Bewegte Klassenzimmer - Mayenfels

HORIZONTE
Jahresschrift der Rudolf Steiner Schule Mayenfels 2004/2005

Inhalt
Editorial..................................................................................... 3
Pädagogik: Das bewegte Klassenzimmer. ............................. 4 –7
Schulprojekt: Das Sommerspiel ........................................ 8 – 11
Bildbetrachtung .............................................................. 12 – 13
Mayenfels kreativ: Werkunterricht .................................. 14 – 15
Fragebogen: Matthias Gessenay .............................................. 16
Kolumne ................................................................................. 17
Kindergarten: Märchen ................................................... 18 – 19
FOS: Recht und Wirtschaft .............................................. 20 – 21
Der Schulverein ...................................................................... 22
Der Elternrat ........................................................................... 23
Pro Mayenfels ......................................................................... 24
Martin Gubler blickt zurück ................................................... 25
Jahresrechnung ............................................................... 26 – 27
Aus Schülermund / Impressum ................................................ 28
2

Editorial
Horizonte! - Ein Horizont kann eng
sein, einschränkend, bedrückend, begrenzend.
Näher liegt jedoch die Assoziation mit Weite,
neuen Dimensionen, Aufbruch und auch
Weltoffenheit, Herausforderung, Abenteuer. Mit
jedem Schritt in eine bestimmte Richtung verändert
sich der Horizont und öffnet neue Perspektiven.
In diesem Sinne soll die vorliegende,
neue Jahresschrift mit dem Titel Horizonte
Symbol sein für unsere sich stetig verändernde,
täglich neue Schule, den Mayenfels.
Die Aufgaben dieser Jahresschrift
sind vielfältig. Einerseits möchten wir den
Eltern, Freunden, Freundinnen und den ehemaligen
Schülerinnen und Schülern und Eltern
einen möglichst farbigen Einblick geben in den
Schulalltag und in die Organisation unserer
Schule, in Arbeiten des vergangenen Jahres, in
das tägliche Geschehen und in Projekte, die
erst im Werden und Wachsen sind. Andrerseits
soll diese Schrift auch die Schule nach aussen
repräsentieren und charakterisieren.
Auch, dass unsere Schule schon
im Kindergarten beginnt und eine 12 klassige
Gesamtschule ist, soll durch die Beiträge vom
Kindergarten bis zur Freien Oberstufenschule
FOS deutlich werden. Wir wünschen Ihnen viel
Freude und interessante Einblicke
Im Namen der Schulleitung
der Rudolf Steiner Schule Mayenfels grüsst Sie
3
Christian Ammon

Das „Bewegte Klassenzimmer“ oder das Bochumer Modell
Die Bochumer Rudolf Steiner Schule
wurde 1998 40 Jahre alt. Anlässlich dieses Jubiläums
beschlossen Kollegium und Elternschaft,
die Schule weiterzuentwickeln. Sie versuchten
anhand der anthroposophischen Menschenkunde
und der veränderten sozialen und
gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen
die Kinder heute aufwachsen, ihre Schule zu reformieren.
Ihr Ziel war es, in allen Altersstufen
den Kindern und Jugendlichen unter den neuen
Voraussetzungen optimale Entwicklungschancen
zu ermöglichen. Besonders das Modell für
die 1. und 2. Klasse fand grossen Anklang. Es
sei hier vereinfacht als Skizze dargestellt.
Die Situation in den ersten Klassen
ist heute häufig anders als noch vor einigen
Jahren. Viele Kinder haben beim Schuleintritt
noch nicht die ganze körperliche und seelische
Schulreife erlangt. Oftmals sind die unteren
Sinne noch nicht ausreichend entwickelt, das
Gleichgewicht ist unsicher, langes Stillsitzen
fällt schwer und ein gesundes Gespür für den
eigenen Leib fehlt. Viele Kinder leben mit
wechselnden Bezugspersonen und einige halten
den grossen Klassenverband kaum aus, weil
ihnen die soziale Reife fehlt.
Das neue Schulkonzept versucht
diesen Grundbedürfnissen auf folgende Art und
Weise gerecht zu werden: Im gesamten Schulmorgen
soll viel Raum für Bewegungsspiele,
Gleichgewichtsschulung und Sinneserfahrung
sein. Die Kinder sollen eine konstante Bezugsperson
haben, die sie täglich durch alle Stunden
begleitet. Ein gemeinsames Frühstück und
eine längere Pause mit Freispiel soll die soziale
Kompetenz der Kinder fördern. Der 45 Minutentakt
der einzelnen Stunden soll aufgelöst
werden und die Fächer harmonisch ineinander
übergehen. Daraus entsteht ein Stundenplan, in
dem der Klassenlehrer die Klasse den ganzen
Morgen begleitet. Die Fachlehrer kommen
hinzu, wenn ihre Stunde beendet ist, gehen sie
wieder, je nach Situation nach 30 bis 40 Minuten
und der Klassenlehrer übernimmt wieder.
Das Frühstück findet gemeinsam statt und die
Pause dauert 30 Minuten, da die Kinder meist
erst nach 15 Minuten zu spielen beginnen. Am
Ende des Schulmorgens liegt der Erzählteil,
davor ein Rückblick, so dass alle Vorkommnisse
des Tages gemeinsam aufgearbeitet werden
und die Kinder nach dem Märchen ruhig und
gesammelt nach Hause gehen können.
Bei der Frage nach den Bewegungs-
möglichkeiten wurde schnell deutlich, dass
die traditionellen Schulbänke kaum Varianten
im Klassenzimmer zulassen. Sie werden durch
kleine bewegliche Bänkchen und Sitzkissen
ersetzt. Dadurch entsteht eine Vielfalt an Bewegungsmöglichkeiten.
Es lässt sich im Sitzen
schreiben, ein Kreis zum Essen bilden, die
Bänke kann man umdrehen, darauf balancieren,
durchkriechen oder man stapelt sie an
der Seite und hat den ganzen Klassenraum zur
Verfügung. Sie sind so leicht, dass die Kinder
sie selbst umstellen können. Inzwischen arbeiten
viele Schulen nach diesem Modell und jede
Schule macht es etwas anders, setzt andere
Schwerpunkte, hat andere Möglichkeiten und
Voraussetzungen - und auch die Kinder bringen
wohl je nach Ort - Verschiedenes mit.
Viele Lehrer und Lehrerinnen sind
von diesen neuen Unterrichtsvarianten begeistert,
insbesondere von den vielfältigen Möglichkeiten,
die das bewegliche Mobiliar mit sich
bringt. Von diesem Mobiliar leitet sich auch
der Name „Bewegtes Klassenzimmer“ her, von
dem Konzept der Bochumer Schule der Name
„Bochumer Modell“ , wobei Letzteres mehr
beinhaltet als bloss die Bänkchen. Davon zu
sprechen, dass auf dem Mayenfels nach diesem
Modell gearbeitet wird, ist sicher falsch; doch
ich freue mich sehr, dass ich mit den Kindern
der ersten Klasse einige der genannten Gesichtspunkte
umsetzen darf.
Zunächst sei das bewegliche Mo-
4

iliar genannt, welches die Schule grosszügigerweise
angeschafft hat. Wir haben unzählige
Bewegungsmöglichkeiten für alles rhythmische
Arbeiten. Wenn es der Stundenplan zulässt,
möchte ich die Kinder gerne durch den gesamten
Fachunterricht begleiten und den Tag
mit dem gemeinsamen Rückblick und dem
Erzählteil abschliessen. Diese Art des Unterrichtens
begeistert mich schon längere Zeit.
Mein Wunsch war immer, eine erste Klasse so
unterrichten zu dürfen und ich bin sehr froh,
auf dem Mayenfels diese Möglichkeit zu haben.
Sicher werden wir in diesem Jahr viele neue Erfahrungen
machen und ich bin gespannt, wohin
uns der Weg führen wird!
5
Corina Landes

Erfolgreicher Start mit neuem
Unterrichtsmodell
Die ersten Klasse auf dem Mayenfels testet das
bewegte Klassenzimmer
Die erste Klasse ist erfolgreich in ihr
erstes Schuljahr auf dem Mayenfels gestartet:
9 Mädchen und 9 Buben und ihre Lehrerin
Corina Landes. Man war gespannt, wie das in
Pratteln noch nicht erprobte Unterrichtsmodell
„Das Bewegte Klassenzimmer“ anlaufen würde.
Und nun nach den ersten neun Wochen sind
alle begeistert.
Frau Bühlmann, Eurythmielehrerin
der ersten Klasse, die hospitiert hat, ist beeindruckt:
„Die beweglichen Bänkchen und
Kissen geben den Kindern eine grosse Freiheit.
Man kann im Kreis sitzen oder die Bänkchen
verschieben und so frontal unterrichten, je
nach Bedürfnis. Besonders überzeugt hat mich,
dass so auch das spielerische Element nicht zu
kurz kommt. So wird ein fliessender Übergang
für die Kinder vom Kindergarten in die Schule
möglich.“
Auch die Eltern sind zufrieden. Sie
erzählen von müden, aber ausgeglichenen Kindern,
die nach Hause kommen. Bisher ist die
Grundstruktur des Schulmorgens in der ersten
Klasse ähnlich aufgebaut wie beim Unterricht
mit Tischen und Bänken. „Ich sehe den Unter-
schied vor allem darin, dass wir im Klassenzimmer
grössere Bewegungsfreiheit haben“, meint
Corina Landes.
So beginnt die Klasse den Morgen im
Moment mit einem Bewegungsparcours, durch
den die Kinder mit Balancieren und Geschicklichkeitsübungen
richtig im Klassenzimmer
ankommen können. Der rhythmische Teil findet
im Kreis statt, wo die Kinder einander ansehen
und sich gut als Klassengemeinschaft wahrnehmen
können. Ebenso bietet der Kreis zahlreiche
Möglichkeiten, Formen und Buchstaben mit
dem Körper zu erfahren. Bei der Heftarbeit
sitzen die Kinder mit Kissen auf Teppichen und
gebrauchen die Bänkchen als Schreibpult. Das
gemeinsame Znüni findet im Kreis statt und am
Schluss können sich die Kinder sogar bequem
auf die Bänkchen oder den Boden legen, um
dem Märchen zu lauschen.
Andreas Baumeister
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Altersgerechtes Lernen
Interview mit der Rudolf Steiner Kinder-
gärtnerin Jacqueline Walter
In der staatlichen Bildungspolitik
herrscht im Augenblick die Ansicht vor, dass es
notwendig sei, die Primarstufe in den Kindergarten
vorzuverlegen, damit die Kinder möglichst früh
lesen und schreiben lernen. In den Rudolf Steiner
Schulen kann man genau die gegenläufige Tendenz
beobachten. Horizonte hat die langjährige
Rudolf Steiner Kindergärtnerin Jacqueline Walter
gefragt, warum dies so ist und was sich hinter dem
Schlagwort Basalstufe* verbirgt.
Frau Walter, was verbirgt sich hinter dem
Schlagwort „Basalstufe“?
Jacqueline Walter: Die Basalstufe macht sich
zur Aufgabe, dafür zu sorgen, dass Kindern ein
altersgerechter und harmonischer Übergang
vom Kindergarten als Lebens- und Spielraum zur
Schule als zielorientierter Lern- und Erlebnisraum
möglich wird. In den vergangenen 10 Jahren können
wir beobachten, wie dramatisch die Defizite
in den feinmotorischen, motorischen, sprachlichen,
emotionalen und sozialen Fähigkeiten von
Kindern zunehmen. Zahlreiche Neurophysiologen,
Mediziner, Sozialwissenschafter, Psychologen
und Pädagogen, fordern deshalb, dass neben der
intellektuellen Förderung und derjenigen der Elementarerlebnisse
mindestens gleichgewichtig eine
emotionale und soziale Bildung Platz haben sollte.
Auch das will die Basalstufe.
Wie lernen vier- bis siebenjährige Kinder?
Jacqueline Walter: Das Lernprinzip für vier- bis
siebenjährige Kinder heisst Nachahmung. Dazu
gehört das nachahmungswerte tätige Vorbild,
7
sowie die bewusste Ermöglichung eines auch
zeitlich möglichst grossen Freiraums für Eigenaktivität,
also des freien, schöpferischen Spielens, das
die Basalsinne und auch folgende Schlüsselqualifikationen
fördert, wie etwa Einfühlung, Solidarität,
Durchstehvermögen, Konfliktfähigkeit, Kooperation,
Hilfsbereitschaft, motorische und seelische
Geschicklichkeit, Kreativität, Fingerspitzengefühl,
sowie Bindungs- und Lernwillen.
Soll der Kindergarten dann einfach in die ersten
zwei Schuljahre verlängert werden?
Jacqueline Walter: Nein, die Schule soll nicht die
Methodik des Kindergartens übernehmen, aber
bestimmte Elemente davon, wie etwa das Spielen
als Ur-Kulturtechnik. Wir wollen eine bewusst
geförderte weitere Entwicklung der Basissinne
– nämlich Tastsinn, Lebenssinn, Eigenbewegungssinn,
Gleichgewichtssinn - und ihre Nachreifung
als wichtige Grundlagen der kognitiven Fähigkeiten,
um diese auch auf der Schulstufe weiter zu
entwickeln.
Inwieweit nimmt das Modell des bewegten Klassenzimmers
die Anliegen der Basalstufe auf?
Jacqueline Walter: Für Kinder in der Unterstufe ist
es wichtig, eine feste Bindungs- und Beziehungserfahrung
als Grundlage für eine sichere emotionale
Entwicklung und Sozialfähigkeit zu machen.
Deswegen begleitet die Klassenlehrerin, der Klassenlehrer
im bewegten Klassenzimmer die Klasse
möglichst den ganzen Morgen. Ebenso wichtig
scheint mir die Pflege eines rhythmisch gegliederten
Morgenablaufes von sinnvoll sich abwechselnden
Tätigkeiten des Lernens und Konzentrierens
und wieder Loslassens im Spiel, der Bewegung,
aber auch der Ruhe, die Pflege der Poesie, Fantasie,
Formenzeichnens, Eurythmie, Musisches,
Bildliches, sinnvolle und lebensbezogene, sowie
künstlerische Tätigkeiten, Handarbeiten – alles
aus dem Lernplan, wie ihn Rudolf Steiner für die
1. und 2 . Klasse konzipiert hat. Dem kommt das
flexible Mobiliar des bewegten Klassenzimmers
sehr entgegen.
Wie stehen Sie zum Projekt des bewegten Klassenzimmers?
Jacqueline Walter: Mich überzeugt dieses Konzept
sehr und spricht mich an, weil es zum einen für
die Lehrperson zum Eingehen auf die Klasse viel
Freiraum lässt und die Kreativität anspornt und
zum andern es einen guten Übergang vom Kindergarten
in die Schule und beste Grundlagen für
eine gesunde Entwicklung ermöglicht.
Vielen Dank, Frau Walter, für dieses Gespräch.
*Von der KIKOM durch Dr. Peter Heusser wissenschaftlich
begleitetes Projekt von Thomas Marti an
der Rudolf Steiner Schule Melchenbühl in Bern.
Zur Person von Jacqueline Walter:
Seit 21 Jahren als Kindergärtnerin im Rudolf
Steiner Kindergarten Rheinfelden tätig, mehrjährige
Erfahrung in Spielgruppen und Eltern-
Kind-Gruppen, Dozentin am Rudolf Steiner
Kindergartenseminar Bern, Kuratoriumsmitglied
der Internationalen Vereinigung der Waldorfkindergärten,
unter anderem in der seit 2 Jahren
bestehenden regionalen „Basis-Basal-Salutogenese-
Arbeitsgruppe mittätig.

Das Sommerspiel
Wie es entstanden ist und was es will
Vor etwas mehr als vier Jahrzehnten
entstand aus der Arbeit mit Schülerinnen und
Schülern der Rudolf Steiner Schule Zürich eine
neue Form der Johannifeier. Marguerite Lobeck,
damals Eurythmielehrerin in Zürich, fragte sich,
wie den Kindern die Augen mehr geöffnet werden
könnten für das Keimen, Wachsen, Blühen
und Fruchten in der Natur. Im Unterricht hatte
sie erfahren, wie gerne Kinder sich bewegen,
wenn sie die Möglichkeit haben, die Bewegungen
vom inneren Erleben her auszuführen.
Schon vom frühesten Alter an gehört es bei
den Kindern zum Beliebtesten, sich mit einem
anderen Wesen oder einer anderen Person zu
identifizieren, in eine fremde Rolle hinein zu
schlüpfen, um sich hernach, wie oft erlebt werden
kann, selber zu finden, an Selbstvertrauen
zu gewinnen, sich freier bewegen zu lernen.
Als geborene Künstlerin erkannte
Marguerite Lobeck die Möglichkeit, Sprache,
Eurythmie, Musik und Gesang als Mittel für
ein Johannispiel einzusetzen. Im Eurythmieunterricht
erzählte sie den Schülern von jenen
Wesen, welche Jahr für Jahr das Sommerkleid
der Erde wirken und weben helfen. Nach der
eigens dafür komponierten Musik von Ulrich
Stoller, lernten die Kinder sich wie die Nymphen
im Wasser, wie die Sylphen in der Luft,
wie die Gnome in der Erde und wie die Feuergeister
in Lichteshöhen zu bewegen, soweit
dies unser menschliches Einfühlungsvermögen
ins Reich der vier Elemente erlaubt. Nach und
nach entstand aus dieser Arbeit das Sommerspiel,
wie wir es heute kennen und wie es an
vielen Rudolf Steiner-Schulen zu Johanni zur
Aufführung gelangt.
Es erscheint dem Zuschauer und
der Zuschauerin als Antwort auf die Frage des
kleinen Meieli, warum Blumen blühen, Vögel
singen und fliegen....Ihr Vater Hans sinnt diesen
Fragen träumend nach, der Vorhang tut sich
auf und wir sehen auf dicht umlaubtem Thron
den göttlichen Pan, als Gott des Waldes und
der Natur, schlafend sitzen, umringt von den
ebenfalls schlafenden Faunen, seinen treuen
Helfern. Mücken und Frösche wecken ihn
durch Neckerei und Gequacke. Wehe dem,
der es wagt, Pan in der Mittagsstille zu stören,
denjenigen versetzt er gerne in „panischen
Schrecken”! Entsprechend heftig braust er auf,
so dass Mücken und Frösche fluchtartig das
Weite suchen.
Die ebenfalls wach gewordenen
Faune erzählen dem Meister von ihren Streichen,
worauf dieser sie beauftragt, die Geister
aus den vier Naturreichen zu rufen, was unter
allerlei Schabernack geschieht. Vor Pan berichten
nun alle von ihrer Arbeit, welche sie zum
Wirken des Erdenkleides beigetragen haben.
Die Gnome oder Zwerge erzählen aus dem
Erd- und Wurzelreich, die Nymphen von Fischen
und Muscheln, die Sylphen berichten aus
der Welt der Lüfte und die Feuergeister oder
Salamander über ihr Wirken in der Wärme und
in Blitz und Donner. Nach diesen vielfältigen
8

Schilderungen verweist Pan alle Versammelten
auf die hohen Geister, die Sonnenkraft, auf den
höchsten Schöpfer, dem er und sie alle Diener
sind. Im Zentrum des Geschehens erklingt, von
allen gesungen, das Loblied an die Sonne!
Daraufhin entlässt Pan die helfenden
Geister, indem er ihnen neue Aufgaben für den
Sommer erteilt, wo das Blühen abzunehmen,
dafür das Reifen zuzunehmen hat.
Die äussere Handlung des Spiels
bildet den Rahmen, innerhalb dessen das zauberhafte
Bild der als Naturgeister sich bewegenden,
sprechenden, lauschenden und singenden
Kinder sich entfaltet. Der tiefe Sinn der gesprochenen
Verse und die in das Geschehen einstimmende
Musik geben dem Spiel den Gehalt der
Feier, welche von den jüngsten vorschulpflichtigen
Zuschauerinnen und Zuschauern bis zu
den Schülerinnen und Schülern der Mittel- und
Oberstufe und deren Eltern und Grosseltern alle
beschenkt. Tiefer Ernst kann hier um so mehr
empfunden werden, als durch Witz und Tollheit
der Faune das Ganze die nötige humorvolle
Auflockerung erfährt. Die klassenübergreifende
Besetzung - die Familie wird von 7. und 2.Klässlerinnen
und Klässlern gespielt, das Spiel selber
von 4.- und 5.-Klässlerinnen und Klässlern, das
Orchester bestreiten 7., 8. und 9.-Klässlerinnen
und Klässler zusammen mit Oberstufenschülerinnen
und Oberstufenschülern - geben dieser
zur Johannifeier versammelten Schule, ein
Gefühl der Zusammengehörigkeit.
9
Carmen Bühlmann

Für Pan und seine Welt
sein Bestes geben
Das Sommerspiel aus der Sicht des
Klassenlehrers
Wer am Mayenfels eine Klassenführung
in der Unterstufe antritt, wird bald bemerken,
welche grosse Rolle das Sommerspiel von
Marguerite Lobeck-Kürsteiner im Reigen der
Jahresfeste spielt. Bereits ab der 2. Klasse sagten
mir meine Schülerinnen und Schüler was
sie am liebsten spielen möchten und zeigten
sich besorgt, dass ihre Wünsche nicht berücksichtigt
werden könnten.
Die offizielle Rollenverteilung in
der letztjährigen 4. Klasse fand nach den
Fasnachtsferien statt: Der Spieltext wurde
vorgelesen. Danach konnte jedes Kind seine
Wünsche, 1. und 2. Wahl auf einen Zettel
notieren. Frau Bühlmann, die leitende Eurythmistin
dieses Spiels und ich machten uns
zunächst Sorgen, da unserer Einschätzung
nach die Klassenzusammensetzung von 20
Buben und 10 Mädchen zu einer ungünstigen
Einteilung führen könnte. Zu unserer grossen
Überraschung zeigte sich jedoch, dass nicht nur
die traditionellen Bubenrollen Faun und Zwerg,
sondern auch die Feuergeister, Sylphen und
Nymphen auf grosses Interesse stiessen. Einige
Ermunterungen und Hinweise reichten, um zur
Zufriedenheit von allen die Rollen aufzuteilen.
In der nun folgenden Probezeit wurde deutlich,
dass die Kinder unbewusst jene Rolle für sich
gewählt hatten, die am besten zu ihrem Wesen
und Temperament passte, oder genau das Gegenteil
erforderte.
Nun konnte die eigentliche Arbeit
beginnen. Die beiden Lieder des Spiels sowie
die Gesten zu den grossen Texten des Pan
konnten wir gemeinsam unter der Leitung der
Eurythmistinnen erarbeiten. Mit wachsendem
Eifer übten die Kinder in Gruppen Texte und
Bewegungen. Ein ständiges Kommen und
Gehen bestimmte in den 10 Wochen vor der
Aufführung den Unterricht. Die Gestaltung
einer neuen Unterrichtsepoche war kaum noch
möglich. Ich beschränkte mich auf die Wiederholung
von bereits Bekanntem.
Erstaunlich war für mich, mit
welcher Selbstverständlichkeit die meisten
Kinder die Unregelmässigkeit des normalen
Unterrichts in Kauf nahmen. Ich hatte bald den
Eindruck, ich sei der Einzige, der sich damit
schwer tat. Begeistert arbeiteten die Schülerinnen
und Schüler – obwohl die Kräfte gegen
Ende des langen
4. Quartals abnahmen – konzentriert und ruhig.
Nicht etwa fiebrige Spannung, sondern Ernsthaftigkeit
und Stolz prägten die Stimmung. Was
sich in den ersten Schuljahren als anstrengende
Bewährungsprobe für mich darstellte, nämlich
die letzten Proben vor einer Aufführung, gestaltete
sich vor dem Sommerspiel als intensive,
ruhige und fruchtbare Zeit. Ich spürte, wie sich
jedes Kind mit seinem Elementarwesen verband
und für Pan und die Welt sein Bestes geben
wollte.
Vielleicht lag es an der ausgedehnten
langen Probezeit, vielleicht auch am überwältigenden
Bühnenbild mit all den im Hintergrund
arbeitenden Elternhänden, dass selbst beim
Umkleiden vor den 2 öffentlichen Aufführungen
eine gefasste und ruhige Stimmung alle
Aufregung, Angst und Vorfreude sanft umhüllte.
Wer eine der Aufführungen gesehen hat, wird
gespürt haben, wie viel Engagement und Begeisterungsfähigkeit
jedes Kind ins Spiel brachte.
Und noch ein Wunder ereignete sich im
Hintergrund. „Zwerge gibt es nicht; Nymphen,
das ist Babygeschwätz...“ Solche Äusserungen
kamen mir in dieser Zeit nicht zu Ohren. Und
dabei waren es doch 11-jährige Schülerinnen
und Schüler, welche spielten, und nicht 1. oder
2. Klässlerinnen und Klässler.
10

Einige Stimmen der Schülerinnen und
Schüler zum Sommerspiel
Die Proben waren toll, aber da hat
man auch etwas vom Unterricht
verpasst – aber das war mir, und ich
glaube auch den anderen, egal.
Als Frosch sah ich mit der Maske fast
nichts. Die Musik hat auch sehr schön
gespielt. Frau Bühlmann war sehr
aufgeregt.
Ich wollte eine Sylphe sein, weil ich sie
so schön finde und weil meine Schwes-
ter auch eine war. Meinen Spruch fand
ich sehr schön. Ebenso gefiel mir das
grosse Orchester.
Ich wollte ein Faun werden,
weil ich gerne dreckig
und frech bin.
Und das auch sein durfte.
Die Proben waren nicht so sehr,
aber schon ein bisschen anstrengend.
Ich habe es toll gefunden vor so vielen
Leuten aufzutreten. Aber wir haben
auch sehr viel geübt. Es war auch
manchmal anstrengend. Aber
ich fand es toll, weil wir anstatt
Schule zu haben geübt haben.
Das Sommerspiel war wirklich sehr,
sehr toll. Ich war zuerst eine Sylphe,
aber dann habe ich zu den Nymphen
gewechselt, weil ich sie schöner
fand und ich konnte mir nicht so gut
vorstellen, eine Sylphe zu sein. Mein
grösster Wunsch ist es, dass wir es
nochmals aufführen, ich fand es wirk-
lich sehr, sehr schön.
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Eine grüne Blumenvase mit drei Sonnenblumen.
Eine der Blumen hat ihre Blütenblätter bereits verloren.
Bei einer stehen nur noch die Hälfte der Blütenblätter am Blütenboden.
Die dritte leuchtet in ihrer vollen Pracht.
Die Vase mit dem Blumenstrauss steht auf einem Holztisch
oder einem Fensterbrett.
Eine fröhliche und leichte Morgenstimmung. Im Hintergrund ertönt
gerade eine Sonate oder Klavierspiel...?
Zwei Leute plaudern über den Herbst und das prachtvolle Gebinde.
Vielleicht beim gemütlichen Sonntagszmorge?
12

13
Zoe Schaub, 14 Jahre

Den Willen schulen
Die seelisch-geistige Dimension
handwerklichen Tuns
Unser Werkunterricht sollte eigentlich
treffender heissen: handwerklich-bildnerischer
oder -künstlerischer Unterricht. So ist
ausgedrückt, dass es bei unserem Tun immer
darum gehen soll, sämtliche Dinge auch von
der ästhetischen Seite her zu betrachten. Der
Sinn für Proportionen, für die Stimmigkeit in
der Symmetrie oder Asymmetrie, sowie für Flächen-
und Kurvenspannungen soll neben dem
Können unbedingt ein Hauptanliegen sein.
Der Umgang mit dem Holz - ab der
5. Klasse vor allem als Schnitzen - ist neben
dem rein auf das Künstlerisch-Schöpferische
ausgerichtete Plastizieren in der 9. Klasse und
dem parallel laufenden eher Handwerklich-
Denkerischen des Schreinerns der Schwerpunkt
unserer 9-stufigen Schule. Das Arbeiten
mit TON bildet durch seine weich-plastische
Materialität, welche noch stark dem Feucht-
Flüssigen verwandt ist, die absolute Grundlage
für das Verständnis lebendig-organischer
Gestaltungskräfte. Er ist eigentlich das Material
für sämtliche Klassenstufen.
Das schöpferische Anregen innerer
Bildeprozesse des Organischen im Kind bedingt
wiederum die Möglichkeit des Heraussetzen-Könnens,
des Gestalten-Könnens dieser
Kräfte im äusserlich Sichtbaren und seelischen
Bereich. Und so ist es ein ständig sich gegenseitig
anregendes, aufbauendes, durch Stufen
schreitendes Verwandeln.
Aus diesen wenigen Worten kann
die enorme Wichtigkeit des Plastizierens für
einen heranwachsenden Organismus erahnt
werden. Rudolf Steiner forderte in einer Seminarbesprechnung
ganz lapidar: „Plastisches soll
vor dem neunten Jahre beginnen... “
Der handwerklich-bildnerische Unterricht
beginnt meist erst in der fünften Klasse
mit zwei Wochenstunden und muss da auch
schon auf anderes Rücksicht nehmen. Hier
besteht also eine ganz deutliche Diskrepanz
zwischen der Dringlichkeit dieser Forderung
und der tatsächlichen Praxis an vielen Schulen.
Es sind alle Beteiligten aufgerufen, da Gutes zu
tun!
Unser nächster Werkstoff HOLZ
entstammt - seinem ganzen Charakter entsprechend
- dem gemüthaften Element. Im Baum
– im Holz – spricht sich ein lebendiges Inneres
in Gestus, Duft und Farbe aus. Die gestaltenreiche
Maserung, die Wärme, welche das Holz
vermittelt - all dies berührt uns wie ein beseeltes
Lebewesen.
Beim SCHNITZEN selbst, bei jedem
Schnitt, in jedem Augenblick muss die Schülerin,
der Schüler hellwach sein. Alles ist immer
gleichzeitig zu überblicken: das Ganze einer
Fläche sowie ihre Ungereimtheiten im Gegensatz
zu einer durch Phantasie-Kraft „hineingefühlten”
Idealflächenspannung. Parallel
zu diesem Abtasten der Oberfläche mit den
Augen müssen bestimmte Sinne ins Innere - ins
Wesenhafte - des Stoffs vordringen. Qualitäten,
wie Härte, Homogenität, Struktur sowie
Wuchsrichtung muss die Schülerin, der Schüler
bei jedem Schnitt in sich selbst hinein nehmen,
um immer schneller den idealen Ansatzwinkel
für das Messer zu finden. Und mit der innerlich
abgewogenen, genau richtig dosierten Schubkraft,
der immer vollendeteren Drehbewegung
des Unterarms zusammen mit der Hand ist
dann der Schnitt beim Durchführen immer
wieder im Winkel zu korrigieren.
Dieses bewusste Führen ist ein
stetes Bändigen und Beherrschen der voranstrebenden
Kraft der rechten Hand durch die
der Linken. Das ist Willensschulung, welche
der Schülerin, dem Schüler hilft, sich dann
auch selbst beherrschen zu können! Diese
Rückhaltekraft der linken Hand muss sich einen
Fest- und Haltepunkt auf dem in der Hobelbank
eingespannten Werkstück suchen. Und
nur durch die beharrliche Schwere des Ganzen
– des festen, ruhig auf dem Boden, auf der Erde
Stehens – kann sich erst das Handeln, das Sich
abstossen entfalten und seinen Rückhalt finden.
Alle Willensbildung ist immer ein
Bekämpfen von Schwerezuständen – aber
auch ein Rechnen damit; ein sich letztendliches
Gründen auf der Erde. Schwere fühlen – tätig
werden!
14

Mit beiden Beinen auf der Erde
stehen! Der jeden Schnitt impulsierende Wille
bewirkt ein sich Spannen und wieder Lösen des
ganzen Körpers. Wenn jetzt noch alles zusammen
mit dem Atem in einen Rhythmus gebracht
wird, so kann der ganze Mensch sich selbst
vergessend ganz in der Tätigkeit aufgehen und
sich wieder in Einklang mit der Welt versetzt
fühlen. Dies alles macht das Schnitzen zum
bevorzugten Arbeitsgebiet und kann durch alle
Klassenstufen hindurch bis zum freien künstlerischen
Gestalten geführt werden.
Beim SCHREINERN in der 9. Klasse
tritt mit dem rechten Winkel, dem genauen
Messen, der ebenen Fläche das lebendige
Element stark zurück und das Denken, die
Intellektualität wird neben dem Willentlichen
vorherrschend. Alles muss von vornherein
festgelegt und vor-gedacht werden. Hier geht
es um eine Fehler ausschliessende, begrenzende
Tätigkeit, die mit ihren systematisierten
Arbeitsprozessen ganz stark das Allgemeingültige,
ja das Objektive der Schülerin, dem Schüler
so recht zur Anschauung bringt. Das parallel
stattfindende belebende PLASTIZIEREN auf der
anderen Seite der Waagschale ist eine hereinholende,
zulassende, frei schöpferische Tätigkeit
und wurde oben ja kurz charakterisiert.
15
Aus all dem wird deutlich, dass
handwerklich-künstlerischer Unterricht eben
nicht nur eine nette Art des kreativen Ausgleichs
zum trockenen Brot der Lernfächer
bildet, sondern ganz besonders jene Fähigkeiten
hervorlockt und fördert, welche heute als
sogenannte Schlüsselkompetenzen bezeichnet
werden: Disziplin, Ausdauer, Geduld, Durchsetzungsvermögen,
waches, genaues Beobachtungsvermögen,
Kreativität und die Fähigkeit
zum aktiven Denken. Und gerade dieser
Unterricht bildet mit seiner ausgesprochenen
Willensschulung einen Kernpunkt anthroposophischer
Pädagogik!
Andreas Koblischek
Am intensivsten kommt der
Mensch unserer Epoche in die geistige
Welt hinein, wenn es ihm gelingt, das
aktive Denken zu entwickeln...
Das aber ist zunächst ein Willensproblem,
ein gefühlsmässig zu erle-
bendes Willensproblem.
Rudolf Steiner

15 Fragen an Matthias Gessenay
1.) Was hat Sie in letzter Zeit gefreut?
Vieles, aber ganz besonders die Geburt unserer Tochter Lara Sophia im Juli 2004.
2.) Was empfinden Sie als Ihre Stärke?
Die Treue, mit der mich auch meine Familie umgibt.
3.) Was empfinden Sie als Ihre Schwäche?
Vieles, und es wird immer mehr. Sicher aber die leidenschaftliche Wässerung einzelner Dinge,
während doch alles einen Regen gebrauchen könnte.
4.) Welche Eigenschaft schätzen Sie bei einem Schüler, bei einer Schülerin?
Interessierte Fragen.
5.) Was zeichnet in Ihren Augen einen guten Lehrer, eine gute Lehrerin aus?
Gute Schüler und Schülerinnen..
6.) Wer ist ihr Vorbild?
„Dieser ist es, von dem ich sagte: ‚Der nach mir kommt, war vor mir; denn als Erster war er vor mir’.“
7.) Was ist Ihr Lieblingsmärchen?
Ich mag kaum gewichten, aber ich freue mich darauf, den Kindern den „Sternenreiter“ erzählen zu können.
8.) Was ist Ihr Lieblingsessen?
Wenn es schmackhaft und sättigend ist. Besonders gut können das meine Frau, meine Mutter und
meine Schwiegermutter. Dabei darf es von Lasagne bis zu Chinesisch alles sein, auch mit Fleisch.
9.) Was ist Ihr Lieblingsort?
Es gibt viele schöne Orte, vor allem in der Sommerzeit. Aber eigentlich bemühe ich mich immer,
dort am liebsten zu sein, wo ich gerade bin.
10.) Welche Musik hören Sie gerne?
Ich bin da sehr abwechslungsreich. Mit Dauer aber Bruckner, Orgel, Choräle.
11.) Welches Buch lesen Sie gerade?
Gestern Nacht zur Unterhaltung: „John le Carré: Der Spion, der aus der Kälte kam“. Die letzten
Wochen zur Weiterbildung: „Heinz Klippert, Frank Müller: Methodenlernen in der Grundschule“.
Die letzten Monate, zur Erbauung: „Marcel Reich-Ranicki: Der Kanon der deutschen Literatur – Erzählungen“.
12.) Welches ist Ihr Lieblingssatz von Rudolf Steiner?
Bei einem Satz würde mir immer der vorangehende und folgende fehlen. Ich habe nicht den Eindruck,
dass man Rudolf Steiner gut Satzweise zitieren kann.
13.) Welches Ziel möchten Sie im Lehrerberuf erreichen?
Zufriedenheit und Freude – bei den Schülerinnen und Schülern, Eltern, Kolleginnen und Kollegen,
zu Hause und bei mir.
14.) Wohin möchten Sie gerne reisen?
Mich würde der ferne Osten ausserordentlich interessieren – als Erfahrung.
15.) Welchen Traum möchten Sie sich erfüllen?
Ich träume davon, einmal für alles genügend Zeit zu finden – das würde ich mir gerne erfüllen.
16

Kolumne
Von wegen Bildungspolitik
Papier ist bekanntlich geduldig
und Worte sind es auch. Die Gesellschaft für
deutsche Sprache erkürt jeweils „Unwörter des
Jahres“. So bekamen diese zweifelhafte Ehre
in den letzten Jahren Wörter wie „Zellhaufen“
- Ausdruck für ein Embryo aus der Optik der
Genetik, „Ausreisezentrum“ - beileibe keine
Club Med-Institution, sondern die letzte Station
für unerwünschte Asylanten und Asylantinnen;
bei uns wohl passender „Blocheranum“ zu
nennen oder „Angebotsoptimierung“ - bei der
garantiert diejenigen, die das Angebot herstellen,
das Nachsehen haben.
Warum hat man nicht schon längst
den Begriff der Bildungspolitik in das vokabulare
Horrorfigurenkabinett gestellt? Bildungspolitik
bedeutet ja nichts anderes, als dass Politiker
und Politikerinnen über Bildung bestimmen
– statt umgekehrt, dass Bildung unsere Politiker
und Politikerinnen bestimmt. Der Begriff der
Bildungspolitik bringt zwei Dinge zusammen,
die nun einmal nicht zusammen gehören. Bildung
ist eine Domäne der Kultur und gehört in
die Hände derjenigen, die etwas davon verstehen.
Politik ist eine Domäne des Rechtslebens
und gehört in die Hände der entsprechenden
Expertinnen und Experten. Nur so können aus
den Bildungsbemühungen wirklich neue Impulse
entstehen und nur so kann der Staat seine
Aufgabe wahrnehmen, Bildungsideen zu reali-
sieren – statt sein Bildungsmonopol aufrecht zu
erhalten.
17
Bis diese Gedanken Schule machen,
werden wir uns wohl noch einige Zeit mit dem
Unbegriff der Bildungspolitik herumschlagen
müssen. Allerdings können wir auch dafür
sorgen, dass sich die Bildungspolitiker und Bil-
dungspolitikerinnen mit denen herumschlagen
müssen, die keine Ruhe geben und immer wie-
der aufs Tapet bringen, dass Politik die Dienerin
der Bildung zu sein habe – indem wir uns aktiv
für ein freies Schulwesen einsetzen.
Daniel Baumgartner
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Praxis für Supervision, Coaching, Team- und Organisationsentwicklung
Praxis Büchelistrasse für Supervision, 6, 4410 Coaching, Liestal Team- und Organisationsentwicklung
mth.beeler@bluewin.ch
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Das Märchen und seine Bedeutung im
Rudolf Steiner Kindergarten
Das Märchen im Kindergarten in Lies-
tal hat seinen Platz ganz am Schluss des Morgen-
ablaufs. Der Morgen beginnt zwischen 7.30 und
8.30 Uhr. Nachdem die Kinder mich begrüsst
haben, dürfen sie spielen, wo sie wollen. Um
9.00 Uhr folgen die Aktivitäten, wie Eurythmie,
Malen, Zeichnen, Backen und Kneten. Nach
dieser geführten Aktivität dürfen die Kinder noch
einmal zurück ins Freispiel, bis dann um 9.30
Uhr das Aufräumen beginnt. Wenn alles wieder
an seinem Platz ist, kommt der Reigen. Zur Zeit
der Herbstreigen: Wir erleben drinnen im Kreise,
was draussen in der Natur gerade passiert - mit
Liedern und bewegten Worten. Danach haben
wir alle Hunger und wir stärken uns beim selbst
zubereiteten Znüni. Nachdem wir etwa eine
halbe Stunde draussen waren, kommen wir in
die bereits vorher hergerichtete Märchenstube,
wo das aktuelle Märchen erzählt oder gespielt
wird. Die Kinder haben also schon viel erlebt
beim Malen, Spielen oder im Reigen. Alles Tätig-
keiten, wo sie äusserlich sichtbar tätig sind . Das
Märchen ist ein Tätigsein nach innen.
Jakob Streit beschreibt dies wie folgt:
„Ist das Kinderspiel ein Tätigsein nach Aussen,
so ist das Märchen anhören ein Tätigsein nach
Innen. Erhält die Kinderseele nicht solche Nah-
rung, so bleibt sie innerlich dumpf, gefühlsarm
und unbeweglich. Sollte das Kind dazu noch in
einer öden, naturarmen Umwelt leben, könnte
es innerlich völlig veröden.
Gerade in unserer immer mehr
technisierten, an Naturerlebnissen immer karger
werdenden Umwelt hat das Märchen eine noch
grössere Mission als vormals. Von innen her, die
Seele zu bewegen.“
„In einer Zeit, wo das Wünschen
noch geholfen hat.“ oder „Es war einmal, ja wo
war es denn? Und wo war es denn nicht“ Mit
einer von diesen kurzen Einleitungen versetzen
wir Kinder wie Erwachsene in die Märchenwelt.
In eine Welt, wo irdische Regeln nicht mehr
zählen. Das Märchen spricht nicht von einer
heilen Welt, sondern von heilenden Kräften in
einer noch unheilen Welt.
In fast allen Märchen gibt es Figu-
ren, die das „Gute“ und das „Böse“ verkörpern.
So wie Gut und Böse auch in unserem Leben
jederzeit gegenwärtig sind und der Hang zu
beiden in jedem Menschen liegt. Gerade diese
Zweiheit verursacht das moralische Problem und
erfordert den Kampf um die Lösung. Das Böse
ist nicht ohne Faszination für das Kind und wird
zum Beispiel durch die Kraft des Riesen oder des
Drachen dargestellt. Oft gewinnt das Böse vorü-
bergehend Oberhand und nimmt den Platz ein,
der dem Helden zusteht. Nicht aber weil das
Böse am Ende bestraft wird, trägt das Märchen
zur moralischen Erziehung bei, sondern weil
am Ende das Böse immer erliegt. Im Märchen
wie im Leben wirkt weniger die Bestrafung oder
die Angst davor abschreckend als vielmehr die
Überzeugung, dass sich das Verbrechen nicht
auszahlt. Nicht die Tatsache, dass die Tugend am
Ende siegt, fördert die Moral, sondern das Vor-
bild des Helden. Das Kind identifiziert sich mit
dem Helden, es durchleidet mit ihm alle Mühen
und Wirrsale und triumphiert mit ihm, wenn die
Tugend schliesslich belohnt wird. Diese Iden-
tifikation vollzieht das Kind von sich aus, die
inneren und äusseren Kämpfe bilden die Moral.
Typisch für ein Märchen ist seine po-
etische Bildsprache. Den Unterschied zwischen
einer lyrischen, bildhaften Sprache und einer
realen, nüchternen Alltagssprache möchte ich an
zwei Beispielen aufzeigen. Was Eduard Mörike
in seinem Gedicht „Septembermorgen“ folgen-
dermassen beschreibt...
Im Nebel ruhet noch die Welt,
noch träumen Wald und Wiesen.
Bald siehst du wenn der Schleier fällt,
den blauen Himmel unverstellt,
herbstkräftig die gedämpfte Welt,
in warmen Golde fliessen.
... tönt in der sachlichen Nach-
richtensprache eines Wetterberichts so: Nach
Auflösung örtlicher Nebelfelder sonnig.
Die Sprache auf Märchenkassetten
und Platten wirkt oft künstlich aufgemotzt und
dramatisiert und eignet sich eigentlich nicht so
sehr für Kinder. Märchen stellen in bildhafter
Form Wahrbilder dar. Beim Zuhören muss eine
18

hintergründige Ahnung entstehen, wie die zum
Märchen gehörenden Bilder im Erzählenden
entstehen. Ein gemeinsamer Prozess zwischen
Erzählen und Zuhören ist entscheidend.
19
Märchen am Fernseher passen noch
weniger. Hier ist oft nicht nur der Ton falsch,
sondern zusätzlich noch das Bild. Die Bilder
werden auf eine sehr unruhige Art vorgegeben.
Wenn die Kinder zu oft fernsehen, verkümmert
die kindliche Phantasie, weil ihre Vorstellungs-
kraft nicht mehr gebraucht wird, da die Bilder
schon fertig serviert werden. Das Kind wird
zum Konsumenten vom fertigem Bild und Ton.
– Weil es zum grössten Teil nicht der Phantasie
der Kinder entspricht, kann dieser Konsum Alp-
träume beim Kind auslösen.
Märchen sind Miniaturbilder, in de-
nen sich die grossen Verhältnissen der Mensch-
werdung spiegeln. Märchen sind ohne Zeit, Ort
und Namens angaben. Im Märchen muss man
auf Reise gehen, von einem geordneten Da-
sein ins ungeordnete. Alles ist neu und anders,
manchmal hat man einen schweren Weg vor
sich, um aus dem Ungeordneten heraus zu kom-
men, manchmal ist der Weg aber auch leicht
und unbekümmert. Aber die Prüfungen müssen
dennoch durchlaufen werden, um an das neu
geordnete Ziel zu gelangen. Während der Reise
lernen wir viel dazu, mit dem neuen Wissen
können wir uns eine neue Ordnung erarbeiten.
Für mich als Kindergärtnerin ist es
spannend mit anzusehen, welches Kind auf wel-
ches Märchen reagiert. Die einen Kinder leben
so sehr mit, dass sie am Schluss eines Mär-
chens richtig aufatmen müssen. Andere gehen
in der Bewegung mit. Wieder andere können
ihre Kommentare nicht zurückhalten. Sehr oft
erzähle ich die Märchen als Puppenspiel. Dies
wirkt auch sehr anregend in der Freispielzeit.
Oft spielen die Kinder dann selbst erfundene
Puppenspiele.
Die Märchen werden über einen
Zeitraum von zwei bis drei Wochen jeden Tag
erzählt, somit hat das Kind genügend Zeit sich
mit dem Märchen auseinander zu setzen. Das
Kind nimmt sich heraus was es im Moment
braucht und lernt mit jedem Märchen etwas
Neues dazu. Zu Beginn des Kindergartenjahres
dauert das Märchen etwa drei Minuten, dann
werden sie immer länger bis zu 20 Minuten.
Katrin Fuhrer
Adressen unserer Kindergärten und Kindergärtnerinnen:
Kindergarten Liestal, Oristalstrasse 19, 4410 Liestal,
Kindergärtnerin Katrin Fuhrer, Tel. 061 901 43 01.
Kindergarten Sissach, Stebligerweg 2, 4450 Sissach.
Kindergärtnerin Maja Seebeck, Tel. 061 901 41 74.
Kindergarten Rheinfelden, Haldenweg 21, 4310 Rheinfelden,
Kindergärtnerin Jacqueline Walter, Tel. 061 831 42 05.

„Lebenskunde muss aller Unterricht geben“
Wirtschaft und Recht an der Freien
Oberstufenschule Baselland (FOS)
Was Rudolf Steiner einst für die
Oberstufe propagierte, war damals eine
provokative Forderung im Vergleich zu dem,
was an öffentlichen Schulen im Zeichen eines
sentimentalen Humanismus geboten wurde.
Denn Lebenskunde lernt man vom Leben und
die Schule ist nicht das Leben, sondern hat auf
das Leben vorzubereiten. Wie ist es heute?
Die Schule hat sich gewandelt und mit ihr die
Anforderungen. Sie ist näher am Leben, die
Frage ist nur, ob das Leben noch Leben ist im
Zeitalter virtueller Räume und genmanipulierter
Organismen.
Alles hängt mit allem zusammen
Lebenskunde heute heisst: Ein
Bewusstsein schaffen dafür, dass wir auf der
Erde immer mehr zu einer Schicksalsgemeinschaft
geworden sind, dass alles, was wir tun,
weltweite Folgen hat, dass Brüderlichkeit und
Schwesterlichkeit zur sozialen Grundkategorie
geworden sind. Das zentrale Schulfach, dass
sich damit beschäftigt, nennt sich „Wirtschaft
und Recht“. In der FOS gehört „Wirtschaft und
Recht“ zum allgemeinen Unterrichtsprogramm.
Damit sind wir die einzige Rudolf Steiner
Schule im deutschsprachigen Raum, welche
diesem Fach einen festen Platz im Curriculum
gibt. Äusserlich gesehen geht es um recht
prosaische Fragen: Welche Formvorschrift muss
ein Testament erfüllen, um gültig zu sein? Was
muss beim Erstellen eines Haushaltsbudgets
alles berücksichtigt werden? Was beinhaltet
das „Volkseinkommen“? Wie funktioniert eine
Betreibung und welche Folgen entstehen daraus?
Welches ist der „ordentliche Güterstand“
in einer Ehe und welche Konsequenzen hat er?
Wie wird eigentlich die Inflationsrate berechnet?
Was ist eine Hypothek?
Die fundamentalen Fragen sind diejenigen
des Alltags
Doch wie so oft gilt auch hier: das
scheinbar Nüchternste enthält das eigentlich
Tiefste. Denn wo man auch beginnt, wirtschaftliche
und rechtliche Fragen berühren so
schnell fundamentale Fragen. Wussten Sie zum
Beispiel, dass das erste Recht, welches Sie heute
als in der Schweiz lebender Mensch haben,
das Erbrecht ist? Das Erbrecht hat man nämlich,
lebendige Geburt vorausgesetzt, rückwirkend
bis zur Zeugung. Das heisst, ein werdender
Mensch kann legal abgetrieben werden, hat
aber theoretisch bereits ein Erbrecht. Dass sich
in solchem Unterricht existenziell berührende
Diskussionen anschliessen, versteht sich von
selbst. Vor allem aber wird von Anfang an eine
Hürde abgebaut. Denn die Auseinandersetzung
mit wirtschaftlichen und rechtlichen Fragen erfordert
von vielen Menschen eine grosse Überwindung.
Einerseits fehlen uns die notwendigen
Grundkenntnisse, um entsprechende Zeitungsartikel
zu verstehen, andererseits widmen wir
uns doch lieber einem spannenden Buch oder
einer interessanten Fernsehsendung, als dass
wir uns mit komplexen, kaum verständlichen
Fragen herumplagen. Dass die Fragen aus der
Tiefe überall an der Oberfläche durchbrechen,
ist eine alltägliche Grunderfahrung, die sich in
diesem Unterricht zeigt.
Widersprüche erkennen, aushalten und
lösen lernen
Damit wird auch der Blick geweckt
für die zahlreichen Widersprüchlichkeiten
unseres Lebens. Wenn ein T-Shirt für 9 Franken
verkauft werden kann, wenn immer mehr
Menschen arbeitslos werden, wenn immer
mehr Menschen trotz Arbeit unter der Armutsgrenze
leben müssen (working poor), wenn der
Wachstumsglaube Menschen und Unternehmen
blind für soziale Fragen macht, wenn Unternehmen
immer anonymer und unpersönlicher
werden, wenn Entscheide immer mehr durch
den Computer und nicht durch den Menschen
gefällt werden – dann muss ja einiges in der
Welt verkehrt laufen. Jugendliche spüren dies
und neigen gerne dazu, sich davor zurück zu
ziehen, in innere Welten, an den Computer als
Unterhalter und Spielpartner, in Alkohol oder
Drogen. Wer die Widersprüchlichkeiten exakt
formulieren kann, hat aber auch den ersten
Schritt getan, Möglichkeiten zu ihrer Lösung zu
finden.
Von der Bilanz zur Balance
Dass gerade dort, wo heute die Probleme
erzeugt und deutlich werden, nämlich
im Wirtschaftsleben, spirituelle Wahrheiten
verborgen sind, ist nicht nur eine der wertvolls-
20

ten pädagogischen Grunderfahrungen, sondern
auch ein Schlüssel für den Umgang mit solchen
Problemen. Als Beispiel diene die Buchhaltung,
die mit zwei Stunden pro Woche in der
10. Klassen unterrichtet wird. Die Buchhaltung
bringt Ordnung in Zahlen und Prozesse. Nach
klaren und eindeutigen Regeln werden Aufwände
und Erträge, Guthaben und Schulden
auf den verschiedenen Konten verbucht. Die
Differenz dazwischen ergibt den Gewinn,
respektive den Verlust. Und dieser muss in
Bilanz und Erfolgsrechnung identisch sein. Die
Buchhaltung geht immer auf. Das Wort Bilanz
kommt vom italienischen „bilancia“ von der
Waage. Die Ordnung der Buchhaltung kann
auch helfen, die Ordnung im Leben wieder
zu finden. Buchhalter haben den Ruf trocken,
sachlich und verspiesst zu sein. Sie sind ausgeglichen
bis zur Langeweile - zumindest so das
Klischee.
Die Buchhaltung kann aber auch ein Bild für
das Leben der Menschen sein. Am Schluss
unseres Erdendaseins ziehen wir Bilanz. Was
bleibt? Welche Guthaben und welche Schulden
haben wir uns erarbeitet? Und wie im
Geschäftsleben wächst auch im Leben unsere
Empfindung, jede Schuld muss ausgeglichen
werden und jedes Guthaben wird uns irgendwann
zu Nutze sein. Die Buchhaltung zwingt
uns, unseren Geschäftserfolg offen und objektiv
anzuschauen. Im Leben tendieren wir dazu,
Guthaben und Schulden zu unseren Gunsten
zu gewichten. Die Buchhaltung selber aber ist
nie moralisch. Sie muss, wenn sie einen Wert
21
haben soll, objektiv sein. Durch die Buchhaltung
sind wir in der Lage, unsere (Geschäfts-)
Taten zu Lebzeiten so objektiv zu sehen, wie
wir unsere (Lebens-) Taten nur nach dem Tod
sehen können.
Das Ziel der FOS ist es, den Schülerinnen
und Schülern mit diesem Unterricht
Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln,
welche ihnen ermöglichen, als verantwortliche,
eigenständige und kritische Menschen die von
der Zeit gestellten schwierigen Aufgaben als
mündige Bürger und Bürgerinnen zu ergreifen.
Claude Weinstock
Freie Oberstufenschule Baselland (FOS)
Die gemeinsame Oberstufe
der Rudolf Steiner Schulen Mayenfels
und Münchenstein.
Gründenstrasse 95, 4132 Muttenz,
Telefon 061 463 97 60, fos@freesurf.ch
Auskünfte über das Sekretariat
bei Christine Weissenberger,
Montag bis Freitag, 8.00 bis 12.00 Uhr.
AIKIDO SCHULE LIESTAL
Grundgedanken des Aikido sind Gewaltfreiheit,
Authentizität und Selbstbestimmung des eigenen
Lebens, Handeln aus der eigenen Mitte durch Ruhe
und Konzentration. Dabei hilft uns der Atem und die
Konzentration auf die eigene Mitte, um dem Gegenüber
mit Respekt und Toleranz begegnen zu können.
Im Aikido lernt man die Kunst des Nicht-Streitens;
nicht das Besiegen des Gegenübers ist das Ziel, sondern
die Umleitung und die Auflösung der aggressiven Kraft,
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Schulverein
Der Schulverein bildet die Trägerschaft
der Rudolf Steiner Schule Mayenfels in rechtlicher
Hinsicht. Er hat die Aufgabe, den materiellen Rahmen
der Schule zu gewährleisten, deren Zielsetzung
zu stützen und weiter zu entwickeln, sowie
die Schulleitung in Zusammenarbeit mit dem
Kollegium mit der operativen Leitung der Schule zu
beauftragen.
Am 14. Mai 2003 hat sich der Schulverein
neue Statuten gegeben, welche unter anderem
auch die Mitgliedschaft im Schulverein regeln.
Dem Schulverein können alle Menschen angehören,
die an der Schule als Angestellte mitarbeiten
oder eine dauerhafte ehrenamtliche Tätigkeit in
einer Kommission oder Arbeitsgruppe ausüben.
Die Kindergärten Sissach und Rheinfelden, die
Rudolf Steiner Schulen der Region und der Förderverein
Pro Mayenfels können dem Schulverein als
Kollektivmitglieder beitreten.
Im ersten Jahr seit dieser Neukonstituierung
war der Vorstand des Schulvereins vor allem
mit der Etablierung der neuen Struktur beschäftigt.
Eine Struktur wird nur durch Menschen wirksam,
die darin zusammenarbeiten. Es hat sich gezeigt,
dass Kommunikation in einer Phase der Neuorientierung,
wie wir sie an der Schule erleben,
von grosser Bedeutung ist. Unsere neue Struktur
bewirkt erst dann wirklich Erneuerung, wenn sie
eine positive Kultur der Zusammenarbeit ermöglicht.
Wir haben eindrücklich erlebt, dass Klarheit,
Verlässlichkeit und Transparenz wesentlich sind,
um am Mayenfels gut miteinander arbeiten zu
können. Der Vorstand des Schulvereins orientiert
sich an diesen Werten, damit sich alle Beteiligten
hilfreich in die Gestaltung der Schulgemeinschaft
einbringen können. Als wichtiges Gefäss der Kommunikation
wurde der „Round Table“ geschaffen,
an dem sich mindestens viermal jährlich Schulvereinsvorstand,
Schulleitung, Sekretariat, Elternrat
und Vorstand des Unterstützungsvereins Pro
Mayenfels zusammensetzen, um einen lebendigen
Austausch zu pflegen und anstehende Aufgaben
gemeinsam oder koordiniert anzugehen. Eine
wichtige Plattform der Kommunikation ist auch das
Publikationsorgan „Info Mayenfels“, in dem die an
der Schulgemeinschaft Beteiligten über ihre Arbeit
berichten können und damit allen Interessierten
einen Blick hinter die Kulissen der Organisation
ermöglichen.
Der Vorstand des Schulvereins übernimmt
strategische Leitung durch die Koordination
eines Zukunftsprozesses, in dem die künftigen
Aufgaben der Schule vernetzt geplant und wahrgenommen
werden sollen.
Es stehen verschiedene Entscheide an, die für die
weitere Entwicklung des Mayenfels von grosser
Bedeutung sind. Soll sich der Mayenfels zu einer
Tagesschule weiterentwickeln? Wie kann der
Übergang vom Kindergarten in die Schule gestaltet
werden? Welche baulichen Veränderungen erfordert
der Schulbetrieb? Mit einem Zukunftsworkshop
am 3. Juni 2004 hat ein Prozess begonnen,
um diese und andere Fragen koordiniert anzugehen
und alle von der Entwicklung unserer Schule
Betroffenen zu Beteiligten zu machen.
Marie-Theres Beeler, Schulverein
22

Der Elternrat
Spiegelungs- und Kontaktorgan
für das Schulleben
Der Elternrat hat die Aufgabe, Spiegelungs-
und Kontaktorgan für das Schulleben
zwischen Eltern und Lehrerkollegium zu sein. Der
Elternrat bildet ein Gremium, welches sich zum
Ziel setzt, die Schulgemeinschaft als Ganzes zu
unterstützen und zu fördern. Der Elternart möchte
dabei an der Zukunftsgestaltung des Mayenfels
mit Innovation und Kreativität im Rahmen seiner
Möglichkeiten teilnehmen. Ausserdem möchte
der Elternrat zwischen den verschiedenen Interessen
und Bedürfnissen von Schülerinnen und
Schülern, der Eltern und des Lehrerkollegiums
eine vermittelnde Rolle einnehmen.
Der Elternrat ist aus dem Reformprozess
des Mayenfels der Jahre 2002/2003 heraus
entstanden. Dabei hat die Elternschaft das klare
Bedürfnis ausgedrückt, ihren Auftrag zur Mitwirkung
und Gestaltung des Schullebens am
Mayenfels aktiv wahrzunehmen. Im Elternrat sind
idealerweise pro Klasse eine Schulmutter und
ein Schulvater vertreten, die sich jährlich von der
Elternschaft der jeweiligen Klasse wählen lassen.
Der Elternrat arbeitet in drei Untergruppen;
es sind dies die Gruppe Eltern, die
sich mit verschiedenen inhaltlichen Themen
zur Schulgemeinschaft beschäftigt. Die Gruppe
Organisation, die bestrebt ist, die Vernetzung
zwischen Schulleitung, Kollegium, Elternschaft
und weiteren Organen zu gewährleisten; und
die Gruppe Administration, welche die administrativen
Belange des Elternrates bearbeitet. Der
23
Elternrat hat sich im Herbst 2003 konstituiert. Die
monatlichen Sitzungen leitet Max Roth.
Im Elternrat machen zur Zeit 16
Personen aktiv mit. Die Schuleltern haben die
Möglichkeit ihre Anliegen, Wünsche und Verbesserungsvorschläge
per Antrag in den Elternrat einzubringen.
Antragsformulare können bei den jeweiligen
Klassenvertretungen angefordert werden.
Diese Anträge werden dann im Elternrat diskutiert,
eventuell selbst weiter bearbeitet oder an die
richtige Stelle weitergegeben: an das Kollegium,
die Schulleitung oder den Schulvorstand. Somit
bemüht sich der Elternrat, die Elternanliegen verbindlich
an die richtige Stelle weiterzuleiten oder
selbst aufzunehmen. Ausserdem verpflichtet sich
die Schulleitung, die Anträge ziel- und lösungsorientiert
zu behandeln.
Im ersten Jahr hat sich der Elternrat
strukturiert und sich ein Leitbild gegeben. Er
hat seine Aufgaben definiert und seine Rolle
innerhalb der Schulgemeinschaft, verbunden
mit der Frage der Kompetenzen, geklärt. So
ist eine arbeitsfähige Gruppe entstanden. Die
Erfahrung im ersten Jahr hat dem Elternart jedoch
auch gezeigt, dass sich die Stolpersteine in allen
Bereichen – wie auch in der Zusammenarbeit mit
den verschiedenen Organen des Mayenfels - erst
im gelebten Alltag zeigen. Der Elternrat sieht dies
als Chance an, um an Problemen der Schulgemeinschaft
zu lernen und einen bescheidenen
Beitrag zur Verbesserung des Zusammenlebens
leisten zu können. Er beteiligt sich darum auch
am runden Tisch; eine Einrichtung, bei der alle
Organe des Mayenfels durch Delegierte vertreten
sind.
Inhaltlich hat sich der Elternrat im
ersten Jahr schwerpunktmässig mit Fragen zur
Gewalt auf dem Schulweg beschäftigt und im
Weiteren einen Erfahrungsaustausch mit den
9. Klasse-Eltern durchgeführt. Viele Ideen zu
Projekten sind ausserdem zusammengekommen.
Das erste Jahr hat jedoch gezeigt, dass
jede Idee für die Umsetzung Zeit beansprucht,
die auch allen beteiligten Elternräten nicht
immer genügend zur Verfügung steht. Die Bemühungen
des Elternrates und sein Engagement
sollen dem Ganzen dienen und in erster Linie
dem Wohl aller Kinder am Mayenfels und ihren
pädagogischen Verantwortlichen zukommen.
Der Elternrat freut sich auf den
weiterhin spannenden Austausch innerhalb
der Elternschaft und auf die partnerschaftliche
Zusammenarbeit mit unseren engagierten und
kompetenten Pädagoginnen und Pädagogen an
der Schule.
Claudia Aufdereggen, Elternrat
Nähere Informationen:
Präsidenten des Elternrates
Max Roth-Kleiner,
Gänsackerweg 12, 5073 Gipf-Oberfrick/AG
Tel.: 062 871 41 65

Roland Hunziker
Doris Weiss
Behutsamer urteilen
Gespräche bewusster führen
Die Fähigkeiten für gute Resultate hat jeder Mensch.
Richtige Urteile reifen in einem rhythmischen Prozess.
Die Urteilsfindung wird von vier Qualitäten impulsiert.
Auf dieser Grundlage führen wir seit Jahren Kurse
durch. Einsteiger erwerben sich eine solide Grundlage,
Profis ein erweitertes, vielseitiges Instrument.
Kursprogramm 2005 unverbindlich bei
Arbeitsgemeinschaft für Dynamische Urteilsbildung
Doris Weiss, Vogelmattstrasse 20, CH-4133 Pratteln
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4460 Gelterkinden
Aus unserem Angebot: Biographien – Weltliteratur - Musik und
Theater - Anthroposophische Literatur – Religion und Esoterik –
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Ihre gelesenen Bücher holen wir gerne bei Ihnen ab.
Kontakt: Dieter Voegelin, Lindenweg 23, 4450 Sissach
Tel. 078 840 03 85
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Energie aus Sonne, Holz und Pellet
Salerno Engeler GmbH www.sesolar.ch
Pro Mayenfels
Der Name des Fördevereins sagt
eigentlich schon alles. Verschiedenste Aktivitäten,
die dem Wohl der Schule dienen, sollen
ein Dach, ein zu Hause bekommen. Aber nicht
nur das, der Förderverein soll eine Ideenküche
sein, in der Anlässe jeglicher Art erdacht,
geplant und ausgeführt werden. Des weiteren
sollen durch Sammeln von Spenden, Schenkungen,
Erbanteilen und durch Stellung von Förderanträgen
bei Stiftungen die Aufgabengebiete
Unterstüzung bekommen. Dazu ist nötig, dass
die Vereinsstruktur so wenig wie möglich an
Kräften verbraucht und alle mögliche Energie in
Projekte investiert werden kann.
Wir möchten an dieser Stelle den
zahlreichen Mitgliedern und Freundinnen und
Freunden für die vielen kleinen und grossen
Spenden zur Unterstützung der Schule danken
Kontakt:
Brigitte Witzemann, Michael Haak
Pro Mayenfels, Förderverein der
Rudolf Steiner Schule Pratteln,
Postfach 202, 4410 Liestal,
e-mail: foerderverein@mayenfels.ch.
Konto: PC 40-320978-8
24

Rückblick
Martin Gubler blickt auf 12 Jahre an der
Rudolf Steiner Schule Mayenfels in Pratteln zurück
Ich bin meinen Eltern sehr dankbar, dass sie
mich auf eine Rudolf Steiner Schule geschickt haben. Wenn
ich auf meine Schulzeit auf dem Mayenfels zurückblicke,
kommt mir das Bild eines grossen Berges in den Sinn, den
ich ersteigen möchte. Ich stehe in der Morgendämme-
rung davor und habe das Gefühl von etwas Grossem und
Wichtigen, was jetzt geschehen wird. Nicht umgehend, aber
allmählich, Schritt für Schritt, immer in Bewegung, immer
auf der Hut, den richtigen Weg nicht zu verpassen.
In meiner Schulzeit habe ich gelernt, zu lernen
und zu erlernen, anzupacken, zu arbeiten, etwas selber zu
gestalten oder zu entwickeln. Das Lernen machte für mich
meistens Sinn, war Praxis bezogen und motivierte mich. Die
Vielseitigkeit des Schulangebotes habe ich sehr geschätzt
und es prägt mich bis heute. Ich habe vor allem die Ober-
stufen-Jahre in wacher Erinnerung. Manchmal habe ich
mich unterstützt gefühlt, manchmal überhaupt nicht. Es gab
Momente, wo ich mich von den Lehrkräften nicht ganz ernst
genommen gefühlt habe. Das war ein sehr erniedrigendes
Gefühl für mich und hat viele von meinen Mitschülerinnen
und Mitschülern auch sehr wütend gemacht.
Vermisst habe ich in den letzten Jahren meiner
Schulzeit auch oft das ernste und ehrliche Gespräch von
25
Mensch zu Mensch zwischen Lehrkräften und Schülerinnen
und Schülern über das Leben, über Gott und die Welt, so
ganz neben dem ordinären Unterricht. Da wäre doch etwa
die Gelegenheit gewesen, etwas mehr über Rudolf Steiner
zu erfahren und darüber zu sprechen, was eigentlich hinter
dem Lehrplan steht. Meine Lieblingslehrer waren Dominique
Wendling und Thomas Wolf. Sie hatten etwas Frisches und
Ehrliches. Turnen und Rechnen waren meine Lieblingsfä-
cher. Hier fühlte ich mich gut gefordert und konnte mein
Tempo selber bestimmen.
Kindern oder Jugendlichen, die heute die
Schule auf dem Mayenfels besuchen, möchte ich mit auf
den Weg geben: Versucht in allem die Freude zu finden. Die
Freude am Lernen und am Entdecken, die Freude am Kreie-
ren und Gestalten, die Freude am Machen und Arbeiten und
die Freude am Ausarbeiten und Ausharren mit Geduld. Im
Leben ist es wie in der Schule. Alles hat seine Wichtigkeit
und seine Berechtigung. Nicht nur das, was einem Spass
macht. Vor allem da, wo es Euch schwer fällt, könnt Ihr sehr
viel Wichtiges lernen.
Ich halte es für eine grosse Chance, wenn
es Schulen gibt, wo Kinder lernen, worauf es im Leben
ankommt. Wo Kindern neben dem Wissen auch tragfähige
Ideale, eine gesunde Moral und ein guter Glaube an das
Göttliche vermittelt werden. Die meisten Rudolf Steiner-
Schulen kommen diesem Anspruch meiner Meinung nach
sehr nahe.
Zur Person von Martin Gubler:
Martin Gubler
1977-1989 Schüler auf dem Mayenfels bis zur 12. Klasse.
1989-1992 Berufslehre als Zimmermann.
1993-1996 Berufsausbildung an der
„Scuola Teatro Dimitri“.
1996-1999 Mitglied der Compagnia Dimitri.
1999 Gründung der eigenen professionellen
Theatergruppe “Compagnie Nicole et Martin”.
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Neu- und Umbauten
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Unterwartweg 21
4132 Muttenz
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Jahresrechnung
Erläuterungen zur Rechnung 03/04
Die Schule hat finanziell wieder ein gutes Jahr hinter sich. Insgesamt
schliesst die Rechnung um rund Fr. 90‘000.- besser ab als
budgetiert.
01.1 Die budgetierte Summe wurde durch Neueintritte im Laufe
des Jahres und z. T. durch Beitragserhöhungen um Fr. 35‘000.-
überschritten.
01.2 Für diese freiwilligen Mehrzahlungen verschiedener Eltern
bedanken wir uns herzlich.
01.3 Hier sind die Kantonsbeiträge mit rund Fr. 305‘000.- enthalten.
Knapp Fr. 30‘000.- sind freiwillige Leistungen der Gemeinden,
die jährlich mit einem Brief um einen Beitrag gebeten
werden.
01.4 Hier erscheinen nur die aus dem Schülerhilfsfonds entrichteten
Stipendien. Diese dienen dazu, das Schulgeld bei sehr
schwierigen Verhältnissen auf den Minimalbeitrag aufzustocken.
01.5 Einige noch nicht geklärte Rückstände aus früheren Jahren
wurden auch in diesem Jahr noch über den Sanierungsfond bereinigt.
01.6 Liegt im Rahmen des Budgets. Mit der FOS wird nach einem
speziellen Schlüssel abgerechnet der auf den Schülerzahlen
beruht.
02.1 Ein sehr erfreuliches Ergebnis, das besonders auch durch
die Umwandlung eines grossen Darlehens in eine Spende ermöglicht
wurde. Allen Spendern sei an dieser Stelle ganz herzlich
gedankt.
02.2 Der Ertrag des Bazars liegt leider einiges tiefer als in den
letzten Jahren. Der Aufwand von Fr. 17’884.- ist der Anteil, der an
die FOS ging.
02.3 Die Mitgliederbeiträge liegen im Rahmen des Budgets.
03.1 Die Kosten für die Schulmitteilungen wurden weitgehend
durch den Ertrag aus den Abonnementsbeiträgen gedeckt.
03.2 Der etwas kleinere Ertrag bei den Veranstaltungen wird
durch einen kleineren Aufwand ausgeglichen.
04.1 Dieser Posten umfasst nur Durchlaufkonten, Aufwand und
Ertrag müssen sich also entsprechen.
04.2 In diesem Posten werden Auslagen für Telefon, allgemeine
Verwaltungskosten, Öffentlichkeitsarbeit, Beiträge an andere
Institutionen usw. zusammengefasst. Sowohl Aufwand wie Ertrag
zeigen ein markant schlechteres Ergebnis als budgetiert. Das liegt
einerseits an höheren Ausgaben, z. B. für die Revision der Buchhaltung,
die regionale Zusammenarbeit unter den Schulen und an
Mehrauslagen für die Weiterbildung. Andererseits hat auch eine
Diebstahlserie im Sekretariat Kosten in der Höhe von gegen Fr.
10‘000.- verursacht. Der Ertrag wurde zu hoch budgetiert.
05.1 Insgesamt sind die Lohnkosten um rund Fr. 17‘000.- niedriger
als budgetiert. Das hängt im Wesentlichen damit zusammen,
dass die budgetierte Reserve für unvorhergesehene Lohnkosten
nicht ausgeschöpft wurde. Der Ertrag kommt durch Krankentaggelder,
Lohnverzicht einzelner Kollegiumsmitglieder und Lohnrückerstattungen
für Arbeitsleistungen einzelner Lehrkräfte an
anderen Institutionen zustande.
05.2 Etwas weniger Kosten entstanden für die Schule, weil neuer-
Rechnung und Budget
Budget 2003/2004 Rechnung 2003/2004 Budget 2004/ 2005
Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag
ELTERNBEITRÄGE
01.1 Ordentliche Elternbeiträge 1‘980‘000.00 2‘015‘639.60 1‘930‘000.00
01.2 Ausserordentlche Elternbeiträge 10‘000.00 16‘500.30 10‘000.00
01.3 Solidaritäts- u. Gemeindebeiträge 320‘000.00 329‘350.00 320‘000.00
01.4 Leistungen aus Schülerhilfsfonds
01.5 Debitorenverluste
15‘000.00 10‘440.00 15‘000.00
01.6 Beiträge an FOS 590‘000.00 583‘534.80 520‘000.00
ÜBRIGE BEITRÄGE UND ZUWENDUNGEN
02.1 Spenden und Legate 35‘000.00 48‘757.10 35‘000.00
02.2 Bazar 21‘000.00 85‘000.00 17‘884.75 69‘503.27 18‘000.00 75‘000.00
02.3 Mitgliederbeiträge Schulverein 1‘000.00 1‘510.00 1‘500.00
ERTRÄGE AUS DIVERSEN LEISTUNGEN
03.1 Mitteilungen (Schulblatt) 6‘000.00 6‘000.00 3‘615.50 3‘374.30 6‘000.00 6‘000.00
03.2 Veranstaltungen und Diverses 5‘000.00 8‘000.00 3‘517.55 7‘665.55 4‘000.00 7‘000.00
03.3 Vermietung von Schulräumen 890.00 1‘000.00
ÜBRIGES UND DURCHLAUFKONTI
04.1 Schulmaterial, Seminarbeitrag 62‘000.00 62‘000.00 58‘281.60 57‘084.00 60‘000.00 60‘000.00
04.2 Übriger Aufwand/Ertrag 80‘000.00 9‘000.00 93‘115.74 1‘004.57 80‘000.00 1‘000.00
PERSONALAUFWAND
05.1 Löhne und Gehälter 1‘300‘000.00 1‘385‘107.50 89‘291.53 1‘360‘000.00 60‘000.00
05.2 Personal-Nebenkosten 260‘000.00 246‘268.90 255‘000.00
KAPITALZINSEN
06.1 Zinsaufwand/Ertrag 3‘000.00 7‘000.00 2‘325.45 7‘391.10 7‘000.00
GEBÄUDE UND MOBILIAR
07.1 Mieten 20‘000.00 19‘763.15 20‘000.00
07.2 Betriebskosten, Reinigung 70‘000.00 62‘159.85 70‘000.00
07.3 Unterhalt Gebäude u. Mobiliar 50‘000.00 28‘265.78 40‘000.00
07.4 Anschaffungen, Neubauten 50‘000.00 42‘105.60 50‘000.00
PROJEKT MAYENFELS
08.1 Projektkosten / -spenden 20‘000.00 20‘000.00
WERTBERICHTIGUNG
09.1 Abschreibungen/Aufwertungen 40‘000.00 40‘000.00 40‘000.00
RÜCKST./AUFL. VON RESERVEN
10.0 Rückst./Aufl. von Reserven 70‘000.00
Gesamtsumme 2‘557‘000.00 2‘538‘000.00 2‘655‘946.17 2‘658‘401.31 2‘543‘000.00 2‘548‘500.00
Überschuss/Defizit: -19‘000.00 2‘455.14 5‘500.00
dings die Mitarbeiter einen Teil der Krankentaggeldversicherung
durch Lohnabzüge mittragen.
06.1 Liegt im Rahmen des Budgets. Der Aufwand ist etwas
geringer, da diverse Darlehen im Laufe des Jahres zurückbezahlt
wurden.
07.1 Die Mietkosten betreffen den Kindergarten in Liestal.
07.2 Die Kosten für den Betrieb liegen wegen niedrigeren Energie-
und Wasserkosten um Fr. 8‘000.- unter dem Budget.
07.3 Die vorgesehenen Mittel wurden nicht ausgeschöpft.
07.4 Zusammen mit Position 7.3 wurden rund Fr. 30‘000.- nicht
aufgewendet. In Anbetracht der anstehenden Aufgaben wird mit
diesem Betrag eine Rückstellung gebildet.
08.1 Nach Abschluss der Sanierung des Mayenfels sind hier keine
Aufwendungen mehr angefallen.
09.1 Die Abschreibungen erfolgten planmässig.
10.1 Wie vorgesehen, sollen die Lehrer an dem guten Rechnungsabschluss
teilhaben können. Zu diesem Zweck werden Fr.
40‘000.- zurückgestellt, die auf das Jahresende hin als Jahreszulage
ausbezahlt werden. Auf die Rückstellung von Fr. 30‘000 wurde
in Punkt 7.4 bereits hingewiesen.
Damit schliesst das Rechnungsjahr 03/04 mit einem Ertragsüberschuss
von Fr. 2‘455.14 ab.
26

Bilanz per 30.06.04
AKTIVA
27
Vergl. Vorjahr Differenz
Kassa, Postcheck, Bank 656‘111.24 822‘681.46 -166‘570.22
Guthaben Elternbeiträge 61‘507.10 130‘655.65 -69‘148.55
Guthaben Kantonsbeiträge 0.00 0.00 0.00
Sonstige Forderungen 14‘506.50 11‘714.30 2‘792.20
Vorräte 5‘000.00 5‘000.00 0.00
Transitorische Aktiven 0.00 30‘190.80 -30‘190.80
Total UMLAUFVERMÖGEN 737‘124.84 1‘000‘242.21 -263‘117.37
Wertschriften 15‘000.00 30‘000.00 -15‘000.00
Darlehen/Anteilscheine 90‘997.35 76‘143.00 14‘854.35
Mobiliar und Einrichtungen 3.00 3.00 0.00
Schulhaus 3‘336‘000.00 3‘376‘000.00 -40‘000.00
Total ANLAGEVERMÖGEN 3‘442‘000.35 3‘482‘146.00 -40‘145.65
Total AKTIVA 4‘179‘125.19 4‘482‘388.21 -303‘263.02
PASSIVA Vergl. Vorjahr Differenz
Vorausbezahlte Elternbeiträge -71‘099.35 -73‘698.00 2‘598.65
Sonstige Verbindlichkeiten -81‘341.54 -50‘134.19 -31‘207.35
Verschiedene Fonds -409‘121.39 -414‘140.09 5‘018.70
Treuhandfonds -4‘403.28 297.57 -4‘700.85
Darlehen -672‘308.65 -692‘833.30 20‘524.65
Transitorische Passiva 0.00 -56‘494.51 56‘494.51
Rückstellungen 0.00 -279‘989.90 279‘989.90
Total KURZFRISTIGES FREMDKAPITAL -1‘238‘274.21 -1‘566‘992.42 328‘718.22
Kantonsdarlehen -2‘500‘000.00 -2‘500‘000.00 0.00
Total LANGFRISTIGES FREMDKAPITAL -2‘500‘000.00 -2‘500‘000.00 0.00
Sanierungskonto -22‘966.24 -81‘530.34 58‘564.10
Delkredere-Reserve -40‘000.00 -40‘000.00 0.00
Total WERTERHALTUNGSRESERVEN -62‘966.24 -121‘530.34 58‘564.10
Eigenkapital -106‘933.85 -104‘452.81 -2‘481.04
Reserven -270‘950.89 -189‘412.64 -81‘538.25
Total EIGENKAPITAL -377‘884.74 -293‘865.45 -84‘019.29
Total PASSIVA -4‘179‘125.19 -4‘482‘388.21 303‘263.03
Erläuterungen zur Bilanz per 30.6.04.
Aktiven
Die Rückstände bei den Elternbeiträgen konnten im Berichtsjahr
weiter um ca. Fr. 70‘000.- gesenkt werden, was zur einer entsprechenden
Liquiditätsverbesserung führte.
Die starke Abnahme des Umlaufvermögens ist darauf zurück zu
führen, dass eine schon vor Jahren beschlossene Auszahlung zur
Verbesserung der Altersvorsorge von bestehenden und früheren
Mitarbeitern dank der guten Liquiditätslage endlich abgewickelt
werden konnte. Insgesamt waren vor Jahren Fr. 210‘000.- angespart
und für diesen Zweck zurückgestellt worden. Zudem
wurden im Berichtsjahr Darlehen an die Schule in der Höhe von
rund Fr. 35‘000.- zurück bezahlt.
Passiven
Alle Verbindlichkeiten mit Ausnahme des Kantonsdarlehens
(Fr. 2‘500’000.-), der Darlehen von Eltern und Institutionen
(Fr. 693‘000.-) sind zweckgebundene Mittel, die aber alle für
schulische Zwecke zur Verfügung stehen und nur im buchhalterischen
Sinne Schulden sind.
Die Abnahme bei den Rückstellungen ist auf die oben erwähnte
Auszahlung für die Altersvorsorge und eine Bereinigung der Rückstellungen
früherer Jahre zurück zu führen.
Unter den verschiedenen Fonds sind der Baufonds mit Fr. 138‘425.-
und der Schülerhilfsfonds mit Fr. 158‘386.35 die grössten Posten.
Weitere Fonds sind der Lehrerhilfsfond, der Personalfürsorgefond,
der Fonds Musikinstrumente und der Fonds Mittagstisch.
Dem Schülerhilfsfonds SHF werden Zahlungen aus längerfristigen
Zahlungsversprechen und Rückzahlungen von Darlehen des SHF
gutgeschrieben, ebenso natürlich alle Spenden zu Gunsten des
Fonds. Andererseits werden von diesem Konto neue Darlehen und
Stipendien abgebucht.
Im Berichtsjahr wurden Darlehen aus früheren Jahren in der Höhe
von Fr. 56‘521.- zurückbezahlt. Fr. 34‘062.- wurden als neue Darlehen
vergeben und Fr. 19‘410.- wurden in Form von Stipendien vergeben.
An Spenden für den Fonds sind Fr. 14‘679.- eingegangen.
Der Fonds Mittagstisch wurde in früheren Jahren aus Überschüssen
gebildet. Die Abrechnung des Mittagstisches wird separat geführt,
ist also nicht Teil der Schulbuchhaltung. Diesem Fonds musste zur
Deckung des Defizits der Mittagstischrechnung 03/04 und zur
Verbesserung der Liquiditätssituation für den Einkauf Fr. 29‘188’80
entnommen werden. Im Weiteren wurden Anschaffungen in der
Höhe von Fr. 6003.50 aus dem Fonds finanziert.
Die Darlehen setzen sich zusammen aus einem Darlehen der Firma
Roche von Fr. 100‘000.- und Darlehen von Eltern und Institutionen.
Das Sanierungskonto, angelegt im Krisenjahr von der Interimsschulleitung,
wurde auch noch im vergangenen Rechnungsjahr mehrfach
beansprucht, um die letzten verbliebenen Unklarheiten aus der
Krisenzeit des Mayenfels zu bereinigen. Der jetzt noch verbliebene
Rest von Fr. 22‘966.24 wird im nächsten Rechnungsjahr durch Verbindlichkeiten
aus einem Rechtsstreit aufgebraucht werden.
Neben der schon oben erwähnten Auflösung der Rückstellungen für
die Altersvorsorge sind auch alle weiteren Rückstellungen bereinigt
worden. Die Beträge wurden den verschiedenen Fonds oder den
Reserven zugewiesen.
Erläuterungen zum Budget 04/05
Alle unten nicht aufgeführten Positionen entsprechen dem Rechnungsabschluss
und werden nicht weiter kommentiert.
01.1 Durch einen markanten Schülerrückgang, besonders auch in
der FOS, fallen die Elternbeiträge wesentlich tiefer aus.
01.3 Bei den Kantonsbeiträgen können wir etwa mit dem letztjährigen
Betrag rechnen, sofern nicht noch eine politische Entscheidung
zu Ungunsten der Schule gefällt wird.
01.6.1 Der Betrag an die FOS fällt entsprechend der niedrigeren
Schülerzahl kleiner aus.
02.2 Es ist zu hoffen, dass es gelingt, mit dem Bazar an frühere
Zeiten anzuknüpfen. Der Ertrag wurde vorsichtig budgetiert.
05.1.1 Die Löhne und Gehälter bleiben etwa im Rahmen des letzten
Jahres. Die wünschbare Verbesserung der Lohnsituation der Mitarbeiter
ist bei dem vorgegeben Finanzrahmen leider nicht möglich
und nicht vorgesehen.
05.1.2 Die Nebenkosten werden gegenüber dem Rechnungsabschluss
wegen der Senkung des Koordinationsabzuges bei der 2.Säule
etwas höher ausfallen.
08.1.1 Da jetzt die Realisierung der schon lange dringend notwendigen
Verbesserungen der Raumsituation angegangen werden soll und
auch schon erste Schritte eingeleitet worden sind, sind diese Posten
- quasi zur Motivation - ins Budget aufgenommen worden.
Christian Ammon

Rudolf-Steiner-Schule Mayenfels
4133 Pratteln, Tel.: 061 821 22 66
Internet:
www.mayenfels.ch
e-mail:
info@mayenfels.ch
Spendenkonto:
Basellandschaftliche Kantonalbank
Nr. 16 1.103.167.13 769
PC 40-1956-1
Impressum:
Ausgabe 1 November 2004
Redaktion:
Christian Ammon, Andreas Baumeister,
Matthias Gessenay, Doris Stucky
Texte:
Christian Ammon, Claudia Aufdereggen,
Andreas Baumeister, Daniel Baumgartner,
Marie-Theres Beeler, Carmen Bühlmann,
Katrin Fuhrer, Matthias Gessenay, Martin
Gubler, Andreas Koblischek, Corina
Landes, Daniel Meyer, Kathrin Wächter,
Jacqueline Walter, Claude Weinstock
Bilder:
Eric Gfüllner, Michael Haak,
Michael Meier, Felix Riegger, Zoe Schaub
Inserate:
Simone Leubin
Layout und Gestaltung:
Michael Haak
Druck:
Hochuli AG, 4132 Muttenz
Aus Schülermund
Der fünfjährige Lukas ist zu Besuch in Zürich.
Seine Tante lädt die Familie zu einer Schifffahrt
auf dem Zürichsee ein. Beim Schiffssteg
sagt Lukas mit weinerlicher Stimme: „Ich will
nicht auf’s Zürichmeer.“
In den Ferien in Frankreich sagt der Drittklässler
im Restaurant:
„Ich will lieber wieder nach Hause gehen,
weil hier alle so bonjourlig reden und Rivella
gibt es auch nicht.
Vater und Tochter sind daran, einen
Kuchenteig herzustellen. Die Mutter steht
daneben und gibt Anweisungen. Der Vater:
„Lass uns jetzt machen, zusammen sind wir
2 erwachsene Menschen!“
Darauf die 11jährige Tochter: „Nein, zusammen
sind wir pensioniert.“
Aus der Ernährungs- und Gesundheitslehre
der 7. Klasse:
„Wir in der Rudolf Steiner Schule Mayenfels
Pratteln sind alle nicht dick im Gegensatz
zu Stadtschülern, diese Menschen sind
fetthaltiger. Es ist doch klar, weil wir jeden
Tag in die Schule laufen müssen, das sind
etwa 20 Minuten.“
Aus einem Test:
„Nenne mit 2 Namen die Regierungsform,
bei der die Könige alleinige Macht haben“.
Antwort: „Monarchie, Absolution“
Aus einem Aufsatz:
„Napoleon musste mit einem kleinen
Heer nach Italien, um die revoltierenden
Gedanken zu verbreiten.“
Wer lustige Anekdoten weiss,
bitte einsenden an:
Doris Stucky
Mayenfels, 4133 Pratteln
e-mail: info@mayenfels.ch