Das Titelbild zeichnete Susanne Marx, Koblenz - Lies

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Das Titelbild zeichnete Susanne Marx, Koblenz
file:///D|/09%20Eigene%20Webs/liesonline/Lies11/start11.htm [23.05.2007 20:41:49]

VORWORT
Liebe Leserinnen und Leser!
„Nur jede achte Schule hat eine richtige
Bibliothek. Die Lesekunst verkümmert.“ So
heißt es in der Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung
vom 22. Dezember 2002 unter der
Überschrift „Die deutsche Bücherwüste“.
In seinem Artikel weist Hans Riebsamen
darauf hin, dass viele Schulbibliotheken fast
immer geschlossen seien, ein dürftiger Bestand
und abschreckende Räumlichkeiten nicht gerade
zum Lesen ermunterten. Nach Informationen
des Autors ist in allen Ländern mit
herausragenden PISA-Ergebnissen eine gut
ausgestattete und fachkundig betreute Bibliothek
Standard. In Deutschland dagegen werde
noch immer zu wenig für Pflege und Ausbau
der Bibliotheken getan, wenn auch einige Schulbibliotheken
geradezu vorbildlich agierten.
In Rheinland-Pfalz dürfte die Bilanz nicht
so katastrophal ausfallen. Dennoch wird sich
nicht zuletzt LIES immer wieder Themen widmen,
die zur Entwicklung leistungsfähiger Schulbibliotheken
gehören.
Im vorliegenden Heft 11 blicken wir in
einer neuen Rubrik „Perspektiven“ einmal über
die Landesgrenzen hinaus, um auch neue Impulse
für die eigene Arbeit zu gewinnen. Der
bischöflichen Schule in St. Vith, Belgien, ist es
gelungen, in einem beispielhaften Konzept „alte“
und „neue“ Medien sinnvoll zusammenzuführen:
Die „Leonardo-Mediothek“ vermittelt den
Schülerinnen und Schülern Medien- und Informationskompetenz,
indem sie die Nutzung von
Büchern, Zeitschriften, Zeitungen, CD-ROMs,
DVDs, Videokassetten u.ä. sinnvoll kombiniert.
An dieser Stelle danken wir besonders
den beiden Initiatoren des Projekts, Frau Nathalie
Mertes und Herrn Lorenz Paasch, für die
außerordentlich informative Begegnung.
- 1 - LIES XI
Theoretische Grundlagen zum Thema
„Leseförderung mit neuen Medien“ enthält unser
Artikel „Multimedia-Schulbibliothek“, dessen
zweiter Teil in Heft 12 folgen wird. Praktische
Hilfe bei der Suche nach geeigneten
Materialien bietet in diesem Zusammenhang
Teil VII der Reihe „Wo finde ich denn...“.
Unser Dank für die Vorstellung ihrer
Schulbibliothek gilt dem Leiter des Regino-
Gymnasiums in Prüm, Herrn OStD Pelz, und
Herrn OStR Minrath, der sich als Leiter unermüdlich
für Ausbau und Gestaltung „seiner“
Bibliothek engagiert.
Nicht zuletzt der oben angesprochene
FAZ-Beitrag zeigt, dass das Thema „PISA
und die Folgen“ noch immer in der Diskussion
ist. LIES 11 liefert hierzu Fundamente mit der
Stellungnahme des Berufsverbandes Information
Bibliothek, einer Literaturliste und Beiträgen
zur Leseförderung.
Abschließend richtet sich unser großer
Dank an Herrn StD Dr. Klaus Kempkens, der
mit dem Erscheinen von LIES 10 seine langjährige
Arbeit in der Kommission, in den vergangenen
fünf Jahren auch als Vorsitzender,
beendet hat. Durch seine Erfahrung, sein profundes
Wirken und seine im weitesten Sinne
gestaltende Humanität hat er nicht nur inhaltliche
und strukturelle, sondern auch menschliche
Zeichen gesetzt.
Wir hoffen, Ihnen, liebe Leserinnen und
Leser, mit dem vorliegenden Heft wieder einige
Anregungen geben zu können – auch im
Sinne eines Zitats aus dem erwähnten FAZ-
Artikel: „Lesen ist schon für Kinder der Schlüssel
zur Welt.“
Joachim Franz

LIES XI - 2 -
DIE LEONARDO-MEDIOTHEK IN ST.VITH
LIES besuchte die Bischöfliche Schule in Belgien
Dieses Mal unternimmt LIES den Versuch
einmal über den „Tellerrand“ unseres
Bundeslandes hinauszuschauen und zu sehen,
was sich anderswo bezüglich Schulbibliotheken
tut. Europa existiert real, deshalb
waren wir zu Besuch bei der Leonardo-
Mediothek der Bischöflichen Schule in Sankt
Vith in Belgien. Unsere Gastgeber waren
Frau Nathalie Mertes, die Leiterin der Mediothek,
und Herr Lorenz Paasch, der von
der Regierung beauftragte Koordinator für
Schulmediotheken in der Deutschsprachigen
Gemeinschaft und stellvertretender Bürgermeister
von St. Vith.
Die Stadt liegt ca. 30km nordwestlich
von Prüm in der Eifel und gehört einerseits zur
PERSPEKTIVEN
(französischsprachigen) Wallonie, andererseits
hat die dort lebende Deutschsprachige Gemeinschaft
ein sehr großes Maß an Autonomie,
die besonders auch die Gestaltung der
Schulen, Lehrpläne und Bildungswege umfasst.
Das Gebiet der Deutschsprachigen Gemeinschaftt
reicht mit neun Gemeinden und der
Landschaft von Eupen im Norden bis in die
Umgebung von St. Vith im Süden. Etwa 70.000
Menschen leben und arbeiten dort. Nicht nur
im Alltag, sondern auch in den Schulen, der
Verwaltung, der Justiz, den Kirchen ist die
Sprache Deutsch.
Die Deutschsprachige Gemeinschaft verfügt
über eine eigene Regierung mit Parlament
(25 Abgeordnete), drei Minister und einen
eigenen Verwaltungsapparat.
Die wirtschaftliche Basis sind besonders
die Land- und Forstwirtschaft und das darauf
aufbauende mittelständische Gewerbe, besonders
Möbelbau, der Tourismus, das reichlich
vorhandene Wasser und nicht zuletzt die Lage
als Grenzregion, die den Handel begünstigt.
Neben Deutsch als Unterrichts- und
Muttersprache wird als erste Fremdsprache
Französisch ab dem sechsten Lebensjahr unterrichtet.
Mit ca. 15 Jahren tritt Englisch als
obligatorische 2. Fremdsprache hinzu, ein Jahr
später können Kinder eine 3. Fremdsprache
belegen. Sehr beliebt ist Niederländisch.
Die Deutschsprachige Gemeinschaft verfügt
über zwei eigene Pädagogische Hochschulen
(Ausbildung von Kindergärtnern und
Kindergärtnerinnen sowie Grundschullehrern
und Grundschullehrerinnen) und eine Fachhochschule
(Ausbildung in Pflegeberufen).
Schülerinnen und Schüler, die eine universitäre
Ausbildung anstreben, wechseln an Universitäten
und Hochschulen in die französischsprachige
Wallonie oder an Universitäten und Hochschulen
in Deutschland. Der intensive Sprachkontakt
und –unterricht ermöglichen ein problemloses
Studieren in den zwei Sprachen.

PERSPEKTIVEN
Ein Problem stellen Lernmittel und Schulbücher
dar. Eigene Verlage lohnen nicht und
für die meisten großen Verlage ist der Markt zu
klein. Klett bietet ein Geschichtsbuch speziell
für die Euregio Maas-Rhein, ansonsten trifft
der besuchende deutsche Lehrer in der Schule
bekannte Unterrichtswerke hiesiger Verlage
an. Die Autonomie erlaubt eine flexible und der
Situation angepasste Auswahl der besten Lernmittel,
die ggf. durch Zusatzmaterial ergänzt
und auf die Bedürfnisse der Deutschsprachigen
Gemeinschaft zugeschnitten werden.
Die Bischöfliche Schule in Sankt Vith
Die Schule hat zwei Zweige, das Gymnasium
und das Technische Institut. Etwa 670
Schülerinnen und Schüler besuchen die Schule,
etwa 120 leben im angeschlossenen Internat.
Zwei Drittel der Internatsschüler besuchen
die Bischöfliche Schule, die anderen gehen
an andere Bildungseinrichtungen. Sehr viele
der Schülerinnen und Schüler des Internats
kommen aus Luxemburg, da die Schule ein
besonderes Förderprogramm für lernschwache
Schülerinnen und Schüler bietet. Das Personal
der Schule umfasst neben den Fachlehrkäften
Erziehungspersonal für die Ganztagsschule
und das Internat sowie ein Küchenteam.
Das grundlegende Konzept der BS, das
auf der Homepage der Schule erläutert wird,
schließt programmatisch mit einer Auflistung
dessen, was die Schule leisten möchte, nämlich
Fähigkeiten „progressiv und altersgemäß durch
klare Vorgaben gezielt, fachbezogen und fachübergreifend
bewusst anzutrainieren und damit
langfristige Wirksamkeit zu gewährleisten, was
durch die bloße Wiedergabe und Vermitteln
von Wissen alleine nicht zu erreichen ist.“ (http:/
/www.bs-ti.be/schulproj_index.htm)
Die Schulmediothek „Leonardo“
Die BS verfügte seit jeher über eine
Schulbibliothek. Allerdings war der Bestand
- 3 - LIES XI
im Laufe der Jahre völlig veraltet, die Ausstattung
mit Mobiliar dürftig und die Betreuung der
Bibliothek hatte sich – aufgrund fehlender finanzieller
Mittel – von Jahr zu Jahr verschlechtert.
Ein Konzept für die Integration der Bibliothek
in den Unterricht gab es nicht.
1999 ergriff Herr Paasch die Initiative
zur völligen Umgestaltung zu einer Mediothek.
Zusammen mit Frau Mertes und Herrn Joseph
Dries (zu dieser Zeit alle drei Lehrkräfte an der
Bischöflichen Schule) wurde ein ganz neues
Konzept entwickelt. Ausgangspunkt war die
Feststellung, dass in einer Zeit, in der die
Menschen täglich mit immer mehr Informationen
konfrontiert werden, Kinder und Jugendliche
schon möglichst früh einen rationellen und
kritischen Umgang mit den verschiedenen Arten
von Medien lernen sollten.
In der Bischöflichen Schule hatte zudem
- wie überall in den neunziger Jahren – inzwischen
die EDV ihren Einzug gehalten: Die
Schule verfügt über zwei sogenannte „Cyberklassen“,
die wie die in Rheinland-Pfalz üblichen
Informatikräume ausgestattet sind. Ein
Intranet ermöglicht sowohl den individuellen
Zugang zu elektronischen Medien wie auch
Nutzungsmöglichkeiten für Klassen oder Lerngruppen.
Die Autoren des Projektes vertraten die
Auffassung, dass als Ausgleich zum Einzug des
Internets in die Schulen auch den anderen
Medien mehr Raum gegeben werden müsse.
Es sollte die Möglichkeit geschaffen werden,
neben dem Internet auch Bücher, Zeitschriften,
Zeitungen, CD-ROMs, DVDs, Videokassetten
usw. vorzufinden, so dass die Schülerinnen
und Schüler vor Ort dazu hingeführt
werden könnten, diese Vielzahl an Medien
kritisch und sinnvoll zu nutzen. Es entstand die
Idee einer modernen Schulmediothek, in deren
Mittelpunkt die Entwicklung von Medien- und
Informationskompetenz steht. Das ganze pädagogische
Konzept der Mediothek ist auf der
Homepage der Schule zu finden.
Der Ausarbeitung dieses Projektes gingen
intensive Lektüre der einschlägigen Literatur,
u.a. von LIES und den Veröffentlichungen
des Deutschen Bibliotheksinstituts (DBI – in-

LIES XI - 4 -
zwischen „abgewickelt“!), sowie Beratung
durch die Landesfachstelle in Koblenz voraus.
Klar war, dass ein solches Projekt teuer
werden würde. Ein Förderverein wurde gegründet,
der durch „fund raising“ die nötigen
Mittel aufbringen sollte. Diese eigentlich gute
Idee stellte sich aber schnell als zu schwach
heraus, um die doch hohen Kosten zu schultern.
Die inzwischen gegründete Mediothekskommission
handelte nach dem Motto „think
big“ und erweiterte ihre Vorstellungen soweit,
dass das Konzept für alle Schulen der Deutschen
Gemeinschaft interessant wurde. Eine
Umfrage hatte nämlich ergeben (der Fragebogen
ist den LIES-Leserinnen und –lesern bekannt,
denn der rheinland-pfälzische von 2000
konnte angepasst werden), dass sich die Situtation
in allen Sekundarschulen der Deutschsprachigen
Gemeinschaft ähnlich gestaltete.
Man stellte das Konzept also nicht nur den
Kolleginnen und Kollegen der eigenen Schule
vor, sondern auch der Regierung der Deutschsprachigen
Gemeinschaft. Es überzeugte und
wurde für sieben Sekundarschulen übernommen
und die Finanzierung sicher gestellt: Bauliche
Maßnahmen teilen sich Staat und Träger
im Verhältnis 60 zu 40, die weitere Möbel- und
Grundriss der Mediothek
PERSPEKTIVEN
Buchausstattung, die EDV-Einrichtungen sowie
eine volle Betreuungsstelle mit 38 Stunden
übernimmt zu 100% der Staat.
Bei der Betreuung der Mediothek wurde
ausdrücklich Wert auf eine Lehrkraft mit
längerer Unterrichtserfahrung gelegt, denn der
Schwerpunkt der Schulmediothek liegt nicht
auf bibliothekarischer Perfektion, sondern auf
der pädagogisch-didaktisch-methodischen
Verankerung der Mediothek im Schulleben.
Nachdem das Projekt die erste Hürde
genommen hatte, ging man an die Verwirklichung.
Alle Lehrkräfte sollten einbezogen werden.
Dazu etablierten sich Fachgruppen, die es
bis dahin größtenteils so nicht gab. Die Verantwortlichen
der Mediothek erarbeiteten einen
Leitfaden mit klaren Kriterien zum Bestandsaufbau
einer Schulmediothek sowie einer Liste
mit interessanten (Internet)Adressen. Der
Rücklauf aus den Fachbereichen war von unterschiedlicher
Qualität, im Rahmen dieser
Erstanschaffung konnte aber ein Großteil gut
ausgestattet werden. Um eine Veralterung des
Bestandes zu verhindern und noch bestehende
Lücken zu schließen, wird die Deutschsprachige
Gemeinschaft den Schulmediotheken
jährlich finanzielle Mittel zur Anschaffung von
Medien zur Verfügung stellen.

PERSPEKTIVEN
Klare Kriterien wurden ebenfalls für die
räumliche Ausstattung gesetzt: 250 m 2 Größe
ist für eine Schule angemessen. Geplant ist,
dass, wenn möglich, vorhandener Raum umgebaut,
wenn nicht, neuer Raum geschaffen
wird. Grundforderung dabei ist, dass mindestens
ein Klassenraum integriert wird.
An der Bischöflichen Schule waren die
Gegebenheiten günstig: Ein Raum, der „Studiersaal“,
bot nicht nur die passende Größe,
sondern er verfügte über zwei angegliederte
Räume (im Plan die Nummern 2 und 3), die,
durch Schiebetüren abschließbar, sowohl offen
wie geschlossen eingesetzt werden können.
So gibt es neben den 30 Arbeitsplätzen in
derBibliothekselbst(vgl.GrundrissplanNr.1)
weitere 54 Arbeitsplätze, die flexibel verwendet
werden können.
Die Umsetzung des Projektes wurde
vonAnfanganruhigangegangen,nichtnurum
Fehler zu vermeiden, sondern auch um den
zukünftigenNutzerneinumfassendesMitsprache-undMitgestaltungsrechteinzuräumen.So
Eine Cyberklasse
- 5 - LIES XI
waren für die ersten beiden Jahre 2000 und
2001 der Umbau und die Einrichtung sowie die
Erfassung des Bestandes geplant. Im November
2001 konnte die Mediothek mit einem
Bestand von ca. 7.000 Medieneinheiten eröffnet
werden. (Bilder können angeschaut werden
unter http://www.bs-ti.be/
medio_eroeffng.htm sowie unter
...medio_konzept.htm und ...medio_plan.htm).
Für 2003 wird die pädagogische Umsetzung
angegangen: Die Schülerinnen und
Schüler werden mit den kleinen Klassen beginnend
in die Benutzung der Bibliothek eingeführt.
Sowohl auf der Ebene der Gemeinschaft
als auch hausintern werden Fortbildungen des
Kollegiums geplant und durchgeführt, konkrete
Ziele der Arbeit mit der Mediothek werden
als Ergebnis von Unterrichtsexperimenten formuliert
werden. Zur Unterstützung wurde ein
scherzhaft „Mobile Einsatz Truppe“ (MET)
genanntes Team von Bibliotheksfachkräften
für alle sieben teilnehmenden Schulen gegründet,
das diese besonders in der Aufbauphase

LIES XI - 6 -
unterstützen kann. Damit werden die Schulen
bei der Erarbeitung der pädagogischen Konzepte
von den Widrigkeiten des bibliothekarischen
Alltags entlastet.
Einen Internetzugang bietet die Mediothek
z.Z. nicht. Er ist zwar physikalisch vorhanden,
aber nicht freigeschaltet. Wie das Internet
in das Benutzungskonzept eingebunden
werden soll, bleibt noch der Diskussion vorbehalten.
Allerdings wird man kaum darum herumkommen,
da die geplante Verwendung eines
Web-OPAC einen Zugang voraussetzt.
Der größte Teil der pädagogischen Arbeit im
Bereich des Internets wird aber angesichts der
räumlichen Nähe in den Cyberklassen erfolgen.
Technisch ist letzteres kein großes Problem,
denn die Verwaltung der Bestände erfolgt
in Ostbelgien in den ÖBs flächendeckend
mit BibliothecaWin von BOND. So lag es
nahe, auch die Schulmediotheken damit auszustatten.
Über die rein praktischen Erwägungen
hinaus bietet diese Software weitere Möglichkeiten,
die gedanklich bereits weit gediehen
sind. Eine virtuelle Bibliothek der Deutschsprachigen
Gemeinschaft wird angestrebt. Das
Die virtuelle Mediothek der DG
PERSPEKTIVEN
Schaubild illustriert die ambitionierten Pläne.
Wenn es finanziell keine Hindernisse gibt,
soll dereinst jeder Nutzer von zu Hause aus in
Echtzeit nicht nur in den Beständen aller Bibliotheken
der Deutschsprachigen Gemeinschaft
recherchieren können, sondern auch
Bücher und Medien online bestellen können.
Diese werden – der Vorteil einer überschaubaren
Region – durch einen Fahrdienst schnell
ausgeliefert werden können. Diese Idee ist mit
VBRP-Express in Rheinland-Pfalz weitgehend
umgesetzt – natürlich unter anderen Bedingungen,
die die Größe unseres Bundeslandes diktiert.
Die Autoren dieses Projektes denken
aber über Landesgrenzen hinweg: Falls es keine
rechtlichen Probleme gibt, kann dieses Netz
an VBRP-express in Rheinland-Pfalz angeschlossen
werden, sodass der Zugriff auf über
1,5 Millionen Medieneinheiten möglich würde.
Die LIES-Kommission fand bei ihrem
Besuch ein hochinteressantes Projekt vor, das
von engagierten, flexiblen und offenen Menschen
getragen wird. Viele vorbildliche Lösungen
mögen z.T. – wie eine Bibliotheksgröße

PERSPEKTIVEN
von 250m 2 – gelegentlich Neid erregen, aber
das Wichtige ist nicht - und das wurde in den
Gesprächendeutlich–dasMaterielle,sondern
der Wille zum pädagogischen Engagement.
Und das hängt nur zu einem kleinen Teil vom
Geld ab. Das eigentliche Kapital sind Ideen
Bibliothek mit Ausleihbereich
Nathalie Mertes und Lorenz Paasch
- 7 - LIES XI
und der Mut zur Umsetzung. LIES wird den
Kontakt aufrecht erhalten und wieder berichten.
Kurt Cron

LIES XI - 8 -
DAS PÄDAGOGISCHE KONZEPT DER LEONARDO-MEDIOTHEK
1. Allgemeine Begründung: W elche Aufgaben
soll eine Mediothek erfüllen?
1.1. Ort der Bildung
Die Bibliothek ist ein privilegierter Ort der
Hinführung zu den Quellen der Kultur, der
Bildung und des Wissens. Diese Quellen sollen
jedem Interessierten zugänglich sein, der aus
ihnen aktiv, in Selbstinitiative seine Bildung
erweitert. Bei Bedarf muss ihm dabei Anleitung
gegeben und Hilfestellung von Fachkräften
geleistet werden.
1.2. Ort der Aneignung von Medienkompetenz
Eine der wesentlichen Kompetenzen
für einen gebildeten Menschen
heute ist seine Fähigkeit
zum rationellen und kritischen
Umgang mit den verschiedensten
Medien (Büchern,
audio-visuellen Medien, Internet
... ). Diese Fähigkeit kann nur
effizient aufgebaut werden, indem
vom Kindes- und Jugendalter
an der praktische Umgang
regelmäßig geübt wird.
1.3. Ort der Entwicklung von
Lesekultur
Aktive Bildungs- und Wissensaneignung, Vertrautwerden
mit den Zeugnissen unserer Schriftkultur
sind zwangsläufig mit dem Aneignen von
effektiven Lesefertigkeiten verbunden. Die
Lesefähigkeit und -kultur ist eine der Schlüsselkompetenzen
- auch in einer durch
elektronisch-digitale Medien geprägten Welt.
1.4. Ort der Kommunikation
Schüler, Lehrer und andere treffen sich in der
gleichen Funktion, nämlich als Nutzer eines
möglichst vielfältigen Medienangebots. Der
fächerübergreifende und -verbindende Unterricht
findet hier die notwendigen materiellen,
infrastrukturellen Voraussetzungen. Auch soll
PERSPEKTIVEN
dieser Ort Kommunikationsort sein für kommunikative
Veranstaltungen, wie Vorträge,
Lesungen, Diskussionsforen.
1.5. Ort der Arbeit
Für die Schüler, die sich auf den unmittelbaren
Einstieg in den Beruf oder auf ein Weiterstudium
vorbereiten, ist die Mediothek ein wesentliches
Mittel zur selbstständigen Aneignung
von ständig sich änderndem Fachwissen, zur
Informationsbeschaffung, zur Vorbereitung von
Referaten, zur Erstellung von Dokumentationen.
Für die Lehrer ist die Mediothek der
privilegierte Ort, an dem sie das nötige Material
zur Vorbereitung ihrer Unterrichte
vorfinden. Auch soll ihnen
ein Minimum an didaktischer und
fächerbezogener Sachliteratur zur
Weiterbildung zur Verfügung stehen
1.6. Ort der Muße
Die zukünftige Gesellschaft wird
den Menschen mehr Freizeit zur
Verfügung lassen. Dies macht es
notwendig, bei Kindern und Jugendlichen
Freude am Lesen zu
wecken, damit sie frühzeitig lernen
die Freuden des Lesens, den
Genuss der Stille und der Entspannung, die
dabei entstehen können, zu erfahren.
2. Spezielle Begründung für die Schulmediothek
der Bischöflichen Schule
Der Schulträger der Bischöflichen Schulen
in der Deutschsprachigen Gemeinschaft
sieht die erste pädagogische Aufgabe einer
Bischöflichen Schule darin, die Schüler zum
selbstständigen Denken zu führen, indem die
„Erziehungsmannschaft“ der Schule den Schülern
die Möglichkeit eröffnet, sich selbst ein
optimales Maß an Wissen und Kompetenzen
anzueignen. Die im „Pädagogischen Projekt“
genannten konkreten „Anwendungen“ oder

PERSPEKTIVEN
Schritte, die zu diesem Ziel führen sollen (Selbstständigkeit
des Lernenden, persönliches und
kooperatives Arbeiten, vielseitige Gestaltung
der Lernsituation ... ) sind aber nur dann machbar,
wenn auch die erforderlichen Voraussetzungen
dazu geschaffen werden; dazu gehört
zwingend eine moderne Schulmediothek, in
der Lehrer und Schüler genau diese Schritte
üben und in der die Schüler sich die zum
Erreichen des Ziels erforderlichen Kompetenzen
erst aneignen können. Ohne diese Voraussetzung
wird das pädagogische Projekt für die
Bischöflichen Schulen eine schöne, aber leere
Worthülse bleiben.
2.1. Besonderheiten der Schulmediothek der
Bischöflichen Schule /Technisches Institut
2. 1. 1. Die Mediothek der BS ist in erster Linie
eine Schulmediothek, die den besonderen
Bedingungen vor Ort angepasst ist, auch wenn
sie einer breiteren Öffentlichkeit zugänglich ist.
Dabei soll sie keineswegs in Konkurrenz treten
zur öffentlichen Pfarrbibliothek. Sie soll sowohl
für die allgemeinbildenden als auch für die
stärker praktisch orientierten Fächer einen
Grundbestand an aktuellen Medien aufweisen.
2.1.2. Bei einer Beschreibung der zu schaffenden
Einrichtung einer Schulmediothek für die
BS sind die Besonderheiten der beiden Schulen
(Gymnasium und Technisches Institut) und
die Zukunftsplanungen in Zusammenhang mit
der mittelständischen Ausbildung und dem
Technologiezentrum mit in Betracht zu ziehen.
Diese Besonderheiten wirken sich vornehmlich
aus auf die räumliche Größe der Einrichtung
und auf den Umfang der Ausstattung mit
allgemeinen und fachspezifischen Medien.
2.1.3. Damit sie aber ihre Aufgabe als Instrument
der Heranführung von Schülerinnen und
Schülern an die Medien - insbesondere auch
an das Buch - erfüllen kann, ist vor allem für die
jüngeren Schüler ein Minimum an Ausstattung
mit Kinder- und Jugendfachbüchem und mit
altersspezifischer Literatur erforderlich.
- 9 - LIES XI
2.1.4. Hier ist es von besonderer Bedeutung,
darauf hinzuweisen, dass - sowohl bei der
Erstausstattung mit Medien als auch bei der
nachher notwendigen ständigen Anpassung an
den neuesten Stand der Dinge – die jeweiligen
Fachlehrer aktiv an der zutreffenden Auswahl
beteiligt werden.
2.2. Fachbezogene Besonderheiten
2.2.1. Gymnasium (allgemeinbildender Unterricht)
Das Gymnasium weist entsprechend den
Grundwahlfächern folgende Ausbildungsgänge
als Schwerpunkte auf: Mathematik, Sprachen,
Naturwissenschaften, Geschichte, Sport,
Latein.
2.2.2. Technisches Institut
Die Ausbildungsschwerpunkte sind: Elektrotechnik,
Mechanik, Elektronik, Agronomie,
Holz. Im TI muss auch die Tatsache berücksichtigt
werden, dass die anzuschaffenden
Medien den verschiedenen Ausbildungsgängen
- technisch, Qualifikation und beruflich -
angepasst sind.
2.2.3. Internat
Für das Internat ist keine eigene Bibliothek
vorzusehen. Es ist allerdings notwendig, hier
ein Minimum an aktuellen Nachschlagewerken
(Wörterbüchern, Lexika, Atlanten) zur Verfügung
der Internatsschüler bereitzustellen.
Altersspezifisch geeignete Literatur wird
den Schülern mittels regelmäßig ausgetauschter
„Bücherkisten“ angeboten.
2.2.4. Technologiezentrum
Es ist geplant ein Technologiezentrum einzurichten,
das mittelständische Ausbildung und
Weiterbildung des Arbeitsamtes integriert. Bei
der Anschaffung entsprechender Medien und
bei der Nutzungsordnung ist deren Bedürfnissen
Rechnung zu tragen. Vor allem sollte vermieden
werden, dass die gleichen Medien an
einem Ort doppelt und dreifach angeschafft
werden.

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WIR STELLEN VOR
Regino-GymnasiumPrüm
Gründungsjahr: 1976
Anschrift: Regino-Gymnasium Hahnplatz 21 54595 Prüm
Schülerzahl: 829
Lehrerzahl: 62
Raumzahl / Nutzfläche der Schulbibliothek: 4 Räume mit Fluren, gesamt ca. 325 qm
Medienbestand: (Bücher, Zeitschriften,
audiovisuelle und digitale Medien u.a.): Ca. 35.000 Bücher und Zeitschriftenhefte
Bibliothekspersonal: Leiter: 1 Lehrer (stundenweise) Herr OStR Minrath
Arbeitsplätze in der Schulbibliothek: Je Raum ca. 20-24 Arbeitsplätze, gesamt: ca. 90
EDV-System / Bibliothekssoftware: Noch keines
Regalsystem / Möblierung: Meist ältere Regale und Tischgruppen
Öffnungstage und -stunden pro Woche Täglich 8.00 – 17.00 Uhr (Ausleihe durch Selbstregistrierung
der entliehenen Bücher)
Der ungehinderte Zugang zu Informationen
ist unabdingbar für Freiheit, Gleichheit,
weltweite Verständigung und Frieden. Deshalb
betont der Internationale Verband der
Bibliothekarischen Vereine und Institutionen
(IFLA):
- Geistige Freiheit das Recht jedes Menschen
bedeutet, eigene Meinungen zu haben
und sie zum Ausdruck zu bringen und nach
Informationen zu suchen und sie zu erhalten;
sie bildet die Grundlage für die Demokratie,
und sie gehört zu den Fundamenten des Bibliothekswesens.
- Freier Zugang zu Informationen, unabhängig
von Medium und Grenzen, stellt eine
zentrale Aufgabe der Bibliothekare und Informationsfachleute
dar.
- Die Schaffung eines ungehinderten Zugangs
zum Internet durch Bibliotheken und
Informationsdienste unterstützt Gemeinschaften
und das Individuum beim Streben nach
Freiheit, Wohlstand und Entwicklung.
- Hindernisse für den Informationsfluss
sollten beseitigt werden, besonders jene, die
Ungleichheit, Armut und Hoffnungslosigkeit
fördern.
D ASIFLA-INTERNET-MANIFEST
F OKUS
Freier Zugang zu Informationen, das Internet
und Bibliotheken und Informationsdienste
Bibliotheken und Informationsdienste
sind dynamische Einrichtungen, die Menschen
mit weltweiten Informationsmaterialien und den
Ideen und schöpferischen Werken verbinden,
nach denen sie suchen. Bibliotheken und
Informationsdienste machen in allen Medien
den Reichtum menschlicher Ausdrucksformen
und kultureller Vielfalt verfügbar.
Das weltumspannende Internet ermöglicht
Individuen wie Gemeinschaften auf der
ganzen Weit, ob in den kleinsten und entlegensten
Dörfern oder den größten Städten, gleichermaßen
Zugang zu Informationen für die
persönliche Entwicklung, Bildung, Anregung,
kulturelle Bereicherung, wirtschaftliche Aktivität
und Beteiligung an der Demokratie. Jeder
kann seine Interessen, sein Wissen und seine
Kultur darstellen, damit sie die Welt aufsuchen
kann.
Bibliotheken und Informationsdienste
schaffen wichtige Zugänge zum Internet. Für
einige bieten sie Komfort, Orientierung und
Hilfe, während sie für andere die einzigen ver-

FOKUS
fügbaren Zugriffspunkte darstellen. Sie schaffen
einen Mechanismus, um die Hindernisse zu
überwinden, die durch Unterschiede bei den
Ressourcen, der Technik und der Ausbildung
entstanden sind.
Grundsätze des freien Zugangs zu Informationen
im Internet
Der Zugang zum Internet und allen seinen
Ressourcen sollte in Übereinstimmung mit
der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte
der Vereinten Nationen und insbesondere
mit Artikel 19 geschehen:
„Jeder hat das Recht auf freie Meinung
und ihre Äußerung; dieses Recht umfasst auch
die Freiheit, eigene Meinungen ohne Einmischung
von außen zu besitzen und nach Informationen
und Gedanken in jedem Medium
unabhängig von Grenzen zu suchen, sie zu
erhalten und sie mitzuteilen.“
Die weltweite Vernetzung durch das Internet
schafft ein Medium, mit dessen Hilfe alle
in den Genuss dieses Rechts kommen können.
Deshalb sollte der Zugang weder irgendeiner
Form von ideologischer, politischer oder religiöser
Zensur noch wirtschaftlichen Hindernissen
unterworfen sein.
Bibliotheken und Informationsdienste
haben auch die Aufgabe, für alle Mitglieder
ihrer Gemeinschaft da zu sein, unabhängig von
Alter, Rasse, Nationalität. Religion, Kultur,
politischer Orientierung, physischen oder anderen
Behinderungen und Geschlecht oder
sexueller Ausrichtung.
Bibliotheken und Informationsdienste
sollten für das Recht ihrer Benutzer eintreten,
nach Informationen ihrer Wahl zu suchen.
Bibliotheken und Informationsdienste
sollten die Privatsphäre ihrer Benutzer respektieren
und anerkennen, dass die von ihnen
benutzten Materialien vertraulich bleiben sollten.
Bibliotheken und Informationsdienste
tragen Verantwortung dafür, den öffentlichen
Zugang zu hochqualitativen Informationen und
zur Kommunikation zu erleichtern und zu fördern.
Die Benutzer sollten mit der nötigen
Kompetenz und einem geeigneten Umfeld un-
- 11 - LIES XI
terstützt werden, indem sie die gewünschten
Informationsmittel und -dienste frei und vertrauensvoll
nutzen können.
Außer den vielen wertvollen Materialien
im Internet gibt es einige, die fehlerhaft, irreführend
und anstößig sind. Die Bibliothekare
sollten die Informationen und Hilfsmittel für die
Benutzer bereithalten, damit diese das Internet
und elektronische Informationen effizient und
effektiv nutzen lernen. Sie sollten den verantwortungsbewussten
Zugang zur qualitativen
vernetzten Information für alle Benutzer
einschließlich Kindern und Jugendlichen proaktiv
fördern und erleichtern.
Wie auch andere zentrale Dienstleistungen
sollte der Internet-Zugang in Bibliotheken
und Informationsdiensten kostenlos sein.
Umsetzung des Manifests
Die IFLA fordert die internationale Gemeinschaft
auf, die Entwicklung des
Internet-Zugangs weltweit und insbesondere
in den Entwicklungsländern zu unterstützen,
um so den globalen Nutzen der Information,
den das Internet bietet, für alle Menschen zu
ermöglichen.
Die IFLA fordert die nationalen Regierungen
auf, eine landesweite Informationsstruktur
aufzubauen, die allen Einwohnern
des Landes den Zugang zum Internet bietet.
Die IFLA fordert alle Regierungen auf,
den ungehinderten Informationsfluss über das
Internet mit Hilfe der Bibliotheken und Informationsdienste
zu unterstützen und sich allen
Versuchen zu widersetzen, den Zugang zu zensieren
oder zu verhindern
Die IFLA bittet deshalb die Bibliothekare
und die Entscheidungsträger auf nationaler
und kommunaler Ebene, Strategien, Grundsätze
und Pläne zu entwickeln, um die in diesem
Manifest zum Ausdruck gebrachten Prinzipien
umzusetzen.
Dieses Manifest wurde von IFLAI/FAIFE vorbereitet,
vom Vorstand der IFLA am 27. März 2002 in Den
Haag, Niederlande, gebilligt, von der IFLA am 1. Mai
2002 feierlich verkündet.
aus: Bibliotheksdienst, 36. Jg. 2002, H.6

LIES XI - 12 -
Einleitung
Die rasche Verbreitung von Medien führt
dazu, dass der Schulbibliothek wieder ein größeres
Augenmerk zuteil wird. Während in der
Vergangenheit die Schulbibliotheken fast ausschließlich
als Büchersammlungen behandelt
wurden und teilweise nur ein Schattendasein
führten, sind sie heute mit zunehmender Tendenz
Orte, wo neben den Printmedien immer
häufiger auch die Arbeit mit den verschiedenen
sogenannten neuen Medien möglich ist. Hier
bietet sich der crossmediale Medieneinsatz an:
Durch eine Weiterentwicklung der Bibliotheken
zu multimedialen Informationszentren und
Mediotheken können die Schulbibliotheken in
besonderem Maße Orte für eine alle Medien
berücksichtigende Medienerziehung sein.
Nicht nur die rasche medientechnische
Entwicklung, sondern auch Evaluationen, bildungspolitische
Entwicklungen und Bildungsdokumente
haben Anstöße für eine Intensivierung
der Schulbibliotheksarbeit gegeben:
Im Schulbibliotheksmanifest der
UNESCO „Lehren und Lernen mit der
Schulbibliothek“ (2000) werden erstmalig
weltweit die für Bildungsfragen Verantwortlichen
aufgefordert, Strategien, Leitlinien und
Pläne zur Umsetzung des Manifests zu entwikkeln.
Das Manifest betont:
„Die Schulbibliothek bietet Dienstleistungen
für das Lernen, sie bietet Bücher und
Informationsquellen, die alle Mitglieder der
Schulgemeinschaft in die Lage versetzen, kritische
Nutzer von Informationen in allen Medienformen
zu werden. Die Schulbibliotheken
bilden das Bindeglied zum umfassenderen Bibliotheks-
und Informationsnetz ... Die Bestände
ergänzen und bereichern die Schulbücher,
Lehrmaterialien und methodische Literatur.“(1)
MULTIMEDIA-SCHULBIBLIOTHEK
Zahlreiche auch internationale Stu-
Leseförderung mit neuen Medien - Teil I
FOKUS
dien (2) zeigen auf, dass das Leseverhalten
sich unter dem Einfluss der neuen Medien,
aber auch durch die Veränderung der Lebensweisen
in unserer Gesellschaft in den letzten
Jahren deutlich verändert hat. Lesekompetenz
wird hier als die Fähigkeit definiert, die es
erlaubt, Informationen zu entnehmen, zu interpretieren,
reflektieren und bewerten. Es geht
hier zwar vor allem um das Lesen von Texten,
aber ein erweiterter Begriff von Lesekompetenz
bezieht auch das Lesen von Grafiken,
Diagrammen, Plänen und auch von Bildern, die
„Grammatik der Bildsprache“ eingeschlossen,
mit ein. Schon vor Veröffentlichung der
OECD-PISA-Studie (Programme for International
Student Assessment, 2001) war bekannt,
dass weniger und vor allem aber auch
anders gelesen wird als früher. Die Ergebnisse
von PISA sind aber im Hinblick auf die Fähigkeit,
kritisch, bewusst und reflektiert zu lesen
für Deutschland im internationalen Vergleich
besorgniserregend. Das Gesamtniveau beim
Leseinteresse liegt in Deutschland unter dem
Durchschnittsniveau der OECD-Länder. Leseaktivitäten
und Freude am Lesen bestätigen
nur 40 % der deutschen Schüler (3). Und über
2/3 der Jungen lesen überhaupt nicht aus Vergnügen.
Offensichtlich passen die Leserinnen
und Leser ihr Leseverhalten an die Art und
Weise an, wie sie mit den elektronischen Medien
täglich umgehen, nämlich in der Form des
schnellen Konsums, in der Form der Aufnahme
von klein portionierten „Lesehäppchen“.
Es geht um die schnelle Information, den kurzen
Genuss. Geduld und Konzentrationsvermögen
sollen nicht allzu sehr beansprucht werden.
Daher wird viel gespielt, werden Sachtexte
vor allem zur raschen Information gelesen
und immer weniger literarische Texte im
langsam-geduldigen und nachdenklichen Lesen
und Reflektieren erschlossen. Auch bleiben
die Gedächtnisschulung, Kreativität und
Fantasieentwicklung auf der Strecke, wenn
das persönliche Lernen-lernen, das

F OKUS
„wissen-wollende-Lesen“ vernachlässigt wird.
Schließlich führt mangelhafte Lesefähigkeit
dazu, dass auch die Möglichkeiten und Grenzen
von Naturwissenschaften gedanklich nicht
erfasst sowie der Fremdsprachenerwerb behindert
werden können.
Ursachen könnten dafür sein, die immer
wieder angeführte Informationsflut, die veränderten
Sehgewohnheiten der Konsumenten,
schlechte Vorbilder unter den Erwachsenen,
die schnelle Verfügbarkeit von Informationen
durch das Internet, die raschen Schnittfolgen
audiovisueller Medien, mangelnder Leistungswillen,
die Hektik, aber auch Selbstzufriedenheit
der Zeit.
Im Rahmen der inneren Schulentwicklung
(4) spielt die Schulbibliothek als Ort
des eigenverantwortlichen Arbeitens und
selbstgesteuerten Lernens mit Medien eine
wichtige Rolle. Sie kann als Ort, an dem neue
Formen des Lehrens und Lernens (handlungsorientierter
Unterricht, Projekte, Freiarbeit)
erprobt werden, zu einem lebendigen mediengestützten
Fachunterricht beitragen. Es sollte
zunehmend selbstverständlich werden, die
Schulbibliothek, auch aus Gründen der Chancengerechtigkeit,
als Ort der reflektierten Informationsbeschaffung
und durchaus auch der
Muße zum Lesen in den Fachunterricht zu
integrieren. Lesen vermittelt schließlich nicht
nur Informationen, sondern auch Phantasien,
Erinnerungen, Visionen - kurz den Zugang zu
der geistigen Welt anderer. Mit der Förderung
von Lesefähigkeit und Lesegewohnheit können
insbesondere die für die Nutzung von
Medien nötigen Basisfähigkeiten vermittelt
werden. Es geht daher nicht so sehr um ein
Lernen in der Schulbibliothek als vielmehr um
ein Lernen mit der Schulbibliothek (5). Lehrplanerfüllung
mit ideenreichen Methoden, abwechslungsreichen
Sozialformen und unter Verwendung
geeigneter Medien sollte kein Additum,
sondern fester Bestandteil im Hinblick auf
eine weitere Verbesserung von Unterrichtsqualität
sein (6).
Die EDV-Ausstattungen der Schulen
- 13 - LIES XI
werden mit erheblichen Finanzmitteln auf einen
zeitgemäßen Stand gebracht, und die Schulungsmaßnahmen
für die Lehrkräfte wurden
und werden im Rahmen der Schulinternen Lehrerfortbildung
zu Telekommunikation und
Multimedia (SchiLFTELuMM)(7) und dem
Programm „Intel-Lehren für die Zukunft“ geschult.
Die Grundlagen für eine Schulbibliotheksarbeit
mit neuen Medien sind also weitgehend
gegeben.
Die genannten Bereiche geben Anstöße
für eine Intensivierung und Weiterentwicklung
der Schulbibliotheksarbeit. Leseförderung und
Internetnutzung sind dabei keine Gegensätze(8).
Wer sich mit Fragen der Leseförderung
beschäftigt, weiß, dass wer mit dem Computer
umzugehen lernt, wer multimediale Anwendungen
und Internetangebote nutzen möchte,
genau und sehr aufmerksam lesen und Informationen
kritisch bewerten muss. Daher sind
neben technischer Fähigkeiten vor allem die
Befähigung zum kritischen Einschätzen von
Texten und dazu, als eine Voraussetzung, ein
breites und solides Einordnungswissen nötig.
Dies ist auch der Grund, warum ganz besonders
die gut Vorgebildeten von der Nutzung
der Informations- und Kommunikationstechnik
profitieren. Daher muss die Schule neben
der Vermittlung eines breiten Grundwissens
die Schülerinnen und Schüler zu Nutzern von
Internet und multimedialen Anwendungen anleiten,
welche das bewusste Lesen von Text
und Bildinformation beherrschen. Das bedeutet,
die Befähigung Informationen zu beschaffen,
zu entnehmen, diese zu interpretieren, darüber
zu reflektieren und sie schließlich zu bewerten.
Lesen in diesem umfassenden Sinn ist
eine Basisfertigkeit für jeglichen Umgang mit
Medien.
Im schulischen Bereich können die Kinder
und Jugendlichen auf einen planmäßig zusammengestellten
und erschlossenen Fundus
von Nachschlagewerken, Fachbüchern und
Literatur zurückgreifen. Die Schüler finden in
der Schulbibliothek ein breites Angebot an
Literatur, das Freude am Lesen fördern, zum
kritischen Nachdenken anregen, zum Verwei-

LIES XI - 14 -
len ermuntern möchte. Doch bedarf eine systematische
Leseförderung und Medienerziehung
der pädagogischen Führung sowohl durch die
Lehrkräfte als auch durch die für die Bibliotheksarbeit
Verantwortlichen.
Es gibt gute Beispiele für eine lebendige
Bibliotheksarbeit auch unter Einbeziehung der
neuen Medien. Oft öffnet sich die traditionelle
Schulbibliothek bereits seit Jahren den audiovisuellen
Medien und vielerorts auch den neuen
Medien. Die Schüler finden in vielen Schulbibliotheken
gute CD-ROM, DVD-ROM und
online-Angebote, die sie als Nachschlagewerke,
interaktive Selbstlernhilfen und multimediale
Lernumgebungen nutzen können. Die
Schulbibliothek ist bekannt als ein besonders
geeigneter Ort für selbstgesteuertes, interaktives
Lernen unter vielfältiger Nutzung der vorhandenen
Medien. Die Schüler können so handlungs-
und praxisorientiert den Stellenwert der
verschiedenen Medien, vom Buch als Printmedium
bis hin zu multimedialen Lernumgebungen
kennen- und nutzen lernen. Sie haben hier
die Möglichkeit, den verantwortlichen und effizienten
Umgang mit dem Internet, die Möglichkeiten
der reflektierten Recherche über
Suchmaschinen und intelligente Formen der
Informationsentnahme und Informationsweiterverarbeitung
zu erlernen.
Damit stellen sich aber auch verstärkt
neue Fragen, v. a. der Sicherung der Bestände,
der Organisation der Aufsicht und des Jugendschutzes.
Mit dem vorliegenden Basisbaustein
sollen dazu Anregungen gegeben werden, wie
die Aufgabe der Medienerziehung in und mit
der Schulbibliothek wahrgenommen werden
kann(9).
1. Die Schulbibliothek
als Informationszentrale
1.1 Die Schulbibliothek
Bis in das Zeitalter der Reformation
waren Bibliotheken meist nur wenigen Gelehrten
zugänglich. Als Vorläufer der Schulbibliotheken
können die von den großen Klosterbibliotheken
abgetrennten „libri scolarum“ bezeichnet
werden, deren Existenz seit dem 12.
F OKUS
Jahrhundert nachgewiesen ist. Die Lateinschulen
und Kollegien hatten seit dem 16. Jahrhundert
stets Bibliotheken für das Lehren und
Lernen. Im 19. Jahrhundert kam es zu einem
großen Wachstum der Schulbibliotheken. Oft
entstanden aus kleinen Arbeitsbibliotheken
stattliche Sammlungen.
Die Situation heute ist gekennzeichnet
durch eine große Heterogenität: Die Bibliotheken
unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Anlage,
Ausstattung, Beständeerfassung, Systematik,
technischen Ausstattung und Organisationsstruktur.
Es gibt alte Bibliotheken mit
wertvollen Traditionsbeständen, kleinste Schulbibliotheken,
wissenschaftliche Lehrer- und
Studienbibliotheken und ausschließlich auf Jugendliteratur
ausgerichtete schulische Kinderund
Jugendbibliotheken. Im Bereich der Grundschule
und teilweise der Hauptschule finden
sich oft kleinere Klassenbibliotheken, im Bereich
der Realschulen allgemeine Schulbibliotheken,
während im Bereich des Gymnasiums
oft zwischen der Schülerbibliothek und der
Lehrer- bzw. Kollegiaten- oder Studienbibliothek
unterschieden wird.
Der Bestand wird in Katalogen erschlossen.
In der Schulbibliothek sind dies mindestens
der alphabetische Katalog und der
Schlagwortkatalog. In der Regel wird der Bestand
als Zettelkatalog (einzelne Blätter bzw.
Karteikarten) geführt. Teilweise wurden
Mikrofiche-Kataloge eingeführt, die aber zunehmend
durch moderne elektronische Kataloge,
die modularer Bestandteil von Bibliotheksverwaltungssoftware
sind, abgelöst werden.
Kooperationen mit öffentlichen Bibliotheken
(d. h. Bibliotheken, die in der Hand der
Kommunen, Landkreise oder kirchlicher Träger
sind) sollen zu einer effizienteren Nutzung
der Bestände und zu einer verbesserten Erfüllung
der gemeinsamen Aufgaben führen. Seit
Ende der 1980-er Jahre hat sich die Zahl der
Schulbibliotheken, die in öffentliche Bibliotheken
integriert sind, vervielfacht. Der Hauptvorteil
einer solchen Kooperation ist in den
Bereichen Beratung, Standardisierung im Hinblick
auf die Datenerfassung und insbesondere

F OKUS
gemeinsame Aktionen der Leseförderung und
Medienerziehung zu sehen(10).
1.2 Zielsetzungen
Das Lesen und der selbstverständliche
Umgang mit Nachschlagewerken, Handbüchern
und literarischen Werken gehört zur
Allgemeinbildung und zu den grundlegenden
Kulturtechniken, welche die Schule vermitteln
muss. Die Schulbibliothek ist dabei der Ort, an
dem intensiv und über einen langen Zeitraum
kontinuierlich mit Büchern und anderen Medien
gelernt werden kann. Die Bibliothek kann in
ihrer grundlegenden pädagogischen Zielsetzung
wie folgt beschrieben werden(11):
Die Schulbibliothek ist der Ort,
- an dem Erziehungsziele, wie sie in den Aufgaben
und Lehrplänen der Schule umrissen
sind, unterstützt und gefördert werden können,
- an dem Kinder und Jugendliche auch aus
nicht so gut situierten Familien an Lesen und
Mediennutzung herangeführt werden können,
- an dem Leseerziehung als Bestandteil von
Medienbildung in unmittelbarer Anschauung
und Übung erfolgen kann,
- an dem der bewusste Umgang mit traditionellen
Medien und den modernen Hilfsmitteln
der Informations- und Kommunikationstechnik
gelernt und praktiziert werden kann,
- an dem Schüler befähigt werden, Informationen
effizient zu finden, zu beurteilen und
kreativ und intelligent weiterzuverarbeiten,
- an dem die spezifischen Vor- und Nachteile
der einzelnen Medien erfahren und eingeschätzt
werden können,
- an dem der Unterricht als Alternative, Fortführung
oder Ergänzung des Unterrichts im
Klassenzimmer stattfinden kann,
- an dem Lehrkräfte neue Lehr- und Lernformen,
Methoden und Sozialformen erproben
können,
- an dem eigenverantwortliches, selbstgesteuertes
Lernen der Schüler praktiziert werden
kann,
- an dem eine aus der Sicht des Schülers sich
- 15 - LIES XI
ergebende Monopolstellung des Schulbuchs
relativiert werden kann,
- an dem die Schüler einerseits individuell
durch stilles Lesen oder durch soziales Lernen
etwa bei der gemeinsamen Suche nach
Informationen oder dem Austausch über
Gelesenes sich selber finden können,
- an dem Team- und Kooperationsfähigkeit
erprobt werden können,
- an dem Kreativität gefördert und Fantasieentwicklung
gepflegt werden können,
- an dem Lesen auch als Freizeitbeschäftigung
schmackhaft gemacht werden kann,
- an dem im Bibliotheksteam die Schüler Verantwortung
übernehmen und systematisches
Arbeiten erlernen können,
- an dem über die Unterrichtszeit hinaus Veranstaltungen
durchgeführt werden können,
die das Schulprofil schärfen können.
1.3 Medienbildung als Gemeinschaftsaufgabe
Untersuchungen über das Leseverhalten
haben ergeben, dass das Bedürfnis nach Information
zunimmt und dass eine reflektierte und
vernetzte Mediennutzung („crossmediale Nutzung“)
die Vermittlung einer umfassenden
Medienbildung voraussetzt. Diese Veränderungen
führen zu neuen Initiativen der Leseförderung
im Rahmen einer systematischen Leseerziehung.
Lesen wird als die Schlüsselfunktion
für den kompetenten Gebrauch anderer
Medien gesehen. Lese- und Medienerfahrungen
in der Schule können in allen Fächern,
insbesondere aber im buchorientierten Literaturunterricht
gemacht werden(12). Die Bemühungen
um eine erfolgreiche Lesesozialisation
können aber nur im Rahmen des gesellschaftlichen
Klimas und des familiären Hintergrunds
von Erfolg gekrönt sein. Daher ist die Leseerziehung,
wie Medienerziehung überhaupt, eine
Gemeinschaftsaufgabe, die nur im Zusammenwirken
von Schule, Elternhaus und anderen
Institutionen gelingen kann.
1.4 Weiterentwicklung der Schulbibliothek
Durch die Bereitstellung unterschiedlicher
Medien (Buch, Zeitung, Zeitschrift, Folie,
Dia, Film, Video, Audiocassette, Karte, Ta-

LIES XI - 16 -
belle, CD-ROM, DVD, Online-Zugriff usw.)
kann und sollte die Schulbibliothek zur Informations-
und Medienzentrale der Schule werden.
Um gezielt nach Medien suchen zu können,
ist eine zentrale, computerunterstützte
Erfassung der Bestände unerlässlich. Mediendatenbankprogramme
(z. B. „Lokando“) können
den Aufbau einer Schulmediendatenbank
einleiten und damit zu neuen Kooperationsformen
innerhalb des Kollegiums und ggf. der
Schüler beitragen. Bei entsprechender Erfassung
können dem Schlagwort zugeordnete
Medienlisten, ja sogar die digitalisierten Medien
selber (als Text-, Audio-, Bilddatei oder
Videosequenz) abgerufen werden.
Eine breite Öffnung der Schulbibliothek
als Ort des Lesens und Lernens auch mit neuen
Medien setzt voraus, dass im Hinblick auf
Raumausstattung und Organisation (Öffnungszeiten,
Aufsichten, Beständeverwaltung) oft
neue Wege beschritten werden müssen. Einen
umfassenden detaillierten Einblick über diesbezügliche
Erfahrungen gibt der lesenswerte
Abschlussbericht des Pilotprojekts
„Multimedia-Schulbibliothek“, das in den Jahren
1996-1999 unter Begleitung des Staatsinstituts
für Schulpädagogik und Bildungsforschung
durchgeführt wurde(13). Daher wird
dieser Themenbereich hier nicht weiter behandelt.
Neben einer ausreichenden räumlichen
Ausstattung der Schulbibliothek mit Leseekken,
PC-Arbeitsplätzen mit Online-Zugängen
und einem Verwaltungsbereich sollten auch
Arbeitsmöglichkeiten für das Arbeiten mit ganzen
Klassen vorhanden sein. Professionelle
Systematiken unter Nutzung bereits vorhandener
vorgelieferter Datenbestände sind für
den raschen Zugriff auf die Bestände unentbehrlich.
Ein systematischer Bestandsaufbau,
auch von CD-ROM und DVD-Angeboten, ist
Grundlage einer Multimedia-Schulbibliothek.
Grundsätzlich ist zu empfehlen - wo die
entsprechenden Voraussetzungen erfüllt werden
- die Zusammenarbeit zwischen Schule
und öffentlicher Bibliothek zu intensivieren.
Peter Heinz Rothmann
F OKUS
Anmerkungen:
(1) http://www.ifla.org
(2) Z. B. „Das Lesebarometer“ (2000)
der Bertelsmann-Stiftung oder „Leseverhalten
in Deutschland in neuen Jahrtausend“ (2000)
im Auftrag des BMBF u. a. vom Börsenverein
des deutschen Buchhandels erstellt. Die am
04.12.2001 vorgestellten Ergebnisse der
OECD-PISA-Studie(http://
wwwmpib-berlin.mpg.de/Pisa) zeigen auf, dass
dem verhältnismäßig hohen Anteil von 9 % der
Schüler, die das höchste Anforderungsniveau
erreichen 23 % von Schülern gegenüberstehen,
die nicht einmal die elementaren der in
PISA gemessenen Fähigkeiten der Lesekompetenz
nachweisen können. Die Schüler, deren
Leistung auf der untersten Stufe liegt, sind in
der Regel männlich, kommen aus einem sozial
benachteiligten Milieu und zu einem relativ
großen Teil aus Familien mit Migrationshintergründen.
Die Lesekompetenz ist bei den Mädchen
signifikant höher als bei den Jungen. In
Deutschland ist der Unterschied dramatisch:
12,6 % der Jungen erreichen nicht einmal das
niederste Anforderungsniveau und 13,9 %
gerade mal dieses.
(3) „Wenn in der Folge nur von Schülern
oder Lehrern gesprochen wird, dann sind gleichermaßen
Schülerinnen und Schüler oder
Lehrerinnen und Lehrer gemeint.“
(4) „Schulinnovation 2000 - Schulen auf
dem Weg“ lautet das Motto der bayerischen
Bildungskongresse, welche die Leitidee der
„Inneren Schulentwicklung“, jenem systemischen,
strukturierten und auf Permanenz ausgelegten
Prozess in den Einzelschulen, in dessen
Rahmen Schulen selbstreflexiv ihre Stärken
und Schwächen analysieren, Konsequenzen
beraten und selbstverantwortlich systematisch
weiter entwickeln, landesweit implementieren
möchte. Ziel ist insbesondere die Unterrichtsqualität
in allen Schularten zu verbessern
und dabei auch selbstständigen, entdeckenden,
schülerzentrierten Unterrichtsformen, der
Weiterentwicklung der Schule als Lebensraum
und Formen der Ganztagsbetreuung einen größeren
bzw. neuen Stellenwert einzuräumen.
(5) Vgl. Evangelisch Stiftisches Gymna-

FOKUS
sium (Hrsg.): Medienbildung in der Schule,
Gütersloh 2001, S. 38-76
(6) Vgl. z. B. Kp. 3.9 Neue Medien in:
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht
und Kultus: Innere Schulentwicklung in Bayern.
Aus der Praxis für die Praxis. Vorabdruck
Oktober 2001, S. 57 ff. Siehe auch http://
www.fvls.de/semik.htm Projekte einer Realschule
zum BLK-Modellversuch SEMIK
(Schulischer Einsatz Multimedialer Informations-
und Kommunikationssysteme) und unter
http://www.m.shuttle.de/m/go/schulentwicklung/goweb/goweb.html
Projekte eines Gymnasiums.
(7) Vgl. Akademie für Lehrerfortbildung
und Personalführung Dillingen: Schulinterne
Lehrerfortbildung zu Telekommunikation und
Multimedia. Arbeitsbuch, Dillingen 1999; Intel
- Lehren für die Zukunft. Deutsche Adaption
durch die Akademie für Lehrerfortbildung und
Personalführung Dillingen. Materialpaket, Dillingen
2000.
(8) Nach der PISA-Studie stehen deutsche
Schüler zwar an der Spitze, wenn es um
das Interesse am Computer geht. Genutzt
werden sie aber deutlich seltener als in allen
anderen Industrienationen. Die Erfahrungen
konzentrieren sich auf Computerspiele.
Schlecht lesende Jugendliche sind offensichtlich
nicht in der Lage, die Informationen sinnvoll
zu ordnen, zu strukturieren, geschweige
denn die Texte wirklich zu erfassen und zu
verstehen. Die Chance, Jugendliche in der
Schule an moderne Lern- und Arbeitssoftware
heranzuführen, wird nicht ausreichend genutzt.
(9) Der Baustein ist daher als Ergänzung
zu verstehen zu der in Überarbeitung befindlichen
Handreichung für Bibliotheksbeauftragte
(Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung
(Hrsg.): Die Schulbibliothek. Handreichung
für Bibliotheksbeauftragte, Donauwörth
1996). Es wird im Hinblick auf Ausstattung
und Personalfragen auch auf die Erhebung
über Schulbibliotheken an Gymnasien aus dem
Jahre 2000 verwiesen: Kaulfuß, Ralf: Schulbibliotheken
an staatlichen Gymnasien in Bayern.
Bericht über eine Erhebung im Jahr 2000.
Arbeitsbericht des Staatsinstituts für Schul-
- 17 - LIES XI
pädagogik und Bildungsforschung München,
Veröffentlichung in Vorbereitung http://
www.isb.bavern.de
(10) Vgl. Kaulfuß, Ralf: Schulbibliotheken
an staatlichen Gymnasien in Bayern. Bericht
über eine Erhebung im Jahr 2000. Arbeitsbericht
des Staatsinstituts für Schulpädagogik
und Bildungsforschung München, Veröffentlichung
in Vorbereitung http://
www.isb.bayern.de, S. 6/7
(11) Nach Staatsinstitut für Schulpädagogik
und Bildungsforschung (Hrsg.): Die
Schulbibliothek. Handreichung für Bibliotheksbeauftragte,
Donauwörth 1996, S. 11
(12) Vgl. Weismantel, Wolfgang: Lesen
und Leseförderung im Medienkontext. Anregungen
für den Deutschunterricht (Sammelwerk
MEDIENZEIT hrsg. vom Bayerischen
Staatsministerium für Unterricht, Kultus, Wissenschaft
und Kunst), München 1997
(13) Staatsinstitut für Schulpädagogik
und Bildungsforschung (Hrsg.): Pilotprojekt
Multimedia-Schulbibliothek. Ergebnisbericht
(Autoren: Brigitta Bajer, Wolfgang Bauer, Theo
Förg, Tobias Oliver Lang, Matthias Lorenz,
Peter Heinz Rothmann) 2000 - (nur Online-
Fassung unter (htt12://www.isb.bayern.de/bf/
mmbib/inhalt.pdf )
Literaturverzeichnis
BAJER, Brigitta; BAUER, Wolfgang; FÖRG,
Theo; LANG, Tobias; LORENZ, Matthias;
ROTHMANN, Peter Heinz: Pilotprojekt
Multimedia-Schulbibliothek. Ergebnisbericht,
München 2000 (nur OnlineFassung
unter (http://www.isb.bayern.de/bf/mmbib/
inhalt.pdf
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht
und Kultus: Innere Schulentwicklung in
Bayern. Aus der Praxis für die Praxis. Vorabdruck
Oktober 2001
BECKSTEIN, Cornelia et al.: Der geflügelte
Bleistift. Jede Menge Aktionen und Spielideen
rund um Schreiben, Lesen und Literatur,
Münster 2000
FRITSCHE, Elfi; SULZENBACHER, Gud-

LIES XI - 18 -
run: LeseRezepte, Bozen 1999
FWU Institut für Film und Bild in Wissenschaft
und Unterricht: CD-ROM „Kinderbrauser“
(Interaktive Interneteinführung für Kinder)
GRUND, Uwe; HEINEN, Armin: Wie benutze
ich eine Bibliothek? Basiswissen, Strategien,
Hilfsmittel, München 1996
HAMANN, Sabine: Der Internet-Guide für
Eltern und Kids. Gemeinsam surfen und
den Cyberspace erforschen, München
2000.
HARMGARTH, Friederike (Hrsg.):
Lesegewohnheiten-Lesebarrieren. Schülerbefragung
im Projekt „Öffentliche Bibliothek
und Schule - neue Formen der Partnerschaft“,
Gütersloh 1997
KAULFUß, Ralf: Schulbibliotheken an staatlichen
Gymnasien in Bayern. Bericht über
eine Erhebung im Jahr 2000. Arbeitsbericht
des Staatsinstituts für Schulpädagogik und
Bildungsforschung München, Veröffentlichung
in Vorbereitung http://
www.isb.bayern.de
KLIPPERT, Heinz: Methodentraining.
Übungsbausteine für den Unterricht, 3.
Auflage, Weinheim 1995
LANGEN, Claudia, BENTLAGE, Ulrike
(Hrsg.): Das Lesebarometer - Lesen und
Mediennutzung in Deutschland. Eine Bestandsaufnahme
zum Leseverhalten, Gütersloh
2000
Lehren und Lernen. Zeitschrift des Landesinstituts
für Erziehung und Unterricht Stuttgart.
Heft 1012001 „medien“ Heft 11/2001
„Abenteuer Lesen“
Lesen in der Schule mit dtv-junior und mit dtvpocket:
Reihen des Deutschen Taschenbuchverlags
mit Unterrichtsvorschlägen zur
Leseförderung
Lesen, Informieren, Erleben in der Schulbibliothek
(LIES). Arbeitshilfen und Informationen
für Schulbibliotheken, Schriftenreihe
für die Arbeit in den Zentralen Schulbibliotheken
des Landes Rheinland-Pfalz
Leseverhalten in Deutschland im neuen Jahrtausend:
ausgewählte Ergebnisse; Dokumentation
zum Forschungsprojekt der Stif-
FOKUS
tung Lesen in Zusammenarbeit mit dem
Börsenverein des Deutschen Buchhandels
et al. Mainz, 2000
LUKESCH, Helmut: Mediennutzung durch
Kinder und Jugendliche (Sammelwerk
MEDIENZEIT, hrsg. vom Bayerischen
Staatsministerium für Unterricht und Kultus)
MACHILL, Marcel; VON PETER, Felicitas
(Hrsg.): Internet-Verantwortung an Schulen,
Gütersloh 2001 Die Neue Bücherei.
Zeitschrift für die öffentlichen Büchereien in
Bayern
MANGUEL, Alberto: Eine Geschichte des
Lesens, Hamburg 2001
Mehr mit Medien machen: aktive Literaturund
Medienvermittlung in Kinder- und Jugendbibliotheken,
Deutsches Bibliotheksinstitut
Berlin:
Band 1 Geschichten präsentieren und umsetzen,
1993
Band 2 Medien selber machen, 1995 Band
5 Highlights: Feste und Aktionen für Kinder
und Jugendliche in der Bibliothek, 1999
Band 6 Neue Medien kreativ, 1999
Öffentliche Bibliothek und Schule - Neue Formen
der Partnerschaft, Gütersloh 1997
PALMER-HORN, Ute: Das Projekt „Öffentliche
Bibliothek und Schule in Rosenheim“
- in: Schulbibliothek aktuell 1/1996, S.
25-28
Österreichisches Bundesministerium für Bildung,
Wissenschaft und Kultur: Projektbericht
„Multimediale Schulbibliothek“ http://
www.bmuk.gv.at/pserv/mmbiblio.htm
ROTHMANN, Peter Heinz: Datennetze -
Möglichkeiten und Gefahren (Sammelwerk
MEDIENZEIT, hrsg. vom Bayerischen
Staatsministerium für Unterricht und Kultus)
ROTHMANN, Peter Heinz: Multimedia in
Schulbibliotheken, Schulverwaltung Ausgabe
Bayern 5/97, S. 171-176
Die Schulbibliothek. Nutzung, Betreuung,
Verwaltung, Organisation. Handreichung für
Bibliotheksbeauftragte (hrsg. vom Staatsinstitut
für Schulpädagogik und Bildungsforschung
München), Donauwörth 1996

FOKUS
SchulLINK Luchterhand Bayern. Datenbank
für Schulmanagement, Kronach 2001
(CD-ROM), s. v. Schulbibliothek“, Medien“
Vom Entdecker zum Rechenprofi: Klassenführungen
im Projekt „Öffentliche Bibliothek
und Schule“, Gütersloh 1998
WEISMANTEL, Wolfgang: Lesen und Leseförderung
im Medienkontext. Anregungen
für den Deutschunterricht. (Sammelwerk
MEDIENZEIT, hrsg. vom Bayerischen
Staatsministerium für Unterricht und Kultus)
Informationen
Kontaktbrief des Staatsinstituts für Schulpädagogik
und Bildungsforschung derzeit unter
http://wwwisb.bayern.de/gym/ schulbib/
index.htm
Landesfachstelle für das öffentliche Bibliothekswesen
http://
www.Ifs.bsb-muenchen.de
Deutscher Bildungsserver http://dbs.schule.de/
index2.html
Lesenswert. Empfehlenswerte Bücher für
Schulbibliotheken in Bayern (hrsg. vom
Gutachter-Ausschuss für Schulbibliotheken
in Bayern) - halbjährliche Erscheinungsweise
http://www.lesenswert.de
Informationen über Software Datenbank
- 19 - LIES XI
i-CD-ROM http://www.i-cd-rom.de
Gesamtkonzept Medienerziehung http://
www.stmukwk.bayern.de/aufgaben/
medien.html
Jugendschutz
Aktion Jugendschutz Landesarbeitsstelle e.V.
Fasaneriestraße 17, 80636 München Tel.
089-1215730
aj.ba3~ern@t-online.de
http:/www.bayern.jugendschutz.de
Zentralstelle der Länder für Jugendschutz in
Mediendiensten
hotline@jugendschutz.net
http://www.jugendschutz.net
Bayerisches Landeskriminalamt Maillingerstraße
15, 80636 München Tel. 089-1212-0
blka@polizei.bayern.de
Polizeipräsidium München Straftaten und Kinderpornographie
im Internet Bayerstraße
35-37, 80335 München Tel. 089-55172-0
ppmuc@polizei.bayern.de
aus: Sammelwerk Medienzeit, Basisbaustein
Mh (Hg. Bayerisches Staatsministerium für
Unterricht und Kultus; Autor: Peter Heinz
Rothmann)
LIES 12 wird Teil II des vorliegenden Basisartikels
abdrucken.

LIES XI - 20 -
LESEFÖRDERUNGSAKTIONEN MIT SCHULKLASSEN
Klassenführungen, die Spaß machen -
den Schülern, aber auch dem Bibliothekar -
wer von uns hätte nicht schon (mit mehr oder
minder großem Erfolg) versucht, das Realität
werden zu lassen? Sind sie doch eine der
gefragtesten Veranstaltungsarten in öffentlichen
Bibliotheken. Klar - sie bieten sich ja auch
wirklich an: Man hat eine Aufsichtsperson (den
Lehrer, so hofft man doch) dabei, die Beteiligten
entstammen (zum größten Teil) derselben
Altersgruppe und teilen oft auch die Interessen.
Das Mitgeben der von den Eltern zu
unterzeichnenden Unterlagen lässt sich gut organisieren
und zumeist kann man die Veranstaltung
in den Unterricht integriert, außerhalb der
Öffnungszeiten stattfinden lassen. Warum haben
dann aber in der Praxis so viele Kollegen
ihre Bauchschmerzen damit? Warum fragen
sie nach einem guten Konzept für Klassenführungen
oder gar nach einem Universalrezept?
Nun, das gibt es wohl, wie für viele andere
Dinge des Lebens, auch hierfür nicht.
Kontaktaufnahme, aber wie?
Was will ich, was will die Bibliothek mit
einer Klassenführung eigentlich erreichen? Rechercheexperten
ausbilden? Ja! Warum nicht!
Aber doch nicht gleich beim ersten Kontakt
mit der faszinierenden Medienwelt Bibliothek.
Für sich entdecken sollen die Kinder und Jugendlichen
diese Welt. Natürlich wünschen
wir uns auch, dass sie sich anmelden, etwas
ausleihen und / oder gerne wiederkommen!
Wohl und willkommen sollen sie sich fühlen in
der Bibliothek, ihre Interessen möchten sie
widergespiegelt finden in den angebotenen
Medien und sie sollten spüren, dass wir an
ihrer Meinung interessiert sind. Und vielleicht
kann dieses Ziel ja zum Weg werden. Wie das
gehen soll? Ich bin mir sicher, der eine oder
andere von ihnen hat das längst herausgefunden,
hängt aber noch am alten Zopf und am
Konzept, welches er in den Händen hält. Weg
damit, es ist sowieso jede Klasse anders. Auch
PRAXIS
ich habe jahrelang versucht, schriftlich festzuhalten,
was man dann vor der Klasse stehend
an vernünftigen Sätzen von sich geben kann.
Stapelweise geduldiges Papier ist dabei draufgegangen.
Bis ich es endlich begriff: Genau da
liegt der Fehler! Es gibt im Gegensatz zum
Lehrer für mich keine bestimmte Menge an
Informationen, die ich herüberbringen muss.
Die Einladung zum Lesen, zum Benutzen der
Bibliothek kann ich ganz individuell gestalten.
Warum nicht eine längere Pause einlegen, wenn
die CD-Abteilung oder die Videos das ganz
besondere Interesse der jeweiligen Klasse finden?
Und auf all die Fragen: „Haben Sie dies?“,
„Haben Sie das?“, „Haben Sie jenes?“, hab ich
doch eigentlich nur gewartet, oder? Warum
also einen Monolog halten und die Fragenden
vertrösten? Natürlich kann ich nicht zwischendurch
nach jedem einzelnen gesuchten Titel
rennen. Verspreche ich dann aber einem oder
zwei Schülern, erst nachher etwas Bestimmtes
zu suchen, bemühe ich mich, das nie zu vergessen.
Die Freude und oft auch Überraschung
des Schülers, mir ihn und sein Anliegen gemerkt
zu haben, ist der schönste Dank. Gehen
Sie doch auf die Klasse ein wie auf ein Individuum:
Spüren Sie Interesse, gehen Sie ins
Detail, bemerken Sie Unruhe, wechseln Sie
den Ort, das Thema oder (besonders bei kleineren
Schülern sehr wirkungsvoll) die Art der
Vermittlung. Letzteres kann bei einer sehr lebhaften
Klasse z.B. bedeuten, zwei Mannschaften
zu bilden und sie gegeneinander antreten zu
lassen: In der Mitte liegt eine kleiner Quietschball
- jede Mannschaft schickt einen (wechselnden)
Vertreter nach vorn und dieser muss
Fragen beantworten: Was ist der Informationsbestand?
Wozu sind die Computer in der Bibliothek
da? Was kann man ausleihen? Und ...
und ... und... Wer’s weiß, schlägt schnell auf
den Ball und darf dann antworten. „Der Punkt
ging an Mannschaft A!“ Wenn Sie jetzt denken,
bei meinen Führungen geht es über Tische
und Bänke, liegen sie falsch - aber ungezwungen
geht es schon zu. Ganz abzugewöhnen

P RAXIS
versuche ich mir folgende weit verbreitete Einstellung:
Wenn die Klasse oder einzelne Schüler
sich nicht benehmen, liegt das an mir oder
ist gar gegen mich gerichtet. Vielleicht hatten
die Kinder einfach einen schlechten Tag (mit
Klassenarbeiten), mögen die Lehrerin nicht.
Manchmal ist auch eine Trotzreaktion vorprogrammiert.
Mit etwas Nachsicht, viel Verständnis
und einer Portion Humor kann trotzdem
noch etwas aus der Führung werden: „Na,
welche Laus ist euch denn über die Leber
gelaufen? Welche Stunde hattet ihr denn gerade?“
Und keine Sorge, wenn etwas schief
geht. Auch ich lerne bei jeder Klassenführung
dazu. Die Schlagwörter der Kinder und Jugendlichen
ändern sich, die Mode und der
Körperschmuck sowieso und ganz zu schweigen
von den Popgruppen die gerade „in“ sind.
Auf dem Laufenden zu bleiben, kann in der
Kinder- und Jugendarbeit nicht schaden. Ich
frage öfter mal: „Wie spricht man das denn
eigentlich richtig aus?“ Zum einen können die
Schüler hier mit ihren Kenntnissen glänzen und
zum anderen gewinne ich an Wissen, welches
manche Blamage verhindern kann.
Kein starres Konzept
Der zweite gravierende Fehler bei Klassenführungen
ist meiner Meinung nach neben
dem Festhalten an einem starren Konzept das
Bemühen um Vermittlung von möglichst umfassendem
Wissen zur Regalordnung, zur geltenden
(und für Kinder und Jugendliche meist
ohnehin unlogischen) Systematik und zu all den
verbotenen Dingen in einer Bibliothek. Das
Pferd von hinten aufzuzäumen verspricht hier
vielleicht mehr Erfolg. Denn: Die Kataloge sind
selbst für größte Büchernarren uninteressant
und wenn sie in Form von Computerdateien
vorliegen, sind uns die meisten der Schüler an
Fertigkeiten ohnehin überlegen. Was Kinder
interessiert, finden sie zumeist mit
traumwandlerischer Sicherheit, und was man
hier nicht darf - fragen Sie sie ruhig -, wissen sie
sehr gut. Es ist tatsächlich in der Praxis so, dass
Sie durch die Bibliothek gehen können und
sich von zumindest einigen Schülern jeder Klas-
- 21 - LIES XI
se erklären lassen können, was wo ist und wie
man es nutzen kann, OHNE dass Sie es ihnen
vorher erklärt haben. Probieren Sie es aus!
Wissenslücken, die sie feststellen, können Sie
hier ganz nebenbei stopfen und tolle Anregungen
erhalten Sie wahrscheinlich außerdem:
„Warum stellen Sie nicht alle gestorbenen
Autoren unters Regal?“ (Originalton Klasse 5)
Und nun noch einen Vorschlag für ganz
„Mutige“: Spielen Sie einen Benutzer und die
Kinder sind die Bibliothekare! Und natürlich
machen Sie falsch, was man nur falsch machen
kann und stellen sich sensationell dumm an.
Jüngere Schüler haben einen Heidenspaß damit
und Sie sicherlich auch! Nun kommt
verschiedentlich der Vorwurf: „Da vermitteln
Sie aber nicht viel an Wissen?“ Hm, vielleicht
nicht soviel wie bei einer herkömmlichen Führung.
Aber warum eigentlich auch? Das Wesentliche
erfahren die Schüler bei meinen Führungen
sowieso und alles andere kommt bei
den nächsten Besuchen der Bibliothek. Denn
im Ernst: Je mehr wir an Theorie vortragen,
desto weniger Gehör finden wir bei den Kindern
und Jugendlichen. Ich bin kein Lehrer,
muss kein trockenes und womöglich noch zu
lernendes Wissen übermitteln! Ich habe etwas
anzubieten! Und zwar etwas ganz Faszinierendes.
Und darauf sollte ich neugierig machen,
das zu nutzen sollte ich einladen! Und so lasse
ich die Führung oft zu einem Zwiegespräch
werden. Ein Gespräch zwischen mir und der
Klasse. Kommt natürlich wieder auf die Klasse
an, ob die sich darauf einlässt. Aber auch
daran halte ich nicht fest. Genauso kann es ein
Rundgang sein, bei dem ich hier und da etwas
erkläre und im Anschluss Suchaufgaben verteile.
Aber zu diesen Suchaufgaben später.
Vorbereitung mit Schulbesuch
und Hobbyliste
Wenn Ihre Zeit es erlaubt, ist ein vorhergehender
Besuch in der Klasse eine sehr
schöne Möglichkeit, sich mit der Klasse bekannt
zu machen und, was noch wichtiger ist,
sie einzuladen. Die Bibliothek erhält für die
Schüler somit ein Gesicht und vor allem fühlen

LIES XI - 22 -
sich die Schüler wirklich angesprochen und
eingeladen. Ratsam ist dann natürlich, die Führung
auch selbst durchzuführen. Mit wesentlich
weniger Aufwand, aber riesigem Effekt verbunden
ist die Hobbyliste. Geben Sie dem
Lehrer, der sich zur Klassenführung anmeldet,
nicht nur die Anmeldeunterlagen für die Klasse,
sondern auch eine Tabelle mit, in der die
Schüler ihre Interessen eintragen können. Diese
Liste kann Ihnen unendlich viele Dienste
leisten. Zum einen haben Sie nun schon eine
Vorstellung von der Klasse: Was schauen sie
gern im Fernsehen? Welche Sportarten sind
gefragt? Gibt es ausgefallene Hobbys? Und...
und... und...
Zum anderen wissen Sie dadurch, auf
welche Themen Sie bei der Führung besonders
eingehen können, welche Beispiel-Bücher,
CDs, Videos und so weiter Sie zeigen sollten
oder nennen. Oder bauen Sie doch eine Interessenausstellung
für die Schüler auf oder pakken
eine Medienkiste, die Sie den Schülern am
Beginn vorstellen. Was Sie mit diesem Wissen
anfangen, ist ganz Ihnen überlassen. Wichtig ist
aber, dem Lesen eine Wertigkeit neben und
nicht vor den anderen Hobbys einzuräumen
und deutlich zu machen, dass Bücher in der
Lage sind, jedes andere Hobby zu bereichern.
Eine Frage, die ich gern und oft stelle, lautet:
„Könnt ihr euch ein Thema vorstellen, zu dem
es kein Buch gibt?“ Ein oder zweimal sind wir
auf ein Thema gestoßen, aber das ist wirklich
die Ausnahme und meist nur eine vorübergehende
Marktlücke. Viele der bisher genannten
Vorschläge und Anregungen beziehen sich vornehmlich
auf jüngere Schüler, das gebe ich zu.
Die Hobbyliste allerdings ist bei Jugendlichen
„Gold“ wert. Denn gerade Jugendliche vermuten
oft, dass ihre Interessen von uns nicht ernst
genommen werden. Und, haben sie da ganz
unrecht? Natürlich ist die Pop-Gruppe, für die
die Schüler heute fast sterben möchten, morgen
wieder out. Aber heute ist sie eben vielleicht
der Mittelpunkt des Lebens dieses einen
Jugendlichen. Helfen Sie jungen Menschen, in
der Bibliothek auf die Spur zu gehen. Auf die
Spur nach dem, was sie interessiert. Mit der
Hobbyliste kein Problem. Je eher sie abgege-
ben wird, desto besser kann man sich „ausrüsten“
und vielleicht für das eine oder andere Mal
sogar den Etat strapazieren. Schließlich ist es
eine Art Meinungsumfrage und oft auch für die
gesamte Altersgruppe repräsentativ. Und nun
heißt es: Locker bleiben, sich offen und ehrlich
geben und bloß keine überzogene Freundlichkeit,
die nicht von Herzen kommt, an den Tag
legen. Dann lieber mal herzhaft schlecht gelaunt
sein, aber erklären, warum. Und auch bei
Jugendlichen nicht vergessen: Humor und Verständnis
sind gefragt. Denn ernst genommen
wollen sie werden und gemocht, mit all ihren
Ecken und Kanten. Wenn sie das auch nicht so
gern zugeben. Auch hier fordere ich mir natürlich
Disziplin ein, versuche aber im Gegenzug
möglichst nie zu langweilen. Und noch eher als
bei Kindern gilt für mich hier: Das meiste, was
ich ihnen erzähle, wissen sie schon oder glauben
es zu wissen. Was fast das Gleiche ist,
denn in beiden Fällen hören sie nicht zu. Also
lieber kurz fassen und in Form von Suchaufgaben
die Arbeit delegieren.
Tipps für Suchaufgaben
PRAXIS
Denn selbst etwas zu tun, ist Schülern
jeder Altersgruppe wesentlich lieber als zuzuhören.
Zunächst wird zwar in 100 % der Fälle
gemault. Aber ich frage sie ja auch nicht, ob sie
Lust haben. Mit der Überrumpelungstaktik
komme ich viel weiter. Karte oder Zettel in die
Hände gedrückt und losgeschickt. Und selten,
nur sehr selten, ist dann nicht Geschäftigkeit zu
beobachten. Für kleinere Schüler verstehen
sich bunte, vielleicht mit Cliparts gestaltete
Suchkärtchen von selbst und vielleicht kann
sich im zu findenden Buch gar ein Lesezeichen
verstecken, welches der Finder behalten darf.
Bei größeren Schülern finde ich
Blanko-Suchaufgaben ideal:
Finde zum Thema/Begriff:
a) einen kurzen Text in einem allgemeinen
Nachschlagewerk
b) einen Text in einem speziellen Nachschlagewerk
c) ein Fachbuch

PRAXIS
d) ein Video oder eine CD oder eine CD-ROM
oder eine Tonkassette
e) einen Zeitschriftenartikel
Die Schüler nennen mir einzeln oder in
Teams einen Begriff, den sie suchen möchten,
und ich denke kurz darüber nach, ob die Suche
auch nicht erfolglos bleiben wird. Manchmal
muss man ein wenig „umlenken“, aber zumeist
sind die Wünsche ohne weiteres realisierbar.
Wenn das in vielen Fällen nicht zutrifft, sollte
man den Bestandsaufbau überdenken. Die
Suche kann ohne oder mit Benutzer-PC stattfinden,
beides zugleich oder nacheinander. Man
kann zum selben Suchwort den Schülern
verschiedene Aufträge geben: Ein Teil recherchiert
im Infobestand (und/oder im Internet)
und der andere Teil im Freihandbestand. Den
Kombinationen und Ihren Ideen sind keine
Grenzen gesetzt. Die Schüler lernen in jedem
Fall etwas über Informationsbeschaffung. Und
das ist wohl sehr notwendig, solange Abiturienten
ein Nachschlagewerk zurückgeben mit
dem Kommentar: „Hinter dem Begriff ist nur
ein Pfeil und ein anderer Begriff. Mehr steht
dazu nicht drin.“
Wichtig bei all diesen Dingen ist, dass
Sie das tun, was Ihnen liegt und was Sie tun
möchten, und nicht versuchen, irgend etwas zu
übernehmen, was Ihnen widerstrebt. Gestalten
Sie die Führungen so, dass Sie Ihnen Spaß
machen. Sie werden sehen, das steckt an. Und
verpassen Sie nicht die Gelegenheit, den Lehrer
auf eine nächste Veranstaltung anzusprechen.
Eine, die dann mehr ins Detail geht, das
Nachschlagen intensiv schult und/oder das
Unterrichtsthema vertieft.
Werbung in den Schulen
Die gängigste Praxis ist das Versenden
der Veranstaltungsangebote per Post. Um sicherzugehen,
dass Ihr Schreiben nicht im Papierkorb
landet, müssen wir aktiver und innovativer
werden. Das Faltblatt - auch wenn es
noch so attraktiv ist - bringt es nicht mehr. Die
Lehrer, die schon immer aus eigenem Antrieb
heraus mit ihren Klassen die Bibliothek besuchen,
werden weiterhin Ihre Angebote nutzen.
- 23 - LIES XI
Aber mehr werden nicht darauf aufmerksam.
Und dann gibt es Lehrer, die meinen, mit der
Klasse einmal in der Bibliothek gewesen zu
sein, reiche vollkommen aus. Erläutern Sie
also den Lehrern, was Bibliotheken noch alles
bieten können. Wichtig ist, sich bei den Lehrern
immer wieder mit den Aktivitäten der
Bibliothek ins Gedächtnis zu rufen. Wenn es
Ihre Zeit erlaubt, vereinbaren Sie einen Termin
beim Schulleiter und schlagen ihm einen Vortrag
zu den Angeboten der Bibliothek in der
Vorbereitungswoche der großen Ferien oder
in der Lehrerkonferenz vor. Diese Vorträge
haben sich bestens bewährt. Zum einen erreichen
Sie wirklich alle Lehrer mit Ihren Angeboten
und Sie können auf Rückfragen sofort
eingehen. Dazu lohnt es sich, einmal zusammenzustellen:
Was machen wir alles mit Kindern?
Für welche Altersgruppen eignen sich
diese Angebote? Wo kann das stattfinden?
Wie groß ist der Zeitbedarf dafür? Welche
Unterrichtsfächer spreche ich damit an? Eine
aus diesen Fakten gestaltete Übersicht ist ein
einmaliger Aufwand mit großer Wirkung und
wiederholter Einsetzbarkeit. Als Overheadfolie
kann man sie zur Anschaulichkeit während des
Vortrages nutzen und als zurückgelassener
Aushang stärkt sie das Gedächtnis des Kollegiums.
Bei einem Vortrag empfiehlt es sich,
gleich zu Beginn zu betonen, dass Leseförderung
und somit auch die Angebote der Bibliothek
nicht nur eine Sache für die Deutschlehrer,
sondern für alle Fachbereiche sind. Von
den 12 Bausteinen der Leseförderung, die ich
der Lehrerschaft bei dieser Gelegenheit präsentiere,
richten sich tatsächlich nur zwei ausschließlich
an Deutschlehrer! Drei sprechen
hauptsächlich die Klassenlehrer an und die
übrigen sieben stehen allen Fachbereichen zur
Nutzung offen. Gerade diese Rallyes oder Projekte,
die alle Fachbereiche ansprechen, sollten
hier im Vordergrund stehen. Die Förderung
der Lese- und Nachschlagefähigkeit müsste
ja Anliegen aller Fachlehrer sein.
Besonders eine Rallye stelle ich bei dieser
Gelegenheit gern ausführlicher vor. In ihr
geht es um Freizeitsport. Und so habe ich dann
auch die Aufmerksamkeit des letzten Lehrers,

LIES XI - 24 -
der sich immer noch nicht von dem Anliegen
betroffen fühlte: des Sportlehrers. So genannte
Abruf-Zettel, auf denen der Lehrer nur noch
anzukreuzen braucht, an welcher Veranstaltung
oder Medienkiste er wann Interesse hat,
sind zwar vielleicht ein Zahn zuviel an Service,
verfehlen aber nicht ihre Wirkung. Um zum
Bibliotheksbesuch einzuladen oder sich bei
einer Klasse als Bibliothek wieder in Erinnerung
zu bringen, kann man Veranstaltungen
nicht nur in der Bibliothek, sondern auch in der
Schule stattfinden lassen. Für eine Buchvorstellung
müssen ja nicht immer 30 Kinder in die
Bibliothek kommen. Oft ist das auch für die
Schule ein organisatorisches Problem. Da
müssen z.B. häufig weitere Begleitpersonen
gestellt werden. Im Gegenzug kann doch auch
der Bibliothekar die Schüler im Unterricht besuchen.
Das gibt ihm auch die Möglichkeit, mit
anderen Lehrern immer wieder ins Gespräch
zu kommen. Für eine gute Zusammenarbeit ist
das extrem wichtig. Wie anders sollten sie
sonst z.B. erfahren, dass eine Schule mit der
Bürde lebt, zu dem großen Namen, den sie
trägt, jedes Jahr einen Projekttag gestalten zu
müssen. Eine zu dieser Persönlichkeit ausgearbeitete
und angebotene Rallye hatte durchschlagenden
Erfolg. Zwei Varianten derselben
Rallye ermöglichten es, Klassen von 5 bis 10
auf die Recherchespur zum Namenspatron zu
schicken. Die Aufgaben der älteren Schüler
waren die gleichen wie für die jüngeren, nur
detaillierter zu beantworten, schwieriger zu
recherchieren (ohne Hinweis auf das Register
z.B.) oder die Fragestellung war umfangreicher
und komplizierter. Die zu ermittelnden Fakten
waren also dieselben - was die Auswertung
z.B. erheblich erleichterte. Zur erwähnten Persönlichkeit
gab es z.B. einen Comic, auf dessen
Kopie ich kurzerhand die Inhalte der
Sprechblasen eliminierte und von den Schülern
forderte, sie mit viel Phantasie wieder zu füllen.
Eine Aufgabe, die mehrfach in Rallyes Einsatz
finden sollte, da sie auch die leistungsschwachen,
aber phantasievollen Schüler an-
spricht und ihnen ein Erfolgserlebnis ermöglicht.
Ebenso erfolgreich in der von uns angestrebten
Zusammenarbeit mit Schulen sind
die Angebote, die auf die jeweiligen Wandertagsziele
zugeschnitten sind. Diese obligatorischen
Fahrten führen in den meisten Regionen
immer wieder zu denselben Zielen. Eine vorbereitende
Veranstaltung, Rallye, Medienpräsentation,
Lesung oder ein Projekttag zum
angestrebten Ziel wird jeder Klassenlehrer sicherlich
begrüßen. Der Vorteil eines solchen
Angebotes ist die alljährliche Wiedereinsetzbarkeit.
Und die Kollegen?
PRAXIS
Nun haben Sie genug Anregungen erhalten,
um neue Leser in die Bibliothek zu
locken. Vergessen Sie nicht, auch mit Ihren
Kollegen darüber zu sprechen. Denn selbst,
wenn Sie offen und freundlich auf die jungen
Menschen zugehen und sie spüren lassen, dass
sie gern gesehene Besucher sind, verpufft diese
Wirkung fast sofort, wenn diese von mürrischen
oder misstrauischen Augenpaaren des
einen oder anderen Mitarbeiters verfolgt werden.
Also arbeiten Sie nicht nur an sich, sondern
wirken sie auch auf die anderen ein. Diese
Jugendlichen sind unsere Kunden, die zukünftigen
Nutzer und die Eltern der nächsten Kindergeneration,
die - hoffentlich - auch noch
gern zum Buch greifen wird. Aber zurück zum
Hier und Jetzt. Denn dafür müssen wir heute
die Grundlage schaffen, trotz aller Schwierigkeiten.
Heidelinde Hüther
Die Autorin ist an der Stadtbibliothek
Hoyerswerda (Sachsen) als Kinder- und Jugendbibliothekarin
sowie Betreuerin der Schulbibliotheken
(von 1995 bis 2000 auch im Rahmen
des Bertelsmann-Projekts „Bibliothek und
Schule - Neue Formen der Zusammenarbeit“)
tätig.
aus: ÖBiB 3/2002

PRAXIS
Hilfe, welche CD-ROMs, DVDs, Programme
usw. soll ich in meiner Bibliothek
anschaffen? Es gibt doch so viel. Und überall
heißt es, dass so viel Minderwertiges, sogar
Verdächtiges dabei ist.
Die Antwort gibt es – wie fast immer –
bei den beiden Fachstellen und in LIES. Aber
manchmal soll es ja schnell gehen und sich
durch Berge von LIES-Heften o.ä. durchzuwühlen,
ist auch nicht attraktiv. Also, ab ins
Internet. Und hier gibt es in der Tat, zwei
empfehlenswerte Adressen:
Der Bildungssoftwareatlas
www.bs-atlas.de
Diese Seite ist noch so neu, dass sich
unter INFORMATIONEN nur findet, dass
sich demnächst hier Informationen finden lassen.
Die Begrüßungsseite ist sehr übersichtlich
und für die Schulbibliothek ist nur der Klick auf
ZUR PRODUKTSUCHE interessant.
Es öffnet sich ein Fenster, das hierarchisiert
Sach-, Fach- und Themenbereiche bietet,
die per Klick in das rechts befindliche Suchfenster
kopiert werden können. Dabei stehen
die Optionen UND und ODER als Verknüpfung
zur Verfügung. Dies ist etwas mager, aber
übersichtlich. Nach Eingabe von z.B. SE-
KUNDARSTUFE I und ENGLISCH öffnet
sich der abgebildete Bildschirm, der 102 Treffer
vermeldet. Jeder Treffer enthält Informationen
zu Anbieter, Lieferumfang, Preis und
eine sehr knappe, neutral formulierte Beschreibung
des Produktes. Ein Klick auf das Produkt
führt zu einer sehr ausführlichen Darstellung
der Software: Bild der Verpackung, Anbieter,
Bestell- und ISBN-Nummer, Systemvoraussetzungen,
Besonderheiten, Lizenzbedingungen,
Link auf die Homepage des Anbieters
u.v.a.m. werden äußerst übersichtlich und
angenehm präsentiert.
- 25 - LIES XI
WO FINDE ICH DENN ... (TEIL VII)
Soweit der Verfasser es feststellen kann,
werden z.B. alle lehrwerkbegleitenden Materialien
sowie sehr freie Lernsoftware angeboten.
Die SODIS Datenbank
www.sodis.de
Das Angebot der SODIS-Datenbank
ähnelt dem Bildungssoftwareatlas zunächst sehr
stark. Auch hier begrüßt eine einfach gehaltene
Startseite den Besucher.
Von dort kann man direkt zur freien
Suche weitergehen, es empfiehlt sich – wie
immer in Datenbanken – jedoch, die Möglichkeiten
der erweiterten, hier KOMBINIERTE
SUCHE genannten, Suchroutinen zu nutzen.
Sowohl die geführte als auch freie Eingabe von
Suchkriterien ist möglich, allerdings bedarf es
einiger Versuche, bis man z.B. die Verschlüsselung
verstanden hat. Anders als bei bs-atlas
kann hier das Medium vorgewählt werden,
z.B. CD-ROM oder DVD.
Die versuchsweise auch hier eingegebenen
Suchbegriffe SEKUNDARSTUFE I und
ENGLISCH sowie als Medium CD-ROM
liefern 154 Treffer, deren Anordnung der Verfasser
nicht durchschaut hat..
Ein Klick auf ein Angebot führt auch hier
zu den genaueren Informationen über das Produkt
wie beim bs-atlas.
Was nun das Besondere der Sodis-Datenbank
ist, findet sich ganz unten auf der
Seite. Hier werden Beurteilungen der Software
geleistet. Die Rezensenten werden genannt,
die Beurteilung umfasst sowohl technische
Faktoren wie Installationsprobleme bis
hin zu Wertungen von Grafik, Ablauf, didaktischem
Wert usw. der Software. Dies dürfte
die größte Leistung der Datenbank sein und
damit für die Schulbibliothek eine enorme Hilfe.
Kurt Cron

LIES XI - 26 -
ZUR OECD-STUDIE „PISA 2000“
StellungnahmedesBerufsverbandesInformationBibliothek
Lesen ist eine universelle Kulturtechnik
und ermöglicht die Teilhabe am sozialen und
kulturellen Leben einer modernen Gesellschaft,
insbesondere dann, wenn diese Gesellschaft,
wie in der Bundesrepublik Deutschland propagiert,
sich zu einer Informations- und Wissensgesellschaft
wandeln soll. Um so bedauernswerter
ist es, dass die OECD-Studie „PISA
2000 - Basiskompetenzen von Schülerinnen
und Schülern im Vergleich“ deutschen Kindern
insbesondere im Bereich der Lesekompetenz
(s. dort S. 69-137) schlechte Noten
attestiert. Sind die deutschen Ergebnisse im
oberen Leistungsbereich mit denen der anderen
OECD-Staaten vergleichbar, allerdings
auch nicht überdurchschnittlich, so wurden im
unteren Leistungsbereich vergleichsweise niedrige
Ergebnisse erzielt.
Nicht in der Studie thematisiert, aber für
den bibliothekarischen Verband signifikant
erkennbar ist die Tatsache, dass sich vor
Deutschland im allgemeinen Länder positionieren,
die über ein gut ausgestattetes Bibliothekswesen
verfügen. Uns ist wohl bewusst,
dass Bibliotheken im Lernumfeld von Schule
und Elternhaus ein Modul sind, aber nach
unserer Auffassung ein sehr wesentliches. Denn
gut ausgestattete Bibliotheken stehen für Bildung,
Information und die Vermittlung von
Lese- und Medienkompetenz. Öffentliche Bibliotheken
stehen als demokratisches Instrument
für den freien Zugang zu Medien und
Information.
Berücksichtigen Sie in den Konsequenzen,
die Sie aus den Ergebnissen der Studie
P ISA UND DIE FOLGEN
hoffentlich ziehen wollen, die Rolle der Bibliotheken.
Machen Sie Bibliotheken zu einem
Bestandteil vorschulischer und schulischer Bildung.
Nutzen Sie die Erfahrungen, die Bibliotheken
im Bereich der Leseförderung und der
Vermittlung von Medienkompetenz sich angeeignet
haben. Fördern Sie die Bibliotheken mit
nationalen Programmen als integrierten Bestandteil
einer Strategie zur Verbesserung der
Lesekompetenz.
Wie es in der Studie heißt (S. 134), sind
soziale Netzwerke und Institutionen gefragt,
um Lesekompetenz zu fördern. Die Bibliothek
muss als Einrichtung Teil dieses Netzwerkes
werden. Der freie, ungehinderte, zwangfreie,
lustvolle Zugang zur Welt des Lesens und der
Information durch die Bibliothek schafft positive
Leseerfahrungen.
Frühe Leseförderung sollte dezidiert
Gegenstand vorschulischer Programme sein,
so die Studie. Hier bietet sich doch die Förderung
systematischer Programme für die Kooperation
von Öffentlichen Bibliotheken und
Kindergärten an. Wenn die Studie zu dem
Schluss kommt, dass Lesen mehr denn je
erforderlich ist, um die notwendigen Grundlagenkompetenzen
für eine selbstbestimmte und
bedürfnisgerechte Nutzung des gesamten Medienensembles
zu schaffen, dann fördern Sie
die Einrichtungen, die Lesen fördern: Öffentliche
Bibliotheken.
Klaus-Peter Böttger
Vorsitzender

PISA UND DIE FOLGEN
Bücher
PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen
und Schülern im internationalen Vergleich
/ Hrsg.: Deutsches PISA-Konsortium.
– Opladen : Leske & Budrich, 2001. –
548 S. ISBN 3-8100-3344-8 EUR 25,50
Zentrale Befunde der PISA-Studie aus
deutscher Sicht, ausführliche Erläuterungen
der Testkonzeption, differenzierte
Datenanalysen
PISA 2000 – Die Länder der Bundesrepublik
Deutschland im Vergleich / Hrsg.:
Deutsches PISA-Konsortium. – Opladen :
Leske & Budrich, 2002. – 254 S. ISBN 3-
8100-3663-3 EUR 19,80
Ländervergleich zu „PISA 2000“
Adam,Konrad: Die deutsche Bildungsmisere.
PISA und die Folgen. – Berlin : Propyläen,
2002. – 192 S. ISBN 3-549-07166-
3 EUR 20.-
Der Autor analysiert die Ursachen der
Bildungsmisere und fordert - teils polemisch
zugespitzt - eine Rückbesinnung
auf bewährte Inhalte und Strukturen.
Heiderich, Rolf: Bildung heute : Wege aus
der PISA-Katastrophe / Rolf Heiderich
und Gerhart Rohr. München : Olzog, 2002.
– 251 S. ISBN 3-7892-8067-4 EUR
14,50
Die Publikation benennt 14 Schlüsselqualifikationen
– Kompetenzen und Techniken
-, die für Bildungsvermittlung und
Bildungserwerb von Bedeutung sind. Mit
Anregungen und praktischen Hinweisen,
wie die Fähigkeit zu lebenslangem Lernen
gefördert werden kann.
Jach,Frank-Rüdiger: Abschied von der verwalteten
Schule : Vorschläge zu einer umfassenden
Bildungsreform / Frank-Rüdiger
- 27 - LIES XI
PISA UND DIE FOLGEN
EineLiteraturlistezumThema
Jach. – Neuwied [u.a.] : Luchterhand, 2002.
– VII, 139 S. ISBN 3-472-05194-9 EUR
15.-
Jach fordert eine weit reichende Selbstverantwortung
der Schulen für die Planung
und Durchführung von Unterricht
und Schulleben und diskutiert, auf welche
Inhalte und Formen sich eine innovativ
ausgerichtete Schule verständigen
muss.
Nach dem PISA-Schock: Plädoyer für eine
Bildungsreform / Bernd Fahrholz ... (Hrsg.).
– 1. Aufl. – Hamburg : Hoffmann und Campe,
2002. – 319 S.: Ill. ISBN 3-455-
10415-0 EUR 14,90
Der Sammelband will Ideen und Impulse
in die Debatte zur Reform von Schule,
Hochschule, Berufsausbildung und Weiterbildung
einbringen. Experten aus
Politik, Wirtschaft, Wissenschaft und
Publizistik äußern sich u.a. zur notwendigen
Vernetzung von Wirtschaft und
Bildungseinrichtungen, Marktorientierung
unseres Bildungssystems und Medienkompetenz
als Schlüsselqualifikation.
Schor,BrunoJ.: PISA. Herausforderung und
Chance zu schulischer Selbsterneuerung.
Donauwörth : Auer, 2002. 99 S. ISBN 3-
403-03849-1 EUR 9,80
Kritische Ursachenanalyse zu Fehlentwicklungen
in unserem Bildungssystem
und Vorschläge für richtungsweisende
Innovationen in der Schulstruktur. Im
Blickfeld stehen vor allem Schülerinnen
und Schüler, die im Rahmen der PISA-
Studie zur sog. Risikogruppe gezählt
werden.
SchulezwischenLehrplanundLebenswelt:
Zwischenbilanz zur aktuellen Bildungsreform.
Hrsg. von Christine Preiß und Peter
Wahler. – Opladen : Leske & Budrich,

LIES XI - 28 -
2002. – 208 S. (DJI-Reihe Jugend ; 3)
ISBN 3-8100-3107-0 EUR 14,90
Die Beiträge des Bandes beschäftigen
sich mit der in der Öffentlichkeit kontrovers
diskutierten Frage nach den Konturen
eines zukunftsorientierten Schulwesens
und zielen darauf ab, neue Konzeptionen
und Modelle schulischer Qualifizierung
herauszuarbeiten und Empfehlungen
für eine entsprechende Neugestaltung
von Lernprozessen zu formulieren.
Terhart, Ewald: Nach PISA. Bildungsqualität
entwickeln. - Hamburg : Europäische
Verlagsanstalt, 2002. – 146 S. ISBN 3-
434-50540-7 EUR 14.-
Übersicht über die aktuelle Debatte um
Qualität und Qualitätssicherung im Bildungswesen,
Vorschläge zur zukünftigen
Struktur des Schulsystems, zur Lehrerbildung
und zur Koordination von Bildungsforschung
und Bildungsadministration.
Franz,Kurt: Lesen heute : Leseverhalten von
Kindern und Jugendlichen und Leseförderung
im Kontext der PISA-Studie / Kurt
Franz und Franz-Josef Payrhuber. – Baltmannsweiler
: Schneider Verlag Hohengehren,
2002. – 165 S. – (Schriftenreihe
der Deutschen Akademie für Kinder- und
Jugendliteratur ; 28) ISBN 3-89676651-1
EUR 16.-
Die Beiträge, die weitgehend auf der
Frühjahrstagung der Deutschen Akademie
für Kinder- und Jugendliteratur in
Volkach 2002 basieren, bieten sowohl
Ergebnisse empirischer Leseuntersuchungen
als auch konkrete Anregungen
für eine effektive Leseförderung.
Lesekompetenz: Bedingungen, Dimensionen,
Funktionen / Hrsg. von Norbert Groeben
und Bettina Hurrelmann. – Weinheim : Juventa,
2002. – 288 S. – (Lesesozialisation
und Medien) ISBN 3-7799-1349-6 EUR
22.-
Herausgearbeitet werden die Dimensionen
personaler Einflussfaktoren auf die
Text- und Lesekompetenz unter Rückbezug
auf die sozialhistorische Entwicklung
des Lesens und auf soziale und medienseitige
Anforderungen.
Lesen in der Mediengesellschaft: Stand
und Perspektive der Forschung / Hrsg. von
Heinz Bonfadelli u. Priska Bucher. – Zürich
: Pestalozzianum, 2002. – 248 S. ISBN 3-
907526-99-6 EUR 33.-
Die Beiträge zeigen den aktuellen Stand
der Leseforschung und behandeln verschiedene
Dimensionen und Prozesse wie
Lesen im historischen, politischen und
gesellschaftlichen Kontext, Lesekompetenz,
Lesesozialisation und Geschlechterdifferenzierung.
Vertieft werden auch
durch die PISA-Studie in der öffentlichen
Diskussion aufgeworfene Fragen
behandelt.
Umfangreiche Literaturtipps zum Thema
Lesen und Leseförderung (Leseforschung,
Umfragen, Aktionen, Lesen im Unterricht,
Kinder- und Jugendliteratur) finden Sie in
LIES, Heft Nr. 8 / 2001.
Aufsätze
P ISA UND DIE FOLGEN
Bucher,Priska: Schule und Bibliothek : Nutzung
von Synergieeffekten im Rahmen der
Leseförderung. In: Lesen in der Mediengesellschaft.
Stand und Perspektiven der Forschung,
S. 162 - 176
Dannenberg, Detlev: PISA und die Vermittlung
von Informationskompetenz durch Bibliotheken.
In: Beiträge Jugendliteratur und
Medien 54, Jg. 2002, S. 313 - 317
Haas, Gerhard: PISA und die Schulbibliotheken.
In: Praxis Deutsch Nr. 176: Leseleistung
– Lesekompetenz, Seelze: Erhard
Friedrich Verlag, 2002, S. 68 - 71

P ISA UND DIE FOLGEN
Internet
http://www.pisa.oecd.org/: Englische, offizielle
Seite der internationalen Studie
http://www.mpib-berlin.mpg.de/pisa: Ergebnisse
und Berichte, Projektüberblick,
Informationen zur Durchführung der Studie,
OECD-Pressespiegel: Reaktionen auf
PISA in den Teilnehmerstaaten, Studie im
Überblick
http://www.mpib-berlin.mpg.de/pisa/
PISA_E_Zusammenfassung2.pdf: PISA
2000 – die Länder der Bundesrepublik im
Vergleich: Zusammenfassung zentraler Befunde
http://www.pisa.oecd.org/News/PISA2000/
PISAGermany.pdf: PISA in der deutschen
Presse (Artikel von Dezember 2001 bis
Januar 2002)
http://www.zum.de/Faecher/evR2/BAYreal/as/se/pis/pisa3.htm:
Links rund um die
Schulstudie, Ergebnisse, Hintergrundinformationen,
PISA in den Medien
http://www.mbfj.rlp.de/downloads/
schule_machen.pdf: Schule machen: Magazin
des Ministeriums für Bildung, Frauen
und Jugend: Die PISA-Studie in Rheinland-
Pfalz (Heft 2/2002)
http://www.zeit.de/wissen/bildung/
pisa_index: Artikel, Zahlen, Grafiken, Analysen
zum Ländervergleich der Studie PISA-
E und zu den anstehenden Bildungsreformen
http://www.zeit.de/2001/49/Hochschule/
pisaindex.html: Dokumentation zum internationalen
PISA-Test
- 29 - LIES XI
http://www.gew-berlin.de/blz/archiv/2002/
blz0212/blz12-02-s25.htm: Wiese, Johannes
G.: PISA und die Schulbibliothek (GEW
Berlin, BLZ-Archiv 12/2002)
http://www.mbfj.rlp.de/bildung/pisa.html:
Pressemitteilungen des Ministeriums für
Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz
zu den PISA-Ergebnissen
http://www.bdbibl.de/kommissionen/dokumente/exschul2.html:
PISA und die
Schulbibliotheken. Stellungnahme der Kommission
für Schulbibliotheken des Ehemaligen
Deutschen Bibliotheksinstituts, Berlin
http://www.bdb-dachverband.de/
index2.html: „Wir brauchen eine radikale
Reform der Bildungspolitik zur Stärkung
der Leseförderung: Stiftungen fordern PISA-
Pakt“ (Pressemitteilung der Bundesvereinigung
Deutscher Bibliotheksverbände zu
PISA)
Die Schulbibliothekarische Arbeitsstelle
derStadtbüchereiFrankfurt/M. hat eine
ca. 100-seitige Link-Liste und Presseauswahl
für Schulbibliotheken zur PISA-Studie
herausgegeben. Die Presse-Auswahl
mit Kopien der Zeitungsartikel ist sehr umfangreich
und gliedert sich in Beschreibung
und erste Ergebnisse der Studie, Reaktionen
u.a. aus Bildung, Gesellschaft und Politik,
Meinungen aus dem Ausland zu den
Ergebnissen der Studie. Bezug: Stadtverwaltung/Amt
44; Postfach 160661, 60069
Frankfurt/M. Die Unterlage wird dort gegen
eine Gebühr für Verpackung und Porto
in Höhe von 1,53 Euro abgegeben. Weitere
Auskünfte: stabue.sba@stadt-frankfurt.de
Heike Steck

LIES XI - 30 -
VOM LESEN UND LESEN LASSEN
Mit einer neuen Kampagne will das Land den Nachwuchs vors Buch locken
Ein Viertel der deutschen Familien hat
ein medienerzieherisches Problem. Das hat die
in Mainz ansässige „Stiftung Lesen“ herausgefunden:
Eltern lesen ihren Kindern kaum bis
gar nicht vor, auch ansonsten wird daheim
wenig kommuniziert. Der Nachwuchs verbringt
seine Zeit stattdessen vor Fernsehen und PC.
Die Probleme, die hieraus
entstehen, werden seit
der Pisa-Studie diskutiert.
Auf das Teilproblem der
Leseförderung reagiert
Rheinland-Pfalz jetzt mit
der Kampagne „Leselust
in Rheinland-Pfalz“. Träger
sind das Bildungs- und
das Kulturministerium.
Mit 100 000 Euro
jährlich ist die Kampagne
ausgestattet, zahlreiche
Kooperationspartner stehen
zur Seite: Neben der
erwähnten Stiftung die
Landesbüchereistellen,
der Kultursommer, der
rheinland-pfälzische Verband
der Verleger und
Buchhändler, der
Friedrich-Bödecker-Kreis
sowie das Mainzer
Literaturbüro. Geplant ist
ein Bündel von Projekten,
darunter Ausbildungen
zu Lesescouts, Bücherkisten,
Elternfibeln und Elterninformationen
mit Lese-Tipps. Erstmalig werden vom 1.
bis 3. Juli Tage des Lesens im Land stattfinden.
Ein Novum ist auch der landesweite Lesekompetenz-Wettbewerb
„Mit Leselust auf Klassenfahrt“.
Die Kampagne fußt auf der Idee, „dass
P ISA UND DIE FOLGEN
eine andere Einstellung zum Thema Lesen sicher
nicht durch Befehl zu erreichen ist“, wie
Kultusminister Jürgen Zöllner sagte. Und Bildungsministerin
Doris Ahnen ergänzt: „Ich bin
der festen Überzeugung, dass man etwas, was
man gerne tut, auch besser macht.“ Bei Kindern
und Jugendlichen soll die Lust auf Lesen
geweckt werden. So können
sie als Lesescouts anderen
vorlesen, beim
Leselust-Wettbewerb
Preisgelder für eine Klassenfahrt
gewinnen. Die
Bücherkisten, die es schon
länger im Land gibt, wurden
unter dem Aspekt „Lesespaß“
neu gepackt. Sie
sollen vor allem in sozialen
Brennpunkten die Leselust
fördern.
Ein besonderer Augenmerk
gilt den Tagen
des Lesens. Prominente
Vorleser wurden für die
Veranstaltungen in Kindergärten,
Schulen, Jugendhäusern,Bibliotheken
und Buchhandlungen
gewonnen. Mit dabei ist
auch der Berliner Schauspieler
Normann Kalle,
der jungen Zielgruppe als
Martin Wiebe aus der
Vorabendserie „Gute Zeiten,
schlechte Zeiten“ bekannt. Kalle wird am
1. Juli in Mainz lesen. Ausgesucht hat er sich
dazu unter anderem das Buch „Generation
Golf“.
Andrea Mertes
aus: Rhein-Zeitung, 12.06.2002
Infos: www.leselust-rlp.de

B ÜCHER UND MEDIEN
- 31 - LIES XI
NACHSCHLAGEWERKEMUSIK
Sba - Nachschlagewerke (allgemein)
Sba BRA Braccini, Roberto: Praktisches Wörterbuch der Musik : Italienisch-Englisch-
Deutsch-Französisch / Roberto Braccini. - Orig.-Ausg., 3. Aufl. - Mainz :
Atlantis-Musikbuch-Verl., 2000. - 435 S. - (Serie Musik Atlantis Schott ; 8279)
ISBN 3-254-08279-6 EUR 19,95 Mehrsprachiges Musik-Vokabularium.
Sba BRO Der Brockhaus Musik : Personen, Epochen, Sachbegriffe / hrsg. von der
Lexikonred. [Textred. Tim Gorbauch ...]. - 2., völlig neu bearb. Aufl. -
Mannheim : Brockhaus, 2001. - 896 S. : zahlr. Ill. (überw. farb.), graph. Darst.,
Notenbeisp. ISBN 3-7653-0374-7 EUR 49,95
Musik-Lexikon mit Kurzartikeln zu Sachbegriffen, Werktiteln, Personen,
Instrumenten und ausführlichen Beiträgen zu einzelnen Epochen, Entstehung
der Oper und anderen Themen. Grundbestandstitel.
Sba BRO Brockhaus Riemann Musiklexikon in fünf Bänden / Hrsg. von Carl Dahlhaus,
Hans H. Eggebrecht u. Kurt Oehl. - 3. Aufl. - Zürich [u.a.]: Atlantis Musikbuch,
2001. - getr. pag. : Ill., graph. Darst. ISBN 3-254-08400-4 EUR 79,95 (mit
CD-ROM: EUR 95,95)
Komprimiertes Nachschlagewerk zu Begriffen und Personen der Musikgeschichte
und -szene, das mehr den klassischen Bereich abdeckt.
Sba DIE Dietel, Gerhard: Wörterbuch Musik / von Gerhard Dietel. - Gemeinsame Orig.-
Ausg. - München : Dt. Taschenbuch-Verl. [u.a.], 2000. - 347 S. : Notenbeisp.
- (dtv ; 32519) ISBN 3-423-32519-4 EUR 15,50
Sachwörterbuch zur Musik (Akustik-, Formen-, Harmonielehre, Musiktheorie,
Gattungsgeschichte, Instrumentenkunde usw.). Die aktuellen Begriffe
beziehen sich auf neueste Technologien und auf Strömungen der
Weltmusik oder aktuelle Entwicklungen in Pop, Rock und Jazz. Empfohlen
für Bibliotheken jeder Größe.
Sba KES Kessler, Dietrich: Einstieg in die Musik : Noten, Rhythmus, Tonleitern, Intervalle,
Akkorde, Kadenzen, Instrumente, Fachwörter - [Neuausg.] - Berlin : KDM,
1998. - 92 S. : Ill., graph. Darst., zahlr. Notenbeisp. ISBN 3-927503-40-1
EUR 12,80
Elementare Musikkunde für Anfänger u.a. zu Noten, Rhythmus, Artikulation,
Lautstärke, Klangfarbe, Quintenzirkel, Melodiebau, Tonumfang etc.
Sba MIC Michels, Ulrich: DTV-Atlas Musik / Ulrich Michels. Graph. Gestaltung: Gunther
Vogel. - München : DTV.
1. Systematischer Teil. Musikgeschichte von den Anfängen bis zur Renaissance
- 18. Aufl. - 1998. 288 S. : graph. Darst., Notenbeisp., Kt. ISBN 3-423-
03022-4 EUR 12,50
2. Musikgeschichte vom Barock bis zur Gegenwart - 11. Aufl. - 1999. - S.301
- 599 : Notenbeisp. - (dtv ; 3023) ISBN 3-423-03023-2 EUR 12,50
Überblick über die Grundlagen der Musik (Instrumente, Gattungen, Formen)
und konzentrierte Darstellung der Musikgeschichte mit Notenbeispielen
und tabellarischen Übersichten.
Sba SAC Sachlexikon Musik. - Stuttgart [u.a.] : Metzler, 1998. - XVI, 1173 S. : Ill.,
Notenbeisp. ISBN 3-476-01544-0 EUR 49,90
Auszug der Sachartikel aus dem nicht mehr lieferbaren „...neue(n) Lexikon
der Musik“. Als eigenständiges Lexikon einsetzbar.
Sba SCHOE Schoenebeck, Mechthild von: Musiklexikon : Daten, Fakten und Zusammenhän-

LIES XI - 32 -
ge / Mechthild von Schoenebeck ; Gunter Reiß ; Justus Noll. - 5. Aufl. - Berlin
: Cornelsen Scriptor, 1999. - 392 S. : zahlr. Ill., graph. Darst., Notenbeisp. ISBN
3-589-20900-3 EUR 15,50
Das Lexikon gibt Auskunft zu mehr als 2000 Begriffen, Namen und Sachverhalten
(vermehrt auch Begriffe aus dem Pop-/Jazz-/Produktionsbereich
und der Computertechnologie).
Sba SCHUE Schülerduden „Musik“ / hrsg. und bearb. von der Red. Schule und Lernen [Red.
Leitung: Martin Fruhstorfer]. - 3., völlig neu bearb. Aufl. - Mannheim [u.a.] :
Dudenverl., 2000. - 501 S. zahlr. Ill. (überw. farb.) und Notenbeisp. ISBN 3-
411-05393-3 EUR 16,90
Sachlexikon, das auch wichtige Personen der Musikgeschichte (auch neuere
Komponisten) verzeichnet. Das handliche Nachschlagewerk ist abgestimmt
auf den schulischen Bedarf der Grund-und Leistungskurse.
Sba WER Werner-Jensen, Arnold: Das Reclam Buch der Musik / Arnold Werner-Jensen;
Franz Josef Ratte. - Stuttgart : Reclam, 2001. - 514 S. : Ill. ISBN 3-15-010484-
X EUR 49,90
In dem reich illustrierten Handbuch werden Epochen, Werke und Komponisten
aller musikalischen Gattungen von den Anfängen bis heute in
konzentrierter Form vorgestellt.
Sbl - Musikinstrumente
Sbl BAI Baines, Anthony: Lexikon der Musikinstrumente / Anthony Baines. ... für die dt.
Ausg. bearb. von Martin Elste. - Sonderausg. - Stuttgart : Metzler [u.a.], 2000.
- 408 S. : zahlr. Ill., graph. Darst. und Notenbeisp. - Aus dem Engl. übers. ISBN
3-476-00987-4 EUR 24,90
Informiert ausführlich über Hersteller, Konstruktion, Herkunft, Entwicklung,
Repertoire, Spielweise, Fachbegriffe u.a.m. Länderartikel zu europäischen
und außereuropäischen Traditionen.
Sbl BRI Briner, Ermanno: Reclams Musikinstrumentenführer : die Instrumente und ihre
Akustik / von Ermanno Briner. - 3., durchges. u. verb. Aufl. - Stuttgart : Reclam,
1998. - XII, 699 S. ISBN 3-15-010436-X EUR 29,90
Die Darstellung umfasst das Instrumentarium der Konzert-, Haus- und
Volksmusik und auch elektronische Klangerzeuger. Dazu gehören die
Beschreibung der Entwicklung, des Baus in allen Details, der Struktur und
Mechanik, der Stimmlagen und der Verwendung im Ensemblespiel. Standardwerk;
reich illustriert.
Sbl LEX Lexikon Musikinstrumente / hrsg. von Wolfgang Ruf. Unter Mitarb. von Christian
Ahrens .... - Mannheim [u.a] : Meyers Lexikonverl., 1991. - 590 S. : zahlr.
Ill. (z.T. farb.) ISBN 3-411-07641-0 EUR 65,50
Reich illustriertes Nachschlagewerk mit ca. 3500 Stichwörtern zum klassischen
und zeitgenössischen Instrumentarium nicht nur der abendländischen
Musik. Detaillierte Beschreibung der Bauart, Klangcharakteristik und
Spielweise der Instrumente sowie ihrer Entwicklungsgeschichte und ihrer
künstlerischen, folkloristischen oder rituellen Verwendung in Gegenwart
und Vergangenheit. Dazu das Thema abrundende Sammelartikel.
Sbm - Musikgeschichte
BÜCHER UND MEDIEN
Sbm 4 FEI Feil, Arnold: Metzler Musik-Chronik : vom frühen Mittelalter bis zur Gegenwart
/ von Arnold Feil. - Stuttgart : Metzler, 1993. - XXIV, 836 S. - (Metzler Musik)
ISBN 3-476-00929-7 EUR 24,90

BÜCHER UND MEDIEN
- 33 - LIES XI
Das Lexikon informiert über 1000 musikalische Werke vom frühen Mittelalter
bis zur Gegenwart und gibt Auskunft über eine Vielzahl von Komponisten.
Nachschlagewerk und Lesebuch. Keine Notenbeispiele und kein
Werkregister.
Sbn - Gattungen und Formen der Musik
Sbn 2 HAR Harenberg-Chormusikführer : vom Kammerchor bis zum Oratorium / hrsg. von
Hans Gebhard. - Dortmund : Harenberg, 1999. - 1024 S. : zahlr. Ill. (überw.
farb.), Notenbeisp. ISBN 3-611-00817-6 EUR 50.-
Reich illustrierte Einführung in die bedeutendsten Chorwerke; mit Kurzbiografien
der Komponisten und CD-Empfehlungen.
Sbn 2 OEH Oehlmann, Werner: Reclams Chormusik- und Oratorienführer / von Werner
Oehlmann und Alexander Wagner. - 7., völlig neubearb. Aufl. - Stuttgart :
Reclam, 1999. - 627 S. : Notenbeisp. ISBN 3-15-010450-5 EUR 24,90
Reichhaltiger, umfassender Führer durch die geistliche und weltliche Chormusik
von der Gotik bis zur Moderne. Bewährtes Standardwerk.
Sbn 2 OEH Oehlmann, Werner: Reclams Liedführer / Werner Oehlmann. - 5. Aufl. -
Stuttgart : Reclam, 2000. - 1024 S. ISBN 3-15-010215-4 EUR 29,90
Geordnet nach Stilbereichen, Ländern und Komponisten werden die einzelnen
Werke und deren Bedeutung erörtert.
Sbn 2 ORA Oratorienführer / hrsg. von Silke Leopold .... - Stuttgart [u.a.] : Metzler [u.a.],
2000. - XIII, 839 S. ISBN 3-7618-2012-7 EUR 39,90
Enthält Porträts von rund 450 Chorwerken, Oratorien und Messen von
über 200 Komponisten (Angaben zu Entstehung, Inhalt, Besetzung, Dauer
etc.).
Sbn 3 HAR Harenberg-Klaviermusikführer : 600 Werke vom Barock bis zur Gegenwart /
hrsg. Von Christoph Rueger. - Dortmund : Harenberg, 1998. - 1008 S.: zahlr.
Ill. (z.T. farb.) ISBN 3-611-00679-3 EUR 50.-
Reich illustrierte Einführung in die bedeutendsten Klaviermusikwerke von
rund 180 Komponisten; mit Kurzbiografien von Pianisten und Komponisten-Chronologie.
Sbn 3 KAM Kammermusikführer / hrsg. von Ingeborg Allihn. - Stuttgart [u.a.] : Metzler
[u.a.], 1998. - XXVII, 706 S. : Notenbeisp. ISBN 3-476-00980-7 EUR 39,90
Der Kammermusikführer gibt Auskunft über die wichtigsten Komponisten
und die Werke der Gattung von Joseph Haydn bis zu zeitgenössischen
Komponisten. Kurzbiographie, Werkverzeichnis, Besprechungen ausgewählter
Werke. (Auch als DTV-Taschenbuch erhältlich, EUR 23.-)
Sbn 3 LUK Lukas, Viktor: Reclams Orgelmusikführer / von Viktor Lukas. - 7. Aufl. -
Stuttgart : Reclam, 2002. - 463 S. - ISBN 3-15-010504-8 EUR 27,90
Werkbesprechungen, Kurzbiografien der Komponisten, Geschichte der
Orgel und ihrer Technik; Fachwort-Erklärungen und Register.
Sbn 3 REC Reclams Kammermusikführer / hrsg. von Arnold Werner-Jensen. - 12., völlig
neu bearb. Aufl. - Stuttgart : Reclam, 1997. - 1168 S. - (Universal-Bibliothek
; 10362) ISBN 3-15-010362-2 EUR 29,90
In Werkbeschreibungen und Komponistenporträts enthält der Band Musik
für kleine Besetzung, vom Einzelinstrument bis zum Ensemble mittlerer
Größe. Dazu eine Geschichte der Kammermusik nach Gattungen und
Besetzungen.

LIES XI - 34 -
B ÜCHER UND MEDIEN
Sbn 3 REC Reclams Klaviermusikführer / hrsg. von Werner Oehlmann. - Stuttgart : Reclam.
1. Frühzeit, Barock und Klassik - 6., durchges. Aufl. 1993. - 812 S. : zahlr.
Notenbeisp. - (Universal-Bibliothek ; 10112) ISBN 3-15-010112-3 EUR
24,90
2. Von Franz Schubert bis zur Gegenwart. - 7. Aufl. - 1994. - 1064 S. : zahlr.
Notenbeisp. - (Universal-Bibliothek ; 10125) ISBN 3-15-010125-5 EUR
24,90
Sbn 3 SCHWE Schweizer, Klaus: Reclams Konzertführer : Orchestermusik / von Klaus Schweizer
und Arnold Werner-Jensen. - 17., durchges. und verb. Aufl. - Stuttgart :
Reclam, 2001. - 1142 S. : Notenbeisp. ISBN 3-15-010500-5 EUR 19,90
Bewährtes Nachschlagewerk. Die Komponisten werden in Abfolge ihrer
Geburtsdaten behandelt, beginnend mit Vivaldi bis hin zur unmittelbaren
Gegenwart.
Sbn 3 SCHNE Schneider, Klaus: Lexikon Programmusik / Klaus Schneider. - Kassel [u.a.] :
Bärenreiter.
1. Stoffe und Motive - 1999. - 420 S. ISBN 3-7618-1431-3 EUR 39,90
Lexikon der Instrumentalmusik des 16.-20. Jahrhunderts mit programmatischen
Inhalten (von A wie Abenddämmerung bis Z wie Zug/Prozession).
2. Figuren und Personen - 2000. - 351 S. ISBN 3-7618-1497-6 EUR 34,90
Verzeichnis von Instrumentalmusik: Werke und Komponisten.
Sbn 4 FAT Fath, Rolf: Reclams Opern- und Operettenführer / Rolf Fath. - Stuttgart :
Reclam, 2002. - 843, 320 S. : Ill. ISBN 3-15-010513-7 EUR 19,90
Preiswerte Zusammenfassung zweier Klassiker der Reclam-Führer, ausgestattet
mit repräsentativen Szenefotos.
Sbn 4 REN Renner, Hans: Renners Führer durch Oper, Operette, Musical : das Bühnenrepertoie
der Gegenwart / Hans Renner. - 6. Aufl. - Mainz [u.a.] : Atlantis
Musikbuch, 1997. - 728 S. ISBN 3-254-08203-6 EUR 14,95
Der Führer enthält in chronologischer Folge Einführungen in ca. 300
Werke, die im heutigen Spielbetrieb als Standardwerke gelten, aber auch
weniger bekannte, künstlerisch wertvolle Kompositionen.
Sbn 41 HAR Harenberg-Opernführer : der Schlüssel zu 500 Opern, ihre Handlung und
Geschichte ; mit CD-Tipps der „Opernwelt“ / [Autoren: Alfred Beaujean ...]. -
2. Aufl. der vollständ. überarb. und erw. Neuausg. - Dortmund : Harenberg,
2001. - 1248 S.: zahlr. Ill. (überw. farb.) ISBN 3-611-00896-6 EUR 50.-
Einführung in die bedeutenden Werke von ca. 150 Komponisten; mit
Sängerlexikon und Opern-Chronik. Zum Buch gibt es eine begleitende CD-
Edition: Auf 12 Audio-CDs finden sich ca. 200 Musikbeispiele (ISBN 3-611-
00897-4 EUR 78.-)
Sbn 41 KLO Kloiber, Rudolf: Handbuch der Oper / Rudolf Kloiber ; Wulf Konold. - 9. erw.,
neubearb. Aufl. - München : Dt. Taschenbuch-Verl. [u.a.], 2002. - 1100 S. -
ISBN 3-423-32526-7 EUR 20.-
Die Neuausgabe des bewährten Opernführers enthält ca. 330 nach Komponisten
geordnete Werkbeschreibungen zum aktuellen Opernrepertoie von
Monteverdi bis ins 20. Jahrhundert.
Sbn 42 AXT Axton, Charles B.: Reclams Musicalführer / Charles B. Axton. - 8., durchges. u.
erw. Aufl. - Stuttgart : Reclam, 2002. - 675 S. : Ill., Kt. ISBN 3-15-010506-
4 EUR 19,90
Weist in chronologischer Reihenfolge über 100 Musicals nach; mit ausführlichen
Inhaltsbeschreibungen, Kurzbiografien etc.
Sbn 42 PFL Pflicht, Stephan: Musical-Führer : die erfolgreichsten Musicals von A bis Z /

B ÜCHER UND MEDIEN
- 35 - LIES XI
Stephan Pflicht. - 8. Aufl. - Mainz [u.a.] : Atlantis-Musikbuch-Verl., 2001. - 423
S. : Ill. - (Serie Musik Atlantis Schott ; 8365) ISBN 3-254-08365-2 EUR 14,95
Der Musical-Führer verzeichnet über 100 Musicals in alphabetischer Reihenfolge.
Zum schnellen Nachschlagen geeignet.
Sbn 7 WIC Wicke, Peter: Handbuch der populären Musik / Peter Wicke, Kai-Erik und
Wieland Ziegenrücker. - 4. Aufl. - Mainz [u.a.] : Atlantis-Musikbuch-Verl.,
2001. - 680 S. : Ill., Notenbeisp. - (Serie Musik ; 8363) ISBN 3-254-08363-
6 EUR 19,95
Fundiertes Nachschlagewerk mit umfangreichen Informationen über Rock,
Pop, Jazz, Blues, Folk, Chanson, Musical etc. Früher unter dem Titel
„Sachlexikon Musik“ erschienen.
Sbn 71 BER Berendt, Joachim E.: Das Jazzbuch : von New Orleans bis in die achtziger Jahre;
mit ausführlicher Diskographie / Joachim E. Berendt. Überarb. und fortgef. von
Günther Huesmann. - 10. Aufl. - Frankfurt am Main : Fischer-Taschenbuch-
Verl., 2001 - 651 S. - (Fischer-Taschenbücher ; 10515) ISBN 3-596-10515-
3 EUR 11,90
Standardwerk. Stellvertretend für viele werden Musiker ausführlich gewürdigt,
die prägend für die Entwicklung waren.
Sbn 71 BOH Bohländer, Carlo: Reclams Jazzführer / von Carlo Bohländer, Karl Heinz Holler
und Christian Pfarr. - 5., durchges. und erg. Aufl. - Stuttgart : Reclam, 2000. -
560 S. : Ill., Notenbeisp. ISBN 3-15-010464-5 EUR 24,90
Jazz-Klassiker, Standardwerk. Abriss der Jazzgeschichte, umfassender
Überblick über Musiker (ca. 1700 biografische Artikel), Instrumente und
Kompositionen; mit Notenbeispielen.
Sbn 71 HER Herzhaft, Gerard: Enzyklopädie des Blues / Gerard Herzhaft. Aus dem Franz.
übers. von Lore Boas. - St. Andrä/Wördern : Hannibal, 1998. - 363 S. : Ill., Kt.
ISBN 3-85445-132-6 EUR 33,50
Deutsche Ausgabe des Werkes des französischen Blues-Experten. Die Enzyklopädie
konzentriert sich auf die afro-amerikanische Blues-Szene und
enthält vorwiegend biografische Einträge, aber auch Erläuterungen zu
einzelnen Stilrichtungen und regionalen Besonderheiten.
Sbn 71 JAZ Jazz / von Ian Carr ... Mit Beitr. von Chris Parker .... - Stuttgart : Metzler, 1999.
- 762 S. : Ill. - (Rough guide) (Metzler Musik) Aus dem Engl. übers. ISBN 3-
476-01584-X EUR 29,90
Nachschlagewerk zu Musikern und Bands (ca. 1700 Eintragungen), mit
Diskografien, Glossar mit Fachbegriffen sowie Essays über Stilrichtungen.
Der Schwerpunkt liegt bei amerikanischen Jazzmusikern.
Sbn 71 KUN Kunzler, Martin: Jazz-Lexikon / Martin Kunzler. - Überarb. und erw. Neuausg.
- Reinbek bei Hamburg : Rowohlt, 2002.
1. A bis L. - 779 S. ISBN 3-499-16512-0 EUR 14,90
2. M bis Z. - S. 781 - 1604 ISBN 3-499-16513-9 EUR 14,90
Biografische Artikel zu Musikern und Gruppen aus der Geschichte des Jazz.
Eingestreute Sachartikel zu Grundbegriffen des Jazz.
Sbn 71 WOE Wölfer, Jürgen: Lexikon des Jazz / Jürgen Wölfer. - St. Andrä-Wördern :
Hannibal, 1999. - 518 S. : Ill. ISBN 3-85445-164-4 EUR 33,50
Nachschlagewerk zu Personen (Komponisten, Musiker) und Sachbegriffen
(Geschichte, Stilrichtungen, Labels, Firmen, Organisationen, geographische
Begriffe etc.).
Sbn 72 BRA Bratfisch, Rainer: Reggae-Lexikon : Rastas, Riddims, Roots & Reggae: vom Ska
zum Dancehall - die Musik, die aus Jamaika kam / von Rainer Bratfisch. -

LIES XI - 36 -
Neuaufl. - Berlin : Lexikon-Imprint-Verl., 2002. - 352 S. : zahlr. Ill. ISBN 3-
89602-516-3 EUR 15,90
Nachschlagewerk zu Musikern, Stilrichtungen, Produzenten, Technik etc.,
das das gesamte Spektrum des Reggae und seiner Spielarten vom frühen
Mento bis hin zu Dancehall und Raggamuffin umfasst.
Sbn 72 GRA Graf, Christian: Rocklexikon Deutschland : die deutsche Musik-Szene in mehr
als 700 Stichworten / Christian Graf. Mit Fotogr. von Didi Zill. - Berlin : Lexikon-
Imprint-Verl., 2002. - 444 S. : zahlr. Ill. (überw. farb.) ISBN 3-89602-273-3
EUR 24,90
Verzeichnis mit rund 700 Musiker- und Bandbiografien der deutschen
Musikszene aus Ost und West.
Sbn 72 GRA Graves, Barry: Das neue Rock-Lexikon / Barry Graves u. Siegfried Schmidt-
Joos. - Reinbek : Rowohlt, 1999.
Bd.1. Abba-Lynyrd Skynyrd. - 558 S. ISBN 3-499-16352-7 EUR 12,50
Bd.2. Madness-ZZ Top. - S. 560 - 1231 ISBN 3-499-16353-5 EUR 12,50
Porträts von Rockmusikern, Stilbegriffe und Fachwörter, Meilensteine der
Rockgeschichte (Platten, CDs).
Sbn 72 ROC Rock-Hard-Enzyklopädie : [700 der interessantesten Rockbands aus den letzten
30 Jahren] / [Hrsg. Holger Stratmann]. - Dortmund : Rock Hard, 1998. - 504
S. : zahlr. Ill. ISBN 3-9805171-0-1 EUR 23.-
30 Jahre Rockgeschichte und 700 Rockbands aus den Bereichen Hardrock,
Heavy-Metal, Punk Grunge und Crossover - von Lee Aaron bis ZZ Top.
Sbn 72 SCHMI Schmidt-Joos, Siegfried: Pop-Lexikon / Siegfried Schmidt-Joos ... Unter Mitarb.
von Barry Graves ... - Orig.-Ausg. - Reinbek bei Hamburg : Rowohlt, 2002.
- 764 S. - (rororo ; 61114) ISBN 3-499-61114-7 EUR 12,90
Nachschlagewerk mit Biografien von Pop- und Rockgrößen von A (wie
ABBA) bis Z (wie ZZ Top), mit Daten, Fakten, Hintergründen und CDs.
Inhaltliche Überschneidungen mit Graves „Das neue Rock-Lexikon“.
Sbn 79 KRE Krekow, Sebastian: HipHop-Lexikon / von Sebastian Krekow, Jens Steiner &
Mathias Taupitz. - Berlin : Lexikon Imprint Verl., 1999. - 352 S. : Ill. ISBN 3-
89602-205-9 EUR 15,90
Umfassendes Nachschlagewerk zu HipHop-Kultur von A-Z.Miteinem
einführenden historischen Essay.
Sc Tanz
Scn SCHNE Schneider, Katja: Reclams Ballettführer / Katja Schneider ; Klaus Kieser. - 13.,
neu bearb. Aufl. - Stuttgart : Reclam, 2002. - 610 S. : Ill. (farb.) ISBN 3-15-
010507-2 EUR 24,90 Standardwerk.
Sd - Theater, Schauspielkunst
BÜCHER UND MEDIEN
Sdk 2 ABE Abels, Norbert: Theater : 50 Klassiker ; die wichtigsten Schauspiele von der
Antike bis heute / dargest. von Norbert Abels. - Hildesheim : Gerstenberg, 2002.
- 303 S. : zahlr. Ill. (z.T. farb.) - (Gerstenbergs 50 Klassiker) (Gerstenberg
visuell) ISBN 3-8067-2526-8 EUR 19,95
Stellt reich illustriert 50 Theaterstücke vor mit Angaben zu Inhalt, Personen,
Besetzung, Uraufführung. Die Spanne der Werke reicht von den
Klassikern der Antike wie Aristophanes und Aischylos bis hin zu den
Klassikern der Gegenwart wie Dürrenmatt und Frisch. Querverweisungen
zu Verfilmungen und anderen Stücken.

B ÜCHER UND MEDIEN
- 37 - LIES XI
Sdk 2 GRA Graham, Rob: Theater / Rob Graham. - München [u.a.] : Prestel, 1999. - 144
S. : zahlr. Ill. (überw. farb.) - (Logo) Aus dem Engl. übers. ISBN 3-7913-2178-
1 EUR 4,95
Abriss in Kurzform über die Geschichte des Theaters von seinen prähistorischen
Vorformen bis heute, u.a. mit einem Rückblick auf denkwürdige
Theatervorstellungen. Zum schnellen Nachschlagen.
Sdk 2 HEN Hensel, Georg: Spielplan : der Schauspielführer von der Antike bis zur Gegenwart
/ von Georg Hensel. 2., aktualis., neubearb. Aufl. - München : Econ, 2001.
- 1734 S. : Ill. ISBN 3-548-75059-1 EUR 20.-
Bewährter, in lockerem Plauderton verfasster Schauspielführer in zwei
Bänden.
Sdk 2 KIE Kienzle, Siegfried: Schauspielführer der Gegenwart : 202 Autoren und 1148
Stücke / Siegfried Kienzle. - 6., stark erw. und aktualisierte Aufl. - Stuttgart :
Kröner, 1999. - VII, 824 S. - (Kröners Taschenausgabe ; 369) ISBN 3-520-
36906-0 EUR 25,50
Ausführliche Inhaltsangaben nebst Interpretationen zu modernen Bühnenstücken
aus dem deutschsprachigen Raum. Standardwerk, das einen
umfassenden Überblick über das Schauspiel nach 1945 ermöglicht.
Sdk 2 REC Reclams Schauspielführer / hrsg. von Siegfried Kienzle .... - 21. Aufl. - Stuttgart:
Reclam, 2001. - 1115 S. : Ill. ISBN 3-15-010483-1 EUR 17,50
Nachschlagewerk zur Geschichte des Schauspiels von den Anfängen in der
Antike bis in die Gegenwart; mit Inhaltsangaben, Kurzbiografien und
Werkverzeichnis. Klassiker der Theater-Nachschlagewerke. Im Vordergrund
steht das klassische und abgesicherte Theater-Repertoire bis zur
Mitte des 20. Jahrhunderts.
Sdk 2 THE Theaterlexikon / hrsg. von Manfred Brauneck ... - Orig.-Ausg. - Reinbek bei
Hamburg : Rowohlt Taschenbuch Verl.
1. Begriffe und Epochen, Bühnen und Ensembles. - 4., vollständig überarb. und
erw. Neuausg. - 2001. - 1217 S.: Ill., graph. Darst. - (rororo ; 55644 : Rowohlts
Enzyklopädie) ISBN 3-499-55644-8 EUR 19,90
2. Schauspieler und Regisseure, Bühnenleiter, Dramaturgen und Bühnenbildner.
- 2003. - (rororo ; 55650 : Rowohlts Enzyklopädie) ISBN 3-499-55650-2
EUR 19,90 (erscheint vorauss. im April 2003)
Lexikon der Theaterpraxis (incl. Tanztheater, Ballett und Kabarett) mit
detaillierten Informationen über Begriffe, Theatergeschichte, Bühnen und
Ensembles.
Se - Film
Sek 2 FIL Film-Jahrbuch 2002 / hrsg. von Lothar Just. - Orig.-Ausg. - München : Heyne,
2002. - 719 S. : zahlr. Ill. - (Heyne-Bücher) ISBN 3-453-21139-1 EUR 19,95
Jährlich erscheinendes Nachschlagewerk zu Filmen, die im Vorjahr in Kino
und Fernsehen bzw. auf Video angelaufen sind; mit Beiträgen zur Filmszene
in Deutschland, Österreich und der Schweiz sowie einer Auflistung der
Festivals, Preise u.a.m.; reich illustriert.
Sek 2 FIL Filmklassiker : Beschreibungen und Kommentare / hrsg. von Thomas Koebner
... - Sonderausg., 3., durchges. und erw. Aufl. - Stuttgart : Reclam. - (Arte-
Edition) (4 Bde zs.) EUR 42,90
1. 1913 - 1946. - 2001. - 560 S. : zahlr. Ill. - (Universal-Bibliothek ; 9416)
ISBN 3-15-009416-X
2. 1947 - 1964. - 2001. - 583 S. : zahlr. Ill. - (Universal-Bibliothek ; 9417)

LIES XI - 38 -
BÜCHER UND MEDIEN
ISBN 3-15-009417-8
3. 1965 - 1981. - 2001. - 583 S. : zahlr. Ill. - (Universal-Bibliothek ; 9418)
ISBN 3-15-009418-6
4. 1982 - 1999. - 2001. - 591 S.: zahlr. Ill. - (Universal-Bibliothek ; 9419)
ISBN 3-15-009419-4
Vierbändige Sammlung von ca. 500 wichtigen Filmen der Filmgeschichte
aus den Produktionen der europäischen Filmländer, der USA, Japan und
China in chronologischer Ordnung. Ausführliche Inhaltsangaben und wertende
Beurteilungen.
Sek 2 KRU Krusche, Dieter: Reclams Filmführer / von Dieter Krusche. - 11., neubearb. Aufl.
- Stuttgart : Reclam, 2000. - 797 S. : zahlr. Ill. ISBN 3-15-010477-7 EUR 29,90
Standard-Nachschlagewerk über den internationalen Film von den Anfängen
bis zur Gegenwart. Abriss zur Geschichte des Films; Inhaltsangaben
und Beschreibungen zu rund 1000 Kinofilmen des In- und Auslandes;
Kurzbiografien zu Regisseuren.
Sek 2 LEX Lexikon des internationalen Films : das komplette Angebot in Kino, Fernsehen
und auf Video / Red. Horst Peter Koll ... [Begr. von Klaus Brüne]. - Völlig
überarb. und erw. Neuausg. - Reinbek bei Hamburg : Rowohlt, 1995. - zus.
7605 S. - (rororo ; 6357) ISBN 3-499-16357-8 (10 Bde zs.) EUR 99.-
Standardwerk mit Kurzbesprechungen zu nahezu sämtlichen über 40.000 in
Deutschland, Österreich und der Schweiz im Kino, Fernsehen, auf Video,
Laserdisk oder CD-ROM seit 1945 uraufgeführten Filmen. Ab 1996 ergänzen
jährlich erscheinende Filmjahr-Bücher das 10bändige Nachschlagewerk.
Sek 2 LEX Lexikon des Internationalen Films - Filmjahr 2001 : das komplette Angebot in
Kino, Fernsehen, auf Video und DVD / Red.: Horst P. Koll... Hrsg. vom Kath.
Inst. für Medieninformation (KIM). - Marburg : Schüren, 2002. - 522 S. ISBN
3-89472-368-8 EUR 14,80
Sek 2 MET Metzler Film-Lexikon / hrsg. von Michael Töteberg. - Stuttgart : Metzler, 1995.
- VI, 730 S. : zahlr. Ill. ISBN 3-476-00946-7 EUR 29,90
Der Band stellt 500 durch ihre Innovationsleistung besonders hervorgetretene
internationale Produktionen vor.
Sek 2 MON Monaco, James: Film und Neue Medien : Lexikon der Fachbegriffe / James
Monaco. - Dt. Erstausg. - Reinbek bei Hamburg : Rowohlt, 2000. - 189 S. -
(rororo ; 60655) Aus dem Engl. übers. ISBN 3-499-60655-0 EUR 8,50
3500 Artikel mit stichwortartigen Erläuterungen zu den aktuellen Begriffen
der bewegten Bildmedien.
Sek 2 REC Reclams Sachlexikon des Films / hrsg. von Thomas Koebner. - Stuttgart :
Reclam, 2002. - 719 S. : zahlr. Ill. ISBN 3-15-010495-5 EUR 39,90
Stellt in ca. 320 ausführlichen Artikeln Begriffe aus allen Bereichen des
Films von Filmgattungen und ästhetischen Kategorien über Drehbuchentwicklung
und Kameraarbeit bis hin zu Produktion und Schauspielkunst vor.
Mit ca. 150 kommentierten Fotografien.
Sem 1 HAH Hahn, Ronald M.: Das neue Lexikon des Fantasy-Films : mehr als 1300 Fantasy-
Filme mit filmografischen Angaben, Produktionsdaten, Inhalt, Besetzung und
Besprechungen / Ronald M. Hahn ; Rolf Giesen. Unter Mitarb. von Volker
Jansen .... - Berlin : Lexikon, 2001. - 631 S. : zahlr. Ill. ISBN 3-89602-281-4
EUR 25,90
Rund 1300 Filmtitel aus dem breit gefächerten Bereich des Fantastischen
werden in diesem Lexikon vorgestellt: Inhalt und Interpretation, Zitaten
aus Filmkritiken, Produktionsdaten.

BÜCHER UND MEDIEN
- 39 - LIES XI
Sg - Hörfunk und Fernsehen
Sgk 2 LIN Linke, Norbert: Radio-Lexikon : 1200 Stichwörter von A-cappella-Jingle bis
Zwischenband / Norbert Linke. - München : List, 1997. - 166 S. ISBN 3-471-
78063-7 EUR 20.-
Fachbegriffe und Abkürzungen v.a. aus den Bereichen Programmplanung
und -gestaltung, Moderation und Rundfunkjournalismus.
Sy - Über Leben und Werk von Persönlichkeiten
Sy FIL Filmregisseure : Biographien, Werkbeschreibungen, Filmographien / hrsg. von
Thomas Koebner. - Stuttgart : Reclam, 1999. - 776 S. : zahlr. Ill. ISBN 3-15-
010455-6 EUR 34,90
Werkbeschreibungen und -analysen von ca. 200 bedeutenden Regisseuren
der Filmgeschichte; jeweils mit Filmographie und Hinweisen auf weiterführende
Literatur.
Sy GRA Graf, Christian: Lexikon der Singer und Songwriter : vom Protestsong zum Neo-
Folk ... / Christian Graf. - Berlin : Lexikon-Imprint-Verl., 2001. - 448 S. : Ill.
ISBN 3-89602-239-3 EUR 15,90
Das Spektrum reicht von Bob Dylan, Joni Mitchell, Neil Young, Tom Waits,
Sheryl Crow bis zu Alanis Morissette. Mehr als 800 Musiker und Gruppen
der letzten 40 Jahre werden vorgestellt.
Sy HAR Harenberg-Komponisten-Lexikon : 760 Komponisten und ihr Werk ; mit 1060
Meilensteinen der Musik, sowie kommentierten CD-Tipps / [Autoren: Richard
Braun ...]. - Orig.-Ausg. - Dortmund : Harenberg-Lexikon-Verl., 2001. - 1080
S. : zahlr. Ill. (überw. farb.) ISBN 3-611-00978-4 EUR 50.-
Leben und Werk bedeutender Komponisten, gegliedert nach Gattungen und
Formen. Auch das Schaffen zeitgenössischer Komponisten ist bis in das
Jahr 2000 berücksichtigt.
Sy LEX Lexikon Regisseure und Kameraleute von A - Z / hrsg. von Hans-Michael Bock.
- Orig.-Ausg. - Reinbek bei Hamburg : Rowohlt-Taschenbuch-Verl., 1999. -
525 S. - (rororo ; 60651) ISBN 3-499-60651-8 EUR 13,50
Ein ausführlicher biografischer und filmografischer Nachweis international
bekannter Filmregisseure und Kameraleute.
Sy WEN Weniger, Kay: Das grosse Personenlexikon des Films / Kay Weniger. - Berlin
: Schwarzkopf & Schwarzkopf, 2001. - zus. 5000 S. - ISBN 3-89602-340-3
(8 Bände zs.) EUR 260.-
Biografien von Schauspielern, Regisseuren, Kameraleuten, Produzenten,
Komponisten, Drehbuchautoren, Filmarchitekten, Ausstattern, Kostümbildnern,
Cuttern, Tontechnikern, Maskenbildnern und Special Effects
Designern des 20. Jahrhunderts.
CD-ROMs
Sba BRO Brockhaus-Riemann-Musiklexikon / hrsg. von Carl Dahlhaus .... - Berlin :
Directmedia-Publ., 2000. - 1 CD-ROM in Box - (Digitale Bibliothek ; 38) ISBN
3-89853-138-4 EUR 49,90
Voraussetzungen: PC ab 486, Arbeitsspeicher 16 MB RAM, Betriebssystem
MS-Windows (95, 98, ME, NT oder 2000), Grafikkarte (256 Farben), CD-
ROM-Laufwerk.
Digitalisierte Ausgabe der 2. Auflage des „Brockhaus-Riemann-Musiklexi-

LIES XI - 40 -
BÜCHER UND MEDIEN
kon“ in vier Bänden (Stand: 1989) und einem Ergänzungsband (Stand:
1995) mit wortgenauer Seitenkonkordanz zur Buchausgabe. Mühsame
Benutzung, da Hauptteil und Ergänzungsbände gesondert aufgerufen werden
müssen.
Sba GRO Das große Metzler Musiklexikon: das vierbändige Werk und 6 Stunden Musikbeispiele.
- München : Systhema, 2002 . - 1 CD-ROM. ISBN 3-8032-2720-
8 EUR 69,90. Voraussetzungen: Windows 95/98/Me/NT4/2000/XP.
Über 11.500 Einträge zu Sachthemen, Komponisten, Musikern, Orchestern,
Instrumenten usw. Berücksichtigt sind sowohl klassische Musik als
auch außereuropäische Musik, Jazz, Rock und Pop.
Sba MGG MGG - Die Musik in Geschichte und Gegenwart : allgemeine Enzyklopädie der
Musik - Ungekürzte elektronische Ausg. der 1. Aufl. - Berlin : Directmedia-
Publ., 2001. - 1 CD-ROM in Box - (Digitale Bibliothek ; 60) ISBN 3-89853-
160-0. Voraussetzungen: PC 486er oder höher, Arbeitsspeicher 16 MB RAM,
Betriebssystem Windows (95, 98, ME, NT oder 2000), Grafikkarte (256
Farben), Soundkarte, CD-ROM-Laufwerk ISBN 3-89853-160-0 EUR 254,90
Ungekürzte elektronische Version der 1. Auflage der Enzyklopädie „Musik
in Geschichte und Gegenwart“ (erschienen 1949 - 1986). Vor allem für den
Bereich der alten und älteren Musik interessant, im Bereich der aktuellen
Musikszene veraltet. Für ausgebaute Bestände. Die aktuelle Printversion
der neuen MGG erscheint seit 1994.
Sba ULT Ultimus - Lexikon der musikalischen Fachbegriffe : [ohne Klangbeispiele] ;
musikalische Fachbegriffe, Beschreibungen von Stilrichtungen u.v.m. aus allen
Bereichen der Musik - Berlin : Schneemann-Produktion, 2001. - 1 CD-ROM +
Beil. in Box. Voraussetzungen: PC, Betriebssystem WIN 95/98/2000/NT, CD-
ROM-Laufwerk. EUR 14,95
Erklärt werden mehr als 5000 musikalische Fachbegriffe (auch etwa 500
Stilrichtungen, ca. 400 Preise und Wettbewerbe mit Erläuterungen und
Preisträgern (u.a. die bekannten „Grammy-Awards“, der deutsche „Echo“
oder die „MTV European Music-Awards“). Nur Textinformationen. Lieferbar
auch mit Klangbeispielen (EUR 29,95)
Sba ULT Ultimus : das umfassende Musiklexikon - Ausg. 2001, Version 4.0 - Berlin :
Schneemann-Produktion, 2001. - 1 CD-ROM + Beil. in Box. Voraussetzungen:
486DX2 66 MHz-Prozessor, Arbeitsspeicher 16 MB RAM, Festplattenspeicher
10 MB, Betriebssystem Windows 95/98 (nicht Windows NT) Grafikkarte,
CD-ROM-Laufwerk. EUR 44,95
Überaus umfangreiche Fundgrube für Musikfans: Wissenswertes über
Musiker, Interpreten, Bands, Biografien, Alben, Musikfilme, Preise/Wettbewerbe,
Instrumente u.v.a.m.
Sbl ULT Ultimus - Lexikon der Musikinstrumente : Musikinstrumente im dualen System ...
- Ausg. 2002 - Berlin : Schneemann-Produktion, 2002. - 1 CD-ROM in Box.
Voraussetzungen: PC, CD-ROM-Laufwerk. EUR 44,95
Umfangreiches Lexikon mit Informationen zu über 2000 Musikinstrumenten:
Geschichte, Bauweise, Spielweise, Klang u.a.
Sbm 2 ULL Ullstein-Multimedia-Lexikon der Musik 3.0 : das interaktive Standardwerk der
Klassik - München : United Soft Media, 2000. - 1 CD-ROM - (Ullstein-Soft-
Media)(Millennium Wissen). Voraussetzungen: PC Pentium 133 MHz oder
höher, Arbeitsspeicher 32 MB RAM, Festplattenspeicher 10 MB frei, Betriebssystem
Windows 95/98, Festplattenspeicher 10 MB frei, Grafikkarte, Soundkarte,
CD-ROM-Laufwerk (4-fach) oder Mac PPC 601, Arbeitsspeicher 16
MB RAM, Festplattenspeicher 10 MB frei, Betriebssystem MacOS, Grafikkarte,
Soundkarte. ISBN 3-8032-9681-1 EUR 19,90

BÜCHER UND MEDIEN
- 41 - LIES XI
Multimediales Nachschlagewerk zu Kompositionen (ca. 3000 Werkbeschreibungen),
Komponisten, Instrumenten und Fachbegriffen; mit Klangbeispielen
(ca. 6 Stunden), Fotos und Notenbeispielen.
Sbn 41 FAT Fath, Rolf: Reclams elektronisches Opernlexikon : die umfassendste & aktuellste
Datenbank auf CD-ROM / Rolf Fath. - Stuttgart : Reclam [u.a.], 2001. - 1 CD-
ROM in Box - (Arte-Edition) Voraussetzungen: PC ab 486, Arbeitsspeicher 16
MB, Betriebssystem Windows 95, 98, ME, NT, 2000, Grafikkarte (256
Farben), CD-ROM-Laufwerk. ISBN 3-15-100216-1 EUR 29,90
Wissenswertes zu Komponisten, Werken, Spielstätten, Arien und Rollen.
Sdk 2 DTV Dtv-Lexikon Theater / hrsg. von Bernd C. Sucher. - Berlin : Directmedia-Publ.,
2002. - 1 CD-ROM + Einführung in die Software (31 S.) in Box - (Digitale
Bibliothek ; 64). Voraussetzungen: PC ab 486, Arbeitsspeicher 16 MB RAM,
Betriebssystem Windows 95/98/ME/NT/2000/XP, Grafikkarte (256 Farben),
CD-ROM-Laufwerk. ISBN 3-89853-164-3 EUR 34,90
Theatertheoretische Begriffe, Ensembles, Theatergeschichte, biografisches
Personenlexikon.
Sdk 2 THE Theaterlexikon : 2500 Jahre Theatergeschichte ; Autoren, Stücke, Sachbegriffe
... / hrsg. von Manfred Brauneck. - München : Systhema, 1999. - 1 CD-ROM
+ Beih. in Box, Beil. - (Systhema-Lexikon ; 21) Voraussetzungen: PC Pentium
100 oder höher, Arbeitsspeicher 16 MB RAM, Betriebssystem Windows 95/
98, Windows NT, Grafikkarte (SVGA), Soundkarte, CD-ROM. ISBN 3-634-
23217-X EUR 66.-
Vereint Schauspielführer und Nachschlagewerk in einem und umfasst eine
Zeitspanne von der Antike bis zur Gegenwart (Autoren, Sachbegriffe,
Stücke, Bühnen/Ensembles, Theatergeschichte).
Sek 2 LEX Lexikon des internationalen Films : 48.000 Filme und noch mehr. - Ausg. 2001.
- München : Systhema, 2000. - CD-ROM + Beil. in Box. Voraussetzungen: PC
Pentium 166 MHz oder höher, Arbeitsspeicher 32 MB RAM, Festplattenspeicher
6 MB, Betriebssystem Win 95 / Win 98, Grafikkarte (SVGA, 256 Farben),
Soundkarte, CD-ROM-Laufwerk (8-fach) oder Mac Power PC 120, Arbeitsspeicher
32 MB RAM, Festplattenspeicher 6 MB, Betriebssystem MacOS,
Soundkarte ISBN 3-634-23021-5 EUR 51.-
Standardwerk zu Filmen mit Fotogalerie und Videoclips, Angaben zu
Personen sowie Zeitschriftenartikeln und Auszeichnungen.
Sek 2 REC Reclams elektronisches Filmlexikon : die besten Filme ; die wichtigsten Regisseure
- Stuttgart : Reclam, 2001. - 1 CD-ROM in Box - (Arte-Edition). -
Voraussetzungen: PC Pentium, Arbeitsspeicher 32 MB, Betriebssystem Win 95/
98/ME/NT4 (mit Servicepack 5)/2000, Grafikkarte (SVGA, 16 Mio. Farben),
CD-ROM-Laufwerk (16-fach) ISBN 3-15-100217-X EUR 49,90
Credits, Inhalt und Wertung von Filmen sowie ausführliche Lebensläufe
von Filmregisseuren.
Sy MET Metzler Komponistenlexikon : Komponisten und ihre Werke - München :
Systhema bei United Soft Media, 2001. - 1 CD-ROM in Box + 2 Beil. in Box
- (Systhema e-Lexikon ; 4). Voraussetzungen: PC Pentium 166 MHz, Arbeitsspeicher
32 MB, Festplattenspeicher 8 MB, Betriebssystem Win 95/98/ME/NT
4.0/2000, Grafikkarte, Soundkarte, CD-ROM-Laufwerk (4-fach) ISBN 3-
8032-2880-8 EUR 20,50
Komponisten vom Mittelalter bis in die Gegenwart, auch bekannte Vertreter
des Jazz und der Unterhaltungsmusik. Zur Ergänzung des Bestandes.

LIES XI - 42 -
THEMENPAKETE DER LANDESBÜCHEREISTELLE KOBLENZ
1. CoMix – 40 gemischte Comics (Für
Kinder und Jugendliche)
2. Deutscher Jugendliteraturpreis (ca. 50
Bde, für Kinder und Jugendliche)
Der Bestand enthält die preisgekrönten
Bücher ab 1990.
3. Familie & Co (73 Medien, für Kinder,
Jugendliche und Erwachsene)
4. Freizeit kreativ (40 Bde) - Weitere
Bestände werden auf Wunsch zusammengestellt.
5. Freunde (wird z. Z. überarbeitet)
6. Gastlichkeit zelebrieren – Kulinarisches,
Dekorationen ... (40 Bde)
7. Geschwister – nein danke!? Vom Streiten,
Vertragen und Liebhaben (30 Bde
und Bilderbuchkino, für Kindergartenund
Grundschulkinder)
8. Girls ‘n boys – Was Jugendliche in der
Pubertät interessiert (35 Bde, Jugendsachbücher)
9. Neu: Internet für Kinder ab 10 Jahre
(20 Bde)
10. Neu: Jogging für’s Gehirn (8 Bde)
11. Kätzchen-, Kater- und mäusige Katzengeschichten
(wird z. Z. überarbeitet)
12. Neu: Keine Angst vor Mäusen! – Computerliteratur
nicht nur für Frauen
13. Kinder feiern F(f)este (23 Bde, Kinder-
und Jugendsachbücher)
14. Lauter Schweinereien (wird z. Z. überarbeitet)
15. Mäusegeschichten (wird z. Z. überarbeitet)
16. „Mut tut gut“ – Mutmachgeschichten
(wird z. Z. überarbeitet)
17. Pferde sind das halbe Leben – oder ?
(2 Bestände, 50 und 30 Bde, für Kinder
und Jugendliche)
18. Neu: Ritter Rost – Musical für Kinder
(6 Bücher mit Musik-CDs, 2 CD-
ROMs)
BÜCHER UND MEDIEN
19. Sport – die schönste Nebensache der
Welt (40 Bde, für Erwachsene)
20. Neu: Technik für Kinder ab 10 Jahre
(25 Bde)
21. Neu: ... und Drachen gibt es doch! (ca.
40 Medien, für Kinder)
22. Vater – Mutter – Kind (40 Bde und
Bilderbuchkino, für Kindergarten- und
Grundschulkinder)
23. Überarbeitet: Viel Spaß im Mittelalter
- Ritter und Burgen für Kinder und
Jugendliche ab 10 Jahre (50 Medien)
24. Neu: Weltall für Kinder ab 10 Jahre
(25 Bde)
25. Überarbeitet: Zauberhafte Bärenauslese
(43 Bde und Bilderbuchkino, für
Kindergarten- und Grundschulkinder)
Zu den Themen:
· Süchte aller Art (Alkohol, Drogen,
Spielsucht, Magersucht, Bulimie etc.)
· Vorweihnachts- und Weihnachtszeit
· Ostern
· Sexueller Missbrauch an Kindern und
Jugendlichen
· Aufklärung für Grundschulkinder –
Bücher und MCs
· Deutsch als Fremdsprache (Sprachkurse,
vor allem geeignet für Aussiedler
aus Osteuropa)
· Indianer
· Piraten
· Neu: Gewalt - Aggression - Rechtsradikalismus
hält die Landesbüchereistelle je eine Auswahl
bereit, aus denen Büchereien eine ihren Anforderungen
entsprechende Auswahl bestellen
können.
Aus Sondergeldern speziell zur Förderung für
Frauen im Beruf:

BÜCHER UND MEDIEN
Neu: Der richtige Auftritt - Farb-, Typ- und
Stilberatung für Frauen im Beruf (2
Bestände à 40 Medien)
Neu: Dem Stress keine Chance! Neue Energien
für die Arbeit (ca. 40 Medien)
Neu: Entdecken, was gut tut – Fitness und Wohlfühlen
für Frauen (ca. 40 Medien)
Neu: Einfach mehr vom Leben: Frauen fühlen
sich wohl (ca. 40 Medien)
Neu: „Eine starke Verbindung“ – Mütter, Töchter
und andere Weibergeschichten (ca.
40 Bde.
Neu: „Nicht nur Sherlock Holmes – weibliche
Detektive“ (ca. 40 Medien)
Neu: „Bügelhilfen“ – Hörgenuss bei der Hausarbeit
(40 Medien)
In Vorbereitung (ab 2003):
· Frau und Beruf (2 Bestände) - (Arbeitstitel)
· Frau und Familie (2 Bestände) – (Arbeitstitel)
· Starke Frauen (Arbeitstitel)
Kleine „Themenpäckchen“ (bis zu 15 Medien,
für Kinder) zu den Themen
· Feuerwehr/Polizei
· Bauernhof
· Wasser
· Wald/Wiese
- 43 - LIES XI
· Alter/Tod/Sterben
können kurzfristig angefordert werden.
Medienkisten
1. Das Buch für’s Ohr - Literatur auf Kassetten
für Erwachsene (Bestände zu je 40
Titeln)
2. Kinder-CD-ROMs (bis zu 15 CD-ROMs)
3. Kinder- MC-Boxen (Bestände zu je 40 MCs)
4. Kinder-Video-Kisten (Bestände zu je 30 Videos)
Die Themenpakete und Medienkisten
können von kommunalen Büchereien und
Schulbibliotheken der ehemaligen Regierungsbezirke
Koblenz und Trier ausgeliehen werden.
Auf Wunsch stellen wir auch nicht thematisch
gebundene Leihbestände von 100 Bänden
zusammen.
Vormerkungen und Bestellungen von
Leihbeständen, Themenpaketen und Medienkisten
richten Sie bitte an die Landesbüchereistelle
Rheinland-Pfalz, Eltzerhofstr. 6a, 56068
Koblenz, Tel. (02 61) 30 12-2 07, Frau Wenndorf
(vormittags). Nach Dienstschluss kann
der Anrufbeantworter 30 12-2 07 benutzt
werden. Sie können auch eine E-mail schicken:
wenndorf@landesbuechereistelle.de
Marie-Luise Wenndorf

LIES XI - 44 -
AUSSTELLUNGEN UND MEDIENKISTEN
DER STAATLICHENBÜCHEREISTELLENEUSTADT
1. Abenteuer Weltall: Zielgruppe: Kinder ab 8
Jahren – 12 Jahren (41 Medien / 1 Kiste)
2. Bären: Zielgruppe: Kinder von 6 – 10 Jahren
(41 Medien / 1 Kiste)
3. Die bissige Muse - Kabarett gestern und
heute: Zielgruppe: Erwachsene (52 Bücher
/ 2 Kisten)
4. Computer-Freaks: Zielgruppe: Jugendliche
ab 11 Jahren (29 Medien / 1 Kiste)
5. Cyber-Kids: Zielgruppe: Kinder bis 11 Jahren
(37 Medien / 1 Kiste)
6. Davor fürchte ich mich aber! - Vom Angsthaben
und Mutigwerden: Zielgruppe: Kindergärten
und Grundschulen (64 Medien /
2 Kisten)
7. Dinosaurier: Zielgruppe: Kinder ab 8 Jahren
( 33 Medien / 1 Kiste)
8. Drogen: Zielgruppe: Jugendliche ab 11 Jahren
(45 Medien / 1 Kiste)
9. Esoterik: Zielgruppe: Jugendliche ab 15
Jahren und Erwachsene (25 Medien / 1
Kiste)
10. Französische Kinderliteratur: Geschichten
von Laurent, Léon und Loupiotte: Zielgruppe
: Kinder ab 4 Jahren (50 Medien / 1
Kiste)
11. Frau und Beruf: Zielgruppe: Jugendliche
und Erwachsene (56 Medien / 1 Kiste)
12. Frauen sind anders. Männer auch: Zielgruppe:
Jugendliche ab 15 Jahren und Erwachsene
(39 Medien / 1 Kiste)
13. Gedachte Welten - Science Fiction Literatur:
Zielgruppe: Jugendliche und Erwachsene
(70 Medien / 2 Kisten)
14. Geschichte der Frau: Zielgruppe: Jugendliche
ab 15 Jahren und Erwachsene (38
Medien / 1 Kiste)
15. Gewalt: Zielgruppe: Kinder ab 11 Jahren
(43 Medien / 1 Kiste)
16. Girlpower: Zielgruppe: Jugendliche ab 12
Jahren (49 Medien / 1 Kiste)
17. Hacker, Freaks und Cyber-Kids: Computerwelten
in der erzählenden Kinder- und
Jugendliteratur: Zielgruppe: Kinder und Ju-
B ÜCHER UND MEDIEN
gendliche (38 Bücher / 1 Kiste)
18. Hokuspokus – Zauberei: Zielgruppe: Kinder
ab 10 Jahren (43 Medien / 2 Kisten)
19. Kinder in anderen Ländern: Zielgruppe:
Kinder ab 11 Jahren (59 Medien / 2 Kisten)
20. Neu! Kinder- und Jugendliteraturpreis 2002
– Auswahlliste: Zielgruppe: Kinder- und
Jugendliche (24 Bücher / 1 Kiste)
21. Komm mach mit ! : Experimentieren und
forschen: Zielgruppe: Kinder ab 8 Jahren
(42 Medien / 2 Kisten)
22. Kultfrauen : Frauenleben für die Kunst:
Zielgruppe: Jugendliche ab 15 Jahren und
Erwachsene (35 Medien / 1 Kiste)
23. Kunst für Kinder: Zielgruppe: Kinder (35
Bücher / 1 Kiste)
24. Lernsoftware für Kinder im Vor- und
Grundschulalter: Zielgruppe: Kinder bis 10
Jahren (37 Medien / 2 Kisten)
25. Lernsoftware für Kinder ab 10 Jahren:
Zielgruppe: Kinder und Jugendliche ab 10
Jahren (35 Medien / 2 Kisten)
26. Lesenächte – Gruselnächte: Zielgruppe:
Kinder ab 7 Jahren ( 52 Medien / 2 Kisten)
27. Liebe, Lust und Frust: Zielgruppe: Jugendliche
ab 11 Jahren (63 Bücher / 2 Kisten)
28. Literatur auf der Leinwand: Zielgruppe:
Kinder und Erwachsene (73 Bücher und 55
Videofilme / 4 Kisten)
29. Madame Curie und ihre Schwestern: Frauen
in Wissenschaft und Technik: Zielgruppe:
Jugendliche ab 15 Jahren und Erwachsene
( 19 Medien / 1 Kiste)
30. Neu! Manege frei!: Zielgruppe: Kinder
von 6 bis 15 Jahren ( ca. 40 Medien/ 2
Kisten)
31. Mein Körper: Zielgruppe: Kindergärten
und Grundschulen (66 Medien / 2 Kisten)
32. Musik: Zielgruppe: Kindergärten und
Grundschulen (44 Medien / 2 Kisten)
33. Mythos Schönheit: Frau und Körper: Zielgruppe:
Jugendliche ab 15 Jahren und Erwachsene
(29 Medien / 1 Kiste)
34. Die Not der frühen Jahre: Kriegsende,

BÜCHER UND MEDIEN
Wiederaufbau und fünfziger Jahre in der
deutschen Literatur: Zielgruppe: Erwachsene
(74 Bücher (Romane) / 3 Kisten)
35. Neu! Reise in die Romantik: ein Streifzug
durch Literatur, Kunst und Musik: Zielgruppe:
Erwachsene und Jugendliche (47
Medien / 2 Kisten)
36. Ritterburg und Bauerndorf - Leben im
Mittelalter: Zielgruppe: Kinder und Erwachsene
(115 Bücher und Spiele / 4 Kisten)
37. Safari ins Reich der Sterne: Zielgruppe:
Jugendliche ab 12 Jahren (34 Medien / 2
Kisten)
38. Schreibende Frauen: Zielgruppe: Jugendliche
ab 15 Jahren und Erwachsene (26
Medien / 1 Kiste)
39. Sehen, Staunen, Wissen: Zielgruppe: Kinder
und Jugendliche (50 Sachbücher des
Gerstenberg Verlags / 1 Kiste)
40. Starke Mädchen im Kinderbuch: Zielgruppe:
Kinder ab 4 Jahren (67 Medien / 2
Kisten)
41. Die Steinzeit: Zielgruppe: für Kinder ab 8
Jahren (ca. 30 Medien / 1 Kiste)
42. Töchter der Erde: Frauen in anderen Ländern:
Zielgruppe: Jugendliche ab 15 Jahren
und Erwachsene (35 Medien / 1 Kiste)
43. Der Traum vom Fliegen: Zielgruppe: Jugendliche
(33 Medien, 2 Kisten)
44. Neu! Umweltbewusst leben und handeln:
Zielgruppe: Erwachsene und z. T. auch
Kinder (54 Medien / 2 Kisten)
45. Neu! Umweltschutz und Ökologie heute:
Zielgruppe: Erwachsene und z.T. auch Kinder
(56 Medien / 2 Kisten)
46. Und wenn ich eine Wut habe ? - Die Sache
mit dem Hass und der Gewalt: Zielgruppe:
Kindergärten und Grundschulen (49 Medien
/ 2 Kisten)
47. Verkehrserziehung: Zielgruppe: Kindergärten
und Grundschulen (58 Medien / 2
Kisten)
48. Verraten, verteufelt, verbrannt - Hexen
und Hexenverfolgung: Zielgruppe: Jugendliche
und Erwachsene (36 Bücher u.a.
Medien / 2 Kisten)
49. Von der Keilschrift zum Internet: Zielgruppe:
Kinder und Erwachsene (46 Bücher
- 45 - LIES XI
u.a. Medien / 2 Kisten)
50. Wald: Zielgruppe: Kindergärten und Grundschulen
(74 Medien / 2 Kisten)
51. Warum kommst du nicht zurück ? - Trennungen
und Abschiede: Zielgruppe: Kindergärten
und Grundschulen (40 Medien /
1 Kiste)
52. Wasser: Zielgruppe: Kindergärten und
Grundschulen (55 Medien / 2 Kisten)
53. Die Welt der Indianer: Zielgruppe: Kinder
und Erwachsene (95 Medien / 3 Kisten)
54. Wiese: Zielgruppe: Kindergärten und
Grundschulen (59 Medien / 2 Kisten)
55. Wild und verwegen übers Meer: Piraten
und Freibeuter: Zielgruppe: Kinder und
Erwachsene (70 Medien (Bücher, Spiele,
Hörkassetten, Videofilm) / 2 Kisten)
56. Wir gehören doch zusammen - Wenn
Kinder Freunde werden: Zielgruppe: Kindergärten
und Grundschulen (53 Medien /
2 Kisten)
57. Wir verstehen uns in vielen Sprachen -
Kinder aus aller Welt: Zielgruppe: Kindergärten
und Grundschulen (63 Medien / 2
Kisten)
58. Neu! Die Zeit der Ritter und Burgen:
Zielgruppe: Kinder ab 6 Jahren und Jugendliche
(56 Medien / 2 Kisten)
Informationen über den Belegungsplan
der Ausstellungen finden Sie im Internet auf
der Homepage der Staatlichen Büchereistelle
Rheinhessen-Pfalz unter „www.buechereistelleneustadt.de“.
Dort können Sie auch die Medienverzeichnisse
zu den Ausstellungen herunterladen.
Außerdem bietet die Staatliche Büchereistelle
Medienkisten mit je ca. 40 – 50 „CD-
ROMs“ oder „Hörbüchern“ oder „Kinder-
Videofilmen“ oder „DVDs“ zur Ausleihe an.
Im Rahmen der Aktion „Leselust Rheinland-Pfalz“
der Landesregierung hat die Staatliche
Büchereistelle ca. 30 Lesespaß-Kisten
für Schulen zusammengestellt, die ab sofort
entliehen werden können. Jede Kiste enthält
ca. 30 Bücher mit spannenden, lustigen, gruseligen
und fantastischen Geschichten, aber auch
Hörbücher und CD-ROMs, die Interesse am

LIES XI - 46 -
Lesen wecken sollen. Im Vordergrund steht
nicht ein Thema oder das Lernen aus und mit
Büchern, sondern die Freude am Lesen einer
guten Geschichte.
Jede Lesepaß-Kiste wendet sich an eine bestimmte
Altersstufe:
1. und 2. Klasse
3. und 4. Klasse
5. und 6. Klasse
7. und 8. Klasse
9. und 10. Klasse
Klassensätze:
Für Klassen der Stufen 1 bis 6 können
folgende Lektüre-Klassensätze entliehen werden.
Ein Klassensatz umfasst 31 Exemplare
des jeweiligen Buches, so dass allen Kindern
und dem Lehrer / der Lehrerin jeweils ein Buch
zur Verfügung steht. Zur Ergänzung liegen einigen
Klassensätzen Interpretationen und didaktische
Hilfen für Lehrkräfte bei.
Blacker, Terence: Zauberhafte Miss Wiss (ca.
2. Klasse)
Brännström, Moni: Tsatsiki-Tsatsiki (ca. 4. –
5. Klasse)
Bröger, Achim: Schulgeschichten (3. Klasse)
Dietl, Erhard: Die Olchis fliegen in die Schule
(ab 1. Klasse)
Erlbruch, Wolf: Vom kleinen Maulwurf, der
wissen wollte (1. Klasse)
Fleischman, Sid: Das Geheimnis im 13. Stock
(ca. 5. – 6. Klasse)
Friedrich, Joachim: 4 ½ Freunde (ca. 4. –5.
Klasse)
Funke, Cornelia: Herr der Diebe (ca. 5. – 6.
Klasse)
Härtling, Peter: Ben liebt Anna (ca. 3. – 5.
Klasse)
Hagemann, Jörg: Der falsche Verdacht (ca. 4.
– 5. Klasse)
Hasler, Eveline: Buchstabenkönig (ca. 2. – 3.
Klasse)
Hasler, Eveline: Die Hexe Lakritze (ca. 2. – 3.
Klasse)
Janosch: Löwenzahn und Seidenpfote (1. Klas-
B ÜCHER UND MEDIEN
se)
Klages, Simone: Ede und die fiesen Fünf (ca.
3. Klasse)
Korschunow, Irina: Findefuchs (2. – 3. Klasse)
Korschunow, Irina: Hanno malt sich einen
Drachen (1. Klasse)
Maar, Paul: Robert und Trebor (ab 1. Klasse)
Maar, Paul: Eine Woche voller Samstage (ca.
3. – 4. Klasse)
Mai, Manfred: Tobi sagt, was Sache ist (ca. 3.
– 4. Klasse)
Packard, Edward: Insel der tausend Gefahren
(ca. 3. Klasse)
Philipps, Carolin: Milchkaffee und Streuselkuchen
(ca. 4. – 6. Klasse)
Preußler, Otfried: Die Zenzi mit dem Wackelzahn
(ca. 1. – 2. Klasse)
Reuter, Bjarne: Hodder, der Nachtschwärmer
(ca. 5. – 6. Klasse)
Schlüter, Andreas: Level 4: Stadt der Kinder
(ca. 5. – 7. Klasse)
Smadja, Brigitte: Der Superkleber (ca. 5. – 6.
Klasse)
Spillner, Wolf: Taube Klara (ca. 5. – 6. Klasse)
Timm, Uwe: Rennschwein Rudi Rüssel (5. – 7.
Klasse)
Welsh, Renate: Sonst bist du dran (ca. 4. – 6.
Klasse)
Die Ausstellungen, Medienkisten, Lesespaß-Kisten
und Klassensätze können von
Büchereien, Schulen u.a. Einrichtungen in
Rheinhessen und in der Pfalz ausgeliehen werden.
Leihfristen: 4 – 8 Wochen oder nach
Absprache. Bei Medienkisten, Lesespaß-Kisten
und Klassensätzen: 3 Monate.
Vormerkungen und Bestellungen:
Frau Drost (Tel. 06321/3915-22 ; E-Mail:
drost@buechereistelle-neustadt.de) oder Frau
Dietle (Tel. 06321/3915-21; E-Mail:
dietle@buechereistelle-neustadt.de).
Heike Steck

BÜCHER UND MEDIEN
Herausgegeben vom Kinder- und Jugendfilmzentrum
in Deutschland, Küppelstein
34, 42857 Remscheid, Tel: 02191/794235,
Fax: 02191/794230, Internet: http://www.topvideos.de
(Beschreibungen zu den einzelnen
Filmen)
„O“, USA 2001, Tim Blake Nelson, 91 Minuten.,
FSK 16, empfohlen ab 16 Jahre,
EuroVideo
AMORES PERROS, Mexico 2000, Alejandro
Gonzáles Inárritu, 148 Minuten, FSK
16, empfohlen ab 16 Jahre, Warner
ES GIBT NUR EINEN JIMMY GRIM-
BLE, Großbritannien 2000, John Hay,
101 Minuten, FSK 6, empfohlen ab 10
Jahre, Mediacs
HEAVEN, USA/Deutschland/Frankreich
2002, Tom Tykwer, 93 Minuten, FSK 12,
empfohlen ab 14 Jahre, Warner
HERR DER RINGE – DIE GEFÄHR-
TEN, USA/Neuseeland 2001, Peter Jackson,
171 Minuten, FSK 12, empfohlen ab
12 Jahre, Warner
JALLA! JALLA!, Schweden 2000, Josef
Fares, 89Minuten, FSK 12, empfohlen ab
14 Jahre, Kinowelt
LOST AND DELIRIOUS, Kanada 2001,
Leá Pool, 99 Minuten, FSK 16, empfohlen
ab 16 Jahre, Universal Verleih
MEMENTO, USA 2000, Christopher Nolan,
109 Minuten, FSK 16, empfohlen ab
16 Jahre, Columbia Tristar
NICHTS BEREUEN, Deutschland 2001,
- 47 - LIES XI
TOP-VIDEOS
Benjamin Quabeck, 100 Minuten, FSK
12, empfohlen ab 14 Jahre, MC One Verleih
WIE FEUER UND FLAMME, Deutschland
2001, Connie Walter, 102 Minuten,
FSK 12, empfohlen ab 14 Jahre, Warner
Videoanbieter
Columbia Tristar, Ickstattstr. 1, 80469 München,
Tel.: 089/230 370, Fax: 089/230
37400, info@columbiatristarhomeentertainment.de,
www.cthe.de
EuroVideo GmbH, Oskar-Messter-Straße 15,
85737 Ismaning, Tel.: 089/962 444 0,
Fax.: 089/962 444 35, eMail:
marketing@eurovideo.de,
www.eurovideo.de
Kinowelt Home Entertainment, Infanteriestr.
19 / Geb. 6, 80797 München, Tel.: 089/30
796 860, Fax.: 089/30 796 800, eMail:
info@kinowelt.de, www.kinowelt-video.de
Media Cooperation One GmbH, Mollenbachstr.
19, 71229 Leonberg, Tel.: 0 71 52 / 60
44-21, Fax.: 0 71 52 / 60 44-25, eMail:
mconegmbh@aol.com, www.mcone.com
Universal Pictures, Kaiser-Wilhelm-Str. 93,
20355 Hamburg, Tel.: 040/35008 351,
Fax: 040/35 008 352,
www.universalstudios.com
Warner Home Video, Hans-Henny-Jahn-Weg
35, 22085 Hamburg, Tel.: 040/22 650
233, Fax.: 040/22 650 239
Heike Steck

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