler
und Schülerinnen können mehrere Schuljahre mitarbeiten und anschließend ihr Wissen an die
nachfolgenden Schüler und Schülerinnen weitergeben. Zur Zeit besteht die Werbewerkstatt
aus 10 Schülern der Jahrgangsstufe 7 und 8 der Hauptschule. Der Hauptteil der Arbeit wird
am Computer verrichtet. Die Erfahrungen der Schüler in diesem Bereich waren zu Beginn des
Halbjahres unterschiedlich, so dass eine
Einführung in das Textbearbeitungsprogramm
Microsoft Word gegeben wurde. Mit diesem
Programm arbeiten die Schüler überwiegend.
Daneben erstellen sie kurze Präsentationen mit
Microsoft Power Point. Des Weiteren ist
geplant, dass die Buchführung anhand des
Programms Microsoft Excel bearbeitet wird.
Dazu wird es nötig sein, den Schülern eine
Einführung in die Nutzung zu geben. Im
Moment findet die Buchführung noch
handschriftlich statt.
Zu den Aufgaben der WWL gehört vor allem das Marketing und die Durchführung der
anfallenden Abrechnungen für die Fahrradwerkstatt und den Schülerladen. Unter dem
Stichwort Marketing sind die Erstellung von Werbungen und Flyern zusammengefasst. Die
Werbungen werden vor allem zu bestimmten Anlässen, z.B. zum Frühlingsfest im
Schülerladen oder zum Tag der offenen Tür in der Fahrradwerkstatt erstellt. Auch werden in
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estimmten Abständen Flyer erstellt, die Schüler und Eltern auf die Aktivitäten in den beiden
Firmen hinweisen und Aktionen ankündigen.
Des Weiteren ist die Erstellung von Prospekten geplant, in denen die Schüler und
Schülerinnen ihre Schülerfirmen anhand von kurzen, prägnanten Texten, Fotos und Grafiken
darstellen. Diese Prospekte sollen auch den Eltern einen Einblick in die Arbeit an unserer
Schule ermöglichen. Der wichtigste Teil der Arbeit der WWL wird aber in Zukunft in der
Übernahme der Buchführung für die Fahrradwerkstatt und den Schülerladen bestehen.
Um sich erst einmal über das Thema Buchführung, Abrechnungen und Ver- und Einkauf zu
informieren, haben die Schüler der Werbewerkstatt gezielt an der Fortbildung des
Arbeitskreises „Nachhaltige Schülerfirmen“ des BLK Programms in der historischökologischen
Bildungsstätte teilgenommen.
Die WWL soll den theoretischen Überbau der Firmen übernehmen und eine Vernetzung aller
Firmenteile herstellen. Diese soll darin bestehen, dass der Bestand der Produkte und des
Materials dokumentiert und kontrolliert sowie der Ankauf durch die WWL durchgeführt wird.
In der Durchführung wird dies folgendermaßen aussehen: Die Schüler des WWL stehen mit
den Schülern und Schülerinnen der beiden Firmen in Kontakt. Diese teilen ihnen die Anzahl
der verkauften oder verbrauchten Produkte mit. Die Schüler entscheiden nun selbstständig, ob
ein Produkt nachbestellt werden muss und geben die Bestellung bei Bedarf auf. Auch die
Entscheidung über das Absetzen eines Produkts bei schlechter Abnahme bleibt den Schülern
überlassen. Weiterhin sollen die Abrechnungen und die Buchführung der Schülerfirmen
ebenfalls komplett in der Werbe Werkstatt stattfinden. Die beiden praktischen Schülerfirmen
können sich somit voll auf Produktion und Verkauf sowie auf Reparatur und Instandsetzung
konzentrieren.
Langfristig soll die Werbe Werkstatt Ludgerusschule ein eigenständiger Bereich innerhalb der
bestehenden Schülerfirmen werden, die die finanzielle Vernetzung der Firmen übernimmt und
den theoretischen Überbau bildet.
Schülerfirma: Schulwarenservice
Im Schuljahr 2006/2007 wurde an der Ludgerusschule Rhede zu den bestehenden
Schülerfirmen eine zusätzliche Schülerfirma gegründet. Die neue Schülerfirma mit dem
Namen „Schulwarenservice“ ist für den Verkauf von Schulmaterialien zuständig.
Ein Großteil unserer Schüler/innen der Ludgerus-Schule kommt aus dem Umkreis von Rhede.
In diesen kleinen Ortschaften gibt es teilweise keine Möglichkeit, die notwendigen Utensilien
für den Unterricht zu erwerben. In dem „Schulwarenservice“ können sich unsere
Schüler/innen die erforderlichen Unterrichtsmaterialen besorgen.
Da durch die ständigen Berufspraktika mit den
hiesigen Firmen Kooperationen zwischen Schule
und Betrieben bestehen, ist es für uns auch
selbstverständlich, den Einkauf aller Materialien
für unsere Schülerfirmen im Ort zu tätigen.
Die Schülerfirma verkauft täglich ihre
Schulmaterialien in der großen Pause, daher muss
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zunächst ein Dienstplan von den Schüler/innen erstellt werden. Die Organisation des Ein-
und Verkaufs sowie die Kontrolle der Geschäftsabläufe gehören zu den wichtigsten
Aufgaben der Jugendlichen. Sie stehen im ständigen Austausch mit dem hiesigen Geschäft für
Büromaterial und regeln den Bedarf überwiegend selbstständig.
Darüber hinaus arbeiten Schüler/innen eng mit
der Ludgerus-Schülerfirma“ Werbe-Werkstatt“
(WWL) zusammen. Diese erstellt für sie die
benötigten Bürolisten und sorgt auch für die
Werbung.
Praktika/ Betriebstage seit 1999
Betriebs- oder Praxistage bieten viele Möglichkeiten sich mit der Arbeits- und
Wirtschaftswelt auseinander zu setzen. Sie ersetzen zwar nicht das Fachwissen, das im Fach
Wirtschaft oder Technik vermittelt wird, aber die vielfältigen methodischen Formen der
Auseinandersetzung mit der Arbeitswelt können dabei unterstützen, eine zunehmend
realistischere Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.
Folgende Praktika werden im Laufe der Klassen 8 und 9 angeboten:
1. Betriebspraktikum in den
Klassen 8 und 9
2. Praxistage (wöchentlich)
3. Auslagerung des
Technikunterrichts der Klasse
9 (Projektarbeit)
4. Praktikum in den BBS
Papenburg
Um die Berufsorientierung zu
intensivieren, absolvieren die Rheder
Schüler/innen seit 1999 zusätzlich zu
ihrem Betriebspraktikum zunächst
einen vierzehntägigen Ausbildungstag
in der Klasse 9 der Hauptschule.
Damit soll ein stärkerer Beitrag zur
Berufsorientierung und
Berufswahlentscheidung der
Schüler/innen geleistet werden. Durch
den zusätzlichen Ausbildungstag
haben die Abschlussklassen
verschiedenartige Berufsbereiche
kennen gelernt und somit einen ausführlicheren Einblick in die Arbeitswelt erhalten.
37

Das Praktikum wird überwiegend in heimischen Betrieben absolviert. In der Regel suchen die
Schüler/innen die Praktikumsstellen selbst oder mit Unterstützung der Eltern oder der AWT -
Lehrerin.
Das Betriebspraktikum und die Betriebstage stehen nicht nur unter dem Aspekt der
Berufserkundung, sondern sie dienen auch dazu, Kontakte zu Firmen aufzubauen. Dies ist für
die spätere Ausbildungsplatzsuche von besonderer Bedeutung.
Für die im Jahre 2003 abgeschlossene „Zielvereinbarung zur Förderung der
Ausbildungsfähigkeit“ haben wir an der Ludgerusschule u. a. den Grundstein mitgelegt und
weiterhin umgesetzt. In der Praxis sieht es zu Zeit folgendermaßen aus: Die Schüler
absolvieren zunächst vor den Osterferien ein vierzehntägiges Betriebspraktikum. Hier
erhalten sie erste betriebliche Informationen. Gleichzeitig erleben sie ihre ersten praktischen
Erfahrungen bezüglich betrieblicher Abläufe. Nach den Osterferien gehen sie dann
wöchentlich (freitags) bis zu den Sommerferien in den von ihnen ausgewählten Betrieb.
Noch vor den Sommerferien wird das 2. Praktikum im AWT –Unterricht vorbereitet. Dieses
findet direkt nach den Sommerferien statt und endet mit den Praxistagen zum Ende des 1.
Schulhalbjahres der 9. Klasse. Während
dieser Zeit absolvieren die Schüler/innen
zusätzlich das 1-wöchige Praktikum an den
BBS Papenburg (siehe Praktikum BBS).
Nach jeder Praktikumsphase geben die
Schüler/innen eine ausführliche
Betriebspraktikumsmappe ab, deren
Anforderungen ausführlich in den Fächern
Deutsch und AWT - Unterricht besprochen
werden. Darüber hinaus erhalten die
Schüler/innen in Absprache zwischen
Betrieb und Schule eine Beurteilung in
Form einer Note, wobei der Stellenwert auf
die Faktoren Sozialverhalten,
Arbeitsdisziplin, Pünktlichkeit und
Motivation gelegt wird. Die Schüler/innen
geben sich große Mühe bei der Anfertigung
der Mappe, die dem Betrieb vorgelegt wird.
Die Zensuren für die Mappenführung und
das Arbeitszeugnis sind Bestandteil der
AWT - Zensur. Darüber hinaus erhalten die
Schüler ein Zertifikat über die Praktikumszeit.
Durch die langjährige Zusammenarbeit zwischen den Betrieben und der Ludgerusschule hat
sich im Laufe der Zeit ein vertrauensvolles Verhältnis aufgebaut, das geprägt ist von der
Zielsetzung, junge Menschen sinnvoll auf die Berufswelt vorzubereiten. Der enge Kontakt zu
den Betrieben, den die betreuende AWT -Lehrerin aufgebaut hat, und der ständige Austausch
durch Info-Abende oder kurze Absprachen haben es auch ermöglicht, dass im Laufe der Jahre
an unserem erweiterten Hauptschulprogramm notwendige Korrekturen durchgeführt werden
konnten.
38

So wurde der im Jahre 1999 auf den Freitag festgelegte 14-tägige Ausbildungstag auf
wöchentlich Donnerstag verlegt. Dieser Tag hat sich schulisch allerdings als sehr ungünstig
erwiesen, sodass wir im Jahr 2004 das Konzept grundlegend verändert haben. Seit dieser Zeit
haben wir die jeweiligen Kompaktpraktika mit den anschließenden Betriebstagen am Freitag.
Die Erfahrung hat gezeigt, dass interessierte Schüler/innen über das Praktikum hinaus
Kontakte zum Betrieb aufbauen. Somit ergibt sich für einige von ihnen eine gute Chance für
einen spätern Ausbildungsplatz. Schüler/innen, die Schwierigkeiten mit dem alltäglichen
Arbeitsprozess haben, spüren schon jetzt die Erwartung der Wirtschaft und haben die
Möglichkeit, ihr Verhalten positiv zu verändern und anzupassen. Damit verbessern sie ihre
Chancen, einen späteren Ausbildungsabbruch zu vermeiden. Durch die
Ausbildungskooperation zwischen der Ludgerusschule Rhede und den hiesigen
Ausbildungsfirmen ist ein Vertrauensverhältnis entstanden, welches von großem Nutzen für
unsere Hauptschüler/innen ist.
Durch die intensive Zusammenarbeit mit den Betrieben wurde im Jahr 2005 der 1. Schul-
Firmentag ins Leben gerufen. Nach vorheriger Anmeldung hatten alle Schüler/innen die
Möglichkeit sich an einem Samstag mit den Eltern Betriebe anzusehen und sich über
verschiedene Berufe zu informieren.
Das Betriebspraktikum in der Realschule
Auch in der Realschule haben die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit sich anhand
zweier zweiwöchiger Betriebspraktika beruflich zu orientieren.
Das erste Betriebspraktikum findet in der 9. Klasse statt und schließt sich in der Regel direkt
an die Osterferien an. Die Vorbereitung des Praktikums im Unterricht erfolgt in den Wochen
vor den Ferien im Rahmen des AWT-Unterrichts. Diese Vorbereitung beinhaltet das
theoretische Kennenlernen der wirtschaftlichen Zusammenhänge in privatwirtschaftlichen
oder öffentlichen Betrieben und die Auseinandersetzung mit den individuellen Interessen und
Fähigkeiten der Schüler und Schülerinnen. Auch die Erwartungen an das Praktikum auf
Seiten der Schüler, aber auch die Erwartungen des Praktikumsbetriebes an ihren Praktikanten
auf der anderen Seite werden in die Vorbereitung einbezogen. Speziell wird auch auf das
Thema Unfallverhütungsvorschriften und Schweigepflicht eingegangen.
Im Vorfeld des Praktikums müssen alle Schüler und Schülerinnen, die ihr Praktikum im
Bereich Gesundheit und/oder Nahrungsmittelzubereitung machen, einen Lehrgang zu den
entsprechenden Hygienevorschriften zu absolvieren, der vom Gesundheitsamt durchgeführt
wird.
Als weitere Orientierungsmaßnahme findet vor dem Praktikum zusätzlich der Besuch des
Besucherinformationszentrums (BIZ) der Arbeitsagentur Leer statt. Während der zwei
Wochen, die die Schüler in den Betrieben verbringen, werden sie von der AWT-Fachlehrkraft
betreut, die sie in der Regel zweimal am Praktikumsort besucht und mit Praktikant und dessen
Betreuer Gespräche führt.
Die Schüler der Realschule geben, wie die Hauptschüler auch, nach dem Praktikum eine
ausführliche Praktikumsmappe ab, in der der erkundete Beruf vorgestellt wird. Auch in der
Realschule ist die Betriebspraktikumsmappe ein wesentlicher Bestandteil der AWT-Zensur.
Des weiteren müssen die Schüler und Schülerinnen ihr Praktikum im Rahmen des Unterrichts
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der Klasse vorstellen und präsentieren. Der zeitliche Rahmen ist vorgegeben und sieht dabei
mindestens 5 Minuten pro Schüler vor. Das Zeugnis des Betriebes, in dem die
Schlüsselqualifikationen des Praktikanten bewertet werden, wird ebenfalls in die Benotung
einbezogen.
Das zweite Praktikum findet in der 10. Klasse direkt vor den Herbstferien statt. Die
inhaltliche Vorbereitung im Rahmen des AWT-Unterrichts gleicht in einigen Inhalten des
ersten Praktikums, vor allem werden die Sicherheits- und Hygienevorschriften wiederholt,
dringt aber tiefer in betriebswirtschaftliche Inhalte vor.
In diesem Praktikum geht es dann nicht ausschließlich um die berufliche Orientierung des
Schülers, sondern auch um die praktische Anschauung der wirtschaftlichen Hintergründe und
Zusammenhänge eines Betriebes. Nach Beendigung des zweiten Praktikums müssen die
Realschüler keinen Praktikumsbericht im herkömmlichen Sinne erstellen, sondern die
Präsentation ist ihnen frei gestellt. Dies können sie über Plakate, Folien, Fotos oder auch eine
Power Point Präsentation machen. Die Länge der Vorstellung ist vorgeschrieben, sie muss
mindestens eine Viertelstunde dauern. Inhaltlich erhalten die Schüler einen Leitfaden mit
Themenbereichen, die enthalten sein müssen. Zusätzlich zu ihrer Vorstellung vor der Klasse,
muss die Präsentation als schriftliches Referat ausgearbeitet werden. Beide Bestandteile
fließen, wie der Praktikumsbericht im ersten Praktikum und die Benotung durch den Betrieb,
in die AWT-Note ein.
Auch in der Realschule ist der Aspekt der Ausbildungsplatzsuche über das Praktikum ein
wesentlicher. Viele Betriebe wählen bevorzugt Auszubildende aus, die ihnen bereits durch ein
Praktikum bekannt sind. Dies bietet den Schülern die Möglichkeit sich dem Betrieb bereits im
Praktikum positiv zu zeigen und dadurch ihre Chancen auf einen Ausbildungsplatz zu
verbessern.
„Auslagerung“ des Technikunterrichts (Projektarbeit)
Seit 2001 haben gute Technikschüler/innen die Möglichkeit, nach Absprache mit der AWT -
Lehrerin und heimischen Betrieben ihre Produkte in hiesigen Betrieben herzustellen. Da an
unserer Schule keine ausreichende Metallwerkstatt vorhanden ist, hatten die Schüler gerade in
diesem Bereich Schwierigkeiten ihre technischen Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden.
Voraussetzung für den außerschulischen Technikunterricht sind genaue Angaben der Schüler
über die Planung und Finanzierung des Produktes. Da die Schüler häufig nicht mit der
eigentlichen Anzahl der Technikstunden auskommen, liegt die Fertigstellung der Produkte
oftmals in ihrer Freizeit. Die Voraussetzung für eine gute Technikzensur ist letztlich die
termingerechte Abgabe des Produktes.
Folgende Produkte wurden in den letzten Jahren hergestellt:
Im Jahre 2001 stellten zwei Schüler einen Metall-Bollerwagen für die Ludgerusschule Rhede
her. Im Jahre 2002 bauten zwei Schüler in der Werkstatt der Firma Stubbe (Bauschlosserei
und Landmaschinentechnik) in Rhede ein voll funktionsfähiges motorisiertes Renn-Kettcar,
womit der damalige Ministerpräsident Sigmar Gabriel eine Probefahrt durch den Ort
unternahm.
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Im Jahre 2003 baute ein Schüler eine ausgediente Badewanne zu einem Renn-Cart
um,während zwei Schüler einen Fahrradanhänger für sich herstellten. Im Jahre 2004 wurde
von zwei Schülern eine Seifenkiste für den Schul-Kindergarten hergestellt.
Im Schuljahr 2005/06 arbeiteten Schüler/innen der 10.Klasse an einer Holzbank, Spielen und
einer Weltkarte für die Ganztagsschule der Ludgerusschule. Die Weltkarte, die verlötet ist mit
Leuchtdioden, lässt nicht nur Hauptstädte, Flüsse, Gebirge, sondern auch die
Sehenswürdigkeiten der Welt aufblinken (erstellt Juli 2006).
Praktikum in den BBS Papenburg
Als eine der ersten Schulen im nördlichen Emsland suchte die Ludgerusschule Rhede den
Kontakt zu den Berufsbildenden Schulen in Papenburg mit den gewerblichen,
kaufmännischen, hauswirtschaftlichen und sozialpädagogischen Fachrichtungen. Nach einer
zuerst theoretischen Phase wurden feste Vereinbarungen getroffen und am 19.03.2001 wurde
der Kooperationsvertrag zwischen den beiden Schulen unterzeichnet.
Somit arbeitet die Ludgerusschule Rhede schon seit Jahren eng mit den Berufsbildenden
Schulen Papenburg zusammen. Informationsveranstaltungen für Schüler/innen und Eltern
zum Thema der Berufsorientierung aber auch der gegenseitige Austausch zwischen den
Kollegen sind fester Bestandteil der schulischen Kooperation.
41
Zur Erleichterung des Übergangs in die Berufsschule
und zum Sammeln erster Erfahrungen in ihrem
zukünftigen Berufsfeld werden für die Schüler/innen
seit 1999 Praxistage in den unterschiedlichen
Berufsfeldern und Schulformen an den
Berufsbildenden Schulen organisiert. Diese stellen
eine besondere Herausforderung der
Berufsschulkollegen dar, da sie die Interessen der
Hauptschüler weitestgehend berücksichtigen wollen.
Die Praxistage werden in den laufenden Unterricht
integriert, sodass die Schüler/innen realistische
Berufsschulsituationen erfahren können.
Durch die von den Schüler/innen überwiegend
positiv erlebten Praxistage in den Berufsbildenden
Schulen können sie überprüfen, ob ihre
Berufsvorstellungen mit den schulischen
Anforderungen übereinstimmen. Auch werden
spezielle Fragen zu ihrem Berufswunsch von
Fachleuten beantwortet. Berufsschullehrer haben durch ihre fachspezifische Ausbildung und
durch ihre Nähe zur Wirtschaft (z.B. durch die Mitarbeit in Prüfungsausschüssen) eine große
Kompetenz und auch Unabhängigkeit in Sachen Ausbildung. Diese Praxistage sollen den
Schüler/innen den Übergang in die Berufsschule erleichtern und Schwellenängste abbauen, so
dass sie eine weitere konkrete Hilfe zur Berufswahlentscheidung sind.
Durch die Zusammenarbeit mit den BBS Pbg. ist die Ludgerusschule relativ gut über die
berufliche Laufbahn ihrer ehemaligen Schüler informiert.

Bewerbungstraining
Hauptschüler sehen sich bei Bewerbungen oft der Konkurrenz der Realschüler, teilweise auch
der Gymnasiasten ausgesetzt, vor allem in Zeiten knapper Ausbildungsplätze. Oft stehen sie
dann auf „verlorenem Posten“ und haben das Nachsehen. Dabei haben sie aber durchaus
Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sie einbringen können. Häufig mangelt es den
Hauptschülern/innen an der verbalen Artikulationsfähigkeit. Hier gilt es durch geeignete
Maßnahmen, das Selbstwertgefühl und das Selbstbewusstsein der Hauptschüler/innen zu
stärken. Die Maßnahme ist ein spezielles Training für Schüler/innen der Hauptschulklassen.
Die inhaltliche und organisatorische Durchführung liegt in den Händen der AOK oder BEK
Papenburg. Im Deutschunterricht und im AWT-Unterricht wird das Schreiben von
Bewerbungen und des Lebenslaufes geübt und es werden Musterexemplare angelegt.
Zusätzlich wird an einem Vormittag ein Bewerbungstraining durchgeführt. Hierbei wird der
Ablauf eines Bewerbungsgespräches besprochen und auch praxisnah durchgeführt.
Aufgetretene Fehler in der Sprache, Körperhaltung oder Fehler inhaltlicher Art werden
angesprochen und korrigiert. Durch dieses Training verlieren die Schüler die Angst und
können sich somit besser darauf einstellen.
„Stellenbörse“
Aus der Zusammenarbeit zwischen dem Sozialpädagogen und den Lehrerinnen des AWT-
Unterrichts ging die Idee der „Stellenbörse“ hervor. Schüler/innen der Ludgerusschule stellen
sich mit ihrem Berufswunsch und ihrem voraussichtlichen Schulabschluss auf der
schuleigenen Homepage vor und geben ihre Kontaktadresse an. Firmen in Rhede und
Umgebung wurden von uns über diese Möglichkeit in Kenntnis gesetzt, sich über die
zukünftigen Schulabgänger der Ludgerusschule online zu informieren. Sie können bei
Interesse direkt Kontakt mit dem/der Schüler/in aufnehmen.
3. Erstellung eines Eignungsprofils
Laura-Kathrin Kunzmann
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
Adresse,
suche Ausbildungsplatz als
Altenpflegerin zum 1.8.2008
Abschluss: Sekundarabschluss I
ab September: Sozialpflegeschule BBS
Papenburg
42

Schülerbogen
Geplant ist, die Ergebnisse der individuellen Lernstandsermittlung für jeden Schüler vom Klassen-
bzw. Fachlehrer in einem Übersichtsplan dreimal jährlich von Oktober bis Juni/Juli zu dokumentieren.
Daraus ist dann zu ersehen, in welchen Bereichen der Schüler durch besonders gute Leistungen
herausragt (+), unauffällig ist (o) oder Defizite zeigt (-). Eine entsprechende Eintragung erfolgt auch
für das Arbeits- und Sozialverhalten.
Nach der ersten Dokumentation werden während des Schuljahres weitere Einträge zu festgelegten
Zeitpunkten durch die Klassen- und Fachlehrer vorgenommen. Durch diese regelmäßige und
fortlaufende Dokumentation von Klasse 1 bis 10 gewinnt man einen guten Überblick über die
Lernentwicklung jedes einzelnen Schülers. Fortdauernder Förderbedarf wird genauso ersichtlich wie
besondere Fähigkeiten.
43

Eine zukünftige Konferenz wird darüber entscheiden, ob eine Ausdifferenzierung der
einzelnen Noten und eine Erweiterung des Berufseignugsprofils erforderlich sind.
Feststellung von Berufseignung durch die Durchführung des Berufsnavigators
Gliederung
1. Problem und Lösung
2. Durchführung in der Ludgerusschule am 05.12.2008
3. Exemplarische Ergebnisse von Schülern/innen aus Haupt- und Realschule
4. Fazit und Kritik am Berufsnavigator
1. Problem und Lösung
Problem: Die schwierige Suche nach dem richtigen Beruf
Jeder zweite Abiturient hat kein Berufsziel vor Augen, jeder dritte Studierende verlässt die
Hochschule ohne Abschluss und jeder vierte Auszubildende bricht seine Lehre ab.
Berufswahl und Vorbereitung zum Einstieg ins Berufsleben fallen vielen jungen Menschen
sehr schwer. Einem immer größer werdenden Angebot an möglichen Berufen stehen junge
Leute oft ratlos gegenüber. Häufig spielen subjektive Einflüsse eine sehr große Rolle. Deshalb
ist es auch kein Wunder, dass viele die ganze Bandbreite der Ausbildungsberufe überhaupt
nicht erfassen und sich das Interesse auf einige wenige Berufe konzentriert.
Andererseits können in Deutschland viele qualifizierte Stellen nicht besetzt werden. Angebot
und Nachfrage bei Ausbildungs- und Arbeitsplätzen müssen künftig besser aufeinander
abgestimmt werden, damit alle profitieren.
Aber wie soll man als junger Mensch wissen, für welchen Beruf man besonders geeignet ist?
Schulnoten alleine sind leider wenig aussagekräftig. Der Entscheidungsprozess muss daher
auf eine rationale und systematische Basis gestellt werden.
Lösung: Der Berufsnavigator hilft bei der Berufswahl
Darstellung des Verfahrens
Dieses neue Verfahren bietet eine systematische Hilfe bei
der Berufswahl an. Die computergestützte Anwendung hilft
Schülerinnen und Schülern ihre persönlichen Stärken zu
entdecken und den richtigen Berufsweg einzuschlagen.
Der Berufsnavigator existiert sowohl für die gymnasiale
Oberstufe als auch für Haupt- und Realschulen.
Es wird ein zweistufiges Verfahren genutzt:
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Im ersten Schritt werden die Profile der persönlichen Kompetenzen herausgearbeitet. Ein
Schüler beurteilt gemeinsam mit drei Klassenkameraden (Peer-Rating) seine persönlichen
Fähigkeiten. Über Handsender bewerten die Jugendlichen 50 verschiedene Merkmale (z.B.
Belastbarkeit, Bildung, soziale Kompetenz, Ehrgeiz, Intelligenz, Kreativität...) mit Hilfe einer
siebenstufigen Skala und erstellen so ein aussagekräftiges und präzises Persönlichkeitsprofil.
In einem zweiten Schritt ordnet die Software den individuellen Eignungsprofilen der Schüler
passende Berufsbilder zu. Hierfür steht eine umfangreiche Datenbank zur Verfügung mit
bislang 152 Berufsprofilen für den Gymnasialbereich sowie 202 Berufsprofilen für den
Haupt- und Realschulbereich.
Im Anschluss an das Beurteilungsverfahren beraten erfahrene Praktiker aus dem
Personalbereich die Schüler im Hinblick auf ihre Ergebnisse.
Der computergestützte Berufsnavigator arbeitet mit einer hochentwickelten
Entscheidungssoftware. Sie berücksichtigt 120 Berufsprofile, die von Experten und
Ausbildungsleitern aus der Praxis nach ihren spezifischen Anforderungen bewertet wurden.
In Zusammenarbeit mit der Helmut-Schmidt-Universität der Bundeswehr Hamburg haben
Wissenschaftler 50 Persönlichkeitsmerkmale erarbeitet, die für eine erfolgreiche Berufswahl
von Bedeutung sind. Hierzu gehören unter anderem Belastbarkeit, Bildung,
Führungsfähigkeit, Intelligenz, Kreativität, Lernfähigkeit, Motivation, Selbständigkeit,
Sprachbegabung und Zielstrebigkeit.
"Grundlage für den Berufserfolg bildet immer die Persönlichkeit" so Univ.-Prof. Dr. Georg
Weise Dipl.-Psych., der sich seit vielen Jahren mit Berufsauswahlverfahren beschäftigt und
der den Berufsnavigator wissenschaftlich überprüft hat.
Er bestätigt, dass der Berufsnavigator alle Qualitätskriterien für eine zuverlässige berufliche
Einschätzung erfüllt: Der Navigator garantiert Treffsicherheit, Messgenauigkeit und
Objektivität.
Vorzüge gegenüber anderen Verfahren
Der Berufsnavigator ist anderen Methoden zur Berufswahl und Berufsorientierung deutlich
überlegen:
1. Umfassendes Bild:
Für das Eignungsprofil der Schüler werden 50 Merkmale erfasst, die die gesamte
Persönlichkeit berücksichtigen.
2. Direkte Auswertung:
Die Berufsempfehlungen werden direkt im Anschluss an die einstündige
Datenerhebung ausgedruckt.
3. Präzise Wertung in der Gruppe:
Die Kenntnisse der Schüler übereinander sind die am meisten zutreffenden. Es hat sich
erwiesen, dass die Beurteilungen sehr ehrlich und präzise sind und damit treffender als
die von Eltern und Lehrern.
4. Aussagekräftige Berufsprofile:
Erfahrene Praktiker, die sehr genau einschätzen können, worauf es im jeweiligen
Beruf ankommt, haben die Anforderungsprofile erstellt.
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5. Frühzeitige Information:
Der Berufsnavigator kann bereits bei Schülern der 10. Klassen eingesetzt werden und
so wichtige Hinweise zur Auswahl der Leistungskurse und Praktika geben. Den
Firmen wiederum ermöglicht er, zu einem frühen Zeitpunkt Kontakte zu potentiellen
Nachwuchskräften zu knüpfen.
6. Motivationsschub:
Das Erkennen der individuellen Stärken und deren Bedeutung für das Berufsleben
spornt die Schüler in ihrer Leistungsbereitschaft an.
7. Spaßfaktor:
Die Handhabung des Berufsnavigators macht den Schülern sehr viel Spaß und erzielte
ausgezeichnete Noten in den Rückmeldebögen.
8. Berufschancen:
Ein frühes Ansprechen von Schülern und Unterstützung bei einer gezielten Auswahl
von Praktika und Leistungskursen verbessert die beruflichen Einstiegschancen bei sich
verschlechternden Rahmenbedingungen.
Quelle: www.berufsnavigator.de
2. Durchführung des Berufsnavigators in der Ludgerusschule am 05.12.2008
Am 05.12.2008 fand die Durchführung des Berufsnavigators an der Ludgerusschule in Rhede
statt.
Es nahmen die Klasse 8 der Hauptschule und die Klasse 9 der Realschule teil. Als
verantwortliche Lehrkräfte zeichneten Frau Christina Vinke für die Hauptschule und Frau
Imke Augustin für die Realschule.
Vor der praktischen Durchführung in der Schule stand das Einholen der
Einverständniserklärungen der Eltern und das Bilden der Peer-Groups zur gegenseitigen
Beurteilung der Schüler. Beides gestaltete sich nicht ganz einfach.
So musste die bereits ausgeteilte Einverständniserklärung der Eltern ein zweites Mal
ausgegeben werden, da noch eine geringfügige Änderung durch die Berufsnavigator GmbH
durchgeführt worden war. Auch entstanden bei den Eltern teilweise Irritationen, wegen des
Datenschutzes der Angaben ihrer Kinder. Diese konnten durch mehrere Telefonate
ausgeräumt werden.
Das Bilden der einzelnen Gruppen der Schüler, die als Vorgaben hatten, sich sehr gut kennen
zu müssen, damit ein realistisches Bild jedes Schülers entstehen könne, war schwierig. Da die
Klassen bereits seit vielen Jahren in dieser Zusammensetzung eine Gemeinschaft bilden, sind
die Strukturen und Gruppenbildungen oft schon sehr fest vorgegeben. Gruppen von max. 3-4
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Schülern zu bilden, schloss einige aus und es gab auch Schüler, die sich in keine Gruppe
einordnen ließen. Doch auch diese Problematik ließ sich lösen.
Der Kontakt zur Berufsnavigator GmbH im Vorhinein fand überwiegend per Email statt. So
konnten die Gruppen und die Adressen der Schüler in vorgefertigte Excellisten eingetragen
und versendet werden.
Im Folgenden der Ablaufplan dieses Tages.
48

Der Zeitplan konnte eingehalten werden, sodass alle Schüler und Schülerinnen getestet
und beraten werden konnten.
1. Exemplarische Ergebnisse von Schülern/innen aus Haupt- und Realschule
Im Folgenden werden die Ergebnisse der Test und der Beratungen von einem Schüler und
einer Schülerin exemplarisch dargestellt. Dabei handelt es sich um einen Schüler der Klasse 8
der Hauptschule und eine Schülerin der Klasse 9 der Realschule.
Nach der Testphase, in der die Jugendlichen ihre Stärken und Schwächen gegenseitig beurteilt
hatten, wurden diese Informationen per Computer ausgewertet und den Jugendlichen in ihrer
individuellen Beratung per Grafik dargelegt.
49

Anschließend wurden den Schülern Berufe empfohlen, die am besten zu ihren Stärken
passen. Auch dies wurde grafisch dargestellt.
50

Des Weiteren wurden in der Beratung diese Grafiken besprochen und die Schüler/innen
individuell beraten, wie die nächsten Schritte in ihrem Beruffindungsprozess aussehen
51

könnten. Auch das Ergebnis dieser Beratung wurde den Schülern grafisch dargestellt und für
ihre Unterlagen überlassen, wie die zwei vorhergehenden Grafiken ebenfalls.
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Abschließend erhielt jede/r Schüler/in ein Zertifikat, in dem ihm/ihr eine erfolgreiche
Teilnahme an einer Berufsorientierung mit dem Berufsnavigator teilgenommen zu haben.
Als Hilfestellung zur Interpretation der Ergebnisse wurde den Schülern/innen ein
Informationsblatt gegeben, dass etwaige Fragen beantworten könnte und auch den Eltern zu
Hause ein Interpretationsmöglichkeit eröffnet.
53

Fazit und Kritik am Berufsnavigator
Der Berufnavigator ist ein neues technisches Medium durch das versucht wird, den Schülern
und Schülerinnen darzustellen, für welche Berufe sie aufgrund ihrer Stärken geeignet sind.
Die technische Umsetzung findet bei den Schülern einen großen Beifall. Sie kennen die
Handhabung der Geräte aus dem Fernsehen (z.B. bei `Wer wird Millionär?`) und haben Spaß
sich gegenseitig damit zu bewerten. So konnte ein neue Methode eine große Motivation bei
den Schülern erreichen.
Auch die gute und übersichtliche grafische Darstellung der Ergebnisse sowie die individuelle
Beratung des einzelnen Schülers ist als positiv zu bewerten. Dabei ist zu loben, dass die
Zeiten für die Bratung und Testphase exakt eingehalten wurden. Der Tag war also zeitlich gut
strukturiert und durchgeführt.
Dies ist allerdings auch ein kleiner Kritikpunkt. Manche Schüler äußerten in der
Nachbesprechung zum Berufsnavigator, dass ihnen die Besprechung zu kurz war und sie ihre
persönliche Meinung nur sehr eingeschränkt anfügen konnten. Schön wäre gewesen, wenn
zeitlich individuell auf jeden Schüler eingegangen hätte werden können.
Die Ergebnisse der einzelnen Schüler trafen überwiegend die Erwartungen und
Selbsteinschätzungen der Schüler und Schülerinnen, die sie sich bereits im Vorfeld im
Rahmen der Berufsberatung im Wirtschaftsunterricht erarbeitet hatten.
Einige Berufsempfehlungen, die den Schülern gegeben wurden, konnten wir Kollegen
allerdings nicht nachvollziehen, da diese als vollkommen wirklichkeitsfremd einzuschätzen
waren. So war für uns nicht ersichtlich, wie einem Schüler die Empfehlung Hubschrauberpilot
zu werden gegeben werden konnte. Selbst wenn dies mit den von den Mitschülern
angegebenen Fähigkeiten und Stärken dieses Schülers übereinstimmt, hat doch dieser Schüler
in unserer Region keine Möglichkeit eine solche Ausbildungsstelle zu finden. Eine bessere
Abstimmung mit den regionalen Gegebenheiten der angesiedelten Wirtschaft in der Software
der Berufsnavigator GmbH wäre wünschenswert gewesen.
Wie bereits beschrieben war der zeitliche Aufwand zur Vorbereitung der Durchführung des
Berufnavigators an unserer Schule doch recht hoch. Dies müsste vom Anbieter noch einmal
verbessert werden, um auch als eine wirklich positive Ergänzung zur Berufsvorbereitung im
Unterricht angesehen zu werden.
Auch die Schwierigkeiten der Gruppenfindung wurde bereits von mir dargestellt. Darüber
hinaus fehlt manchen Schülern der Vorabschlussklassen noch die soziale Kompetenz, dass sie
die gegenseitige Bewertung als wichtig für den Eignungsprozess des Mitschüler ansehen.
Teilweise wurden extra sehr positive Rückmeldungen gegeben oder aber, weil es kurz vorher
zu einer Meinungsverschiedenheit gekommen war, sehr negative. Eine vorherige Einbindung
des Berufsnavigators in den Unterricht ist demnach unerlässlich um solche Probleme
anzusprechen und zu bewältigen.
Die angeführten Probleme gilt es im zweiten Durchlauf zu beseitigen. Dann steht der
Durchführung des Berufsnavigators als einem Projekt zur Feststellung von Berufeignung
nichts mehr im Wege.
4. Darstellung des Eignungserfolgs
III. Eignungsorientierung
Allgemein:
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Das Ziel unserer Hauptschularbeit ist es, die Schülerinnen und Schüler auf den Übergang von
der Schule in den Beruf vorzubereiten und ihre Ausbildungsfähigkeit und Berufswahlreife
nachhaltig zu verbessern.
In diesem Zusammenhang wurde bereits im Gütesiegel 2006 ausführlich über folgende
Inhalte berichtet.
� Betriebs- oder Praxistage zur Stärkung der beruflichen Orientierung in
den Klassen 8 und 9 der Hauptschule,
� Kooperation mit den heimischen Betrieben , erweitert durch den
Rheder-Schulfirmentag,
� Kooperation mit den Berufsbildenden Schulen Papenburg
- Durchführung : Schülerpraktikum
- Unterstützung durch den Fachpraxislehrer in der Schülerfirma
� Erweiterungen der Schülerfirmen seit 1999
- Teilnahme an der Schülerfirmenmesse in der Historisch-
Ökologischen Bildungsstätte (HÖB) Papenburg
Darüber hinaus haben wir uns immer wieder die Frage gestellt, wie die
Ausbildungsfähigkeit und Berufswahlreife der Schülerinnen /Schüler zusätzlich gestärkt
und gefördert werden kann. Unter diesem Gesichtspunkt haben einige unserer
Schüler/innen an folgenden berufswahlunterstützenden Maßnahmen teilgenommen:
1. Teilnahme von interessierten Schülerinnen und Schüler am Elektro-Camp der
Elektro-Innung Aschendorf – Hümmling 2008
2. Teilnahme einiger Schüler an der „ Aktive Berufswahlvorbereitung (ABV)“
3. Teilnahme bei der Durchführung des Berufsnavigators GmbH
Darstellung des Eignungserfolgs in der Ausbildung
Die Ludgerusschule Rhede hat im Jahr 1998 das Hauptschulkonzept für den Bereich der
Berufsorientierung aufgestellt und nach und nach weiter entwickelt. Durch allgemeine
Befragungen (z.b.Ausbildungsplatzbefragung des Landkreises Emsland) nach der
„Versorgung und dem Verbleib“ unmittelbar am Ende der allgemeinen Schulzeit liegen
Zahlen vor, die für die Gemeinde Rhede sehr positiv aussehen. Danach erhalten die
Absolventen der Rheder Hauptschule relativ schnell einen Ausbildungsplatz bzw.
besuchen eine weiterführende Schulform im Bereich der berufsbildenden Schulen (siehe
Anlage).
Daneben ist es für unsere Arbeit im Bereich der Berufsvorbereitung auch von großem
Interesse zu wissen, wie sich der weitere berufliche bzw. schulische Weg unserer
Schüler/innen gestaltet hat und wie das Schicksal der Schülerinnen/ Schüler aussieht,
denen ein erfolgreicher Übergang nicht gelungen ist.
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Die Darstellung des Eignungserfolgs der Schülerschaft erfordert aber eine intensive
Untersuchung. Eine Befragung könnte unter folgenden Gesichtspunkten durchgeführt
werden:
� Wie bereiten sich Schüler auf den Übergang Schule / Beruf vor?
� Was folgt nach der schulischen Laufbahn der allgemein bildenden Schule?
� Welche Wege durchlaufen die Schüler in der beruflichen Bildung?
� Welche Wege durchlaufen die Schüler in der betrieblichen Ausbildung?
� Wurden Ausbildungsverträge aufgelöst (Abbrecherquote) und wenn ja,
welche Gründe lagen vor?
�
I. Wie bereiten sich Schüler auf den Übergang vor?
Die Qualität der Vorbereitung der Jugendlichen auf die Übergänge am Ende der
Pflichtschulzeit und die Qualität der Beratung und der Betreuung in diesem Prozess sind
mit entscheidend für das Gelingen des Übergangs Darum ist es wichtig zu klären, wie die
Schüler selbst ihre Situation einschätzen.
Schlüsselfragen sind:
1. Wie klar sind die beruflichen Pläne der Jugendlichen?
2. Wie sicher sind sie, dass sie ihre Pläne verwirklichen können?
3. Was tun sie, um ihre Berufsvorstellung umzusetzen?
4. Wer unterstützt sie bei der Umsetzung ihrer Pläne?
Durchführung der Befragung
Die Befragung sollte bei den Schülern am Ende der Hauptschulzeit stehen, da sie sich für
ihren weiteren Ausbildungsweg neu orientieren müssen. Durch einen geringen Aufwand
können hier wichtige Informationen aller Entlassungsschüler gewonnen werden, weil hier
noch alle Jugendlichen im Klassenverband sind, während sie sich später auf sehr
unterschiedliche Weise verteilen. Allerdings muss auch beachtet werden, dass Abbrecher
möglicherweise in den Abschlussklassen nicht mehr auftauchen. Dies sind aber auch die
Jugendlichen, für die der Übergang in die Ausbildung in besonderer Weise gefährdet ist.
Für eine Befragung müssen die gestellten Fragen klar und verständlich formuliert sein,
nur dann sind sie von den Jugendlichen zu bewältigen. Antworten auf diese Fragen
helfen, Stärken und Schwächen in der Vorbereitung auf den Übergang am Ende der
Pflichtschulzeit zu erkennen.
II. Was folgt nach der allgemein bildenden Schule?
Nach dem Ende der Schulbesuchszeit gehen die Schüler unterschiedliche
Wege. Sie beginnen eine Ausbildung, gehen weiter zur Berufsschule, gehen in eine
Arbeitsmaßnahme oder werden arbeitslos. Das bedeutet, jetzt ist es deutlich aufwändiger
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die Wege der Jugendlichen nach Ende der Schulzeit weiter zu verfolgen. Hierbei ist es
erforderlich, so viel wie möglich Jugendliche anzusprechen und zu befragen.
Schlüsselfragen sind:
1. Welche Jugendlichen können ihre Berufspläne verwirklichen?
2. Hat die Art der Vorbereitung auf den Übergang Einfluss darauf, ob
die Jugendlichen ihre Pläne verwirklichen können?
3. Was sind die Alternativen, in die Jugendliche ausweichen , wenn sie
ihre ersten Ziele nicht verwirklichen können?
4. Wie sind sie in diese Alternative gelangt?
5. Wie bewerten sie den Nutzen dieser Alternativen?
Durchführung der Befragung
Antworten auf diese Fragen geben erste Eindrücke von den Voraussetzungen gelingender
Übergänge. Hier können Chancen und Risiken von Zwischenschritten zwischen Schule und
Berufsausbildung aufgezeigt werden.
Es kann allerdings auch ein Einblick aufgezeigt werden, dass Jugendliche sich
vom Bildungs- und Ausbildungssystem abkoppeln.
III. Wege durch die Berufsbildenden Schulen
Die Berufsbildenden Schulen sind der Ort, an dem sich nach Abschluss der allgemein
bildenden Schule die überwiegende Mehrheit der Schüler/innen beschult. Sie sind gleichzeitig
der Ort an dem Transparenz über erfolgreiche Wege, aber auch über Warteschleifen und
Sackgassen hergestellt werden kann.
Voraussetzung für das Nachvollziehen der Wege der Jugendlichen durch das System der
beruflichen Schulen ist das Erfassen aller Jugendlichen, die zur Berufsschule gehen und eine
Fortschreibung aller Änderungen, die die Wege der Jugendlichen in diesem System nehmen.
IV. Wege durch die betriebliche Ausbildung
Wenn das Durchschnittsalter der Jugendlichen beim Beginn einer
Berufsausbildung über 19 Jahren liegt, dann wirft dies die Frage nach den Wegen auf, die
Jugendliche zwischen Pflichtschulbesuch und Aufnahme der Berufsbildung gehen. Hier stellt
sich die Frage: Gab es unnötige Umwege oder gar riskante Sackgassen? Der Beginn der
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Berufsausbildung ist also ein guter Zeitpunkt, um herauszufinden, welche Wege Jugendliche
zwischen Schule und Berufsausbildung gehen.
Schlüsselfragen sind:
1. Was waren deine beruflichen Pläne nach der Hauptschulzeit?
2. Was machst du zur Zeit?
3. Wer hat dir geholfen, deinen jetzigen Ausbildungs- bzw. Arbeitsplatz zu finden?
4. Wie zufrieden bist du mit deinem Bildungs- und Ausbildungsweg oder Arbeitsplatz?
V. Befragung von Auszubildenden
Die Grundlage einer solchen Befragung kann ein Fragebogen sein, in dem alle seit Ende des
Pflichtschulbesuchs absolvierten Bildungsschritte der jeweiligen Schüler/innen enthalten.
Darüber hinaus wäre es sinnvoll auch Zeiten außerhalb des Bildungssystems wie
Arbeitslosigkeit, Erwerbstätigkeit, Elternzeit, Wehr- und
Zivildienst, Teilnahme an arbeitsmarktpolitischen Maßnahmen in chronologischer
Reihenfolge eintragen zu lassen.
Bei der Auswertung der Daten aus einer solchen Befragung sind die Anforderungen abhängig
vom angestrebten Ziel. Einfache Auswertungen sind mit einfachen statistischen Verfahren zu
bewältigen. Dann liegen mit begrenztem Aufwand zeitnah Ergebnisse vor. Sollen allerdings
Muster von Übergangsverläufen identifiziert und Zusammenhänge analysiert werden, so
erfordert dies den Einsatz komplexer statistischer Verfahren.
Fazit:
Die Ludgerusschule Rhede führt, wie bereits in den vorherigen Unterlagen zum Gütesiegel
2006 erwähnt, seit 1999 eine veränderte Berufsorientierung mit einem erhöhten Praxisanteil
durch. Seit dieser Zeit bestehen u.a. Kooperationen mit den heimischen Firmen, den BBS
Papenburg und dem Landwirtschaftsmuseum ( 1. Schülerfirma).
Durch den engen Kontakt zu den bereits erwähnten Kooperationspartnern
und der Tatsache, dass die Betreuung unserer Schüler/innen in den Händen der AWT-
Lehrerinnen liegt, zeigt sich ein grober, subjektiv positiver
Eindruck unserer ehemaligen Hauptschüler/innen in ihrem Berufsleben.
Eine Evaluation der durchgeführten Maßnahmen zur Berufsorientierung ist nach dieser langen
Zeit dringend erforderlich. Unser schulisches Interesse liegt darin, zu erfahren wie der
berufliche Bildungsweg unserer Entlassschüler ab dem Jahr 1999 detailliert aussieht. In
diesem Zusammenhang möchten wir folgende Wege gehen:
1. Kurzbefragung der Entlassschüler 2005/2006 (22 Schüler/innen)
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Zur Befragung dieser Schüler/innen haben wir uns entschlossen, weil diese Personen uns
bereits eine Aussage über ihren beruflichen Werdegang mitteilen können. Da die Befragung
zunächst telefonisch erfolgen soll, begrenzen wir uns auf folgende Fragen:
1. Hast du bereits eine berufliche Ausbildung erfolgreich abgeschlossen?
Ja □ nein □
Wenn nein, warum nicht?
Begründung:………………………………………………………………
2. In welchem Bereich hast du Deine berufliche Ausbildung durchgeführt?
Handwerklicher Bereich □
Kaufmännischer Bereich □
Sozialer Bereich □
Sonstiger Bereich □
3. Bist du zurzeit in einem festen Arbeitsverhältnis?
Ja □ nein □
4. Bist du zufrieden in deinem Beruf ?
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Ja □ nein □
5. Würdest du diesen Beruf wieder wählen?
Ja □ nein □
Wenn nein, welcher Beruf interessiert dich zurzeit?
Begründung:…………………………………………………………………….
5. Waren die Maßnahmen zur Berufsvorbereitung der Ludgerusschule ausreichend für
die berufliche Ausbildung, oder hattest du in einigen Fächern Probleme?
Wenn ja, in welchen?...........................................................................................
………………………………………………………………
Diese Befragung ist relativ unproblematisch und das Ergebnis lässt sich schnell ermitteln
(siehe Auswertung). Eine Befragung aller ehemaligen Hauptschüler/innen seit Einführung des
veränderten Berufsorientierungskonzeptes (Entlassjahr 1999) ist aus schulischer Sicht
besonders interessant und wird sicherlich weitreichendere Erkenntnisse in der beruflichen
Entwicklung dieser jungen Menschen offen legen. Diese Befragung soll auch
Übergangsverläufe identifizieren und Zusammenhänge analysieren. Das erfordert den Einsatz
komplexer statistischer Verfahren.
Auswertung der Kurzbefragung: Von 22 Schüler/innen konnten 20 Schüler/innen
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efragt werden (2 Schüler waren während der Befragung nicht erreichbar)
Davon haben:
13 Schüler/innen ihre Ausbildung im handwerklichen Bereich abgeschlossen, davon:
7 Schüler im Holzbereich (Beruf: Tischler)
5 Schüler im Metallbereich (Beruf: u.a. Anlagenmechanik SHK, Industrie-
mechaniker)
1 Schülerin im Bereich Farb- und Raumgestaltung (Malerin)
Davon haben:
4 Schüler/innen ihre Ausbildung im kaufmännischen Bereich abgeschlossen,
davon:
2 Schüler im Bereich Wirtschaft (Beruf: Einzelhandelskaufmann, Bürokauffrau)
2 Schüler/in im letzten Ausbildungsjahr
Davon haben:
1 Schüler Ausbildung im sonstigen Bereich (Ausbildung als Polizist)
Davon haben:
2 Schüler/innen ihre Ausbildung abgebrochen und waren zwischenzeitlich in bestimmten
Maßnahmen. Sie orientieren sich zurzeit neu.
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Ausbildung
1 2
4
13
0 5 10 15
Die Abbrecher stammen aus dem Sozialen und dem handwerklichen Bereich.
Ausbildung
Handwerk
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
5
7
Abbrecher
Sonstige
Kaufmann
Handwerk
Maler/in
Holz
Metall
Durch das persönliche Gespräch stellte sich heraus, dass von den befragten 20 Schüler/innen
zurzeit 15 Personen in einem festen Arbeitsverhältnis stehen.
Diese Schüler/innen wurden überwiegend vom Ausbildungsbetrieb übernommen, einige von
ihnen bilden sich bereits innerbetrieblich weiter.
Laut Befragung sind 18 Schüler/innen zufrieden in ihrem Beruf, würden diesen auch wieder
wählen. Gravierende Probleme in der Berufsausbildung gab es nicht.
Eltern und Schüler/innen äußerten sich positiv über die Berufsorientierungs -maßnahmen der
Ludgerusschule Rhede.
2. Umfrage als Projektarbeit zwischen den Kooperationspartner BBS Papenburg und
Ludgerusschule Rhede
Die Ludgeruschule Rhede hat sich für die Befragung ihrer ehemaligen Schüler/innen für den
Einsatz eines komplexeren statistischen Verfahrens entschieden. Sie hat der BBS Papenburg
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als Kooperationspartner gebeten, in Form der TheoPrax-Projektarbeit im Fachgymnasium
Wirtschaft (siehe Anlage) theoretische Grundlagen für die Befragung zu erarbeiten und ein .
Die konkrete Befragung auf der Grundlage der erarbeiteten Fragebogens soll als
Schülerprojekt innerhalb der Ludgerusschule Rhede stattfinden. Die erforderliche
Auswertung wird danach durch die TheoPrax-Projektgruppe durchgeführt . Begleitet wird
dieses Projekt durch die TheoPrax Projekt-Leiterin der BBS Papenburg. und der AWT-
Fachleiterin der Ludgerusschule Rhede.
Was ist TheoPrax ?
TheoPrax ist eine Lehr-Lern-Methode, deren Hauptziel es ist, in Naturwissenschaft und
Technik wie auch in Sozial- und Geisteswissenschaft die Motivation zum Lernen zu steigern.
TheoPrax bedeutet somit die didaktische Vernetzung von Theorie und Praxis im Unterricht.
Dieses Lernen und Lehren geschieht in den unterschiedlichsten
Didaktikschritten und vor allem in der Projektarbeit in engster Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern in der Wirtschaft, in Kommunen oder mit Forschungsinstituten.
Seit 1996 wurden bundesweit bereits 500 Projekte mit der TheoPrax Methode erarbeitet.
Unser Anliegen ist es, ein gemeinsames Schüler-Schüler-Projekt mit unserem
Kooperationspartner BBS Papenburg durchzuführen. Die BBS Papenburg arbeitet seit 2002
mit dem TheoPrax-Kommunikationszentrum am Frauenhofer IFAM in Bremen erfolgreich
zusammen. Im Mittelpunkt steht dabei die Vermittlung von Wissen um Arbeitsorganisation
und Vorgehensweisen bei der Projektbearbeitung. Inzwischen ist an den BBS die
Durchführung eines TheoPrax-Projektes in den zwölften Klassen der Fachgymnasien
verbindlich eingeführt.
Fragebogen
1. Hast du bereits eine berufliche Ausbildung abgeschlossen?
Ja □ nein □
Wenn nein, warum nicht?
Begründung:………………………………………………………
2. In welchem Bereich hast Du Deine berufliche Ausbildung durchgeführt?
Handwerklicher Bereich □
Kaufmännischer Bereich □
Sozialer Bereich □
Sonstiger Bereich □
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3. Bist du zurzeit in einem festen Arbeitsverhältnis?
Ja □ nein □
4. Bist du zufrieden in deinem Beruf ?
Ja □ nein □
5. Würdest du diesen Beruf wieder wählen?
Ja □ nein □
Wenn nein, welcher Beruf interessiert dich zurzeit?
Begründung:………………………………………………………………
6 .Waren die Maßnahmen zur Berufsvorbereitung der Ludgerusschule ausreichend
für die berufliche Ausbildung, oder hattest du in einigen Fächern Probleme?
Wenn ja, in welchen?........................................................................................
………………………………………………………………………………
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