Download Heft 53 - Frauen Aktiv in Baden-Württemberg

AKTIV 53 III/2011
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Gendersensible Erziehung
im Vorschulbereich
Das Gespräch
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg ist seit
1992 Hochschullehrerin für Erziehungswissenschaft
und Soziologie der Bildung
und Erziehung am Institut für Pädagogik,
Fachbereich Erziehungswissenschaft der
Martin-Luther-Universität in Halle. Eine
Neuauflage ihres Buches „Gender Mainstreaming
und Kindergarten" (2003) ist
in Vorbereitung. Über die institutionelle
Kleinkindererziehung und Gender Mainstreaming
sprach Ludmilla Fromme mit
Ursula Rabe-Kleberg.
BuchTipp
Gender Mainstreaming und Kindergarten,
Rabe-Kleberg, Ursula, Weinheim 2003
Was bedeutet für Sie Geschlechtergerechtigkeit,
bezogen auf die frühkindliche Erziehung
Geschlechtergerechtigkeit heißt, dass die Kinder in ihrem
wichtigen Bildungsprojekt, ein Junge oder ein Mädchen
zu werden, unterstützt und gefördert werden. Dabei soll
die Individualität jedes einzelnen Kindes geachtet, aber
auch ihr Bemühen, den Erwartungen an sie als Mädchen
oder als Junge zu genügen, wertgeschätzt werden.
Wie beurteilen Sie den Satz „Wir behandeln
Mädchen und Jungen gleich.“
Das ist ein ziemlich dummer Satz! Und er stimmt
auch nie mit der Praxis überein! Zum einen haben
Mädchen andere Entwicklungsaufgaben zu bewältigen
als Jungen, sie dürfen also gerechterweise nicht
gleich behandelt werden. Zum anderen heißt dieser
Satz in der Praxis in der Regel, dass Jungen an den
ruhigeren Mädchen gemessen werden und dabei
schlecht abschneiden. Auch das ist ungerecht.
Sie sind eine der führenden Forscherinnen zum
Thema „Gender Mainstreaming und Kindergarten“.
Wie ist der wissenschaftliche Sachstand
hierzu
Es gibt in den letzten Jahren eine Reihe von Projekten
und Modellversuchen, die Gender im Kindergarten zum
Thema haben. In der Mehrheit geht es darum, junge
Männer für die Arbeit in Kitas zu gewinnen. Auch die
Bemühungen, akademische Studiengänge in diesem
Berufsfeld zu etablieren, wirken sich langfristig auf die
genderbornierten Strukturen dieses Bereichs aus.
Gender Mainstreaming aber bedeutet, dass die
umfassende Genderstruktur des Bereichs wissenschaftlich
und kritisch beleuchtet und zum Gegenstand
entsprechender Veränderungsbemühungen
durch die Führungskräfte in der Praxis gemacht wird.
Hier sehe ich nur wenige Ansätze.
Es gibt vielerorts Modellprojekte gendersensibler
Erziehung. Wo sehen Sie weiteren Handlungsbedarf
Welche gesellschaftlichen Rahmenbedingungen
müssen sich ändern, um flächendeckend
eine geschlechtergerechte Erziehung
und Bildung zu fördern
Bei der Frage der Geschlechtergerechtigkeit geht es
nicht nur um eine angemessene Reaktion auf die
unterschiedlichen Entwicklungsprozesse von Mädchen
und Jungen. Auch wenn diese den Kern des
Gesamtproblems darstellen.
Es geht auch darum, die inneren Grenzen des Frauenberufes
„Erzieherin“ zu überwinden – die fehlenden
Entwicklungsmöglichkeiten auf dem Berufsweg, die
relativ niedrige Bezahlung, die fehlende Anerkennung,
um nur einige zu nennen. Die pädagogischen Fachkräfte
zeigen eine große Nachfrage nach Fort- und Weiterbildung,
anders als in anderen Berufen zahlt es sich aber
weder in Aufstiegsmöglichkeit noch in besserer Bezahlung
aus. Oftmals fehlt es auch an Möglichkeiten, sich
im Team abzusprechen, gemeinsame Strategien zu entwickeln
etc., weil die Personaldecke so knapp ist.
Und in Zukunft wird hier der Druck noch größer
werden, wenn aufgrund des Ausbaus Fachkräfte feh-
len werden. - Es bedarf einer grundlegenden strukturellen
Veränderung des gesamten Bereichs, Gender
Mainstreaming ist dabei nur ein Schritt, aber vermutlich
ein bedeutender.
Was genau kann die Politik unternehmen, um
den Prozess und die Kindertagesstätten zu
unterstützen
Gender Mainstreaming ist ein Top-Down-Prozess. Die
jeweiligen Führungs- und Leitungsebenen von den
Ministerien bis hin zu den Leitungen der Einrichtungen
sind verpflichtet, dieses Programm zu etablieren
und durchzusetzen.
Gender Mainstreaming könnte in den entsprechenden
Gesetzen aber auch in Landesbildungsprogrammen
und in Zielvereinbarungen des Landes mit
den Trägerorganisationen festgeschrieben werden.
Es müsste begleitet werden durch wissenschaftliche
Forschung, fachpolitische Diskurse und fachliche
Fort- und Weiterbildung.
Welche Aus- und Fortbildungskonzepte zur Förderung
von Genderkompetenz funktionieren
Ihrer Meinung nach am besten
Wie die meisten guten Fortbildungskonzepte müsste auch
hier mit der Reflexion auf das Selbst, auf die Biographie,
auf die beruflichen Erfahrungen und auf die Erfahrungen
als Frau und Mann allgemein begonnen werden.
Es geht aber auch um Genderwissen, d.h. darum,
wie Gender als gesellschaftlicher und individueller
Prozess funktioniert und was dieses für die Erziehung
kleiner Kinder bedeutet. Und zuletzt geht es auch um
die Kompetenz, im alltäglichen Druck sensibel und
ebenso gerecht auf die rosa Prinzessin wie den lautstarken
Piraten einzugehen – wie auch auf die siegreiche
Piratin und den begabten Tänzer. Wie auch in
anderen Bereichen geht es um die Einheit von Wissen,
Haltung und praktischem Handeln.
Neben den Trägerverbänden, den Kita-Leitungen
und den Fachkräften müssen auch Eltern
von der Notwendigkeit einer geschlechtergerechten
Erziehung überzeugt sein. Was würden
Sie Erzieherinnen und Erziehern empfehlen, wie
sie Eltern mit ins Boot holen können
Vor allem Eltern von kleinen Jungen wären entsetzt,
wenn sie ihren Sohn im Kindergarten zum Beispiel im
Tütü anträfen. Zunächst Ruhe bewahren! Eltern sollten
nicht überrascht werden, sondern von vorn herein bei
den Überlegungen des Teams zur gendersensiblen Erziehung
im Kindergarten „mitgenommen“ werden. Hierzu
gehören Wissensvermittlung über die unterschiedlichen
Entwicklungsprozesse von Mädchen und Jungen,
gemeinsame Reflexionen und Überlegungen zu dem
existentiellen Bildungsprojekt Gender, an dem die Kinder
vor allem in diesen frühen Jahren „arbeiten“.
Erzieherinnen sollten aber auch mit den Eltern darüber
reden, wenn diese eine Orientierung an allzu eng
gesteckten Gendermustern vorbringen und ihren Töchtern
und Söhnen verbieten möchten, über die konventionellen
Grenzen zu gehen. Mit ihnen zusammen sollten weitere
Möglichkeitsräume für Bildungsprozesse eröffnet werden.
Etwas anderes sind vermeintlich fortschrittliche Eltern, die
ihren Töchtern am liebsten die Puppen und ihren Söhnen
die Schwerter wegnehmen wollen. Erzieherinnen sollten
auch in diesen Fällen dafür plädieren, den Kindern die
Möglichkeiten des spielerischen Umgangs mit ihrem Genderbildungsprojekt
jeweils individuell zu lassen. Und dazu
gehört es für die Kinder auch, die eine oder andere Seite
einmal bis zum Anschlag auszureizen. •
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T H E M E N
Justizministerinnen und Justizminister
für Geschlechterquote
Am 18. und 19. Mai 2011 sprachen sich die Justizministerinnen und Justizminister der
Länder auf ihrer 82. Konferenz in Halle einhellig dafür aus, dass eine Geschlechterquote
für Führungspositionen der Wirtschaft dringend geboten sei. In dem Beschluss wird der
Bundesregierung eine „möglichst einfache und dennoch wirksame gesetzliche Lösung,
die eine Einhaltung der gesetzlichen Geschlechterquote gewährleistet, aber auf unangemessene
und die Rechtssicherheit beeinträchtigende Sanktionen verzichtet“ empfohlen.
Dem Beschluss liegt ein ausführlicher und fundierter Bericht einer Länderarbeitsgruppe
zugrunde, der sich mit der Einführung einer gesetzlichen Quotenregelung für
Unternehmen befasst. Nach diesem Bericht ist eine Mindestbeteiligungsquote für den
Aufsichtsrat aus verfassungsrechtlicher Sicht allenfalls mit geringen Risiken behaftet,
während für den Vorstand ein etwas höheres Risiko besteht. Auch mit Europarecht seien
Mindestquoten vereinbar, solange der Grundsatz der Verhältnismäßigkeit gewahrt
bleibe. In dem Bericht wird allerdings auch auf die Komplexität der bestehenden gesellschaftsrechtlichen
Mitbestimmungsregelungen hingewiesen, die schwierige Detailfragen
aufwerfen. Als Sanktionen für Unternehmen, die Quotenvorgaben nicht erfüllen,
werden die Unwirksamkeit der Bestellung, steuerliche Nachteile und Offenlegungspflichten
erörtert.
Publikation „Männer für
erzieherische Berufe gewinnen“
Die Baden-Württemberg Stiftung führt das Programm „Chancen=Gleichheit. Gleiche
Chancen für Frauen und Männer“ seit 2007 durch, um die tatsächliche Chancengleichheit
von Frauen und Männern in den Handlungsfeldern Arbeitswelt, unmittelbares
Lebensumfeld und individuelle Entwicklung zu verwirklichen. Dazu wurden sieben Forschungs-
und Praxisprojekte realisiert, Veranstaltungen durchgeführt und Publikationen
veröffentlicht.
So gab die erfolgreiche Veranstaltung „Kinder brauchen männliche Bezugspersonen!
Strategien zur Erhöhung des Männeranteils in erzieherischen, pädagogischen und sozialen
Berufen“ den Anstoß für die Broschüre „Männer für erzieherische Berufe gewinnen:
Perspektiven definieren und umsetzen“. Weder bei Eltern noch in der Fachöffentlichkeit
bestehen Zweifel daran, dass in Kindertageseinrichtungen auch männliches Fachpersonal
wichtig und notwendig ist. In der Broschüre wird der Frage nachgegangen, wie
Männer motiviert werden können, sich für dieses Berufsfeld zu entscheiden. Außerdem
werden Projekte und Strategien zur Steigerung des Männeranteils vorgestellt.
Die Broschüre ist kostenlos erhältlich bei der Baden-Württemberg Stiftung gGmbH,
Im Kaisemer 1, 70191 Stuttgart oder als Download unter: www.bwstiftung.de.
PC-Lernspiel
für Jugendliche
Ebenfalls als Projekt im Rahmen des Programms „Chancen=Gleichheit. Gleiche Chancen
für Frauen und Männer“ der Baden-Württemberg Stiftung gGmbH wurde ein multimediales
und interaktives PC-Lernspiel für Jugendliche entwickelt. Ziel des Lernspiels „Das ist
stark – was kann ich, was will ich, was werde ich“ ist es, bildungsbenachteiligten Jugendlichen
bessere Bildungschancen zu ermöglichen, Konfliktpotenziale in den Geschlechterbeziehungen
zu mindern und Zukunftsperspektiven zu erweitern. Mädchen und Jungen
können spielerisch und ohne erhobenen Zeigefinger am Computer Aufgaben lösen und
dabei Stärkepunkte sammeln. Dadurch werden die Stärken der Mädchen und Jungen
reflektiert und deren Selbstbewusstsein gestärkt.
Das PC-Lernspiel mit Begleitheft kann im Unterricht oder in Jugendhäusern angeboten
und gespielt werden. Eine Lizenzvereinbarung wird derzeitig erstellt. Bei Interesse
wenden Sie sich an das Ministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie, Frauen und
Senioren (Ines.Duenkel@sm.bwl.de) oder an SOFFI F (www.soffi-f.de/q=node/29).
21. Gleichstellungs- und
Frauenministerkonferenz
Unter dem Vorsitz Schleswig-Holsteins fand am 16. und 17.
Juni 2011 auf Schloss Plön die 21. Gleichstellungs- und Frauenministerkonferenz
(GFMK) statt. Im Mittelpunkt stand dabei der
Leitantrag "Gleichstellung im Lebensverlauf". Grundlage war das
Gutachten zum Ersten Bundesgleichstellungsbericht, das die aktuellen
Fragen an ein zukunftsfähiges Verhältnis der Geschlechter
widerspiegelt, etwa: „Wieso sind die Top-Positionen der deutschen
Wirtschaft fast ausschließlich von Männern besetzt, obwohl Frauen
häufig die besseren Schulnoten und Studienabschüsse vorweisen
Warum werden Männer selten Erzieher, obwohl auch nicht
alle typischen Männerjobs besser bezahlt sind"
Ein weiteres wichtiges Thema war „Frauen in Führungspositionen“.
Die Mitglieder der Konferenz haben intensiv die Ausführungen
der Sachverständigenkommission diskutiert. Sie halten eine
angemessene Repräsentanz von Frauen in Führungspositionen
nicht nur aus rechtlichen Gründen, sondern auch unter ökonomischen
Aspekten für notwendig. Die Ministerinnen und Minister,
Senatorinnen und Senatoren sprachen sich mehrheitlich dafür
aus, dass eine gesetzliche Regelung bis zum Jahr 2017 wirksam
werden muss, wenn sie bis dahin nicht durch die Selbstverpflichtung
der Unternehmen entbehrlich geworden ist. Empfohlen wurde
eine einfache gesetzliche Lösung, die die Zeitabläufe und die
Besonderheiten einzelner Branchen berücksichtigt.
Alle Beschlüsse zur 21. GFMK finden Sie unter:
www.gleichstellungsministerkonferenz.de
E-Learning-Kurs
Gender Mainstreaming
Bereits zum fünften Mal fand vom 3. Mai bis 3. Juni 2011 der
E-Learning-Kurs „Mit Gender Mainstreaming zur Chancengleichheit“
in Kooperation mit der Landeszentrale für politische
Bildung und der Führungsakademie Baden-Württemberg
für Landesbedienstete statt. Der Kurs richtete sich an
Beschäftigte der Ministerien sowie an Mitglieder des F1-Führungskreises
der Regierungspräsidien. Insgesamt 12 Männer
und 32 Frauen diskutierten online in zwei Parallelkursen mit
der Tutorin Dr. Andrea Fausel und dem Tutor Uwe Müller die
Wochenaufgaben zu Gender Mainstreaming, den Methoden
sowie zur Chancengleichheit von Frauen und Männern im
eigenen Umfeld.
Nach Abschluss des Kurses erhielten die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer ein Zertifikat über den Erwerb von Genderkompetenz,
das im Rahmen der Personalentwicklung berücksichtigt
wird.
KONTAKT zum Ministerium für Arbeit und
Sozialordnung, Familie, Frauen und Senioren
Schellingstraße 15
70174 Stuttgart
E-Mail: Sina.Moeller@sm.bwl.de
P r o j e k t e
AKTIV 53 III/2011