Download Heft 53 - Frauen Aktiv in Baden-Württemberg

Nummer
3/2011
Schwerpunkt:
Geschlechter-
Seite 8:
Starke Kinder
Seite 10:
Gendersensible
gerecht
durch starke
Erziehung
Chancengleichheit für Frauen und Männer
erziehen
Erzieher
im Vorschulbereich

Seite 3
AKTIV 43 53 I/2009 III/2011
Termine
• 9. Sept. 2011 Kinderwelten tagt! Baustelle
Inklusion, Barrieren in frühkindlichen
Bildungseinrichtungen, Kinderwelten Berlin,
Anmeldung unter: www.kinderwelten.net
• 12. - 16. Sept. 2011 6. Fortbildung
für Frauen- und Gleichstellungsbeauftragte
pro phila Freiburg, Infos
unter: www.prophila-freiburg.de
• 22. - 25. Sept. 2011 Gläserne Decke
für Frauen im öffentliche Dienst
Kongress/Fachtagung, Deutscher Juristinnenbund,
Potsdam, www.djb.de
• 23. - 25. Sept. 2011 Frauen- und
Männerseelen Wie die Kriegserfahrungen
nachwirken, Hospitalhof Stuttgart,
www.hospitalhof.de
• 27. Sept. 2011 10 Uhr Cross Work
- neue Wege in der Genderpädagogik
Workshop für Frauen und Männer aus
der Jugendarbeit, LAG Mädchenpolitik
Baden-Württemberg u.a., Stuttgart,
www.lag-maedchenpolitik-bw.de
• 7. - 9. Okt. 2011 Bundeskongress der
kommunalen Frauenlisten Herrenberg,
www.frauenlisten-dachverband.de
• 13. - 15. Okt. 2011 Frauenwirschaftstage
2011 www.frauenwirtschaftstage.de
• 18./19. Okt. 2011 Führungs- und
Kommunikationstraining für Frauen
in Verantwortung Diözese Rottenburg-Stuttgart
Fachbereich Frauen, Tel.:
0711/97 91-228, http://frauen.drs.de
Agentur für Arbeit Stuttgart, Nordbahnhofstr.
30-34, Tel.: 0711/920-3565,
www.arbeitsagentur.de/stuttgart
• 13. Sept. 2011 9 Uhr Der Wiedereinstieg
in den Beruf weitere Termine:
11.10. u. 8.11.2011
• 22. Sept. 2011 15 Uhr Mütter
im Job-Casting - oder die Kunst,
sich optimal zu präsentieren
• 10. Nov. 2011 15 Uhr Bewerbung
- Tipps und Tricks zum Erfolg
Landeszentrale für politische Bildung Baden-
Württemberg, Tel.: 07 11/16 4099 33, E-Mail:
Maria.Ochedowski@lpb.bwl.de, www.lpb-bw.de
• 24. Sept. 2011 10 Uhr Bauhaus-
Frauen, Meisterinnen in Kunst, Handwerk
und Design
• 14. Okt. - 11. Nov. 2011 Interkulturelle
Kompetenzen erwerben,
E-Learning-Kurs
• 28. - 30. Okt. 2011 Hauptsache gesund
Ethische Fragen zum werdenden
Leben
• 4. - 6. Nov. 2011 Frauen Europas
- Europas Frauen (Un)Bekannte
Gestalterinnen europäischer Kultur
und Politik
Evangelische Akademie Bad Boll, Tel.:
0 71 64/79-0, E-Mail: info@ev-akademieboll.de,
www.ev-akademie-boll.de
• 5. - 8. Okt. 2011 Abschied von der
Erwerbsarbeit, Aufbruch ins Morgen
weiterer Termin 9. - 12.11.
• 5./6. Dez. 2011 Mit Zielen zum
Ziel Die eigenen Visionen des Lebens
entwickeln und verwirklichen
Landeskonferenz der Gleichstellungsbeauftragten
an den wissenschaftlichen Hochschulen
Baden-Württembergs, MuT Mentoring
und Training zur berufsbegleitenden
Unterstützung und Förderung von hochqualifizierten
Nachwuchswissenschaftlerinnen,
www.MUT-Programm.de
• 6./7. Okt. 2011 Konfliktmanagement
im Hochschulalltag
• 21. Okt. 2011 Wissenschaftskarriere
2011 - die freie Wahl für Kind
und Wissenschaft
• 28. Okt. 2011 Weichen stellen für
wissenschaftliche Karrieren
• 11. Nov. 2011 Ihre Stimme zählt
- Fach- und Führungskompetenz
stimmlich transportieren
Broschüren/Bücher
• Neue Wege – Gleiche Chancen: Expertisen zum Ersten
Gleichstellungsbericht der Bundesregierung Klammer,
Uta/Motz, Markus, Vs-Verlag 2011
• Männliche Fachkräfte in Kindertagesstätten Eine Studie
der Katholischen Hochschule für Sozialwesen Berlin und
Sinus Sociovision GmbH, Cremers, Michael/Krabel, Jens/
Calmbach, Marc, BMFSFJ (Hg.), Heidelberg/Berlin 2010
• Männer für erzieherische Berufe gewinnen Krebs, Angelika/Neubauer,
Gunter, Schriftenreihe der Baden-Württemberg
Stiftung Nr. 50, Stuttgart 2010
• Übergänge verstehen und begleiten Transitionen in der Bildungslaufbahn
von Kindern, Griebel, W./Niesel, R., Berlin 2011
• Kinder sind Mädchen und Jungen Geschlechtersensible
Erziehung: Theorie u. Praxis der Sozialpädagogik (TPS), 2, 2008
• Jungen sind anders, Mädchen auch Den Blick schärfen für eine
geschlechtergerechte Erziehung, Walter, Melitta., München 2005
• Handbuch Kinderwelten Vielfalt als Chance - Grundlagen
einer vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung, Wagner,
Petra (Hg.), Freiburg 2008
• Genderkompetenz in der Sozialpädagogik Hubrig, Silke,
Köln 2010
• Wer betreut Deutschlands Kinder DJI-Kinderbetreuungsstudie,
Bien, W./Rauschenbach, T./Riedel, B. (Hg.), 2007
• Gender Mainstreaming im Kindergarten Dräger, Tanja,
Stuttgart 2008
• Starke Mädchen, starke Jungs Leitfaden für eine
geschlechtsbewusste Pädagogik, Focks, Petra, Freiburg 2002
• Einführung in Genderstudien Faulstich-Wieland, Hannelore,
Opladen 2006
• Auf den Anfang kommt es an Perspektiven für eine Neuorientierung
frühkindlicher Bildung, Fthenakis, Wassilios E.,
Berlin, Bonn 2005
• Die soziale Konstruktion der Geschlechter Gildemeister,
Regine in: Hark, Sabine (Hg.): Dis/kontinuitäten: Feministische
Theorie, Wiesbaden 2007
• KiTa Kindertageseinrichtungen spezial Schwerpunkt:
Gender Mainstreaming, 3/2008
• Gender Loops. Praxisbuch für eine geschlechterbewusste
und –gerechte Kindertageseinrichtung Krabel, Jens/Cremers,
Michael (Hg.) Berlin 2008, Dissens e.V., www.genderloops.eu
• Männer in „Frauen-Berufen“ der Pflege und Erziehung
Krabel, Jens/Stuve, Olav (Hg.), Opladen 2006
• Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung
Stamm, Margrit, Stuttgart 2010
• Väter im Kindergarten Anregungen für die Zusammenarbeit
mit Vätern in Tageseinrichtungen für Kinder, Verlinden,
Martin/Külbel, Anke, Weinheim 2005
• Frauengesundheit Informationsbroschüre für Frauen und
Ärzte, Institut für Frauengesundheit,
www.institut-frauengesundheit.org
• Migration, Familie und Beruf Report der FamilienForschung
Baden-Württemberg, www.fafo-bw.de/Familien_in_BW
• Mädelsache Frauen in der Neonazi-Szene, Berlin 2011
• Zwischenbilanz zum Pilotprojekt "Anonymisierte Bewerbungsverfahren"
(6/2011)
www.antidiskriminierungsstelle.de
• Jo im Roten Kleid Thiele, Jens, Wuppertal 2004
• Mein Onkel Malte, der ist Erzieher Pixi-Buch, Gemeinschaftsprodukt
des Hessischen Sozialministeriums und des BMFSFJ,
www.grosse-zukunft-erzieher.de/aw/home/~ce/Infomaterial/
Adressen
• BMFSFJ www.gender-mainstreaming.net
• Friedrich Ebert Stiftung www.fes.de/fulltext/asfo/00802toc.htm
• Evangelische Frauenarbeit Deutschland e.V.
www.evangelischefrauen-deutschland.de
• Bundeszentrale für politische Bildung www.bpb.de/
themen/43HFGV.0.0Gender_Mainstreaming.hmtl
• Fachkräfteportal der Kinder- und Jugendhilfe http://
www.jugendhilfeportal.de/imfokus/gender
• Kompetenzzentrum geschlechtergerechte Kinder- und
Jugendhilfe LSA e.V.
www.geschlechtergerechtejugendhilfe.de
• Koordinationsstelle Männer in Kitas www.koordinationmaennerinkitas.de
• Gender und Schule
www.genderundschule.de
• Geschlechterstereotype
www.genderkompetenz.info/genderkompetenz/gender/stereotype
• Decet Europäisches Netzwerk zur Frühkindlichen
Erziehung, www.decet.org
• Jugendarbeit aktuell Newsletter des Landesjugendrings
Baden-Württemberg, www.ljrbw.de
• Kampagne des Hessischen Sozialministeriums
„Große Zukunft mit kleinen Helden“
Werde Erzieherin/Erzieher!
www.grosse-zukunft-erzieher.de
• E-Learning-Kurs „Frühe Hilfen und
frühe Interventionen im Kinderschutz“
für Fachkräfte, die mit Familien
mit Säuglingen und Kleinkindern
arbeiten. https://fruehehilfen-bw.de/
login/index.php
• E-Learning-Kurs „Wilde Engel –
sanfte Kerle“ für Schulen und die
offene Jugendarbeit Landeszentrale
für politische Bildung,
www.lpb-bw.de
• 55. Frauenrechtskonferenz
www.unwomen.org
• 100 Jahre Frauensport Ein
Rückblick auf bewegte und
bewegende Jahre. Interviews
und Texte von M. Rose (Hg.),
DOSB 2011, www.dosb.
de/de/sportentwicklung/
frauen-und-gleichstellung
/news/detail/news/100_
jahre_frauensport
• Family-Programm
Wirtschaft fördert
Eltern, www.vodafonestiftung.de
• Neuer Internetauftritt
von pro familia
www.profamilia.de
und www.sextra.de
IMPRESSUM
Herausgeber: Ministerium für Arbeit und Sozialordnung,
Familie, Frauen und Senioren
Baden-Württemberg
Postfach 10 34 43, 70029 Stuttgart
Fax: 07 11/1 23- 39 99
E-Mail: Poststelle@sm.bwl.de
Internet: www.sozialministerium.de
Redaktion: Harald Frank (V.i.S.d.P.), Sina Möller,
Sozialministerium/
Ludmilla Fromme, Staatsanzeiger
Projektmanagement: Ludmilla Fromme, Staatsanzeiger
Verlag/Vertrieb: Staatsanzeiger für Baden-Württemberg
(Bestellungen/ GmbH, Postfach 10 43 63, 70038 Stuttgart
Adressänderungen) Internet: www.staatsanzeiger.de
Tel.: 07 11/6 66 01-37
Fax: 07 11/6 66 01-58
E-Mail: l.fromme@staatsanzeiger.de
Anzeigenpreise:
E-Mail: anzeigen@staatsanzeiger.de
Satz:
Friederike Rook, Staatsanzeiger
Druck:
DruckhausDiesbach GmbH,
Weinheim
Titelgestaltung:
Nantscheff & Company, Reutlingen
ISSN 1613-9925
Einzelhefte erhalten Sie gegen Zusendung eines
ausreichend frankierten DIN A4-Umschlags kostenlos.
Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem Papier. Nachdruck mit Quellenangabe
gestattet. Namentlich gekennzeichnete Beiträge müssen nicht unbedingt
mit der Meinung der Redaktion übereinstimmen.
Redaktionsschluss dieses Hefts: 29.07.2011
...und mehr im Internet: www.frauen-aktiv.de
Liebe Leserinnen und Leser,
im Rahmen der Regierungsneubildung wurde
ich am 12. Mai 2011 zur Ministerin für Arbeit
und Sozialordnung, Familie, Frauen und Senioren
ernannt. Ich freue mich, Sie in dieser neuen
Funktion begrüßen zu können.
Im Juni fand die Gleichstellungs- und
Frauenministerkonferenz (GFMK) 2011 in
Schleswig-Holstein statt mit dem Schwerpunkt
„Erster Gleichstellungsbericht der Bundesregierung“.
Dieser wurde auf Initiative der
großen Koalition 2005 in Auftrag gegeben.
Das Sachverständigengutachten „Neue Wege
– gleiche Chancen. Gleichstellung von Frauen
und Männern im Lebensverlauf“ und die Stellungnahme
der Bundesregierung bilden den
Ersten Gleichstellungsbericht. Frau Prof. Dr.
Ute Klammer, Vorsitzende der Sachverständigenkommission,
stellte den Mitgliedern der
GFMK ihre Analysen und Vorschläge vor. Auf
der Basis der Lebensverlaufsperspektive zeigt
der Bericht ganz konkret den gleichstellungspolitischen
Handlungsbedarf auf.
Da gesellschaftliche und rechtliche Rollenbilder
ein Hauptgrund für die Segregation
am Arbeitsmarkt sind, ist es nur folgerichtig,
bereits in Kindertagesstätten eine geschlechtergerechte
und gleichstellungsorientierte
Bildung zu verankern. Die hierfür notwendige
Genderkompetenz des Fachpersonals
ermöglicht einen Prozess, der Lernende für
Geschlechterfragen sensibilisiert, sie die Konstrukthaftigkeit
von „Geschlecht“ erkennen
lässt und sie befähigt, Geschlechterleitbilder
zu hinterfragen.
Geschlechtergerechte Erziehung ist die
Chance, Mädchen und Jungen frei von Rollenzuweisungen
so zu fördern, dass sie ihre
ureigenen Fähigkeiten entwickeln und einsetzen
können. Dann haben diese Mädchen und
Jungen später eine bessere Chance, selbstbewusst
und frei ihren Beruf zu wählen. Das ist
meiner Meinung nach der wichtigste Schritt,
um die Rollenbilder zu erweitern, zukünftig
die Arbeitsmarktteilung aufzuheben und die
Chancengleichheit generell zu verbessern.
Katrin Altpeter MdL
Ministerin für Arbeit und Sozialordnung,
Familie, Frauen und Senioren
Liebe Leserinnen und Leser,
Bei der Frage der Chancengleichheit von Jungen
und Mädchen als Gegenstand pädagogischer
Überlegungen richtete sich das Interesse
anfangs auf die Mädchen. Expertinnen
und Experten beschäftigten sich damit, wie
der naturwissenschaftliche Unterricht aussehen
muss, damit er nicht nur die Jungen,
sondern auch die Mädchen erreicht. Heute ist
dies nicht nur um die Frage ergänzt, wie die
Defizite bei der Lesekompetenz der Jungen im
Vergleich zu den Mädchen verringert werden
können. Vielmehr geht es nun auch um die
Ursachen, warum Jungen häufiger die Hauptschule
und seltener das Gymnasium besuchen,
warum sie häufiger sitzen bleiben und
die Schule häufiger ohne Abschluss verlassen.
Laut Koalitionsvereinbarung ist unser
Ziel ein sozial gerechtes Schulsystem, in
dem nicht die Kinder sich an die Schule
anpassen müssen, sondern die Schule an
die Kinder angepasst wird. Daher sollten
bei unseren Bemühungen um Geschlechtergerechtigkeit
nicht die Defizite von Jungen
und von Mädchen im Vordergrund stehen,
sondern die Frage, wie man die spezifischen
Interessen von Jungen und Mädchen
für den Aufbau von Kompetenzen und zur
Förderung der Chancengleichheit sinnvoll
nutzen kann. Chancengleichheit kann nur
erreicht werden, wenn die Bedürfnisse beider
Geschlechter berücksichtigt werden. Ein
differenziertes Wissen über die Geschlechter
und die Geschlechterverhältnisse bildet
dabei die Basis und ist die Voraussetzung für
geschlechtergerechte Förderung und Ermöglichung
von Chancengleichheit.
Die Beiträge im vorliegenden Heft zum
Thema "Geschlechtergerechte Erziehung"
gehen über den schulischen Breich hinaus
und eröffnen neue Perspektiven auch im
frühkindlichen Bereich. Sie sollen die Diskussion
befördern und in der Praxis vor Ort
regen Anklang finden.
Gabriele Warminski-Leitheußer
Ministerin für Kultus, Jugend und Sport
AKTIV 53 III/2011

AKTIV 53 III/2011
Geschlechtergerecht
Renate Niesel
Diplom-Psychologin
Staatsinstitut für Frühpädagogik(IFP)
München
Die Quelle
1 Wie verschieden sind sie Die
Gehirnentwicklung bei Mädchen und
Jungen, Eliot, Lise, Berlin 2010: Berlin
Verlag, S. 14f, S. 225 ff, S. 232
2 Krippen: Wie frühe Betreuung gelingt,
Lieselotte Ahnert und Maike Gappa
u.a., Beltz 2008
Das ZitaT
Pädagogisch kann auf die Entwicklung
der Identität mit den geschlechtstypischen
Merkmalen unterschiedlich
reagiert werden: Entweder mit Achselzucken
„So sind richtige Mädchen und
Jungs nun mal – da kann man nichts
machen“ oder „Das sind entwicklungsabhängige
Verhaltensmuster.
Wir achten darauf, dieses Verhalten
nicht zu verstärken, sondern bieten
allen Kindern ein breites Spektrum
an Erfahrungsmöglichkeiten, um
eine frühzeitige Einengung der sich
entwickelnden Selbstbilder zu vermeiden."
(Renate Niesel)
Eine geschlechtergerechte oder geschlechtssensible
Pädagogik ist kein Konzept mit Standardmethoden.
Es geht nicht um isolierte Projekte der Mädchenoder
Jungenförderung. Vielmehr ist das Bemühen um
Geschlechtergerechtigkeit als Querschnittsaufgabe
für alle Bildungsbereiche zu sehen. Sie entwickelt
sich auf der Basis von Fachwissen, Selbstreflexion
und Austausch im pädagogischen Team. So kommt
es zu einer Haltung, die zunächst den Blick für die
Lebenswelten von Mädchen und Jungen schärft und
unterschiedliche Familienformen, verschiedene kulturelle
Hintergründe und soziale Unterschiede, unter
denen Kinder heute aufwachsen, mitbedenkt.
Das Geschlecht gehört zu den mächtigsten Ordnungskriterien
in unserer Gesellschaft. Menschen orientieren
sich im Laufe jeden Tages sehr häufig in ihrer
Wahrnehmung und ihrem Urteil an den Kategorien
männlich/weiblich, in den meisten Fällen ohne dass
es ihnen bewusst ist. Bewusst wird es z.B., wenn uns
erwachsene Menschen begegnen, deren Geschlecht
uns nicht auf den ersten Blick eindeutig identifizierbar
erscheint. Sitzt eine solche Person mit uns im Bus oder
in der U-Bahn, werden wir immer verstohlen hinschauen
und nach Hinweisen suchen, die unsere Irritation
beenden.
Wie Mädchen Mädchen
und Jungen Jungen werden
Nach der Geburt wird es sichtbar: Gene und Hormone
machen den biologischen Unterschied. Was es jedoch
bedeutet, Junge oder Mädchen zu sein, bestimmt die
jeweilige Kultur, in die die Kinder hinein geboren werden.
Für das „soziale Geschlecht“ hat sich auch im
deutschen Sprachraum der angloamerikanische Begriff
„Gender“ als sprachliche Abgrenzung zum biologischen
Geschlecht durchgesetzt. Das soziale Geschlecht
unterliegt Wandlungen.
Am Ende des zweiten Lebensjahres können die
meisten Kinder beide Geschlechter unterscheiden
und zuverlässig sagen, ob sie selber ein Junge oder
Mädchen sind. Die Unterscheidung zwischen den
Geschlechtern nehmen Kinder an äußeren Merkmalen
(wie Haare, Kleidung) vor, die Genitalien spielen noch
keine Rolle.
Es fehlt in diesem Alter auch noch das Verständnis
der Geschlechterkonstanz, d.h. davon, dass ihr
Geschlecht unabhängig von den Wünschen oder den
Veränderungen des äußeren Erscheinungsbildes bestehen
bleiben wird. Spätestens jetzt zeigen die meisten
Kinder in ihrem Spielverhalten geschlechtstypische
Spielzeugpräferenzen – was bei Jungen stärker ausgeprägt
zu sein scheint als bei Mädchen.
In den ersten Lebensjahren fehlt Kindern noch das
Verständnis dafür, dass es neben den Unterschieden
zwischen den Geschlechtern auch Unterschiede innerhalb
eines Geschlechts gibt: Sie denken eher in absoluten
Kategorien. Mädchen und Jungen, ordnen sich
nun selbst einer Kategorie zu und wählen aktiv aus
den Angeboten ihrer Umwelt aus: zum einen das, was
ihnen entsprechend der Mädchen-/Jungenkategorie
angeboten wird, zum anderen das, was ihnen gefällt
und ihr Interesse weckt. Das sich noch entwickelnde
Geschlechtsschema steuert eine auswählende Aufmerksamkeit.
So ist zu verstehen, dass plötzlich stereotypes Verhalten
zu beobachten ist. Die Mädchenwelt verfärbt
sich rosa (wenn Erwachsene dafür nicht schon früher
gesorgt haben) und das Interesse der Jungen scheint
sich z.B. auf Action-Figuren zu beschränken. Wenn
Jungen und Mädchen wählen können, bevorzugen sie
nun häufig gleichgeschlechtliche Spielpartner/innen
und entwickeln in gleichgeschlechtlichen Gruppen
unterschiedliche Arten miteinander umzugehen: eher
konkurrenzbetont in Jungengruppen, eher kommunikativ
und ausgleichend in Mädchengruppen. Diese Trennung
in Mädchen- und Jungenwelten bleibt im Großen
und Ganzen bestehen, bis am Ende der Grundschulzeit
mit der Vorpubertät das andere Geschlecht wieder
interessant zu werden beginnt.
Gender spielt eine wichtige Rolle
in der Frühpädagogik
Die Bildungspläne, -programme oder -leitlinien der
einzelnen Bundesländer unterscheiden sich sehr in
ihren Umfang und in ihrer inhaltlichen Gestaltung.
Ausführungen zu den Themen „Mädchen und Jungen“,
„Geschlechterrollen“, „Geschlechtssensible Pädagogik“,
etc. reichen von kurzen Erwähnungen bis hin zu differenzierten
Ausführungen. Generell wird das Thema
„Gender“ in Bildungsplänen unter der Perspektive von
Diversität und Chancengleichheit behandelt. Als Zielvorgabe
wird in der Regel formuliert, dass Einschränkungen
des Erfahrungs- und Verhaltensrepertoires von
Mädchen und Jungen durch Geschlechterstereotype
vorzubeugen sei.
Für pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte und Eltern
kann es jedoch hilfreich sein, den Erwerb des sozialen
Geschlechts (Gender) auch aus dem Blickwinkel von
Lernen und Bildung zu sehen. Also darüber nachzudenken,
welche Impulse die Entwicklungsumgebungen
Elternhaus, Kindertageseinrichtung und Schule bieten,
wenn Kinder lernen, was es heißt, ein Junge oder ein
Mädchen zu sein. Erzieherinnen – und sehr viel seltener
Erzieher -, Lehrerinnen – und an Grundschulen
sehr viel seltener Lehrer – leisten ebenso wie Väter und
Mütter und Mädchen und Jungen in Kita und Schule
ihren Beitrag zu diesem Bildungsprozess.
Diese Perspektive wird auch durch die Hirnforschung
bestätigt. Sie verweist auf die Erkenntnisse
zur Plastizität des Gehirns als Grundlage für jede Art
von Lernen. „Sämtliche Elemente des Nervensystems
reagieren auf die Erfahrungen, die wir machen, und
passen sich durch Umgestaltung an sie an. Es ändert
sich, wenn uns klar wird, dass wir ein Mädchen oder
Junge sind…Da Mädchen und Jungen ihre Zeit zum Teil
mit sehr unterschiedlichen Aktivitäten verbringen und
frühe Erfahrungen einen besonders großen Einfluss
auf die Struktur des Nervensystems ausüben, wäre es
eigentlich unverständlich, wenn die Gehirne … nicht
unterschiedlich funktionieren würden“. 1
Positive Beziehungsqualitäten zwischen Kindern
und Pädagoginnen bzw. Pädagogen gelten als wichtige
Voraussetzung für erfolgreiche Bildungsprozesse.
Für die frühe Kindheit gilt das in besonderem Maße.
Ahnert und Gappa als Vertreterinnen der Bindungs-
und Beziehungsqualitätsforschung vertreten die Auffassung,
dass eine der wesentlichen Ursachen für die
z. Zt. diskutierten unterschiedlichen Bildungschancen
für Mädchen und Jungen bereits vor dem Schulstart in
den unterschiedlichen Beziehungsqualitäten zu finden
sei. Da Jungen geringere Chancen als Mädchen hätten,
eine bindungsähnliche Beziehung zu einer Erzieherin
aufzubauen, könnten die Beziehungsaspekte Assistenz
und Explorationsunterstützung in Bildungsprozessen
bei Jungen weniger nachhaltig wirken. Erzieherinnen
reagieren auf das Verhalten der Jungen häufiger reglementierend
und weniger an den Interessen der Jungen
orientiert, was die Beziehungsqualität eher schwächt
als stärkt. Die Autorinnen folgern daraus, dass die
Gefahr besteht, dass die Erziehungs- und Lehrformate
der pädagogischen Programme ihre Wirkung verfehlen
und so der Bildungseinfluss von Seiten der (weiblichen)
Erzieherinnen ausbleibt. 2
Beim Eintritt in die Schule gibt es
Unterschiede und Gemeinsamkeiten
Wie verschieden sind Mädchen und Jungen in bildungsbezogenen
Aspekten, wenn sie in die Schule
kommen Lise Eliot fasst Forschungsergebnisse folgendermaßen
zusammen: Insgesamt liegen fünf- und
sechsjährige Mädchen und Jungen in den Fähigkeiten,
die für den Schuleintritt erforderlich sind, mehr oder
weniger gleichauf, sie unterscheiden sich jedoch in
einigen Punkten. Ein Aspekt der etwas weiter fortgeschrittenen
feinmotorischen Entwicklung der Mädchen
beeinflusst laut Eliot auch die Sprachentwicklung, da
die vielen kleinen Muskeln von Hals, Lippen und Zunge
in komplexer Weise koordiniert werden müssen.
Sowohl in Quantität als auch Qualität der Artikulation
sind Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen
nachweisbar. 1
Auch für die größere Unruhe und Ungeduld der Jungen
liefert die Hirnforschung eine Erklärung: die Herausbildung
der sogenannten Inhibition, das heißt der
Hemmung von Handlungsimpulsen. 1 Reifungsprozesse
beinhalten nicht nur Erweiterung, sondern auch, dass
gelernt wird, Verhaltensweisen zu unterdrücken, wie
z.B. den Impuls, los zu plappern oder den Nachbarjungen
anzurempeln. Bei Jungen entwickelt sich die Inhibitionskontrolle
langsamer als bei Mädchen.
Insgesamt sind die Leistungen der Mädchen und
Jungen bei Schuleintritt ähnlich gut. Etwas besser als
die Mädchen schneiden Jungen in Tests zu visuellräumlichen
Fähigkeiten ab, mit der Gefahr, dass sich
dieser Unterschied im Lauf des Kindes- und Jugendalters
vergrößert.
Selbstverständlich sollte sein, dass Mädchen und
Jungen gleichwertig und gleichberechtigt sind und
dass für Jungen und Mädchen ein gleicher Zugang zu
und eine gleiche Teilhabe an allen Lerninhalten und
Lernräumen sichergestellt wird. Auch die Teilnahmewünsche
von Jungen bzw. Mädchen an “typischen“
Mädchen- bzw. Jungenaktivitäten müssen erkannt und
unterstützt werden. Für Jungen wird es mit zunehmendem
Alter oft schwerer als für Mädchen, Alternativen
zum „typischen“ Rollenverhalten zu erproben,
ohne sich der Gefahr auszusetzen, die Akzeptanz ihrer
Peer-Group zu verlieren. Pädagogische Fachkräfte und
Lehrkräfte müssen sicherstellen, dass Überschreitungen
von Geschlechternormen und Geschlechterstereotypen
nicht zu Diskriminierung oder Ausgrenzung führen.
Auch die Zusammenarbeit mit Eltern zu Fragen der
Geschlechtergerechtigkeit ist langfristig anzulegen
und transparent zu machen. Mütter/Väter mit Söhnen/
Töchtern, nicht nur aus nichtdeutschen Kulturkreisen
und mit unterschiedlichen religiösen Bindungen können
sehr verschiedene Erziehungsansichten im Hinblick
auf das soziale Geschlecht ihres Kindes haben. Ein Einklang
zwischen den Vorstellungen der Eltern und den
pädagogischen Zielen von Kita oder Schule wird nicht
immer einfach zu erreichen sein. Für Pädagoginnen
und Pädagogen ist es dann umso wichtiger, eine klare,
fachlich begründete Haltung zu haben, die es ihnen
erlaubt, ihre Zielvorstellung von geschlechtergerechter
Bildung in ihrem Verantwortungsbereich umzusetzen
und dabei das Wohl des Kindes in seiner Familie im
Auge zu behalten.
Oft sind es aber auch die scheinbaren Nebensächlichkeiten
des Alltags, die geschlechtsbezogene Auswirkungen
haben. So ist z.B. Sprache ein wichtiges
Medium, um Stereotype zu verfestigen, aber auch, um
sie aufzubrechen. Wird z.B. ausschließlich die männliche
Form benutzt (der Politiker, der Arzt, der Deutsche,
die Teilnehmer, die Schüler), wird das geistige Bild, das
in der Vorstellung der (jungen) Zuhörer und Zuhörerinnen
entsteht, überwiegend männlich sein. Der bewussten
Wahl der weiblichen, der männlichen oder beider
sprachlicher Formen kommt in der geschlechterbewussten
Erziehung eine besondere Bedeutung zu.
Auch Vorsicht
ist geboten
Die Ergebnisse der Genderforschung sind immer durchschnittliche
Werte, die sich auf untersuchte Gruppen
beziehen und nicht automatisch für Rückschlüsse
auf einzelne Jungen oder Mädchen heran gezogen
werden sollten. Es besteht die Gefahr, dass allgemeine
Aussagen zu Jungen oder Mädchen dazu führen,
Geschlechterstereotype zu verfestigen und dass Orientierungsplan für Bildung und Erzie-
WEBTipp
geschlechtsbezogene Erwartungen genau den Einfluss hung in baden-württembergischen Kindergärten
und weiteren Kindertageseinrichtungen,
Fassung vom 15. März 2011
auszuüben, der durch eine geschlechtergerechte Pädagogik
überwunden werden soll. Im Blick ist zu behalten:
Im Vergleich der Geschlechter sind die Gemein-
show/1285728/KM_KIGA_
www.kultusportal-bw.de/servlet/PB/
samkeiten bei Intelligenz, Begabungen, Fähigkeiten
Orientierungsplan_2011.pdf
und anderen Persönlichkeitsmerkmalen größer als die
Unterschiede.
Qualifikationsprofil „Frühpädagogik“
Es muss darum gehen, Mädchen und Jungen zu
Fachschule / Fachakademie
www.weiterbildungsinitiative.de/
ermöglichen, die eigene (Geschlechts-)Identität ohne
uploads/media/WiFF_
einengende Zuschreibungen entwickeln zu können
Kooperationen_1_
und ihre Entwicklungspotenziale unabhängig vom Qualifikationsprofil_Internet.pdf
Geschlecht zu fördern. Zur Geschlechtergerechtigkeit
gehört auch, dass das Geschlecht manchmal eben
keine Rolle spielt. Jungen und Mädchen werden als
Individuen, mit eigenen Interessen und Begabungen,
die nicht an das Geschlecht gebunden sind, gesehen.
Für die Ausschöpfung dieser Potenziale kann eine
geschlechtssensible Pädagogik, die unterschiedliche
Entwicklungstempi oder geschlechtsabhängige Interessen
berücksichtig, aber wichtig sein. •
E r z i e h e n
Seite 5
Das ZitaT
Für schulischen Erfolg sind langfristig
nicht nur Stillsitzenkönnen und sauberes
Ausmalen entscheidend. Räumliches
und technisches Denken sowie
selbstbewusstes Auftreten stehen am
Beginn der Schullaufbahn zwar noch
nicht im Mittelpunkt, werden aber von
Jungen bereits in ihrer vorschulischen
Zeit stärker geübt als von Mädchen.
Sie gewinnen in den höheren Schulklassen,
bei den nachfolgenden
Transitionen im Bildungssystem und
schließlich bei der Berufswahl an
Relevanz. (Renate Niesel)
AKTIV 53 III/2011

AKTIV 53 III/2011
Seite 6
Gender Mainstreaming
in der Kindertagesstätte
Bianca Fischer
Erzieherin, Leiterin der städtischen Kindertagesstätte
Nikolaus-Lenau-Platz (1999
bis 2008), Sindelfingen
Das ZitaT
Die Themenbausteine „Akustik –
Schallwelle – Messen – Zeit“ ermöglichen
es dem Kind, erleben, be-greifen
und verstehen zu können. Bei diesen
unterschiedlichen Schwerpunkten
fühlen sich alle Kinder der Kindertagesstätte,
unabhängig von Alter und
Geschlecht, angesprochen und sind
interessiert und neugierig bei der
Sache. Sie verknüpfen ihre Erkenntnisse
mit ihren bisherigen Tätigkeiten
und werden auch zu Hause aktiv. So
messen sie die Raumgröße des Kinderzimmers
aus oder malen zusammen
mit den Eltern auf, um welche Uhrzeit
sie morgens aufstehen u.v.m.
(Bianca Fischer)
Was ist ein Bildungstablett
Die Kindertagesstätte Nikolaus-Lenau-Platz in Sindelfingen
wurde 2004 für das einjährige Modellprojekt „Gender
Mainstreaming – ein Thema für die Kindertagesstätte!“
ausgewählt. Ziel des Projekts war es, das Interesse
für Naturwissenschaft und Technik bei Jungen wie auch
bei Mädchen bereits im Kindergartenalter zu fördern.
Die Bildung und Betreuung der Kinder hat in Sindelfingen
einen hohen Stellenwert und eine lange Tradition.
Es gibt 33 städtische Kindertagesstätten für rund 1850
Mädchen und Jungen.
2004 fand für alle Leiterinnen der städtischen Kindertagesstätten
ein Seminar statt mit dem Titel „Gender
Mainstreaming – ein Thema für die Kindertagesstätte!“
Ziel war die Implementierung eines Modellprojekts im
Bereich der Kindertagesstätten. Ursula Fujike, Leiterin
des Regiebetriebs Kindertagesstätten, Gisela Kentrup,
Gleichstellungsbeauftragte der Stadt sowie das externe
Beratungsteam, Sabine Brommer und Gerhard Tschöpe,
führten in das Thema „Gender Mainstreaming“ ein.
Als eine von drei Projekt-KiTas wurde die zweigruppige
Kindertagesstätte Nikolaus-Lenau-Platz im westlichen
Stadtgebiet Sindelfingens ausgewählt. 50 Jungen
und Mädchen im Alter von drei bis sechs Jahren
aus allen sozialen Schichten werden hier alters- und
geschlechtsgemischt betreut. Der Anteil der Kinder mit
Migrationshintergrund beträgt rund 45 Prozent.
Vor dem Hintergrund, dass in der Kita ausschließlich
Frauen arbeiten, reflektierten die Mitarbeiterinnen
ihre bisherige pädagogische Arbeit. Dabei wurde deutlich,
dass es im Bereich Naturwissenschaft und Technik
nur wenige Angebote gab und Väter und Mütter diese
erstaunlicherweise auch nicht einforderten.
Im ersten Schritt setzten sich die Erzieherinnen
unter Anleitung durch die beiden Externen mit der
eigenen kindlichen Prägung und den Vorstellungen
über Gender auseinander. Schnell wurde klar, wie
wichtig dies insbesondere auch für die Wahrnehmung
und Interpretation von Beobachtungen im pädagogischen
Alltag ist. Beim zweiten Treffen wurden konkrete
Ziele definiert:
q Das Interesse für Naturwissenschaft und Technik
soll bei Jungen und insbesondere auch bei Mädchen
In der Kita Nikolaus-Lenau-Platz werden die Räume multifunktional genutzt. Um den Kindern
verschiedene Möglichkeiten des Experimentierens zu bieten, haben wir Bildungstabletts eingeführt.
Immer passend zu einem Thema sind verschiedene Materialien auf einem Tablett zusammengestellt.
Dieses kann leicht zur Seite gestellt werden, wenn der Platz für eine andere Tätigkeit
genutzt wird. Ferner können sie schnell verändert werden, um für Kinder wieder „attraktiv“ zu sein.
Momentan ist das Bildungstablett „Magnetismus“ bei den Kindern sehr beliebt, mit verschiedenen
Magneten sowie kleine Spielsachen wie Muggelsteine, Schrauben, Murmeln, Puzzleteile. Die Kinder
formulieren ihre Erkenntnisse wie folgt:
„Ein Schrank ist nicht magnetisch. Der ist aus Holz. Und Holz „klebt“ nicht.“ „Wenn Du die Metall-
Murmeln nimmst, die rollen ganz schnell auf den Magneten. Die „kleben“ richtig dran fest.“ „Und
Reißverschlüsse von Jacken, die sind auch richtig magnetisch. Das ist cool“.
gefördert werden, um ihnen– vielleicht – ein größeres
Berufswahlspektrum zu ermöglichen.
q Das Thema Naturwissenschaft und Technik soll als
Lernziel in der Alltagsgestaltung der Kita präsent
sein.
Die Mitarbeiterinnen nahmen
die Raumgestaltung genauer unter die Lupe
Welche Bereiche werden mehr von den Jungen, welche
mehr von den Mädchen genutzt Wo haben die
Mädchen und Jungen die Möglichkeit, mit Mathematik
in Berührung zu kommen Die Basis mathematischen
Denkens ist das Sortieren, Zählen, Messen und
Experimentieren sowie das genaue Beobachten und
Beschreiben naturwissenschaftlicher Phänomene.
Zunächst wurde die Raumgestaltung verändert. In
der Bauecke wurden neben den üblichen Bauelementen
auch kleine Spiegelfliesen und Glitzersteine angeboten.
Alle Materialien, die man sortieren kann, wurden
in einer „Experimentierecke“ zusammen geführt.
Die anschließende Beobachtungsphase war spannend:
Die Mädchen nahmen die Bauecke in Beschlag. Sie
experimentierten mit großen Bauklötzen und Höhen –
um sie anschließend mit Glitzersteinen zu dekorieren.
Und auch die Jungen fanden Gefallen an den bunten
Steinen. Dies war der Beginn eines großen Miteinanders.
In der „Sortierecke“ verblüffte das Ergebnis alle:
Es gab keinen Unterschied zwischen Jungen und Mädchen.
Beide Geschlechter waren hier sehr aktiv.
Die Frage, ob denn Technik und Naturwissenschaft
auch für Mädchen interessant ist, wurde bei
den Kindern an keiner Stelle thematisiert. Eventuell
deshalb, weil eben allen Kindern – unabhängig von
ihrem Geschlecht – ganz selbstverständlich Naturwissenschaft
und Technik dargeboten wurde und sie das
Angebot auch annahmen. Allein die Tatsache, dass es
für die Kinder keine Rolle spielte, ob sich ein Mädchen
oder ein Junge mit Experimentieren, Messen oder Zahlen
beschäftigte, spricht für den Veränderungsprozess.
Es ist zu hoffen, dass sich viele der Mädchen in der
Schulzeit im Mathematik-, Physik- oder Chemieunterricht
daran erinnern, wie viel Freude sie an den
naturwissenschaftlichen Versuchen hatten – und dass
Naturwissenschaft und Technik auch für Mädchen
selbstverständlich zur Lebensrealität gehören.
Das Thema Gender Mainstreaming
ist bis heute in der Kita präsent
Neue Kolleginnen werden während der Teambesprechung
an das Thema Gender Mainstreaming herangeführt
und gebeten, sich Gedanken über ihre eigenen
Rollenvorstellungen zu machen. Gleichzeitig achten die
(immer noch ausschließlich weiblichen) Mitarbeiterinnen
darauf, dass Angebote aus dem Bereich Naturwissenschaft,
Technik und Mathematik sich an alle Kinder
richten. Hier haben sich so genannte „Bildungstabletts“
bewährt. Das Material in den Baubereichen, in der
Puppen- und Verkleidungsecke soll Jungen und Mädchen
ansprechen. Aber auch die Möglichkeit, naturwissenschaftliche
Phänomene zu beobachten, eigene
Beobachtungen zu dokumentieren und mit anderen ins
Gespräch zu kommen, ist für die Kinder zur Selbstverständlichkeit
geworden. Und auch heute noch nehmen
die Erzieherinnen in diesem Punkt keinen Unterschied
zwischen Mädchen und Jungen wahr. •
KINDERWELTEN ist ein Inklusionsprojekt zur vorurteilsbewussten
Erziehung des Instituts für den Situationsansatz/Internationale
Akademie gGmbh an der
Freien Universität Berlin. Das Projekt wurde vom
BMFSFJ gefördert und bundesweit ausgeschrieben.
Von 2008 – 2010 hat auch die Kindertageseinrichtung
Sandbuckel in Stuttgart daran teilgenommen.
Die Kita Sandbuckel liegt im Stuttgarter Stadtteil Giebel
und bietet 38 Ganztagesplätze für Kinder von eineinhalb
bis 12 Jahren. Im gesamten Stadtteil leben viele Menschen
mit Migrationshintergrund, viele alleinerziehende
Mütter und viele Familien an der Armutsgrenze. Diese
Vielfalt spiegelt sich im Alltag unserer Einrichtung wieder.
So freuten wir uns sehr, ins Projekt „Kinderwelten“ aufgenommen
zu werden.
Folgende vier Kinderweltenziele haben wir erarbeitet
und dann mit den Eltern und Kindern umgesetzt:
1. Jedes Kind muss Wertschätzung und Anerkennung
finden, als Individuum und als Mitglied einer
bestimmten sozialen Gruppe.
2. Kinder müssen Erfahrungen mit Menschen machen,
die anders aussehen und sich anders verhalten als
sie selbst, so dass sie sich mit ihnen wohl fühlen und
Empathie entwickeln können.
3. Das kritische Denken von Kindern über Vorurteile,
Einseitigkeiten und Diskriminierung anzuregen,
heißt auch, mit ihnen eine Sprache zu entwickeln,
um sich darüber verständigen zu können, was fair
und was unfair ist.
4. Kinder sollen ermutigt werden, sich aktiv und
gemeinsam mit anderen gegen einseitige oder diskriminierende
Verhaltensweisen zur Wehr zu setzen,
die gegen sie selbst oder gegen andere gerichtet
sind.
Von Anfang an wollten wir die Vielfalt in der
pädagogischen Arbeit nutzen
Bei der Bearbeitung des ersten Zieles stand die Stärkung
der Ich-Identität im Vordergrund. Unter dem Motto „Alle
Kinder sind gleich – jedes ist besonders“ haben wir uns
gemeinsam auf die Suche nach körperlichen Gemeinsamkeiten
und Unterschieden gemacht. Hier wurden natürlich
auch die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen
bearbeitet. Thesen wurden aufgestellt, wie Mädchen bzw.
Jungen sind. Fast alle Thesen konnten widerlegt werden.
Denn es gibt Mädchen, die genauso stark sind wie Jungen.
Es gibt Jungen, die weinen, wenn sie traurig sind. Es gibt
Jungen und Mädchen, die gern Fußball spielen, und Jungen
und Mädchen, die gern in der Küche helfen. Für unsere
Kinder war schnell klar, dass sich Freunde nicht unbedingt
dadurch auszeichnen, dass sie dasselbe Geschlecht
haben. Während des Prozesses beschäftigten wir uns mit
geschlechtlich-kulturellen, sozial-kulturellen, ethnischkulturellen
und individuellen Unterschiedlichkeiten. Die
Vielfalt von Lebensformen, Kulturen, Religionen und die
Zugehörigkeit zu dem einen oder dem anderen Geschlecht
spiegelten sich in den Familienbildern wieder. Jede Familie
gestaltete einen Bilderrahmen, in dem sie die wichtigsten
Familienmitglieder vorstellt und einen Bezug zum Heimatland
zeigt. Viele Gespräche fanden bisher zu den Inhalten
der Bilder statt.
Beim dritten Ziel überlegten wir gemeinsam mit
den Kindern, woher Vorurteile kommen, wie man sich
fühlt, wenn man ausgegrenzt und ausgelacht wird
und was wir tun können, damit keine neuen Vorurteile
Projekt
Kinderwelten
entstehen. Auch hier kamen wir wieder auf das Thema
Jungen und Mädchen zu sprechen. Tun alle Mädchen
das Gleiche, sind alle Mädchen so Hauen und schlagen
alle Jungen, sind die Jungen immer die Stärkeren,
die Bestimmer Dürfen sich auch Jungs schminken und
Mädchen im Dreck wühlen Mittlerweile haben fast
alle Jungen akzeptiert, dass auch sie Tischdienst haben
und die Mädchen in der Bauecke tolle Kunstwerke bauen.
Die Mädchen mussten sich damit arrangieren, dass
es in der Puppenecke nicht nur langhaarige Puppen
gibt, sondern ein Puppenjunge genauso zur Puppenfamilie
gehört wie unser dunkelhäutiges Puppenbaby,
und die Jungen gern einmal selber den Papa oder die
Mama spielen. Und das mit dem Bestimmer hat sich
auch geklärt. Dass ich als Frau die Einrichtung leite und
der „Chef“ bin, wird nur noch manchmal hinterfragt.
Gegenseitiger Respekt und Wertschätzung
des anderen Geschlechtes haben zugenommen
Um Ungerechtigkeiten außerhalb der Einrichtung oder
Familie ansprechen zu können, brauchen unsere Kinder
sicher noch eine ganze Weile. In der vertrauten Umgebung
der Tageseinrichtung gelingt es jedoch schon
manchmal, das vierte Ziel umzusetzen. Kinder weisen
sich gegenseitig auf Ungerechtigkeiten hin und versuchen
Lösungen zu finden. Seit unsere Kinder die Kinderrechte
kennengelernt haben, sprechen sie unfaires
Verhalten an, weisen sich auf Regelverletzungen hin
und unterstützen sich gegenseitig bei Problemen.
Je älter unsere Kinder werden, desto wichtiger wird
der Freundeskreis. Unsere Hortkinder wählen mit viel
Feingefühl ihre Freundschaften. Mit zunehmendem
Alter auch geschlechterspezifisch. Das hat sich auch
durch unser Kinderweltenprojekt nicht verändert. Rollenklischees
konnten jedoch kritisch hinterfragt und
abgebaut werden. Nach den zwei Jahren waren wir
uns sicher, dass wir noch lange nicht am Ende unserer
Arbeit angekommen sind. Mit jedem neuen Kind und
jeder neuen Familie fangen wir wieder ein bisschen
von vorne an, damit niemand alleine zurück bleibt und
unsere Ziele weiterhin in der Einrichtung leben und
erlebbar bleiben. So hat es mich nicht gewundert, dass
erst letzte Woche ein Junge sich vehement geweigert
hat, den Tischdienst zu übernehmen. Seine Begründung,
er sei ein Mann und das sei Frauenarbeit wurde
von den Mädchen gleich abgetan. Nach einer längeren
Diskussion über die Rechte und die Pflichten von Jungen
und Mädchen wurde das Geschirr dann doch noch
von dem Jungen in die Küche gebracht.
Und noch etwas hat sich verändert. Einige unserer
Mütter erwarten nun auch Mithilfe der Söhne und
Männer im Haushalt und unsere wenigen Väter sind
weitaus mehr in der Einrichtung präsent. Weder Mütter
noch Kinder wundert es, wenn die Väter ihre Kinder
in die Einrichtung bringen, auf Ausflügen die Erzieherinnen
und den Erzieher unterstützen und ihre Kinder
während der Eingewöhnungszeit begleiten, wickeln,
trösten und zum Schlafen bringen. •
Seite 7
Das ZitaT
Bei uns hat sich viel verändert. Was
man sehen kann, sind Flaggen der
Herkunftsländer unserer Familien mit
dem jeweiligen Begrüßungsspruch,
von den Eltern gemalte Kinderportraits,
die die Vielfalt der unterschiedlichen
Hautfarben wiederspiegeln,
Schriftzüge in den Muttersprachen
unserer Familien, Duden, Bilderbücher
und Plakate mit Schriftzeichen
aus aller Welt. Gutenmorgenlieder
und Tischsprüche werden in den
Sprachen der Familien gesungen und
gesprochen, Kinder sprechen auch
in ihrer Muttersprache mit anderen
Kindern, Dolmetscher werden bei
Elterngesprächen hinzugezogen. Kleine
Gesten, die unseren Kindern, den
Eltern und auch den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern zeigen, hier bist du
willkommen, wir achten und schätzen
dich so wie du bist, und wir verstehen
Unterschiedlichkeit als Bereicherung
in unserem Alltag. (Cornelia Rieker)
Mehr Informationen
www.kinderwelten.net
Cornelia Rieker,
Fachwirtin Sozialmanagement
und Einrichtungsleitung einer
Kindertagesstätte in Stuttgart
AKTIV 53 III/2011

Seite 8
Seite 9
AKTIV 53 III/2011
Starke Kinder
durch starke Erzieher
Birgit Hamm
Presse- und Öffentlichkeitsarbeit
Konzept-e für Bildung und Soziales GmbH
Stuttgart
Mehr Informationen
Die Konzept-e für Bildung und Soziales
GmbH beschäftigt 350 Mitarbeiter
und Mitarbeiterinnen, davon rund 300
Erzieherinnen und Erzieher. Nach der
dreijährigen Kampagne „MEHR Männer
in Kitas“ soll ein Anteil von 20 Prozent
männlicher Erzieher erreicht sein. In
allen 24 Kinderhäusern wird nach dem
pädagogischen element-i-Konzept gearbeitet.
Dessen Leitsatz lautet: „Menschen
bilden sich ganz individuell in der Auseinandersetzung
mit einer für sie interessanten
Umgebung und in Interaktion
mit Anderen.“
www.konzept-e.de
Im bundesweiten Projekt „Mehr Männer in Kitas“,
das die Stuttgarter Konzept-e für Bildung und Soziales
GmbH als einziger Träger in Baden-Württemberg
umsetzt, geht es darum, mehr Männer für den
Erzieherberuf zu gewinnen. Bundesweit beträgt der
Anteil männlicher Erzieher drei Prozent, in Baden-
Württemberg sind es 2,9 Prozent.
Dienstagnachmittag in der Kindertagesstätte Bengelbande
in Stuttgart-Vaihingen: Erzieher Benjamin Decker
fährt mit seinem Seat Ibiza vor dem Kinderhaus
vor und holt den Wagenheber aus dem Kofferraum. Er
will heute seine Reifen wechseln. Einige Kinder sind
ganz autovernarrt, das brachte ihn auf diese Idee. Ein
paar ältere Jungen und zwei Mädchen sind auch gleich
zur Stelle, fragen interessiert nach und packen mit an.
Warum brauchen wir mehr Männer in Kitas Der
beschriebene Impuls mag zwar dem gängigen Stereotyp
„Männer und Technik“ entsprechen, doch zweifelsohne
gibt es auch viele Frauen, die Reifen wechseln können. Und
umgekehrt, macht nicht jeder Mann Luftsprünge, wenn
der halbjährliche Reifenwechsel ansteht. Das Geschlecht
ist nur ein Kriterium, das die Persönlichkeit und die Interessen
prägt. Andere, nicht minder wichtige Einflussgrößen,
sind Alter, Herkunft, Religion und kultureller Hintergrund.
Die Konzept-e, die in einem Trägerverbund 24 Kinderhäuser
betreibt, hat mit 14 Prozent schon jetzt
einen vergleichsweise hohen Männer-Anteil. Die
Erfahrung zeigt, dass die mehr als 40 männlichen
Erzieher von allen als Bereicherung erlebt werden. Sie
bringen neue pädagogische Ideen ein und erhöhen die
Vielfalt an spielerischen Angeboten.
Kinder brauchen Vorbilder und Bezugspersonen
beiderlei Geschlechts jenseits von Rollenstereotypen
Sowohl Jungen als auch Mädchen brauchen Frauen und
Männer, die mit ihnen toben, raufen, Fußball spielen, Reifen
wechseln – und auch vorlesen, trösten, schlichten,
wickeln oder kochen. Das stärkt sie und erweitert ihre
Handlungsoptionen. Damit dies im Kita-Alltag gelingt,
bedarf es einer Sensibilisierung und ständigen Reflexion
der Gender-Thematik in den Teams, in der pädagogischen
Arbeit mit den Kindern und auch in der Zusammenarbeit
mit den Eltern. Dafür brauchen die Erzieherinnen und
Erzieher die notwendige Kompetenz. Ein Projektteam
„MEHR Männer in Kitas“ … Das sind 16 Modellprojekte mit 1300 Kindertageseinrichtungen in 13
Bundesländern. Das Programm wird vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und
Jugend (BMFSFJ) und dem Europäischen Sozialfonds der Europäischen Union bis Ende 2013 mit
insgesamt 13 Millionen Euro gefördert. Es ist Teil der gleichstellungspolitischen Gesamtinitiative
„Männer in Kitas“. Eine Vielzahl unterschiedlicher Projekte und Maßnahmen, wie Schüler-Praktika,
Schnuppertage, Freiwilligendienste und Programme für Mentorinnen und Mentoren werden
eingesetzt und ausgewertet. Hinzu kommen aktive Väterarbeit, die Auseinandersetzung mit dem
Thema „Geschlecht“ sowohl während der Berufsfindung junger Männer wie auch im Kita-Alltag.
Runde Tische und Netzwerke männlicher Erzieher werden dazu beitragen, in ganz Deutschland
mehr Männer für den Beruf des Erziehers zu gewinnen. Die Erfahrungen aus den Modellprojekten
werden überregional an Kita-Träger weitergegeben.
bei Konzept-e erarbeitet derzeit eine Konzeption, die
anschließend in den 24 element-i-Kinderhäusern umgesetzt
wird. Auch gilt es, die Räume und das Spielmaterial
mit Blick auf die Geschlechterreflexivität zu überprüfen.
Männer sind in Kitas nicht nur willkommen, sie wecken
auch Bedenken. Die Gefahr sexuellen Missbrauchs
steige mit mehr männlichen Erziehern, ist die Befürchtung,
die oft unter dem Schlagwort „Generalverdacht“
thematisiert wird. Diese Angst müssen Träger ernst
nehmen und mit den Eltern diskutieren. In den elementi-Kinderhäusern
herrscht ein sehr gemeinschaftlicher
Geist, bei dem sich niemand über längere Zeit oder
regelmäßig mit einzelnen Kindern isolieren kann. Das
Prinzip der offenen Türen ist selbstverständlich.
Die Kampagne des Bundesfamilienministeriums möchte
die Perspektiven für den Erzieherberuf insgesamt verbessern,
und zwar für Frauen und Männer. Dies ist dringend
notwendig, existiert doch in vielen Köpfen noch das
überholte Bild von den „kaffeetrinkenden Basteltanten“.
Die fachlich kompetente Arbeit, die Frauen schon seit
Jahrzehnten in der Frühpädagogik leisten, geht leider nicht
mit einer entsprechenden gesellschaftlichen Anerkennung
und Wertschätzung sowie einer angemessenen Entlohnung
einher. Ein Teil der Projektmittel verwendet Konzepte
deshalb für eine Imagekampagne, die Anfang 2012 im
Großraum Stuttgart startet. Geplant sind die Entwicklung
aktueller Informationsmaterialien zum Berufsbild, Kooperationen
mit Schulen und Fachschulen, eine Internetplattform
und eine Facebook-Kampagne sowie ein Film und ein
Buch zum Thema „geschlechterbewusste Erziehung“.
Der Einstieg in soziale Berufe erfolgt
oft über Berufspraktika
Mit dem Slogan „Starke Typen für starke Kinder“ will
Konzept-e gezielt junge Männer ansprechen. Studien
zeigen, dass viele Männer den Einstieg in soziale Berufe
über Praktika, früher den Zivildienst oder über ein
Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ) finden. Deshalb bietet
Konzept-e verstärkt Praktika und Ferienjobs an. Natürlich
steht auch 2012 wieder die Teilnahme am bundesweiten
„Boys Day“ auf dem Projektplan. In diesem Jahr
waren alle 50 angebotenen Plätze in den element-i-
Kinderhäusern belegt. Die Schüler wurden an dem Tag
ausschließlich von männlichen Erziehern betreut.
Abschließend noch ein Blick auf die Ausbildung zur
Erzieherin bzw. zum Erzieher: Sie ist in der Regel unbezahlt,
zum Teil müssen die Auszubildenden sogar Schulgeld
bezahlen. Damit ist die Ausbildung vergleichsweise
unattraktiv. Konzept-e geht hier angesichts des sich
abzeichnenden Fachkräftemangels neue Wege und hat
eine eigene „Freie Duale Fachschule für Pädagogik -
Schwerpunkt Jugend- und Heimerziehung“ gegründet.
In der dreijährigen dualen Fachschule wechseln sich Praxis–
und Theoriephasen von Beginn an ab und die Schülerinnen
und Schüler erhalten ein Ausbildungsgehalt.
Die ersten Fachschülerinnen und Fachschüler haben im
September ihre Ausbildung begonnen. Bei der Bewerberauswahl
wird das Kriterium der Vielfalt großgeschrieben:
Männer und Frauen, Menschen mit und ohne Migrationshintergrund
sowie Quereinsteiger, die schon Berufsund
Lebenserfahrung mitbringen, sind dabei. Denn:
Langfristig muss es darum gehen, nicht nur mehr Männer
für die Elementarpädagogik zu begeistern, sondern insgesamt
eine größere Vielfalt an Persönlichkeiten in die Kitas
zu holen. Eine Vielfalt, die die gesellschaftlichen Lebenswelten
und Realitäten wiederspiegelt. •
Im Rahmen der Studie „Gendersensitive Erziehung
im Kindergarten – Situations- und Bedarfsanalyse
einer geschlechterreflektierenden Pädagogik in der
frühkindlichen Bildung“ 1 , einem Projekt der Baden-
Württemberg Stiftung, wurden die Ausgangsbedingungen
für eine gendersensitive Erziehung im
Kindergarten analysiert. Grundlage hierfür waren
Baden-Württemberg-weite Befragungen von Trägern
von Kindertageseinrichtungen und Gruppendiskussionen
mit Kindergartenteams.
Die Befragungen hatten das Ziel, strukturelle Bedingungen,
gegenwärtige Handlungsmuster, die Verankerung
von gendersensitiven Ansätzen und das Entwicklungspotenzial
geschlechterreflektierter Pädagogik zu erfassen.
Dabei wird „Genderreflektion“ als eigene Urteilsfähigkeit
von der „Gendersensitivität“ als feinfühliges Handeln
abgegrenzt. An den Umfragen nahmen 158 Träger von
Kindertageseinrichtungen in Baden-Württemberg teil,
die mindestens vier Einrichtungen unterhalten. Abgefragt
wurden neben soziodemografischen Daten auch Aspekte
zur Personalentwicklung, zur pädagogischen Konzeption,
Handlungs- und Denkmuster in der Praxis sowie Unterstützungswünsche.
Ergänzend dazu wurden aus den
Gruppendiskussionen Haltungen von Erzieherinnen und
Erziehern in Hinblick auf ihre expliziten und impliziten
Annahmen (über Erfordernisse einer geschlechtergerechten
Erziehung und Bildung) herausgearbeitet.
Durch diese Herangehensweise erhofften wir uns
Antworten auf die Frage, ob und inwiefern Orientierungen
von Erzieherinnen und Erziehern gendersensitive
Aktivitäten nach sich ziehen bzw. diesen entgegenstehen.
Geschlechter-Reflexivität muss als
pädagogische Grundhaltung entwickelt werden
Für eine gendersensitive Erziehung von Kleinkindern
kommt dem Kindergarten als erster außerfamiliärer
Instanz eine besondere Bedeutung zu. Es ist davon
auszugehen, dass bereits in dieser Entwicklungsphase
Weichenstellungen 2 erfolgen, die für die weitere Biografie
folgenreich sind. Gender-Kompetenz der pädagogischen
Fachkräfte umfasst insbesondere die Fähigkeit,
geschlechtsbezogene Arrangements und Praktiken zu
analysieren. Ferner wird unter den Bedingungen im
Kindergarten - die unter anderem durch einen Mangel
an männlichen Fachkräften charakterisiert sind - der
Abbau geschlechtsspezifischer Benachteiligung angestrebt.
Zugleich sollte auf die Flexibilisierung von traditionellen
Geschlechterrollen und, damit verbunden, auf
die Erweiterung der Handlungsspielräume von Mädchen
und Jungen hingewirkt werden. 3
Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass in Art und
Grad der Gendersensitivität innerhalb und zwischen
den Kindergartenteams deutliche Unterschiede darin
bestehen,
q welche Rolle Geschlecht in der Handlungspraxis von
Erzieher/-innen spielt und
q wo sie selbst ihre Spielräume und Grenzen und die
des Kindergartens im Entwicklungsprozess von Mädchen
und Jungen sehen.
Entsprechend der Auswertung lässt sich die Situation
des pädagogischen Personals wie folgt beschreiben:
q Es herrscht ein erhebliches Gefühl der eigenen
Benachteiligung vor, bei dem berufliche Rahmenbedingungen
und Geschlecht Hand in Hand gehen.
Eine Situationsund
Bedarfsanalyse
q Es gibt große inhaltliche Unsicherheiten zum Thema
Gender. Die Gesprächsteilnehmerinnen zeigen ein unterschiedlich
ausgeprägtes Wissen. Einerseits handelt es
sich im Alltag der Kindertagesstätten um Geschlechterblindheit,
d.h. das Nicht-Bemerken von Ungleichheiten
im Namen einer vermeintlichen Gleichbehandlung.
Andererseits zeigt sich auch ein Fortschreiben von
Unterschieden als vermeintliche Bedürfnisorientierung
bzw. als Ausgleich von Benachteiligungen.
q Das mangelnde Wissen führt zu reduzierten Ausdrucksmöglichkeiten,
Begriffe fehlen und das Thema
Geschlecht ist teilweise mit Tabus belegt.
q Unklarheiten über die Zusammenhänge sozialer und
biologischer Faktoren im Hinblick auf das Thema
Geschlecht schmälern auch die Zuversicht und Motivation,
den eigenen erzieherischen Einfluss optimal
geltend machen zu können.
Bei den Erzieherinnen und Erziehern kommen Unsicherheiten
oder Ambivalenzen zum Ausdruck. Deren
Komplexität wird meist erkannt, jedoch nie systematisch
thematisiert und geklärt. Die mangelnde Reflexion,
Artikulation und weitestgehende Auflösung solcher
(durchaus berechtigter) Ambivalenzen tragen zu einer
Schwächung des eigenen Einflusses bei. Diese ist umso
ausgeprägter, je stärker der gesellschaftliche Druck auf
die Kinder ist, den die Erzieherinnen und Erzieher wahrnehmen
und der sich ja ihrem Einfluss entzieht.
Darüber hinaus spielen auch die unterschiedlichen
Voraussetzungen innerhalb eines Teams eine Rolle. In
der Regel arbeiten mehrere Generationen mit unterschiedlichen
Hintergründen (bezüglich Ausbildung,
Erfahrung, moralischer Maßstäbe und Definition
von Weiblichkeit und Emanzipation) zusammen, was
Spannungen erzeugen kann. In gemischtgeschlechtlichen
Teams könnten weitere Spannungen hinzutreten.
Das kann sich im schlimmsten Fall zu einer Blockade
des gegenseitigen Austauschs entwickeln.
Handlungsempfehlungen müssen sich auf Rahmenbedingungen,
Bewusstsein und Wissen beziehen
Bei nahezu allen Trägern besteht der Wunsch nach
einem höheren Männeranteil beim pädagogischen Personal.
D.h., es stellt sich gar nicht die Frage ob, sondern
ausschließlich wie dieser Wunsch erfüllt werden
kann. Etwa jeder dritte Träger bemüht sich aktiv um
männliche Mitarbeiter, wobei die Träger in städtischen
Gemeinden deutlich engagierter sind als die in ländlichen
Gemeinden.
Dies sind einige Aspekte, die eine Hürde für die Verständigung
über gendersensitive Erziehungsstrategien
darstellen. Handlungsempfehlungen zur Förderung der
gendersensitiven Erziehung müssen sich sowohl auf
die Rahmenbedingungen als auch auf das Bewusstsein
und Wissen der Erzieherinnen und Erzieher beziehen.
Auf dem Weg zu einer geschlechterreflektierenden
Bildung und Erziehung sind noch einige Etappen zu
meistern, aber das pädagogische Fachpersonal ist sehr
motiviert und verfügt über ein erhebliches Potenzial. •
Die Quelle
1 Gendersensitive Erziehung im
Kindergarten, Forschungsbericht
Baden-Württemberg Stiftung, 2010,
Projektleitung: Eble, Karin, Wissenschaftliche
Mitarbeit: Wintermantel,
Johanna und Müller, Ulrich
2 vgl. Rohrmann, Tim, Gender in Kindertageseinrichtungen.
Ein Überblick über
den Forschungsstand, München 2009
3 vgl. Faulstich-Wieland, Hannelore,
Gender Mainstreaming im Bereich
der Kindertagesstätten, in: Ginsheim,
Gabriele von/Meyer, Dorit (Hg.),
Gender Mainstreaming - neue Perspektiven
für die Jugendhilfe,
Berlin 2001
Mehr Informationen
Die Baden-Württemberg Stiftung führt
das Programm „Chancen=Gleichheit.
Gleiche Chancen für Frauen und Männer“
seit dem Jahr 2007 durch, um die tatsächliche
Chancengleichheit von Frauen
und Männern in den Handlungsfeldern
Arbeitswelt, unmittelbares Lebensumfeld
und individuelle Entwicklung zu verwirklichen.
Das Ministerium für Arbeit
und Sozialordnung, Familie, Frauen und
Senioren und das Wirtschaftsministerium
Baden-Württemberg begleiten
das Programm und sind von der Baden-
Württemberg-Stiftung mit der Projektträgerschaft
beauftragt.
www.bwstiftung.de
Karin Eble
Dipl. Pädagogin,
Organisationsberatung und Supervision
Kommunikation und Medien e.V. Freiburg
AKTIV 53 III/2011

AKTIV 53 III/2011
Seite 10
Gendersensible Erziehung
im Vorschulbereich
Das Gespräch
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg ist seit
1992 Hochschullehrerin für Erziehungswissenschaft
und Soziologie der Bildung
und Erziehung am Institut für Pädagogik,
Fachbereich Erziehungswissenschaft der
Martin-Luther-Universität in Halle. Eine
Neuauflage ihres Buches „Gender Mainstreaming
und Kindergarten" (2003) ist
in Vorbereitung. Über die institutionelle
Kleinkindererziehung und Gender Mainstreaming
sprach Ludmilla Fromme mit
Ursula Rabe-Kleberg.
BuchTipp
Gender Mainstreaming und Kindergarten,
Rabe-Kleberg, Ursula, Weinheim 2003
Was bedeutet für Sie Geschlechtergerechtigkeit,
bezogen auf die frühkindliche Erziehung
Geschlechtergerechtigkeit heißt, dass die Kinder in ihrem
wichtigen Bildungsprojekt, ein Junge oder ein Mädchen
zu werden, unterstützt und gefördert werden. Dabei soll
die Individualität jedes einzelnen Kindes geachtet, aber
auch ihr Bemühen, den Erwartungen an sie als Mädchen
oder als Junge zu genügen, wertgeschätzt werden.
Wie beurteilen Sie den Satz „Wir behandeln
Mädchen und Jungen gleich.“
Das ist ein ziemlich dummer Satz! Und er stimmt
auch nie mit der Praxis überein! Zum einen haben
Mädchen andere Entwicklungsaufgaben zu bewältigen
als Jungen, sie dürfen also gerechterweise nicht
gleich behandelt werden. Zum anderen heißt dieser
Satz in der Praxis in der Regel, dass Jungen an den
ruhigeren Mädchen gemessen werden und dabei
schlecht abschneiden. Auch das ist ungerecht.
Sie sind eine der führenden Forscherinnen zum
Thema „Gender Mainstreaming und Kindergarten“.
Wie ist der wissenschaftliche Sachstand
hierzu
Es gibt in den letzten Jahren eine Reihe von Projekten
und Modellversuchen, die Gender im Kindergarten zum
Thema haben. In der Mehrheit geht es darum, junge
Männer für die Arbeit in Kitas zu gewinnen. Auch die
Bemühungen, akademische Studiengänge in diesem
Berufsfeld zu etablieren, wirken sich langfristig auf die
genderbornierten Strukturen dieses Bereichs aus.
Gender Mainstreaming aber bedeutet, dass die
umfassende Genderstruktur des Bereichs wissenschaftlich
und kritisch beleuchtet und zum Gegenstand
entsprechender Veränderungsbemühungen
durch die Führungskräfte in der Praxis gemacht wird.
Hier sehe ich nur wenige Ansätze.
Es gibt vielerorts Modellprojekte gendersensibler
Erziehung. Wo sehen Sie weiteren Handlungsbedarf
Welche gesellschaftlichen Rahmenbedingungen
müssen sich ändern, um flächendeckend
eine geschlechtergerechte Erziehung
und Bildung zu fördern
Bei der Frage der Geschlechtergerechtigkeit geht es
nicht nur um eine angemessene Reaktion auf die
unterschiedlichen Entwicklungsprozesse von Mädchen
und Jungen. Auch wenn diese den Kern des
Gesamtproblems darstellen.
Es geht auch darum, die inneren Grenzen des Frauenberufes
„Erzieherin“ zu überwinden – die fehlenden
Entwicklungsmöglichkeiten auf dem Berufsweg, die
relativ niedrige Bezahlung, die fehlende Anerkennung,
um nur einige zu nennen. Die pädagogischen Fachkräfte
zeigen eine große Nachfrage nach Fort- und Weiterbildung,
anders als in anderen Berufen zahlt es sich aber
weder in Aufstiegsmöglichkeit noch in besserer Bezahlung
aus. Oftmals fehlt es auch an Möglichkeiten, sich
im Team abzusprechen, gemeinsame Strategien zu entwickeln
etc., weil die Personaldecke so knapp ist.
Und in Zukunft wird hier der Druck noch größer
werden, wenn aufgrund des Ausbaus Fachkräfte feh-
len werden. - Es bedarf einer grundlegenden strukturellen
Veränderung des gesamten Bereichs, Gender
Mainstreaming ist dabei nur ein Schritt, aber vermutlich
ein bedeutender.
Was genau kann die Politik unternehmen, um
den Prozess und die Kindertagesstätten zu
unterstützen
Gender Mainstreaming ist ein Top-Down-Prozess. Die
jeweiligen Führungs- und Leitungsebenen von den
Ministerien bis hin zu den Leitungen der Einrichtungen
sind verpflichtet, dieses Programm zu etablieren
und durchzusetzen.
Gender Mainstreaming könnte in den entsprechenden
Gesetzen aber auch in Landesbildungsprogrammen
und in Zielvereinbarungen des Landes mit
den Trägerorganisationen festgeschrieben werden.
Es müsste begleitet werden durch wissenschaftliche
Forschung, fachpolitische Diskurse und fachliche
Fort- und Weiterbildung.
Welche Aus- und Fortbildungskonzepte zur Förderung
von Genderkompetenz funktionieren
Ihrer Meinung nach am besten
Wie die meisten guten Fortbildungskonzepte müsste auch
hier mit der Reflexion auf das Selbst, auf die Biographie,
auf die beruflichen Erfahrungen und auf die Erfahrungen
als Frau und Mann allgemein begonnen werden.
Es geht aber auch um Genderwissen, d.h. darum,
wie Gender als gesellschaftlicher und individueller
Prozess funktioniert und was dieses für die Erziehung
kleiner Kinder bedeutet. Und zuletzt geht es auch um
die Kompetenz, im alltäglichen Druck sensibel und
ebenso gerecht auf die rosa Prinzessin wie den lautstarken
Piraten einzugehen – wie auch auf die siegreiche
Piratin und den begabten Tänzer. Wie auch in
anderen Bereichen geht es um die Einheit von Wissen,
Haltung und praktischem Handeln.
Neben den Trägerverbänden, den Kita-Leitungen
und den Fachkräften müssen auch Eltern
von der Notwendigkeit einer geschlechtergerechten
Erziehung überzeugt sein. Was würden
Sie Erzieherinnen und Erziehern empfehlen, wie
sie Eltern mit ins Boot holen können
Vor allem Eltern von kleinen Jungen wären entsetzt,
wenn sie ihren Sohn im Kindergarten zum Beispiel im
Tütü anträfen. Zunächst Ruhe bewahren! Eltern sollten
nicht überrascht werden, sondern von vorn herein bei
den Überlegungen des Teams zur gendersensiblen Erziehung
im Kindergarten „mitgenommen“ werden. Hierzu
gehören Wissensvermittlung über die unterschiedlichen
Entwicklungsprozesse von Mädchen und Jungen,
gemeinsame Reflexionen und Überlegungen zu dem
existentiellen Bildungsprojekt Gender, an dem die Kinder
vor allem in diesen frühen Jahren „arbeiten“.
Erzieherinnen sollten aber auch mit den Eltern darüber
reden, wenn diese eine Orientierung an allzu eng
gesteckten Gendermustern vorbringen und ihren Töchtern
und Söhnen verbieten möchten, über die konventionellen
Grenzen zu gehen. Mit ihnen zusammen sollten weitere
Möglichkeitsräume für Bildungsprozesse eröffnet werden.
Etwas anderes sind vermeintlich fortschrittliche Eltern, die
ihren Töchtern am liebsten die Puppen und ihren Söhnen
die Schwerter wegnehmen wollen. Erzieherinnen sollten
auch in diesen Fällen dafür plädieren, den Kindern die
Möglichkeiten des spielerischen Umgangs mit ihrem Genderbildungsprojekt
jeweils individuell zu lassen. Und dazu
gehört es für die Kinder auch, die eine oder andere Seite
einmal bis zum Anschlag auszureizen. •
Seite 11
T H E M E N
Justizministerinnen und Justizminister
für Geschlechterquote
Am 18. und 19. Mai 2011 sprachen sich die Justizministerinnen und Justizminister der
Länder auf ihrer 82. Konferenz in Halle einhellig dafür aus, dass eine Geschlechterquote
für Führungspositionen der Wirtschaft dringend geboten sei. In dem Beschluss wird der
Bundesregierung eine „möglichst einfache und dennoch wirksame gesetzliche Lösung,
die eine Einhaltung der gesetzlichen Geschlechterquote gewährleistet, aber auf unangemessene
und die Rechtssicherheit beeinträchtigende Sanktionen verzichtet“ empfohlen.
Dem Beschluss liegt ein ausführlicher und fundierter Bericht einer Länderarbeitsgruppe
zugrunde, der sich mit der Einführung einer gesetzlichen Quotenregelung für
Unternehmen befasst. Nach diesem Bericht ist eine Mindestbeteiligungsquote für den
Aufsichtsrat aus verfassungsrechtlicher Sicht allenfalls mit geringen Risiken behaftet,
während für den Vorstand ein etwas höheres Risiko besteht. Auch mit Europarecht seien
Mindestquoten vereinbar, solange der Grundsatz der Verhältnismäßigkeit gewahrt
bleibe. In dem Bericht wird allerdings auch auf die Komplexität der bestehenden gesellschaftsrechtlichen
Mitbestimmungsregelungen hingewiesen, die schwierige Detailfragen
aufwerfen. Als Sanktionen für Unternehmen, die Quotenvorgaben nicht erfüllen,
werden die Unwirksamkeit der Bestellung, steuerliche Nachteile und Offenlegungspflichten
erörtert.
Publikation „Männer für
erzieherische Berufe gewinnen“
Die Baden-Württemberg Stiftung führt das Programm „Chancen=Gleichheit. Gleiche
Chancen für Frauen und Männer“ seit 2007 durch, um die tatsächliche Chancengleichheit
von Frauen und Männern in den Handlungsfeldern Arbeitswelt, unmittelbares
Lebensumfeld und individuelle Entwicklung zu verwirklichen. Dazu wurden sieben Forschungs-
und Praxisprojekte realisiert, Veranstaltungen durchgeführt und Publikationen
veröffentlicht.
So gab die erfolgreiche Veranstaltung „Kinder brauchen männliche Bezugspersonen!
Strategien zur Erhöhung des Männeranteils in erzieherischen, pädagogischen und sozialen
Berufen“ den Anstoß für die Broschüre „Männer für erzieherische Berufe gewinnen:
Perspektiven definieren und umsetzen“. Weder bei Eltern noch in der Fachöffentlichkeit
bestehen Zweifel daran, dass in Kindertageseinrichtungen auch männliches Fachpersonal
wichtig und notwendig ist. In der Broschüre wird der Frage nachgegangen, wie
Männer motiviert werden können, sich für dieses Berufsfeld zu entscheiden. Außerdem
werden Projekte und Strategien zur Steigerung des Männeranteils vorgestellt.
Die Broschüre ist kostenlos erhältlich bei der Baden-Württemberg Stiftung gGmbH,
Im Kaisemer 1, 70191 Stuttgart oder als Download unter: www.bwstiftung.de.
PC-Lernspiel
für Jugendliche
Ebenfalls als Projekt im Rahmen des Programms „Chancen=Gleichheit. Gleiche Chancen
für Frauen und Männer“ der Baden-Württemberg Stiftung gGmbH wurde ein multimediales
und interaktives PC-Lernspiel für Jugendliche entwickelt. Ziel des Lernspiels „Das ist
stark – was kann ich, was will ich, was werde ich“ ist es, bildungsbenachteiligten Jugendlichen
bessere Bildungschancen zu ermöglichen, Konfliktpotenziale in den Geschlechterbeziehungen
zu mindern und Zukunftsperspektiven zu erweitern. Mädchen und Jungen
können spielerisch und ohne erhobenen Zeigefinger am Computer Aufgaben lösen und
dabei Stärkepunkte sammeln. Dadurch werden die Stärken der Mädchen und Jungen
reflektiert und deren Selbstbewusstsein gestärkt.
Das PC-Lernspiel mit Begleitheft kann im Unterricht oder in Jugendhäusern angeboten
und gespielt werden. Eine Lizenzvereinbarung wird derzeitig erstellt. Bei Interesse
wenden Sie sich an das Ministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie, Frauen und
Senioren (Ines.Duenkel@sm.bwl.de) oder an SOFFI F (www.soffi-f.de/q=node/29).
21. Gleichstellungs- und
Frauenministerkonferenz
Unter dem Vorsitz Schleswig-Holsteins fand am 16. und 17.
Juni 2011 auf Schloss Plön die 21. Gleichstellungs- und Frauenministerkonferenz
(GFMK) statt. Im Mittelpunkt stand dabei der
Leitantrag "Gleichstellung im Lebensverlauf". Grundlage war das
Gutachten zum Ersten Bundesgleichstellungsbericht, das die aktuellen
Fragen an ein zukunftsfähiges Verhältnis der Geschlechter
widerspiegelt, etwa: „Wieso sind die Top-Positionen der deutschen
Wirtschaft fast ausschließlich von Männern besetzt, obwohl Frauen
häufig die besseren Schulnoten und Studienabschüsse vorweisen
Warum werden Männer selten Erzieher, obwohl auch nicht
alle typischen Männerjobs besser bezahlt sind"
Ein weiteres wichtiges Thema war „Frauen in Führungspositionen“.
Die Mitglieder der Konferenz haben intensiv die Ausführungen
der Sachverständigenkommission diskutiert. Sie halten eine
angemessene Repräsentanz von Frauen in Führungspositionen
nicht nur aus rechtlichen Gründen, sondern auch unter ökonomischen
Aspekten für notwendig. Die Ministerinnen und Minister,
Senatorinnen und Senatoren sprachen sich mehrheitlich dafür
aus, dass eine gesetzliche Regelung bis zum Jahr 2017 wirksam
werden muss, wenn sie bis dahin nicht durch die Selbstverpflichtung
der Unternehmen entbehrlich geworden ist. Empfohlen wurde
eine einfache gesetzliche Lösung, die die Zeitabläufe und die
Besonderheiten einzelner Branchen berücksichtigt.
Alle Beschlüsse zur 21. GFMK finden Sie unter:
www.gleichstellungsministerkonferenz.de
E-Learning-Kurs
Gender Mainstreaming
Bereits zum fünften Mal fand vom 3. Mai bis 3. Juni 2011 der
E-Learning-Kurs „Mit Gender Mainstreaming zur Chancengleichheit“
in Kooperation mit der Landeszentrale für politische
Bildung und der Führungsakademie Baden-Württemberg
für Landesbedienstete statt. Der Kurs richtete sich an
Beschäftigte der Ministerien sowie an Mitglieder des F1-Führungskreises
der Regierungspräsidien. Insgesamt 12 Männer
und 32 Frauen diskutierten online in zwei Parallelkursen mit
der Tutorin Dr. Andrea Fausel und dem Tutor Uwe Müller die
Wochenaufgaben zu Gender Mainstreaming, den Methoden
sowie zur Chancengleichheit von Frauen und Männern im
eigenen Umfeld.
Nach Abschluss des Kurses erhielten die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer ein Zertifikat über den Erwerb von Genderkompetenz,
das im Rahmen der Personalentwicklung berücksichtigt
wird.
KONTAKT zum Ministerium für Arbeit und
Sozialordnung, Familie, Frauen und Senioren
Schellingstraße 15
70174 Stuttgart
E-Mail: Sina.Moeller@sm.bwl.de
P r o j e k t e
AKTIV 53 III/2011

ANZEIGE
Ein Klarabuch von Frauen für Frauen
Die Malerin Sibylla von Bondorf
Im Rahmen der klösterlichen Reformbewegungen
im 15. Jahrhundert wurde großer Wert
auf intensive und religiös angemessene Lektüre
gelegt. Da in vielen Konventen nicht genügend
Bücher vorhanden waren, stellten Frauenklöster
ihre Andachtsliteratur oft selbst her.
Dazu gehörten Heiligenlegenden oder reich
ausgeschmückte Bücher für den liturgischen
Gebrauch.
Eine bekannte Malerin war Sibylla von
Bondorf (um 1450 – 1524). Sie lebte zunächst
im Freiburger und ab etwa 1480 im Straßburger
Klarissenkloster auf dem Wörth. Insgesamt
schreibt ihr die Forschung über 170
Miniaturen in verschiedenen Büchern zu, im
Fall einer mit 82 Bildern ausgestatteten Franziskuslegende
hat sie das Buch auch selbst
niedergeschrieben.
Viele ihrer Motive hat Sibylla selbst erfunden
– es gibt dafür keine Vorlage in einem anderen
Werk. Im Straßburger Klarissenkloster schuf sie
um 1490 gemeinsam mit der Äbtissin Magdalena
Steimerin ein Buch mit der Biografie, Briefen
und Legenden der Ordensgründerin Klara von
Assisi. Es handelt vom Leben der heiligen Klara,
die sich nach der Begegnung mit Franz von
Assisi gegen den Willen ihrer Eltern für ein klösterliches
Leben in Armut entscheidet. Ihr vorbildliches
Leben und ihre um 1247 entworfene
Ordensregel (1253 von Papst Innozenz IV. bestätigt)
führen zur Gründung eines eigenen Frauenordens.
Rasch gründeten die Klarissen auch
Ableger nördlich der Alpen – etwa um 1250 in
Pfullingen.
Das Klarabuch, das die beiden Straßburger
Nonnen herstellten, ist nur 11 x 15 cm groß,
aber rund 230 Blätter dick und in niederalemannischer
Mundart geschrieben. Während die
Äbtissin das Buch schrieb, stattete Sibylla von
Bondorf es mit 34 Miniaturen aus. Sie illustrieren
Episoden aus dem Leben der heiligen Klara.
Häufig sind auf den Bildern kleine Begleitfiguren
zu sehen – Nonnen und Novizinnen im Klarissenhabit
oder Laien. Sie sind unmittelbar in die
Handlung einbezogen und stellen auf diese Art
für die Betrachterinnen eine spirituelle Nähe zu
den dargestellten Personen her und bieten damit
zahlreiche Identifikationsmöglichkeiten.
Mehr INFORMATIONEN
Weitere Bilder von Sibylla von Bondorf und mehr über
Klarissinnen finden Sie in Momente 1|2011.
Die schreibende heilige Klara. Mit diesem Bild ehrte Sibylla von
Bondorf auch die Schreiberin des Klarabuches, ihre Äbtissin
Magdalena Steimerin. Foto: Badische Landesbibliothek Karlsruhe,
Tennenbach 4, 157r.
Lust auf Geschichte
Die Zeitschrift „Momente“ führt kenntnisreich durch die südwestdeutsche
Geschichte.
• Die Artikel greifen aktuelle Themen auf und geben Einblicke
in neue Forschungen zur Landeskunde. Ein Serviceteil informiert
über aktuelle Bücher und regionalgeschichtliche Ausstellungen.
„Momente“ erscheint vier Mal im Jahr und ist mit
vielen historischen, oft unbekannten Abbildungen versehen.
www.staatsanzeiger.de/
momente
Schnupperpreis 3 Ausgaben/Preis 2011 nur 9,90 €
Staatsanzeiger für Baden-Württemberg GmbH
Breitscheidstr. 69 • 70176 Stuttgart
Telefon: 0711/66601-30 • Telefax: 0711/66601-34