Download Heft 53 - Frauen Aktiv in Baden-Württemberg

AKTIV 53 III/2011
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Gender Mainstreaming
in der Kindertagesstätte
Bianca Fischer
Erzieherin, Leiterin der städtischen Kindertagesstätte
Nikolaus-Lenau-Platz (1999
bis 2008), Sindelfingen
Das ZitaT
Die Themenbausteine „Akustik –
Schallwelle – Messen – Zeit“ ermöglichen
es dem Kind, erleben, be-greifen
und verstehen zu können. Bei diesen
unterschiedlichen Schwerpunkten
fühlen sich alle Kinder der Kindertagesstätte,
unabhängig von Alter und
Geschlecht, angesprochen und sind
interessiert und neugierig bei der
Sache. Sie verknüpfen ihre Erkenntnisse
mit ihren bisherigen Tätigkeiten
und werden auch zu Hause aktiv. So
messen sie die Raumgröße des Kinderzimmers
aus oder malen zusammen
mit den Eltern auf, um welche Uhrzeit
sie morgens aufstehen u.v.m.
(Bianca Fischer)
Was ist ein Bildungstablett
Die Kindertagesstätte Nikolaus-Lenau-Platz in Sindelfingen
wurde 2004 für das einjährige Modellprojekt „Gender
Mainstreaming – ein Thema für die Kindertagesstätte!“
ausgewählt. Ziel des Projekts war es, das Interesse
für Naturwissenschaft und Technik bei Jungen wie auch
bei Mädchen bereits im Kindergartenalter zu fördern.
Die Bildung und Betreuung der Kinder hat in Sindelfingen
einen hohen Stellenwert und eine lange Tradition.
Es gibt 33 städtische Kindertagesstätten für rund 1850
Mädchen und Jungen.
2004 fand für alle Leiterinnen der städtischen Kindertagesstätten
ein Seminar statt mit dem Titel „Gender
Mainstreaming – ein Thema für die Kindertagesstätte!“
Ziel war die Implementierung eines Modellprojekts im
Bereich der Kindertagesstätten. Ursula Fujike, Leiterin
des Regiebetriebs Kindertagesstätten, Gisela Kentrup,
Gleichstellungsbeauftragte der Stadt sowie das externe
Beratungsteam, Sabine Brommer und Gerhard Tschöpe,
führten in das Thema „Gender Mainstreaming“ ein.
Als eine von drei Projekt-KiTas wurde die zweigruppige
Kindertagesstätte Nikolaus-Lenau-Platz im westlichen
Stadtgebiet Sindelfingens ausgewählt. 50 Jungen
und Mädchen im Alter von drei bis sechs Jahren
aus allen sozialen Schichten werden hier alters- und
geschlechtsgemischt betreut. Der Anteil der Kinder mit
Migrationshintergrund beträgt rund 45 Prozent.
Vor dem Hintergrund, dass in der Kita ausschließlich
Frauen arbeiten, reflektierten die Mitarbeiterinnen
ihre bisherige pädagogische Arbeit. Dabei wurde deutlich,
dass es im Bereich Naturwissenschaft und Technik
nur wenige Angebote gab und Väter und Mütter diese
erstaunlicherweise auch nicht einforderten.
Im ersten Schritt setzten sich die Erzieherinnen
unter Anleitung durch die beiden Externen mit der
eigenen kindlichen Prägung und den Vorstellungen
über Gender auseinander. Schnell wurde klar, wie
wichtig dies insbesondere auch für die Wahrnehmung
und Interpretation von Beobachtungen im pädagogischen
Alltag ist. Beim zweiten Treffen wurden konkrete
Ziele definiert:
q Das Interesse für Naturwissenschaft und Technik
soll bei Jungen und insbesondere auch bei Mädchen
In der Kita Nikolaus-Lenau-Platz werden die Räume multifunktional genutzt. Um den Kindern
verschiedene Möglichkeiten des Experimentierens zu bieten, haben wir Bildungstabletts eingeführt.
Immer passend zu einem Thema sind verschiedene Materialien auf einem Tablett zusammengestellt.
Dieses kann leicht zur Seite gestellt werden, wenn der Platz für eine andere Tätigkeit
genutzt wird. Ferner können sie schnell verändert werden, um für Kinder wieder „attraktiv“ zu sein.
Momentan ist das Bildungstablett „Magnetismus“ bei den Kindern sehr beliebt, mit verschiedenen
Magneten sowie kleine Spielsachen wie Muggelsteine, Schrauben, Murmeln, Puzzleteile. Die Kinder
formulieren ihre Erkenntnisse wie folgt:
„Ein Schrank ist nicht magnetisch. Der ist aus Holz. Und Holz „klebt“ nicht.“ „Wenn Du die Metall-
Murmeln nimmst, die rollen ganz schnell auf den Magneten. Die „kleben“ richtig dran fest.“ „Und
Reißverschlüsse von Jacken, die sind auch richtig magnetisch. Das ist cool“.
gefördert werden, um ihnen– vielleicht – ein größeres
Berufswahlspektrum zu ermöglichen.
q Das Thema Naturwissenschaft und Technik soll als
Lernziel in der Alltagsgestaltung der Kita präsent
sein.
Die Mitarbeiterinnen nahmen
die Raumgestaltung genauer unter die Lupe
Welche Bereiche werden mehr von den Jungen, welche
mehr von den Mädchen genutzt Wo haben die
Mädchen und Jungen die Möglichkeit, mit Mathematik
in Berührung zu kommen Die Basis mathematischen
Denkens ist das Sortieren, Zählen, Messen und
Experimentieren sowie das genaue Beobachten und
Beschreiben naturwissenschaftlicher Phänomene.
Zunächst wurde die Raumgestaltung verändert. In
der Bauecke wurden neben den üblichen Bauelementen
auch kleine Spiegelfliesen und Glitzersteine angeboten.
Alle Materialien, die man sortieren kann, wurden
in einer „Experimentierecke“ zusammen geführt.
Die anschließende Beobachtungsphase war spannend:
Die Mädchen nahmen die Bauecke in Beschlag. Sie
experimentierten mit großen Bauklötzen und Höhen –
um sie anschließend mit Glitzersteinen zu dekorieren.
Und auch die Jungen fanden Gefallen an den bunten
Steinen. Dies war der Beginn eines großen Miteinanders.
In der „Sortierecke“ verblüffte das Ergebnis alle:
Es gab keinen Unterschied zwischen Jungen und Mädchen.
Beide Geschlechter waren hier sehr aktiv.
Die Frage, ob denn Technik und Naturwissenschaft
auch für Mädchen interessant ist, wurde bei
den Kindern an keiner Stelle thematisiert. Eventuell
deshalb, weil eben allen Kindern – unabhängig von
ihrem Geschlecht – ganz selbstverständlich Naturwissenschaft
und Technik dargeboten wurde und sie das
Angebot auch annahmen. Allein die Tatsache, dass es
für die Kinder keine Rolle spielte, ob sich ein Mädchen
oder ein Junge mit Experimentieren, Messen oder Zahlen
beschäftigte, spricht für den Veränderungsprozess.
Es ist zu hoffen, dass sich viele der Mädchen in der
Schulzeit im Mathematik-, Physik- oder Chemieunterricht
daran erinnern, wie viel Freude sie an den
naturwissenschaftlichen Versuchen hatten – und dass
Naturwissenschaft und Technik auch für Mädchen
selbstverständlich zur Lebensrealität gehören.
Das Thema Gender Mainstreaming
ist bis heute in der Kita präsent
Neue Kolleginnen werden während der Teambesprechung
an das Thema Gender Mainstreaming herangeführt
und gebeten, sich Gedanken über ihre eigenen
Rollenvorstellungen zu machen. Gleichzeitig achten die
(immer noch ausschließlich weiblichen) Mitarbeiterinnen
darauf, dass Angebote aus dem Bereich Naturwissenschaft,
Technik und Mathematik sich an alle Kinder
richten. Hier haben sich so genannte „Bildungstabletts“
bewährt. Das Material in den Baubereichen, in der
Puppen- und Verkleidungsecke soll Jungen und Mädchen
ansprechen. Aber auch die Möglichkeit, naturwissenschaftliche
Phänomene zu beobachten, eigene
Beobachtungen zu dokumentieren und mit anderen ins
Gespräch zu kommen, ist für die Kinder zur Selbstverständlichkeit
geworden. Und auch heute noch nehmen
die Erzieherinnen in diesem Punkt keinen Unterschied
zwischen Mädchen und Jungen wahr. •
KINDERWELTEN ist ein Inklusionsprojekt zur vorurteilsbewussten
Erziehung des Instituts für den Situationsansatz/Internationale
Akademie gGmbh an der
Freien Universität Berlin. Das Projekt wurde vom
BMFSFJ gefördert und bundesweit ausgeschrieben.
Von 2008 – 2010 hat auch die Kindertageseinrichtung
Sandbuckel in Stuttgart daran teilgenommen.
Die Kita Sandbuckel liegt im Stuttgarter Stadtteil Giebel
und bietet 38 Ganztagesplätze für Kinder von eineinhalb
bis 12 Jahren. Im gesamten Stadtteil leben viele Menschen
mit Migrationshintergrund, viele alleinerziehende
Mütter und viele Familien an der Armutsgrenze. Diese
Vielfalt spiegelt sich im Alltag unserer Einrichtung wieder.
So freuten wir uns sehr, ins Projekt „Kinderwelten“ aufgenommen
zu werden.
Folgende vier Kinderweltenziele haben wir erarbeitet
und dann mit den Eltern und Kindern umgesetzt:
1. Jedes Kind muss Wertschätzung und Anerkennung
finden, als Individuum und als Mitglied einer
bestimmten sozialen Gruppe.
2. Kinder müssen Erfahrungen mit Menschen machen,
die anders aussehen und sich anders verhalten als
sie selbst, so dass sie sich mit ihnen wohl fühlen und
Empathie entwickeln können.
3. Das kritische Denken von Kindern über Vorurteile,
Einseitigkeiten und Diskriminierung anzuregen,
heißt auch, mit ihnen eine Sprache zu entwickeln,
um sich darüber verständigen zu können, was fair
und was unfair ist.
4. Kinder sollen ermutigt werden, sich aktiv und
gemeinsam mit anderen gegen einseitige oder diskriminierende
Verhaltensweisen zur Wehr zu setzen,
die gegen sie selbst oder gegen andere gerichtet
sind.
Von Anfang an wollten wir die Vielfalt in der
pädagogischen Arbeit nutzen
Bei der Bearbeitung des ersten Zieles stand die Stärkung
der Ich-Identität im Vordergrund. Unter dem Motto „Alle
Kinder sind gleich – jedes ist besonders“ haben wir uns
gemeinsam auf die Suche nach körperlichen Gemeinsamkeiten
und Unterschieden gemacht. Hier wurden natürlich
auch die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen
bearbeitet. Thesen wurden aufgestellt, wie Mädchen bzw.
Jungen sind. Fast alle Thesen konnten widerlegt werden.
Denn es gibt Mädchen, die genauso stark sind wie Jungen.
Es gibt Jungen, die weinen, wenn sie traurig sind. Es gibt
Jungen und Mädchen, die gern Fußball spielen, und Jungen
und Mädchen, die gern in der Küche helfen. Für unsere
Kinder war schnell klar, dass sich Freunde nicht unbedingt
dadurch auszeichnen, dass sie dasselbe Geschlecht
haben. Während des Prozesses beschäftigten wir uns mit
geschlechtlich-kulturellen, sozial-kulturellen, ethnischkulturellen
und individuellen Unterschiedlichkeiten. Die
Vielfalt von Lebensformen, Kulturen, Religionen und die
Zugehörigkeit zu dem einen oder dem anderen Geschlecht
spiegelten sich in den Familienbildern wieder. Jede Familie
gestaltete einen Bilderrahmen, in dem sie die wichtigsten
Familienmitglieder vorstellt und einen Bezug zum Heimatland
zeigt. Viele Gespräche fanden bisher zu den Inhalten
der Bilder statt.
Beim dritten Ziel überlegten wir gemeinsam mit
den Kindern, woher Vorurteile kommen, wie man sich
fühlt, wenn man ausgegrenzt und ausgelacht wird
und was wir tun können, damit keine neuen Vorurteile
Projekt
Kinderwelten
entstehen. Auch hier kamen wir wieder auf das Thema
Jungen und Mädchen zu sprechen. Tun alle Mädchen
das Gleiche, sind alle Mädchen so Hauen und schlagen
alle Jungen, sind die Jungen immer die Stärkeren,
die Bestimmer Dürfen sich auch Jungs schminken und
Mädchen im Dreck wühlen Mittlerweile haben fast
alle Jungen akzeptiert, dass auch sie Tischdienst haben
und die Mädchen in der Bauecke tolle Kunstwerke bauen.
Die Mädchen mussten sich damit arrangieren, dass
es in der Puppenecke nicht nur langhaarige Puppen
gibt, sondern ein Puppenjunge genauso zur Puppenfamilie
gehört wie unser dunkelhäutiges Puppenbaby,
und die Jungen gern einmal selber den Papa oder die
Mama spielen. Und das mit dem Bestimmer hat sich
auch geklärt. Dass ich als Frau die Einrichtung leite und
der „Chef“ bin, wird nur noch manchmal hinterfragt.
Gegenseitiger Respekt und Wertschätzung
des anderen Geschlechtes haben zugenommen
Um Ungerechtigkeiten außerhalb der Einrichtung oder
Familie ansprechen zu können, brauchen unsere Kinder
sicher noch eine ganze Weile. In der vertrauten Umgebung
der Tageseinrichtung gelingt es jedoch schon
manchmal, das vierte Ziel umzusetzen. Kinder weisen
sich gegenseitig auf Ungerechtigkeiten hin und versuchen
Lösungen zu finden. Seit unsere Kinder die Kinderrechte
kennengelernt haben, sprechen sie unfaires
Verhalten an, weisen sich auf Regelverletzungen hin
und unterstützen sich gegenseitig bei Problemen.
Je älter unsere Kinder werden, desto wichtiger wird
der Freundeskreis. Unsere Hortkinder wählen mit viel
Feingefühl ihre Freundschaften. Mit zunehmendem
Alter auch geschlechterspezifisch. Das hat sich auch
durch unser Kinderweltenprojekt nicht verändert. Rollenklischees
konnten jedoch kritisch hinterfragt und
abgebaut werden. Nach den zwei Jahren waren wir
uns sicher, dass wir noch lange nicht am Ende unserer
Arbeit angekommen sind. Mit jedem neuen Kind und
jeder neuen Familie fangen wir wieder ein bisschen
von vorne an, damit niemand alleine zurück bleibt und
unsere Ziele weiterhin in der Einrichtung leben und
erlebbar bleiben. So hat es mich nicht gewundert, dass
erst letzte Woche ein Junge sich vehement geweigert
hat, den Tischdienst zu übernehmen. Seine Begründung,
er sei ein Mann und das sei Frauenarbeit wurde
von den Mädchen gleich abgetan. Nach einer längeren
Diskussion über die Rechte und die Pflichten von Jungen
und Mädchen wurde das Geschirr dann doch noch
von dem Jungen in die Küche gebracht.
Und noch etwas hat sich verändert. Einige unserer
Mütter erwarten nun auch Mithilfe der Söhne und
Männer im Haushalt und unsere wenigen Väter sind
weitaus mehr in der Einrichtung präsent. Weder Mütter
noch Kinder wundert es, wenn die Väter ihre Kinder
in die Einrichtung bringen, auf Ausflügen die Erzieherinnen
und den Erzieher unterstützen und ihre Kinder
während der Eingewöhnungszeit begleiten, wickeln,
trösten und zum Schlafen bringen. •
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Das ZitaT
Bei uns hat sich viel verändert. Was
man sehen kann, sind Flaggen der
Herkunftsländer unserer Familien mit
dem jeweiligen Begrüßungsspruch,
von den Eltern gemalte Kinderportraits,
die die Vielfalt der unterschiedlichen
Hautfarben wiederspiegeln,
Schriftzüge in den Muttersprachen
unserer Familien, Duden, Bilderbücher
und Plakate mit Schriftzeichen
aus aller Welt. Gutenmorgenlieder
und Tischsprüche werden in den
Sprachen der Familien gesungen und
gesprochen, Kinder sprechen auch
in ihrer Muttersprache mit anderen
Kindern, Dolmetscher werden bei
Elterngesprächen hinzugezogen. Kleine
Gesten, die unseren Kindern, den
Eltern und auch den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern zeigen, hier bist du
willkommen, wir achten und schätzen
dich so wie du bist, und wir verstehen
Unterschiedlichkeit als Bereicherung
in unserem Alltag. (Cornelia Rieker)
Mehr Informationen
www.kinderwelten.net
Cornelia Rieker,
Fachwirtin Sozialmanagement
und Einrichtungsleitung einer
Kindertagesstätte in Stuttgart
AKTIV 53 III/2011