Das Titelbild für LIES 3 zeichnete Susanne Marx. Sie studierte ...

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Das Titelbild für LIES 3 zeichnete Susanne Marx. Sie studierte Kunsterziehung und Germanistik an der 

Johannes - Gutenberg - Universität in Mainz und unterrichtet heute am Rhein - Gymnasium in Sinzig. 

LIES 3 und ihre Online-Ausgabe folgen der alten Rechtschreibung 

file:///D|/09%20Eigene%20Webs/liesonline/Lies3/lies3.htm [23.05.2007 20:33:41]

LIES 3 - 1 - VORWORT 

Liebe Leserinnen und Leser, 

beherrscht die Technik den Menschen, oder ist der Mensch (noch) Herr über sie? Diese 

Frage konnte sich in den vergangenen Monaten den Kritikern des Internet stellen, als diese 

Technologie erstmals in einer überraschenden Dimension zum Instrument politischer Taktik 

wurde und der Weltgemeinschaft Einblick in den persönlichsten Bereich eines Menschen, in 

diesem Fall des US-Präsidenten, gewährte. Menschliche Rationalität und ethische Verantwortbarkeit, 

Grundsätze also, die in der Kulturtradition entwickelter Staaten dieser Erde einen hohen 

Rang haben, wurden in zynischer Weise außer Kraft gesetzt, um mit den technischen Möglichkeiten 

weltweiter Informationsverbreitung Teilnehmer des Internet zu potentiellen Voyeuren zu 

machen. Gehört eine Technologie, die solches ermöglicht, in unsere Schulen? 

Frankfurter Buchmesse 1998, Treffpunkt derer, die das gedruckte und gesprochene Wort 

als Inbegriff von Kultur und Menschenwürde nutzen und vermitteln wollen: Derjenige, der liest 

und sich lesend informieren oder sich durch erzähltes Geschehen erreichen lassen will, wird 

zunehmend mit Bildschirm statt Buchseite, mit CD-ROM statt vielbändigen Nachschlagewerken 

konfrontiert. Gratislektüre von urheberrechtlich freien Titeln der Weltliteratur im Internet, 

Erstbegegnung mit Literatur durch ‘Homepage’ oder ‘Chatroom’ sind im Angebot. Ob damit 

jugendliche Leseverweigerer für das Bücherlesen gewonnen werden, mag dahingestellt bleiben, 

aber: Kann es sich Schule leisten, diese technisch aufbereiteten Einladungen zur Beschäftigung 

mit Gedrucktem zu ignorieren? 

Aufgabe von Bildung und Erziehung in der Schule bleibt es, sich mit den Erscheinungs- und 

Lebensformen vergangener, gegenwärtiger und zukünftiger Generationen zu befassen. Daraus 

ergibt sich der Auftrag, die aktuelle Wirklichkeit so, wie sie ist, zu beschreiben, zu diskutieren 

und daraus Erkenntnisse abzuleiten. Die Auseinandersetzung mit technischen Neuerungen, 

unabhängig davon, ob sie positive oder negative Auswirkungen haben, ist Teil dieses Bildungsprozesses, 

der in den Schulen und ihren Organisationsformen stattfindet. Also: Auch das Internet 

gehört in die Schule. 

Die vorliegende LIES-Ausgabe Nr.3 enthält neben fachlichen Informationen und Anregungen 

zur Schulbibliothek ein Interview zum Thema “Elektronische Medien und Internet im 

schulischen Alltag”, das mit Herrn OStD Dr. Mattes, Herrn OStR Wittenbeck und Frau Dipl.Bibl. 

Hinz im Juni 1998 am Rudi-Stephan/Gauß-Gymnasium in Worms geführt wurde. Die LIES- 

Kommission erhielt hierbei Verstärkung durch Frau Dipl.Bibl. Steck von der Staatlichen 

Büchereistelle Rheinhessen-Pfalz in Neustadt, die “aus der Praxis für die Praxis” die Fragestruktur 

des Interviews mitgestaltet hat. Den genannten Repräsentanten des Schulzentrums in Worms 

gilt unser Dank für die sach- und realitätsbezogenen Auskünfte über die Nutzung der Schulbibliothek 

mit Internet. 

Ein aktueller Bericht über eine Tagung des Deutschen Bibliotheksinstituts in Stuttgart, an 

der Herr OStR Cron im Oktober 1998 als Vertreter von Rheinland-Pfalz und als Leiter der EDV- 

Schulbibliothekskommission unseres Bundeslandes teilnahm, sowie eine Bilanz des EDV- 

Fragebogens 1998 hierzu ergänzen das Informationsangebot dieses 3. LIES-Heftes, das mit 

Beginn des Jahres 1999 vorliegen wird. 

November 1998 Klaus Kempkens

LIES 3 - 3 - 

ELEKTRONISCHE MEDIEN UND INTERNET 

IM SCHULISCHEN ALLTAG 

Ein LIES-Interview mit Herrn Dr. Mattes (Rudi-Stephan-Gymnasium), Herrn Klaus- 

Peter Wittenbeck und Frau Hinz (Gauß-Gymnasium) in Worms am 10. Juni 1998 

Zentrale Schulbibliothek des Staatlichen 

Rudi-Stephan-Gymnasiums (RSG) und 

des Staatlichen Gauß-Gymnasiums 

(GGW) Worms (Bildungszentrum) 

Schülerzahl: GGW: 1087 RSG: 800 

Lehrerzahl: GGW: 74 RSG: 65 

Nutzfläche : 105 qm 

Bibliothekstyp : schulinterne Bibliothek 

seit 1977 

Bestand : insgesamt 40.000 Bücher, 

davon 2500 Kinder- und Jugendbücher, 

45 lfd. Zeitschriften, 35 CD-ROMs, 

11 Videos, 60 Platten, 20 - 30 Diareihen, 

8 Spiele 

Öffnungszeiten: Mo - Do 7.50 - 15.30 Uhr 

Fr 7.50 - 14.30 Uhr 

Arbeitsplätze : 101 

Ausstattung : Fernsehgerät, 

Verbuchungs-PC am Arbeitsplatz der 

Bibliothekarin + 1 OPAC, 

8 CD-ROM-Arbeitsplätze, 

6 Internet-Plätze 

Personal : 1 Diplom-Bibliothekarin, 

1 ehrenamtliche Hilfskraft 

Jährl. Buch- u. Medienetat : ca. DM 2000,-- 

Vorbemerkung 

Die Redaktion ist darum bemüht, Lehrerkolleginnen 

und -kollegen zu finden, die 

ihre praktischen Internet-Erfahrungen in einem 

anschaulichen Werkstatt-Bericht darstellen 

können. Dabei spielen zum Beispiel folgende 

Fragestellungen eine Rolle: Welche 

Funktionen haben die Einrichtungen der Schule 

in bezug auf “Bibliothek”, “Internet” und 

“CD-ROM”? Welche Unterrichtsfächer werden 

beim Umgang mit den Elektronischen 

INTERVIEW 

Medien am meisten berührt? Bei welchen 

Themen und welcher Altersgruppe fühlen 

sich die Schüler besonders angesprochen? 

Wir sind als Redaktionsgruppe gern bereit, 

diese Berichte zu bündeln und in geeigneter 

Form zu dokumentieren. Wir überlegen sogar, 

demnächst entsprechende Fortbildungsveranstaltungen 

anzubieten, damit ein fachlicher 

Gedankenaustausch entstehen kann. 

LIES: Zunächst möchten wir Ihnen, Herr Dr. 

Matthes, Herr Wittenbeck und Frau Hinz, 

herzlichen Dank sagen für Ihre Bereitschaft, 

uns die Schulbibliothek der beiden 

Gymnasien zu zeigen und für unserer Interview 

über die Nutzung der modernen 

Medien im Unterricht und in der Schulbibliothek 

zur Verfügung zu stehen. 

Unser erster Fragebereich zielt auf die bei 

Ihnen vorhandene Hard- und Software- 

Ausstattung im PC-Labor des Gauß-Gymnasiums: 

Was stellen Sie den Lehrern und 

Schülern zur Verfügung? 

Hans-Peter Wittenbeck: Unser “Multimedia- 

und Internet-Labor”, wie wir es nennen 

und in dem wir uns im Moment befinden, 

verfügt über sechs Rechner. Es sind 

alles Pentium-Maschinen ab Pentium 100. 

Die Festplatten sind relativ klein, max. 1,2 

GigaByte, sie müssen sicher bald einmal 

gegen größere ausgetauscht werden. Die 

Geräte haben zwischen 16 und 32 MB 

Hauptspeicher, was ausreichend ist. Vier 

der Geräte sind über 10 Megabit Netzwerkkarten 

mit einem Server vernetzt. 

Unser Protokoll für die Kommunikation 

im Intranet und im Internet ist TCP/IP. 

Damit kommen wir gut zurecht.

INTERVIEW 

Der Server hier, der Mail-Server und 

der Gateway, laufen nicht unter “Windows 

95”, sondern unter “Linux”. Unserer 

Erfahrung nach ist Linux ein gutes und 

stabiles Betriebssystem, viel stabiler als 

Windows95 oder NT. Wir fahren aus Sicherheitsgründen 

einmal im Monat das 

ganze Netz herunter, d.h. es wird alles 

abgeschaltet. Dem Server macht es nichts 

aus, ausgeschaltet zu werden. Wenn der 

Strom eine Stunde später wieder eingeschaltet 

wird, fährt das System selbständig 

und problemlos hoch. Wir überlegen allerdings, 

demnächst eine unterbrechungsfreie 

Stromversorgung zu schaffen, damit bei 

überraschenden Stromausfällen keine Probleme 

auftreten. 

Über Glasfaserkabel sind beide Gymnasien 

direkt mit zwei nahegelegenen berufsbildenden 

Schulen verbunden. Das 

technische Zentrum ist also gleich nebenan. 

Von den Berufsschulen führt eine Leitung 

zum Rechenzentrum der Fachhochschule 

Worms. Diese Standleitung ermöglicht 

uns einen sehr schnellen, derzeit für 

die Schulen noch kostenlosen Zugang zum 

WIN-Netz und damit in das Internet. Die 

Stadt hat dabei entscheidend mitgeholfen. 

Ab 1999 müssen die Schulen jedoch die 

anteiligen Kosten erstatten. Wir werden 

dann genauer auf die Nutzungsdauer achten 

müssen, damit die entstehenden Leitungskosten 

nicht unseren Verwaltungsetat 

sprengen. Das notwendige betriebswirtschaftliche 

Denken wird also zwangsläufig 

einsetzen müssen. 

LIES: Wenn Sie hier nicht ein großes Schulzentrum 

mit vier Schulen wären, sondern 

nur eine einzige Schule, würden und könnten 

Sie das gleiche Technik-Angebot für 

die Schüler bereithalten? Dies wäre ja 

eher der Normalfall. 

Hans-Peter Wittenbeck: Ich glaube schon, 

daß wir es auch als einzelne Schule machen 

würden. Die Wichtigkeit der Kommunikationstechnik 

wird mittlerweile von 

- 4 - LIES 3 

keinem mehr angezweifelt. Aber wahrscheinlich 

könnten wir es nicht in der 

gleich kurzen Zeit aufbauen, das würde die 

finanziellen Möglichkeiten einer einzelnen 

Schule deutlich übersteigen. Ein Schulzentrum, 

wie wir es hier in Worms sehr 

kompakt darstellen, hat zwar durchaus eine 

Menge Nachteile, aber in diesen Punkten 

spürbare Vorteile. 

Wir haben unsere PC-Labors und Internetzugänge 

ohne die Aktion “Schulen ans 

Netz” aufbauen können, weil die vier Schulen 

mit der Stadt als Träger die Finanzmittel 

zusammenlegen konnten. Wir haben 

natürlich Kontakt zur Internet-Aktion, 

mehr jedoch zu deren Projekten. 

LIES: Diese Zugangsmöglichkeiten zum Wissenschafts-Netz 

über die Wormser Fachhochschule 

– beziehen sich diese nur das 

auf hiesige große Schulzentrum oder wissen 

Sie, ob noch andere Schulen in Worms 

diesen Vorteil nutzen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Meiner Kenntnis 

nach gehen alle Wormser Schulen mit 

einem Internet-Anschluß über die Fachhochschule. 

Die laufenden Kosten, die an 

die Telekom zu entrichten sind, können 

bei hoher Auslastung ganz enorm werden. 

Von daher sind Standleitungen innerhalb 

des Stadtgebietes, wie wir sie haben, die 

kostengünstigere Lösung. Schon ein Zugang 

zum sehr günstigen Wissenschafts- 

Netz kann sehr entscheidend sein. 

LIES: Wie sieht insgesamt in den beiden 

Schulen die Resonanz auf moderne Medien, 

speziell auf das Internet, überhaupt 

aus? Sehen Sie das Internet oder die neuen 

Medien gar als Konkurrent zu Ihrer Schulbibliothek? 

Dr. Mattes: Sie befinden sich hier im Internet-Raum 

des Gauß-Gymnasiums, der vor 

gut zwei Jahren eingerichtet worden ist. 

Die Nachfrage nach EDV-Kenntnissen und 

speziell nach dem Internet war so groß,


daß ein eigenständiger Raum eingerichtet 

werden mußte. Es gibt des weiteren einen 

Internet-Raum im Rudi-Stephan-Gymnasium. 

Das Interesse an den modernen Medien 

wächst ständig. Lehrer wie Schüler 

kommen nicht umhin, dieses Instrumentarium 

zu beherrschen. Dafür müssen Räume 

und die entsprechende Technik in ausreichendem 

Maße bereitstehen. Meiner 

Ansicht nach wird selbstverständlich werden, 

daß Lehrer das Internet in den Unterricht 

einbeziehen und zugleich, was die 

Schulbibliothek angeht, auch diese mit all 

ihren Möglichkeiten ausschöpfen. Bildschirme 

und Buchbestände, das wissen Sie 

wahrscheinlich selbst viel besser als ich, 

werden sich gegenseitig ergänzen und nicht 

verdrängen. Diese Gefahr sehe ich nicht. 

Wichtig ist es vor allem - und ich spreche 

hier einmal für beide Schulen -, daß die 

Lehrer vom Nutzen der modernen Medien 

überzeugt sind und Zeit haben, sich in die 

neue Materie einzuarbeiten. Das Interesse 

bei den Lehrern wird immer größer und sie 

befassen sich zunehmend damit. 

Ich möchte Ihnen ein Beispiel nennen. 

Das Rudi-Stephan-Gymnasium ist ein altsprachliches 

Gymnasium. Wir haben einen 

Kollegen, der inzwischen im Internet- 

Umgang sehr erfahren ist. Er hat sich spezialisiert 

auf alles, was es über das Internet 

zum Thema “Alte Sprachen” gibt und holt 

dabei eine Fülle von Informationen heraus. 

Auch für das Bibliographieren benutzt 

er das Internet. Ich selbst habe mehrfach 

Literatur übers Internet recherchiert, 

zuletzt im Winter, als ich einen Vortrag 

über “Troja” halten mußte. Binnen kurzem 

bin ich fündig geworden: Berichte, 

Abbildungen, sogar komplette wissenschaftliche 

Aufsätze zum Thema. 

Meiner Ansicht nach wird sich die Nachfrage 

noch weiter verstärken, wenn wir ab 

Beginn des neuen Schuljahres in einem 

Multimedia-Raum, der für beide Gymnasien 

benutzbar ist, fünfzehn weitere Geräte 

installiert haben, die auch alle ans Internet 

angeschlossen sind. 

INTERVIEW 

LIES: Sie sagten eben, die hiesige Schulbibliothek 

sei nicht durchgängig geöffnet. 

Der nebenan liegende PC-Raum des Gauß- 

Gymnasiums ist jedoch nur über die Bibliothek 

erreichbar. Wie lösen Sie das 

Problem des dauerhaften Zugangs zum 

PC-Labor? 

Hans-Peter Wittenbeck: Die Schulbibliothek 

hat schon recht großzügige Öffnungszeiten, 

allerdings nicht rund um die Uhr. 

Wir haben für unser Multimedia- und Internet-Labor 

einen Belegungsplan erstellt, 

in den sich vorab alle Interessierten eintragen 

müssen. Die Raumbelegung hängt auch 

ein wenig davon ab, in welchem Maße sich 

die Schüler engagieren wollen und wie sie 

zum Beispiel bereit sind, selbst Aufsicht 

zu führen. Neben den Internet-Anfängern, 

die meist unter Aufsicht durch Lehrer hier 

sind, haben wir inzwischen schon einige 

Spezialisten, also Schüler, die von den 

Lehrern besondere Aufträge erhalten haben 

oder für umfangreiche Facharbeiten 

selbständig recherchieren wollen. In solchen 

Fällen, wo uns die Schüler bekannt 

sind, erlauben wir meist eine Internet-Benutzung 

ohne Aufsicht. 

Ich habe vor kurzem in Ethik die Hausaufgabe 

gestellt: “Besorgt Euch den Text 

des ‚Eid des Hippokrates‘.” Das war für 

die meisten kein Problem. Am Gauß-Gymnasium 

erhalten alle Schüler in Klasse 11 

Unterricht als Einstieg in die Nutzung der 

Neuen Medien, also auch des Internet, im 

Rahmen der Schwerpunktstunde, die den 

Schülern zur Verfügung steht. Schüler, die 

dies können, gehen dann an den Internet- 

PC und finden über die Suchmaschine in 2 

Minuten den gewünschten Text. Über den 

angeschlossenen Drucker läßt sich der Text 

sofort ausdrucken. 

Auch alle anderen Lehrer, die wissen, 

wie man mit PC und Internet umgeht, 

werden entsprechende Aufgaben stellen. 

Für solche Projekte oder Aufgaben lassen 

sich in Abstimmung der Fachkundelehrer 

mit der Leiterin der Schulbibliothek Ex-

INTERVIEW 

tra-Termine finden, ohne daß eine zusätzliche 

Aufsicht erforderlich wird. Hierzu 

muß ein Zettel ausgefüllt werden, der unserer 

hauptamtlichen Bibliotheksleiterin, 

Frau Hinz, vorzulegen ist. Frau Hinz gibt 

einen Schlüssel heraus, der anschließend 

wieder bei ihr abzugeben ist. Ein Verfahren, 

das sich mittlerweile gut eingespielt 

hat. Aber diese Art von Verfahren und 

Kontrolle muß sein, um die Übersicht zu 

behalten und Beschädigungen an der Hardund 

Software in Grenzen zu halten. 

LIES: Sind nur Schüler, die durch einen Kurs 

eingewiesen sind, Benutzer des PC- 

Raums? 

Hans-Peter Wittenbeck: Nein, nicht nur. Im 

Prinzip kann jeder den Umgang mit Internet 

üben. Natürlich, Schüler und Lehrer, 

die sich noch nicht gut auskennen, werden 

höchstens herumschauen, was die anderen 

an den Geräten so machen oder haben 

meistens jemanden dabei, der sich schon 

auskennt. Dieser Schüler ist dann auch 

verantwortlich für den ordnungsgemäßen 

Umgang mit den Geräten. Für solche Fälle 

haben wir wohlweislich in der “Benutzungsordnung” 

bestimmte Einzelheiten im 

Umgang mit den PCs festgehalten. Wir 

unterscheiden dabei zwischen kundigen 

Benutzern und noch unkundigen Gästen. 

Der Benutzer ist dabei für den Gast verantwortlich. 

Meistens hat sich jedoch jetzt 

herausgestellt, daß ein bestimmter Stamm 

von Benutzern hier ist, der regelmäßig 

wiederkommt. Wir wissen inzwischen, daß 

unser Internet-Labor zwar sehr attraktiv 

ist, aber doch nicht so enorm große Kreise 

zieht, wie man vielleicht meinen sollte. 

Offensichtlich ist ein gewisser Gewöhnungseffekt 

eingetreten, das ganz Neue 

und Aufregende ist vorbei, immer mehr 

Schüler haben mittlerweile zuhause die 

Möglichkeit zum Internet-Surfen. Ich würde 

schätzen, daß es vielleicht 20 bis 30 

Schülerinnen und Schüler sind, die mehr 

oder minder häufig den Raum nutzen. Es 


kann sein, daß der Betrieb zunimmt, wenn 

mehr Lehrer die Möglichkeiten des Umgangs 

mit PC und Internet beherrschen 

und ihre Schüler darin fit machen. 

LIES: Aus welchen Jahrgangsstufen kommen 

die Benutzer des Internet-Labors primär? 

Hans-Peter Wittenbeck: In der Regel aus 

der Oberstufe ab Klasse 11. Es kennen sich 

aber auch etliche Schüler aus der Mittelstufe 

schon ganz gut aus. Aus den Klassen 

6 und 7 sind es zur Zeit nur sehr wenige, die 

hier selbständig arbeiten. Wir haben vor 

einigen Jahren damit begonnen, bereits ab 

Klasse 5 einen Computereinstieg über AG’s 

anzubieten, Schüler werden dann erstmals 

im Umgang mit Computern vertraut gemacht. 

Zu diesem Zweck haben wir vornan 

für die Anfänger die beiden Einzelplatzrechner 

aufgestellt, die wir von der 

BASF gesponsert bekommen haben. Ab 

Klasse 6 hatten wir schon spezielle Internet-AG’s, 

in denen die Schüler praktisch 

lernen konnten, mit Suchmaschinen umzugehen. 

Ein beliebtes Thema bei denen 

ist es herauszubekommen, wie man Informationen 

und Fotos zu Leonardo DiCaprio 

findet und ähnliche Geschichten. Da sind 

viele natürlich ganz besonders neugierig. 

LIES: Haben Sie Probleme mit Schülerinnen 

und Schülern, die an den Geräten und 

Programmen herumbasteln und dabei die 

Systemkonfiguration beschädigen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Ja, das ist in der 

ersten Zeit schon häufiger passiert. Meist 

ist es meine Aufgabe, die Schäden wieder 

zu beseitigen, Programme aufzuspielen 

usw. Das ist ärgerlich. 

LIES: Haben Sie irgendwelche Mechanismen 

eingebaut, um solche Beschädigungen 

zu verhindern, also den Benutzern 

irgendwelche “Grausamkeiten” angedroht 

oder besondere Kontrollen eingeführt?


Hans-Peter Wittenbeck: Natürlich haben 

wir entsprechende Grausamkeiten angedroht 

und versichert, daß wir die Verursacher 

verantwortlich machen, sofern wir 

nachvollziehen können, wer solche Schäden 

verursacht hat. Anhand des schriftlichen 

Belegungsplans und vieler gespeicherter 

Daten läßt sich durchaus zurückverfolgen, 

wer zu welchen Zeiten einen 

Crash verursacht hat. Meine Wunschvorstellung 

ist es allerdings, mit Hilfe von 

WindowsNT das System programmtechnisch 

so sicher zu machen, daß keiner 

mehr unberechtigt daran herumfummeln 

kann. Allerdings haben wir in der Oberstufe 

schon wirkliche Computerexperten, die 

zum Teil mehr wissen als ich. Und manche, 

glaube ich, würden es - und wenn, nur 

zum Spaß - darauf anlegen, einen Rechner 

lahmzulegen. Das ärgert mich schon, weil 

es ganz offensichtlich mutwillig geschieht. 

Gott sei Dank ist in den letzten Wochen 

und Monaten nichts mehr passiert. Wahrscheinlich 

ist auch ein gewisser Lerneffekt 

eingetreten. Die Schüler machen längst 

nicht mehr so viele Bedienungsfehler wie 

am Anfang, und der Umgang mit den Geräten 

hier im Labor läuft deutlich besser, 

seitdem wir die etwas striktere Regelung 

mit der Benutzungsordnung haben. 

Was uns nach wie vor Kummer macht – 

aber auch das haben wir mit einer neuen 

Menüzuordnung in den Griff zu kriegen 

versucht – ist das ständige “Downloaden” 

von Programmen. Die Schüler haben sich 

persönliche Programme, vor allem Computerspiele 

und Demoversionen, auf die 

Festplatten gelegt, die häufig 30 oder 40 

MB groß sind. Im Nu waren die Festplatten 

voll und die Rechner langsam und 

unbenutzbar geworden. Auch darauf weisen 

wir in der Benutzerordnung hin und 

untersagen das Speichern größerer Datenmengen. 

LIES: Können Sie sagen, wir groß der Kreis 

der Lehrer ist, die bereits wiederholt das 

Internet benutzen; welche Fächer sind 

dabei besonders vertreten? 

INTERVIEW 

Hans-Peter Wittenbeck: Ich kann hier nur 

über das Gauß-Gymnasium sprechen. Bei 

uns sind es rund zehn von sechzig Kollegen, 

die regelmäßiger ins Internet gehen 

und das Internet des öfteren in den Unterricht 

einbeziehen. 

Dr. Mattes: Etwa in der gleichen Größenordnung 

liegt es beim Rudi-Stephan-Gymnasium. 

Fünf bis zehn Kolleginnen und Kollegen 

sind es bestimmt. Zur Zeit läuft eine 

Fortbildungsveranstaltung vom Lehrerfortbildungs-Institut 

SIL hier im Haus. Ich 

halte diese Art von Fortbildung für ganz 

entscheidend, damit die Lehrer nicht den 

Anschluß verlieren. 

LIES: Welche Fächer sind denn besonders 

vertreten, d.h. welche Fachbereiche sind 

dem Internet gegenüber besonders aufgeschlossen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Für mich überraschend 

eigentlich ist die Erfahrung, daß an 

unserer Schule nicht nur die Naturwissenschaften, 

sondern gerade die Fächer Geschichte 

und Deutsch das Internet häufiger 

im Unterricht einsetzen. Im Grunde genommen 

ist jedes Fachgebiet im Internet 

recherchierbar, aber eine Konzentration 

auf die gerade genannten Fächer ist doch 

recht stark. 

LIES: Haben Sie ein Unterrichtsbeispiel oder 

ein Projektbeispiel in Erinnerung, bei dem 

Sie im Unterricht die Schulbibliothek oder 

ihr Internet-Labor praktisch benutzt haben? 

Dr. Mattes: Ich kann Ihnen leider keine erschöpfende 

Antwort geben, weil ich über 

die Methodik und die Arbeitsmittel der 

einzelnen Kollegen nicht ständig informiert 

werde. Wir haben jedoch schon mehrfach 

auf unserer Gesamtkonferenz darauf 

hingewiesen, die modernen Kommunika-

INTERVIEW 

tionsmedien stärker in den Unterricht zu 

integrieren. Ich gehe davon aus, daß dies 

auch geschieht. Alle Lehrer, die durch 

Fortbildung in die neuen Techniken eingewiesen 

worden sind, zeigen sich aufgeschlossen 

dafür. Die Chancen, Unterrichtsmaterial 

über das Internet zu sammeln, 

werden genutzt. Beispielsweise weiß ich 

von einem Projekt, Informationen zum 

Land Baden-Württemberg zusammenzutragen. 

“Sagenhaft”, sagte mir ein Schüler, 

was sich über die Suchmaschinen für Informationen 

und Adressen zum Weitersuchen 

finden lassen. Das passiert jetzt allenthalben, 

allerdings sind diese Kollegen 

noch in der Minderzahl. 

LIES: Beschränken sich die Lehrer in solchen 

Fällen darauf, nur im Internet zu 

recherchieren oder kommt es zu einem 

Verbund von elektronischen und gedruckten 

Medien? 

Hans-Peter Wittenbeck: Es ist ganz sicher 

eine Mischung von beidem. Wir teilen die 

Schüler meist sogar in zwei, drei Gruppen 

ein, wobei die eine Gruppe gezielt zunächst 

in die Bibliothek und die anderen 

ins PC-Labor gehen. Die beiden Möglichkeiten 

bestehen hier ja zum Glück. Diese 

Gruppenarbeit hat sich bewährt, und auch 

der unterschiedliche Suchansatz wird als 

optimale Strategie gesehen. Wir können 

nicht eine ganze Klasse an den wenigen 

Rechnern beschäftigen, so daß eine Gruppenaufteilung 

erforderlich ist. 

LIES: Speziell zum Unterricht eine weitere 

Frage: Haben Sie den Eindruck, daß die 

Möglichkeit der Internet-Recherche eine 

Rückwirkung auf Unterrichtsformen hat? 

Hans-Peter Wittenbeck: Ich meine, daß Lehrer, 

die neue Techniken in Anspruch nehmen, 

automatisch auch veränderte Unterrichtsformen 

einbringen. Wenn ich den 

Schülern sage: ‚Bitte sucht mal‘, dann ist 

dies schon allein eine offene Form von 


Unterricht. Aber diese neuen Formen - 

Herr Matthes hat es schon erwähnt - wird 

noch nicht von sehr vielen Kollegen praktiziert. 

Manche, insbesondere ältere Kollegen, 

haben noch eine gewisse Berührungsangst 

mit den neuen Medien Internet 

und CD-ROM. Fachsitzungen und Lehrerkonferenzen 

motivieren immer wieder zum 

verstärkten Einsatz der Medien. Die Erdkundler 

sind bei uns jetzt größer eingestiegen 

und haben sich mit den Nutzungsmöglichkeiten 

der CD-ROM vertraut gemacht: 

Atlanten, Lexika, Routenplaner usw. 

Fazit dieses Versuchs der fachinternen 

Fortbildung war: Es ist im Unterricht gar 

nicht so einfach, mit einer CD-ROM zu 

arbeiten, gerade weil sie so viele Möglichkeiten 

bietet und häufig noch nicht speziell 

auf Unterricht zugeschnitten ist. Die 

Vielfalt der Arbeitsmöglichkeiten mit einer 

CD-ROM stellt insoweit ein Problem 

dar, als daß ich Schülern nur unter hohem 

Aufwand ganz gezielt sagen kann, wie sie 

vorgehen sollen, um zu einem bestimmten 

Ergebnis zu gelangen. Häufig sind die 

Materialien enzyklopädisch orientiert und 

man sucht endlos einfach herum und klickt 

sich von einem zum anderen Nebenaspekt. 

Diese Art von Informationsrecherche mag 

im Sinne von Freiarbeit völlig o.k. sein. 

Machen Sie das aber in einer Unterrichtsstunde 

direkt, verbunden mit einem bestimmten 

Stundenziel, kann eine solche 

Suche sehr problematisch und zeitaufwendig 

werden. Hierzu ist viel mehr Erläuterung 

und Steuerung notwendig. 

Ich rechne damit, daß die CD-ROM- 

Software in Zukunft stärker auf Unterrichtszwecke 

zugeschnitten sein wird und 

nicht nur auf den Einzelarbeiter am PC. Im 

Moment sind die meisten Programme noch 

in diese Richtung orientiert. Obwohl sie 

sehr wohl ihre Vorzüge haben, eben weil 

sie wirklich anregend sind und auf Wege 

führen, die man nicht vorher gesehen hat. 

Aber für den heute praktizierten Schulunterricht 

ist das nicht unbedingt das, was 

wir brauchen. Wir wollen und müssen am


Ende schon bestimmte Unterrichtsergebnisse 

haben. Mag sein, daß man vielleicht 

in Zeiträumen von mehreren Stunden denken 

muß und nicht von vornherein annehmen 

darf, ich kann schon in einer Stunde 

mit konkreten Ergebnissen abschließen. 

LIES: Herr Dr. Mattes, wie sind die Erfahrungen 

eines Schulleiters in Bezug auf die 

Elternerwartungen: Äußern beispielsweise 

Eltern, die ihr Kind anmelden, die Erwartung, 

daß ihre Kinder frühzeitig mit 

den modernen Medien vertraut gemacht 

werden sollten? 

Dr. Mattes: Ich habe eine solch gezielte 

Frage bislang noch selten gehört. Aber es 

gibt durchaus Fragen, die in eine ähnliche 

Richtung zielen. Wir haben vor den Anmeldeterminen 

mehrfach Elternführungen. 

Selbstverständlich werden die Eltern dann 

auch durch die Schulbibliothek geführt 

und erfahren einiges über unser PC-Labor. 

Sie zeigen sich dann immer sehr interessiert. 

Früher erkundigte man sich schon 

mal nach einem Sprachlabor. Heute, gerade 

durch die Aktion “Schulen ans Netz”, 

sind einige Eltern hellhörig geworden und 

erkundigen sich nach Computern. Ich kann 

mir gut vorstellen, wenn der Verbreitungsgrad 

des Internet weiterhin so rasant wächst, 

daß Eltern durchweg die Frage stellen werden, 

ob ihre Kinder hier den Umgang mit 

neuen Medien erlernen werden, z.B. weil 

man zuhause über keinen PC verfügt. Aber 

ich glaube kaum, daß Eltern im Moment 

die Entscheidung, ihr Kind an die eine 

oder andere Schule zu schicken, davon 

abhängig machen, ob dort ein Internet- 

Anschluß vorhanden ist. Soweit ist es noch 

nicht. Aber schauen Sie sich unsere Berufe 

an: Für den späteren Einstieg wird ein 

routinierter Umgang mit EDV eine Selbstverständlichkeit 

sein. Eine Schule ohne 

PC und Internetzugang bildet am Bedarf 

vorbei aus. 

LIES: Frau Hinz, welche Rolle und welche 

INTERVIEW 

Aufgabe übernimmt die Schulbibliothek, 

wenn z.B. in Projektform Recherchen mit 

Internet betrieben werden? Stehen Sie 

dabei als Bibliotheksleiterin helfend zur 

Seite oder sind Sie auch in die Unterrichtsplanung 

einbezogen? 

Frau Hinz: Wenn die Schüler in die Bibliothek 

kommen und Projekte zu bearbeiten 

haben, stehe ich Ihnen natürlich jederzeit 

zur Verfügung. Auskunftsfragen werden 

gelegentlich an mich gerichtet. Aber es 

gibt vorweg keine Absprache zwischen 

den Lehrern und mir. Die Recherche-Aufträge 

kommen direkt vom Lehrer. Die 

meisten Schüler kennen sich durch die 

häufige Anwesenheit in der Bibliothek hier 

recht gut aus und finden meist das Gebiet, 

das sie gerade suchen sollen. Ein PC steht 

außerdem bereit, in dem sie den Bestand 

überprüfen können. Die Schülergruppen 

arbeiten meist recht selbständig. Allenfalls, 

wenn sie etwas sehr Spezielles suchen, 

kommen sie auch zu mir. Insofern ist 

die Bibliothek schon in die Unterrichtsarbeit 

eingebunden. 

LIES: Sie verfügen in Ihrem Büro über einen 

Internetanschluß. Wofür setzen sie ihn ein? 

Frau Hinz: Ich nutze den Zugang vor allem 

für meine bibliothekarischen Arbeiten, d.h. 

zur Sichtung von neuer Literatur und zu 

Auskunftszwecken. Über elektronische 

Buchhandelsverzeichnisse kann ich Neuerscheinungen 

recherchieren und bibliographieren, 

oder wenn ich mir bei schwierigen 

Katalogaufnahmen unsicher bin, ermittle 

ich, wie andere Bibliotheken den 

Titel erfaßt haben. Inzwischen gibt es eine 

Menge virtueller Verzeichnisse, in denen 

neue Bücher begutachtet werden, etwa bei 

Kinder- und Jugendliteratur. Regelmäßig 

sehe ich mir auch einige Mailing-Listen 

an, in deren eine rege Fachdiskussion zu 

allen möglichen Themen stattfindet; vor 

kurzem habe ich eine interessante für Schulbibliotheken 

gefunden, die von der hessi-

INTERVIEW 

schen “Landesarbeitsgemeinschaft für 

Schulbibliotheken” organisiert wird. 

LIES: Eine Frage an Sie, Herr Wittenbeck: 

Hat sich Ihrer Meinung nach das Leseverhalten 

der Schüler verändert, seit es bei 

Ihnen die Internet-Möglichkeit gibt? Gibt 

es darüber Erfahrungswerte? 

Hans-Peter Wittenbeck: Diese Frage kann 

ich nicht genau beantworten. Ich selbst 

habe noch keine Veränderungen feststellen 

können. Ich meine, das Leseverhalten 

ist gleichgeblieben. Der Umgang mit CD- 

ROM oder Internet ist ja nicht problemlos, 

er macht Arbeit und muß erlernt werden. 

Die neuen Medien sind ergänzende Formen, 

die zusätzlich heranzogen werden. 

Dabei will ich nicht ausschließen, daß es 

CD-ROM gibt und geben wird, die besser 

und anschaulicher als manche Bücher geeignet 

sind, Wissen und Informationen 

weiterzugeben. 

LIES: Gibt es Planungen für die Schulbibliothek, 

bisher konventionelle Nachschlagewerke 

in Buchform künftig komplett durch 

CD-ROM zu ersetzen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Eher kaum. Natürlich 

werden wir prüfen, ob das eine oder 

andere Thema nicht durch eine gut gestaltete 

CD-ROM ergänzt werden kann. Doch 

mit der CD-ROM, die vielleicht etwas 

günstiger als eine Buchausgabe ist, ist es ja 

nicht getan. Wegen der benötigten Technik 

werden die Kosten schnell in die Höhe 

getrieben. Nachschlagewerke in Buchform 

haben immer noch viele Vorteile: Oft sind 

die Informationen ausführlicher als bei 

einer CD-ROM. Was wir auf CD-ROM 

häufig nutzen, sind aktuelle Daten von 

Institutionen. Das ist beispielsweise für 

Sozialkunde hochinteressant. Da schickt 

ein Kollege von mir seine Schüler mit ganz 

gezielten Aufträgen los und läßt erst einmal 

Daten zu sozialkundlichen Thema 

zusammentragen. Aktuelle Berichte der 


Bundesanstalt für Arbeit lassen sich übers 

Internet beschaffen. Dabei kommt kein 

Buch mit. Aber enzyklopädische Fragen 

werden nach wie vor durch gedruckte 

Unterlagen beantwortet. 

LIES: Ist es vorgekommen, Frau Hinz, daß 

Sie die Empfehlungen aus den früheren 

AH- und LIES-Heften zum Bestandsaufbau 

genutzt haben, besonders bei den Sachgebieten? 

Frau Hinz: Durchaus, ja. Ich habe mir schon 

öfter Anregungen aus den Literaturlisten 

geholt und besonders bei den Nachschlagewerken 

einiges hinzugekauft, was dort 

empfohlen wurde. Dafür habe ich einen 

eigenen Etat, der mir solche Anschaffungen 

erlaubt. 

LIES: Können bei Ihnen CD-ROM aus der 

Schulbibliothek ausgeliehen werden? 

Frau Hinz: Im Ausnahmefall schon, in der 

Regel jedoch nicht. Wir sind uns nicht 

ganz sicher, ob diese Medien unbeschädigt 

zurückkommen. Die Nutzung in der 

Bibliothek ist noch relativ gering. Wenn 

wir sie zur Ausleihe freigeben, würden 

sicher die Zahlen rasch steigen. Doch wir 

haben im Moment noch zu wenig, um 

einen repräsentativen Querschnitt durch 

alle Gebiete aufweisen zu können. 

LIES: Besteht der Bedarf nach CD-ROM 

eher darin besteht, stabile Texte, die nicht 

veralten und für längere Zeit noch Bestand 

haben, als Nachschlagemöglichkeit zu 

nutzen und das Internet dagegen zum Abruf 

kurzfristiger und tagesaktueller Informationen 

heranzuziehen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Ja, die Frage läßt 

sich so durchaus beantworten. Ich denke 

schon, daß viele Schüler nach diesen Kriterien 

vorgehen. Zwar lassen sich viele 

Originaltexte inzwischen auch aus dem 

Internet herausholen, was sehr hilfreich


ist, aber das meiste findet man derzeit 

doch noch in Büchern oder gelegentlich 

auf CD-ROM, sofern man bei manchen 

Büchern die komplizierten Suchwege beherrscht. 

Beim Internet bieten die Suchmaschinen 

bei Eingabe von alphabetischen 

Stichwörtern einfache Zugänge an. Es 

kommt immer darauf an, was man wie 

aktuell und umfassend herausfinden will. 

LIES: Es gibt Web-Seiten im Internet, auf 

denen immer häufiger komplette Facharbeiten 

und fertige Referate zu finden sind. 

Schüler stellen ihre Arbeiten ins Netz. 

Andere Schüler können dann thematisch 

sortiert inzwischen fast alles finden, was 

sie dafür benötigen. Sind diese Art von 

vorgefertigten Informationen für Sie als 

Lehrer schon ein Problem? 

Hans-Peter Wittenbeck: Aus meiner Sicht 

waren sie bisher kein Problem. Ich denke 

schon, daß gewiefte Schüler wissen, daß 

es diese Möglichkeit gibt, aber wir haben 

noch nicht festgestellt, daß auf diese Weise 

wirklich gepfuscht wird. Wir verlangen 

selbstverständlich bei Facharbeiten immer 

alle Angaben zu den Quellen, also auch die 

Internetadressen, aus denen sich die Schüler 

bedient haben. Von daher läßt sich eine 

Quelle relativ leicht überprüfen. Wenn es 

natürlich - sagen wir mal - fertige Facharbeiten 

sind, wo Schüler nur ein bißchen 

was verändern haben und nicht ehrlich 

genug sind, die Adresse anzugeben, wird 

es wohl schwer nachzuprüfen sein. Das 

könnte durchaus mal zu einem Problem 

führen. 

LIES: Solche unredlichen Tricks sind aber 

auch ohne Internet möglich, wenn fremde 

Quellen nicht angegeben werden! 

Hans-Peter Wittenbeck: Natürlich. Dafür 

gibt es aber das Prüfungskolloquium, bei 

dem wir im Stoff nachbohren können. Was 

die Facharbeiten angeht, gibt es an unserer 

Schule eine Übersicht über bisher ausge- 

INTERVIEW 

gebenen Themen, und die Lehrer sind gehalten, 

bevor sie ein Thema ausgeben, sich 

dort zu informieren. So lassen sich Doubletten 

vermeiden. 

LIES: Bisher galten unsere Fragen fast ausschließlich 

dem Bereich des WWW. Wie 

sieht denn Ihre Teilnahme an den anderen 

Diensten des Internet aus, z.B. am “News- 

Net”, also an den Diskussionsgruppen? 

Nutzen Sie “Chats” (als Live-Kommunikation 

übers Internet) oder das “ftp” (file 

transport protocol als Standard für Datenübertragungen) 

- alles Dienste, bei denen 

es ja unter Umständen auch eine Virenproblematik 

geben könnte? 

Hans-Peter Wittenbeck: Die nächst häufige 

Nutzung nach dem WWW-Surfen, so würde 

ich einschätzen, ist das Chatten. Dann 

sitzen die Schüler häufig da und machen 

sich einen Spaß daraus, mit dem Nachbarn 

am PC übers Internet zu chatten. Ich sehe 

das wirklich als Spaß, denn viel Vernünftiges 

kommt dabei nicht heraus. Es gibt 

nur ganz wenige Internet-Chats, bei denen 

ich einen ernsthaften Sinn erkennen kann. 

Ich habe einmal für das Fach Ethik in den 

USA einen christlichen Chat gefunden, 

wo man ernsthafte Fragen über Religion 

diskutieren konnte. 

LIES: Und Ihre Erfahrungen über “News- 

Groups” als fachliche Diskussionsforen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Die Nutzung ist 

eher gering. Ich verweise bei meiner mündlichen 

Einführung ins Internet aber immer 

auf die Möglichkeit, News-Groups als eine 

Art Diskussionsforum zu Spezialthemen 

zu befragen. Vielleicht hat sich dieser 

Dienst für Schulen noch nicht ausreichend 

herumgesprochen. Wir haben einmal eine 

Nachricht hineingestellt und Antwort bekommen. 

Mir ist die geringe Nutzung so 

unlieb nicht, weil ich den Eindruck habe, 

daß gerade über News-Groups viele fragwürdige 

Seiten geholt werden können. Das

INTERVIEW 

kann nicht in unserem Sinne sein. Natürlich 

könnten wir die Fachhochschule bitten, 

eine bestimmte Auswahl zu treffen – 

was sie auch mit ihrem News-Server gemacht 

haben – aber es kommen immer 

noch genügend Themen dabei heraus, die 

nicht im Sinne des Erfinders sind. Gelegentlich, 

würde ich sagen, und punktuell. 

LIES: Auch nicht im Unterricht integriert? 

Hans-Peter Wittenbeck: Nein. Soweit sind 

wir nicht. Ich habe News-Groups, wie gesagt, 

einmal ansatzweise in Ethik genutzt. 

Das war zum Thema “Sterbehilfe”. Da 

ließ sich dann über “Euthanasie” ein Menge 

finden, wobei wir uns einklinken und 

einige Diskussionsbeiträge hätten liefern 

können. Möglich ist das schon, wenn ein 

Lehrer es will und vor allem, wenn er sich 

auskennt. Darin sehe ich im Moment noch 

das größere Problem. Man muß auch ein 

bißchen Glück haben und kann unter Umständen 

lange suchen. Wenn Sie das im 

Rahmen von Unterrichtsvorbereitung sehen 

wollen, muß der Lehrer gerade in die 

Vorbereitung solcher Projekte viel mehr 

Zeit stecken als es bei Büchern und gedruckten 

Nachschlagewerken der Fall 

wäre. Das muß man ganz klar sehen. Wenn 

er sich richtig vorbereiten will, ist dies sehr 

arbeitsintensiv. 

LIES: Und der sogenannte ftp-Bereich, welche 

Erfahrungen haben Sie dabei gesammelt? 

Hans-Peter Wittenbeck: Ftp ist zur Zeit nur 

etwas für Eingeweihte – wir benutzen es 

hauptsächlich, um unsere eigene Homepage-Seiten 

hochzuladen. Das Herunterladen 

von Daten tun wir weniger mit ftp- 

Programmen, sondern in erster Linie mit 

den Download-Möglichkeiten, die das 

WWW mit seinen normalen Homepages 

zur Verfügung stellt. 

LIES: Eine Frage zur methodisch-didakti- 


schen Einbindung von E-Mail im Unterricht: 

Planen Sie oder haben Sie bereits E- 

Mail-Projekte, wie sie hierzulande z.B. 

vom FLACON-Projekt vorgeschlagen 

worden sind oder wie sie inzwischen ja 

auch in der fachdidaktischen Literatur 

beschrieben werden? Wenn ja, können Sie 

uns ein konkretes Beispiel nennen? 

Hans-Peter Wittenbeck: E-Mails sind recht 

beliebt bei uns. Es geht dabei vor allem um 

Kontakte von Schule zu Schule. Sinnvoll 

läßt sich E-Mail bei bestimmten Projekten 

einbauen. Ein Kollege hat kürzlich sein 

Eratosthenes-Projekt, also die Berechnung 

des Erdumfangs, mit einer dänischen Schule 

abgewickelt. Soweit ich weiß, ging es 

dabei um synchrone Messungen von Sonnenständen 

und Schattenlängen, und der 

E-Mail-Kontakt zu der dänischen Schule 

hat sich als sehr hilfreich herausgestellt. 

Andere Kontakte liefen nicht ganz so gut. 

Im Fach Englisch gab es einige wenige 

Mail-Kontakte mit amerikanischen Schulen. 

Nachrichten wurden ausgetauscht, aber 

in der Regel erwies sich das als nicht 

dauerhaft. Woran lag’s? Vielleicht, weil 

man nach relativ kurzer Zeit nicht mehr so 

genau wußte, was man sich noch alles 

schreiben sollte. Vielleicht, weil es immer 

wieder mal technische Probleme gibt, so 

daß E-Mails nicht ankommen und wiederholt 

angeliefert werden müssen und zurückgewiesen 

werden, etwa weil der Server 

gerade nicht läuft oder weil ein Punkt 

falsch gesetzt wurde. Kleinigkeiten, die 

aber frustrieren. 

LIES: Lassen Sie mich eine allgemeinere 

Frage stellen. Halten Sie das Internet oder 

die elektronischen Medien für eine Modeerscheinung 

oder glauben Sie, daß sie 

dauerhaft einen Platz an der Schule finden 

werden? 

Hans-Peter Wittenbeck: Ich bin überzeugt, 

daß Internet und elektronische Medien sich 

dauerhaft durchsetzen werden. Das Neue


und Wichtige ist, daß sich erstmals und 

umfassend Informationen aus der ganzen 

Welt zusammentragen lassen. Dieses Verlangen, 

mehr zu wissen, wird sich sicher 

noch weiter verstärken. 

LIES: Welchen Stellenwert hat das Internet 

in Zukunft? Wie würden Sie sich die weitere 

Entwicklung der elektronischen Medien 

unter dem Gesichtspunkt eines veränderten 

Unterrichts vorstellen? 

Hans-Peter Wittenbeck: Wenn ich die Entwicklung 

der letzten zwei, drei Jahre richtig 

beurteile, wird meiner Ansicht nach die 

Bedeutung der elektronischen Medien und 

gerade das Internet weiter deutlich wachsen. 

Ich denke, daß die neuen Medien 

tatsächlich absolut selbstverständlich werden 

und der Umgang mit ihnen mehr und 

mehr zur Routine wird. Bezogen auf den 

Schulunterricht bedeutet dies für mich, 

daß Lehrer in Zukunft nur noch Rahmenaufgaben 

stellen werden, die dann mit 

Hilfe des Internets selbständig bearbeitet 

werden. Darin wird die Stärke liegen, das 

Internet gezielt zu nutzen. 

Es müßte Unterrichts-Server geben, die 

solche Möglichkeiten, wie sie etwa auf 

INTERVIEW 

CD-ROM zu finden sind, auch im Internet 

anbieten. Denkbar wäre, daß hierfür eine 

Schule oder Universität den Auftrag bekommt, 

komplette Unterrichtsreihen ins 

Internet zu stellen, die relativ einfach programmiert 

sein müßten und ein weitestgehend 

selbständiges Arbeiten erlauben. Was 

mir besonders gut gefällt, sind bestimmte 

CD-ROM, wie etwa die ENCARTA-Enzyklopädie, 

die auf Bedarf von der CD- 

ROM direkt ins Internet führt. Nehmen Sie 

nur das Thema “Vulkanismus” bei unserem 

Stromboli-Projekt. Dazu gibt es eine 

Internet-Adresse mit vielen konkreten 

Details und sogar einer virtuellen Exkursion 

auf den Stromboli. So etwas ist eine 

eindrucksvolle Sache. Das sind eindeutig 

die Stärken eines Medienverbunds, den 

ich eigentlich nicht mehr missen möchte. 

Das wären meiner Ansicht nach die zwei 

Möglichkeiten: einerseits mehr Selbständigkeit, 

andererseits spezieller auf Unterrichtsbedürfnisse 

zugeschnittene Software, 

wie z.B. bei den Sprachen die heutigen 

Übungs- und Lehrbücher. 

LIES: Frau Hinz, Herr Dr. Mattes, Herr 

Wittenbeck: Wir danken Ihnen für dieses 

Interview.

PRAXIS 

Der Zeitschriftendienst des Deutschen 

Bibliotheksinstituts ist eine über das Internet 

zu benutzende Datenbank, die aus ca. 200 

(Fach-)Zeitschriften - vom Spiegel über Geo 

und Chip bis hin zur Neuen Juristischen Wochenschrift 

und den Feministischen Studien - 

ab Erscheinungsjahr 1985 Aufsätze verzeichnet 

und durch Schlagworte inhaltlich erschließt. 

Wenn man in einer Schulbibliothek guten 

Service bieten möchte, gehört eine funktionierende 

Fernleihe unbedingt dazu. Insbesondere 

für Facharbeiten und Projekte wird 

oft mehr und/oder speziellere Literatur benötigt, 

als der eigene Bestand vorweist. Jede 

Fernleihbestellung ist aber nur so effektiv, 

wie pünktlich bzw. schnell sie beim Benutzer 

auf dem Schreibtisch liegt. Da Schüler (und 

ab und zu auch Lehrer) nur selten die nötige 

Voraussicht für die zeitliche Erledigung einer 

solchen Bestellung haben, ist manches Mal 

der Frust seitens des Benutzers vor-programmiert. 

Alles, was die Fernleihe also schneller 

und damit attraktiver macht, scheint überaus 

wünschenswert. Hier setzt der „Zeitschriftendienst“ 

für mich vor allen Dingen an. Gefundene 

Aufsätze werden direkt geordert und 

liegen als Kopie in erfahrungsgemäß spätestens 

vier Tagen vor. 

Mit so schnellen Ergebnissen aufwarten 

zu können, bedeutet, daß nicht nur für 

langfristigere Aufgaben Literatur beschafft 

werden kann, sondern die Bibliothek auch für 

Hausaufgaben bis zur nächsten Woche und 

Referate über ihren eigenen Bestand hinaus 

genutzt wird. Ganz abgesehen davon, daß die 

Art der Literatur, hier nicht Monographien, 

sondern Zeitschriftenaufsätze neueren und 


DIE DATENBANK „ZEITSCHRIFTENDIENST“ 

IN DER SCHULBIBLIOTHEK?! 

Eine Schulbibliothekarin wurde durch eine Informations- und Fortbildungsveranstaltung 

der Landesbüchereistelle Rheinland-Pfalz in Koblenz auf eine spezielle 

Datenbank von DBI-Link aufmerksam. Sie berichtet hier über ihre Erfahrungen mit 

diesem Dienst. 

neuesten Datums (der Dienst wird monatlich 

aktualisiert) den Aufgabenstellungen im Unterricht 

oft sehr entgegenkommt. 

Ich selbst habe die Datenbank vor allem 

bei der Zusammenstellung von Handapparaten 

und zur Vorbereitung von Studienfahrten 

genutzt. Berichte aus Geo, Globo, Saison, der 

Geographischen Rundschau u. a. Zeitschriften 

bieten viele Informationen, sie sind anschaulich 

aufbereitet und umgehend verfügbar. 

Seitdem der „Zeitschriftendienst“ übers 

Internet zu erreichen ist, fallen die Kosten, die 

durch den bis Ende 1997 noch notwendigen 

Datex-P-Anschluß entstanden waren, weg. 

Jetzt muß man auch nicht mehr mit Hilfe der 

Retrievalsprache, Grips 9 pur’ in einer Datenbank 

recherchieren, sondern genießt die Vorteile 

einer menügeführten Recherche. 

Unter der Internetadreasse: http:// 

www.dbilink.de erreicht man die Homepage 

von DBI-LINK. Über DBI-LINK kann jeder 

in überregionalen Bibliothekskatalogen, Table-of-Contens-, 

Literatur- und Indexdatenbanken 

recherchieren und erfahren, welche 

Bücher, Zeitschriften und Zeitschriftenartikel 

in über 3 000 Bibliotheken vorhanden 

sind. Durch ein komfortables Document-Ordner-System, 

können direkt im Anschluß an 

eine Titelrecherche Online-Bestellungen bei 

zur Zeit 21 großen Bibliotheken aufgegeben 

werden. 

Danach geht’s über ein Auswahlmenü 

weiter zu den Datenbanken, wo der Aufruf 

zum ‘Logon’ erscheint. Nun kann sich jeder 

entweder einfach mal als Gast anmelden, 

oder er gibt die ihm zugeteilte User-Number 

und das Passwort ein.


Auf der nächsten Seite erscheint dann 

die ‘Database Selection’ und Über den entsprechenden 

Link gelangt man zur Datenbank 

„Zeitschriftendienst“. Hier hat man für 

die Suche die Möglichkeit, bis zu drei verschiedene 

Begriffe einzugeben und kann diese 

auf verschiedene Art (and, or, not) miteinander 

verknüpfen. Die Suchbegriffe können 

z. B. Schlagwörter sein oder der Autorenname, 

der Zeitschriftentitel u.a.m. - auch eine 

Freitextsuche ist möglich. Über ein aufgerolltes 

Fenster werden dem Nutzer die verschiedenen 

Möglichkeiten angezeigt, allerdings 

noch alles in englischer Sprache. Dann ein 

Klick auf ‘Search’ und los geht’s. 

Nach erfolgter Suche wird die Anzahl 

der Treffer angegeben und pro Seite 10 der 

Treffer aufgelistet. Jeder Treffer ist wieder 

ein Link, und wenn ich darüber weitergehe, 

erhalte ich nähere Angaben zum gefundenen 

Aufsatz und kann hier als eingetragener Benutzer 

meine Bestellung aufgeben. Für jede 

Bestellung wird 1,— DM in Rechnung gestellt. 

Bestellbar sind Aufsätze ab Erscheinungsjahr 

1990, das ist der Erfassungszeitraum 

des Vorgängers „Zeitschriftenaufsatzdienst 

- ZADD“. 

Ein Nachteil, den ich im Gebrauch mit 

dem „Zeitschriftendienst“ erfahren habe, ist 

eigentlich ein allgemeiner: die aufkommenden 

übersteigerten Erwartungen und Ansprüche 

- auch meine eigenen - an ein neues 

Angebot. Selbstverständlich findet sich nicht 

zu jedem Thema in diesem Dienst ein Beitrag, 

so merkwürdig mir das ab und zu auch 

erscheint. Aber ich habe auch die Erfahrung 

gemacht, daß man sich nicht so schnell entmutigen 

lassen darf. Zu ein oder zwei Schlagoder 

Stichwörtern nichts gefunden zu haben, 

bedeutet nicht zwangsläufig, daß tatsächlich 

kein Beitrag zum Thema in den ausgewerteten 

Zeitschriften vorhanden ist. Es ist also 

gut, wenn man sich vorher viele mögliche 

Suchansätze überlegt hat, so wird man meistens 

doch noch fündig. 

Eine Hilfe bietet hier die Datenbank 

mit der Möglichkeit, sich die vorhandenen 

Suchbegriffe anzeigen zu lassen. Neben der 

normalen Suchmöglichkeit gibt es nämlich 

die ‘Browse-Funktion’, mit deren Hilfe ich 

mir die vorhandenen Eintragungen unter dem 

gewählten Begriff anzeigen lassen kann. So 

erhalte ich z. B. bei der Eingabe von „amt” als 

Freetext alle Eintragungen als Link angezeigt, 

in denen diese drei Buchstaben am 

Anfang eines Wortes stehen, mit zusätzlicher 

Angabe, wieviele Treffer verzeichnet sind. 

Themen, die ich auf Benutzerwunsch 

bisher hier erfolgreich recherchiert habe, 

waren z.B. APO, Wählerverhalten der 

Schwarzen in den USA, Einfluß der Medien 

auf die kindliche Entwicklung, Organisation 

von Bürgerinitiativen, Biodiesel, Ernährung 

bei rheumatischen Erkrankungen. 

Nicht zu unterschätzen ist für mich, daß 

auf diese Weise Zeitschriften aus dem eigenen 

Bestand, bei uns z. B. Geographische 

Rundschau oder Der Deutschunterricht, eine 

inhaltliche Erschließung erfahren. In den 

meisten Schulbibliotheken wird es sicher so 

sein, daß Zeitschriften nur grob inventarisiert 

werden, eine inhaltliche Erschließung muß 

aus Zeitgründen unterbleiben. Mit dem Zeitschriftendienst 

aber wird eine gezielte Suche 

nach Themen und bestimmten Artikeln möglich; 

ein großer Vorteil gegenüber dem üblichen 

planlosen Durchblättern vieler Jahrgänge 

mit vielleicht zufälligem Ergebnis. 

Sollte ich mit meinem Beitrag andere 

Schulbibliotheken neugierig auf den „Zeitschriftendienst“ 

gemacht haben, so lag das in 

meinem Interesse. Für Erfahrungsaustausch, 

Anregungen und Fragen bin ich immer offen. 

Gudrun Lange 

Dipl.-Bibl. an der Schulbibliothek des 

Privaten Gymnasiums 

57629 Marienstatt; 

E-Mail: gudelang@marie.ww.rp.schule.de 

entnommen aus: 

Schulbibliothek aktuell 

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* * * 

PRAXIS

PRAXIS 

- 16 - LIES 3


SELBSTÄNDIGES ARBEITEN MIT MEDIEN IN DER BIBLIOTHEK 

Im Zeitalter der fast schon unüberschaubaren 

Möglichkeiten der Informationsbeschaffung 

ist es wesentlich geworden, nicht 

nur die verschiedenen Recherchestrategien 

und Suchwege aufzuzeigen, sondern auch die 

Verfahren darzustellen, wie die gewonnenen 

Informationen einer kritischen Bewertung unterzogen 

werden können. Dies ist insbesondere 

für das eigenständige Arbeiten von Schülern 

in Bibliotheken von großer Bedeutung. 

Sollen Formen der selbständigen Informationsbeschaffung 

von Schülern unter Einbeziehung 

der Nutzung neuer Medien dargestellt 

werden, so müssen allgemeine Faktoren 

wie Qualität und Sinn der Information, der 

benötigte Zeitaufwand, entstehende Kosten, 

das rechte Verhältnis dieser Aspekte, also die 

Effizienz berücksichtigt werden. Im folgenden 

wird versucht, exemplarisch mit Beispielen 

die Möglichkeiten und Grenzen der eigenständigen 

Arbeit von Schülern der Unter- (5./ 

6. Jgstf.), Mittel- (8. Jgstf.) und unteren 

Oberstufe (10. Jgstf.) auszulosen. Ein besonderes 

Augenmerk wird auf den Einsatz neuer 

elektronischer Medien gelegt. 

Leitfragen sollen sein: 

Ø Welche Arbeiten können die Schülerinnen 

und Schüler der entsprechenden Jahrgangsstufe 

selbständig ausführen? 

Ø Was ist altersbedingt zu berücksichtigen? 

Ø Welche Progressionen der an die Schüler 

gestellten Anforderungen können zwischen 

den Jahrgangsstufen 5 und 10 erwartet 

werden? 

PRAXIS 

Die Bedingungen für die Informationsbeschaffung haben unter Einsatz der elektronischen 

Medien haben sich für Schüler und Lehrer in den letzten Jahren verändert. Der 

Autor nennt Grundfaktoren, die für Recherchen wichtig sind und geht auf die 

Fähigkeiten und Fertigkeiten ein, die die Schüler heutzutage auf den einzelnen 

Jahrgangsstufen (5-10) erwerben müssen. Seine Ausführungen berücksichtigen die 

traditionellen ebenso wie die modernen Medien. 

Im zweiten Teil wird ein Überblick 

über die Suchstrategien gegeben, die altersgerecht 

eine sinnvolle Rechercheplanung ermöglichen. 

Schwerpunkte sind die Nutzung 

elektronischer Medien und Methoden der Informationsbeschaffung. 

Grundfaktoren der 

lnformationsbeschaffung 

Während früher aufgrund eines meist 

quantitativ nur begrenzten Informationsangebotes 

die Faktoren ‘Zeitaufwand’ und ‘Kosten’ 

nur von bedingter Relevanz waren, hat 

sich dies im Informationszeitalter nachdrücklich 

verändert. Ähnliches gilt auch für die 

Ermittlung und Taxierung der qualitativen 

Beschaffenheit von Informationen. Während 

bei den traditionellen Printmedien der Autor 

oder wenigstens der Name des Verlages (mit 

seinen Lektoren als ‘Filter’) als Gütesiegel für 

elementare Informationsqualität standen, ist 

dies bei den elektronischen Medien keinesfalls 

mehr so einfach zu ermitteln. 

Zeitaufwand 

Es mag behauptet werden, daß zumindest 

theoretisch - heutzutage jede nur erdenkliche 

Information abrufbar ist. Oft ist dies 

aber mit einem nicht zu unterschätzenden 

Zeitaufwand verbunden. Ein typisches Beispiel 

sind Fragen nach Personen: Wer war 

Johannes Gutenberg? Wird hier nicht in einer 

leicht zugänglichen Informationsquelle z. B. 

in einer (elektronischen) Enzyklopädie oder 

einem Fach- oder Wörterbuch gesucht, sondern 

im Internet, kann dies zu einem erhebli-

PRAXIS 

chen Zeitaufwand, verbunden mit unnötigen 

Kosten und ungewissem Ergebnis führen. 

Kosten 

Es wird oft übersehen: Informationsabrufe 

sind generell mit Kosten verbunden. 

Bisher waren Nutzer von Bibliotheken meist 

in der guten Lage, kostenlos oder zumindest 

kostengünstig, Zugang zu Informationen zu 

erhalten. Auch die Nutzung von Vervielfältigungsgeräten 

(Kopierer, Drucker, Scanner) 

ist oft gegen ein geringes Entgelt möglich. 

Dem Nutzer ist aber oft nicht bewußt, daß 

Institutionen für die Allgemeinheit die hohen 

Kosten der Anschaffung, Bereitstellung und 

Wartung übernehmen. Daher ist ganz allgemein 

von Bedeutung, daß bei eigenständiger 

Nutzung von Informationsquellen, den Schülern 

ein Kostenbewußtsein vermittelt wird 

und sie zu sparsamer und effizienter Recherche 

angeleitet werden. 

Dies gilt im besonderen für die Nutzung 

von Online-Diensten, bei denen neben 

den erheblichen Kosten zur Bereitstellung 

einer Grundausstattung (Hardware), auch 

Grundgebühren, laufende Kosten und spezielle 

Nutzungsentgelte (z.B. für Datenbankzugänge) 

anfallen. Insbesondere hier ist eine 

Hinführung der Schüler zu striktem Kostenbewußtsein 

unbedingt erforderlich. 

Qualität und Sinn 

Ein Schlüsselaspekt war schon immer 

die Frage nach der Qualität und dem Sinn der 

gewonnenen Information. Ein möglichst gutes 

und sinnvolles Rechercheergebnis ist Ziel 

jeglicher Informationsbeschaffung. Daher 

sind im Vorfeld Rechercheplanungen nötig, 

die zu einem für den vorgegebenen Zweck 

hochstehenden und sinnvollen Ergebnis führen 

und nutzlose, überflüssige oder schlechte 

Informationen (‘Informationsmüll’) ausschließen 

sollen. Vor allem die leicht erzielbaren 

riesigen Datenmengen bei der Nutzung 

elektronischer Medien führen rasch zu wahren 

‘Datenmüllhalden’. 


Effizienz 

Das rechte, dem Ziel angemessene Verhältnis 

von Zeit-, Kostenaufwand, Qualität 

und Sinn des Suchergebnisses ist als Effizienz 

zu bezeichnen. Sie ist abhängig von den 

Zielen der Rechercheplanung. Es gibt Situationen, 

in denen das Ziel einen hohen Zeitund/oder 

auch Kostenaufwand rechtfertigt. 

Die Qualität des Suchergebnisses muß aber 

stets im rechten Verhältnis dazu stehen. 

Möglichkeiten der eigenständigen 

lnformationsbeschaffung 

- Unterstufe 

In den Jahrgangsstufen 5 und 6 vertiefen 

die Schülerinnen und Schüler ihre in der 

Grundschule erworbenen Fähigkeiten der Informationsbeschaffung. 

Die gängigsten literarischen 

Gattungen sind ihnen bekannt, sie 

können insbesondere zwischen Prosa, Lyrik 

und Sachtexten unterscheiden. Als Arbeitstechniken 

kann man das strukturerfassende 

Lesen, das Anfertigen von Stichwortzetteln 

(das vor allem an Sachtexten geübt wird), die 

Fähigkeit, Ganzschriften zu lesen, die Benennung 

von Textfunktionen, das Stillesen, das 

Strukturieren von Texten (Formulieren von 

Marginalien oder Überschriften), das genaue 

Erfassen von Inhalten, das Erkennen von einfachen 

Stilmitteln sowie die elementare Nutzung 

von Wörterbüchern voraussetzen. Auch 

das Lesen und Interpretieren von Kartenmaterial, 

das Messen und der Maßstab sowie 

eine Deutung/Versprachlichung von Tabellen 

kann - wenn auch altersgemäß weiterentwicklungsfähig 

- vorausgesetzt werden. 

Konkret bedeutet dies, daß die Schülerinnen 

und Schüler prinzipiell Enzyklopädien, 

Wörterbücher und andere Printmedien 

selbständig nutzen können. Sie sollten einen 

Klappentext lesen, ein Inhaltsverzeichnis und/ 

oder Index kennen und altersentsprechend 

nutzen können. 

Nach einer ersten Einführung in der 

Grundschule (z.B. Leseecken, Klassenbücherei), 

in der die Grundformen einer Bibliothek 

vermittelt und ein positiv emotionales Ver-


hältnis zu Printmedien (v.a. dem Buch) aufgebaut 

wurde sowie ersten systematischen 

Hinführungen, sollte in den Jahrgangsstufen 

5 und 6 durch die (Deutsch)-Fachlehrer und 

die Bibliotheksbetreuer der geläufige Umgang 

mit den jetzt meist großen Bibliotheken 

eingeübt werden (1). Geklärt werden muß: 

Welche Räume sind für die Schüler besonders 

wichtig? Wo finde ich was? Wann ist die 

Bibliothek geöffnet? Wie habe ich mich im 

allgemeinen Interesse zu verhalten? Was ist 

ein Katalog? Welche Arten von Katalogen 

gibt es? Welche anderen Suchhilfen gibt es? 

Was kann nicht ausgeliehen werden (Klärung 

Präsenz-/Ausleihbestand)? Wie und wie lange 

kann ausgeliehen werden? Wo kann kopiert 

werden? (2) 

Vorausgesetzt werden kann, daß die 

Schüler einen Überblick über die Systematik 

haben, daß sie Katalogkarten lesen und verstehen 

und damit den Standort des gewünschten 

Buches ermitteln können. Sie sollten die 

Bibliotheks- und Ausleihordnung in Grundzügen 

kennen und Ausleihscheine korrekt 

ausfüllen können. 

Im Bereich der elektronischen Informationsbeschaffung 

kann man nach einem 

Einführungskurs von den Schülerinnen und 

Schülern dieser Jahrgangsstufen folgendes 

erwarten: 

Grundkenntnisse der Hardware (Kennen 

und Benennen der zentralen Teile des PC 

und der Peripheriegeräte), Grundkenntnisse 

des Startens und Ausschaltens eines PCs und 

der gängigen Software, Grundkenntnisse des 

Betriebssystems (z.B. Windows 95) und der 

Bedieneroberfläche, Fähigkeit, Datenträger 

zu formatieren, Verzeichnisse anzulegen, 

Daten zu laden, abzuspeichern und auszudrucken. 

Grundkenntnisse der Textverarbeitung 

(Laden von Programmen, Dateien, Texterfassung, 

Anlegen von Dateien, Umbenennung 

von Dateien, Textformatierung und 

-gestaltung). Grundkenntnisse der Grafikerstellung 

(Scannen), Bearbeitung (z.B. Corel 

Draw), Verfremdung und Einbindung in neue 

Kontexte. Laden von CD-ROM, Grundkenntnisse 

des Navigierens, Aufrufen von Text, 

PRAXIS 

Grafik, Animation, Ton, Videoclip, gezielte 

Stichwortsuche über Suchmaschinen, Zusammenstellen 

von Suchlisten. Grundkenntnisse 

der Textverarbeitung, Abspeichern, Ausdrukken). 

Erstellen kleinerer Tabellen mit Rechenvariablen. 

Nutzung von T-Online (Starten, 

Navigieren, ISBC, Kostenbewußtsein). 

Grundlagen der Medienethik (Kenntnisse über 

die Existenz von gewaltverherrlichenden, extremistischen, 

ausbeuterischen, pornographischen 

und anderen gefährlichen Extreminformationen). 

Erste Einführung in die Nutzung des 

Internet: Allgemeines Navigieren mit Browsern, 

Nutzung von Hypertexten, Kennenlernen 

der wichtigsten Suchmaschinen, Einüben 

der Nutzung von Suchmaschinen über kleinere, 

einfachere Rechercheaufträge. 

- Mittelstufe 

Die in der Unterstufe gelegten Grundlagen 

werden in der Mittelstufe in mehrfacher 

Hinsicht erweiterter und gefestigt. Mit zunehmendem 

Wortschatz, einem erweiterten 

Fremdwortschatz durch vertiefte Kenntnisse 

einer ersten Fremdsprache und den Grundkenntnissen 

einer zweiten Fremdsprache, 

werden anspruchsvollere, komplexere, umfangreichere 

und schwierigere eigenständige 

Informationsrecherchen möglich. 

Aus dem vielleicht anfangs etwas schematischen 

Umgang mit Nachschlagewerken 

und anderen Hilfsmitteln hat sich für die 

Schülerinnen und Schüler eine Vertrautheit 

durch permanente Einübung ergeben, die vor 

allem ein erhöhtes Maß an Schnelligkeit beim 

Nachschlagen voraussetzen läßt. Man kann 

aber noch nicht die Geläufigkeit und Geschwindigkeit 

eines Oberstufenschülers erwarten. 

Die Schülerinnen und Schüler sind 

nun in der Lage, eigenständige Stoffsammlungen 

zu erstellen und auch fremdsprachliche 

Angebote gezielt zu suchen. Sie können 

schwierigere Texte mündlich und schriftlich 

zusammenfassen, Inhaltsangaben anfertigen, 

begründet Stellung beziehen und über das 

Medium ‘Schulbuch’ hinaus verstärkt Reali-

PRAXIS 

en wie Tageszeitung, Zeitschriften, CD-ROM, 

Internet eigenständig nutzen. Im wesentlichen 

wissen sie zu unterscheiden zwischen 

lnformationsniveaus (seriöse Tageszeitung/ 

Boulevardzeitung) und kennen den Aufbau 

verschiedener Medien. Insbesondere können 

sie zwischen Nachricht und Kommentar (objektive 

und subjektive Information) unterscheiden, 

die Wichtigkeit von Informationen 

einschätzen (z.B. Hauptüberschrift mit komprimierter 

Hauptinformation, Überschrift, 

Vortext und Text mit Inhaltsangaben und 

Informationen abnehmender Wichtigkeit) und 

sie können zunehmend auch Quellen und 

Urheber der Information (Impressum, DDB- 

Eintrag, Copyright u.ä.) ermitteln bzw. benennen. 

Die Schülerinnen und Schüler haben 

nun auch Grundkenntnisse über Möglichkeiten 

der Manipulation. Im Bereich der elektronischen 

Medien können sie im Regelfall Urheber 

von Internetangeboten ermitteln. Bezüglich 

der Information über Bilder sollten 

sie über die Wirkung und Manipulationsmöglichkeiten 

mit Bildern (verschiedene Standpunkte, 

Bildausschnitte, Zeit der Aufnahme, 

farbig oder schwarzweiß, Motivwahl, positive 

oder negative Umgebung usw.) und von 

Bildern (Bildbearbeitungssoftware) informiert 

sein. 

- Untere Oberstufe 

Ab der Jahrgangsstufe 10 kann schon 

eine gewisse Professionalität bei der Informationsbeschaffung 

vor allem im Umgang 

mit Texten vorausgesetzt werden. Die Schülerinnen 

und Schüler können selbständig Stoffsammlungen 

erarbeiten, Gliederungen anfertigen 

und Argumentationsketten aufbauen. 

Sie erwerben ein vertieftes Verständnis der 

Auswirkungen von Medien. Ein routiniertes 

Querlesen, korrektes Zitieren, eine genaue 

Entnahme von Argumenten und Informationen 

aus Texten sowie die Fähigkeit zu kritischer 

Kommentierung können vorausgesetzt 

werden. Die Schüler kennen verschiedene 

Fach- und Sondersprachen und wissen um 

Formen und Wirkungen v.a. von AV-Medien. 


Sie sind jetzt befähigt, in der ersten Fremdsprache 

selbständig Texte zu lesen, Zusammenfassungen 

anzufertigen, bewußte und präzise 

Übersetzungen vorzunehmen und fremdsprachliche 

Wörterbücher differenziert zu nutzen. 

Die Schüler sind in der Lage, präzise 

Suchwörter für die Nutzung von Suchmaschinen 

bei elektronischen Recherchen zu formulieren 

und auch Suchstrings anzufertigen. 

Schüler mit der ersten Fremdsprache 

Englisch können die englischsprachigen Angebote 

des Internet schon in größerem Maße 

überfliegen, einordnen und extrahieren. Damit 

wird es den Schülern auch möglich sein, 

kostenbewußt und effizient nach vorangehender 

Rechercheplanung auch kommerzielle 

(kostenpflichtige) Datenbanken zu nutzen. 

Die umfassende Nutzung der Informationen 

in den wichtigsten Nachschlagewerken wie 

Enzyklopädien, Rechtschreibduden, Fremdwörterbuch, 

Synonymwörterbuch, Etymologisches 

Wörterbuch, Fachlexika und Indizes, 

sollte dem Schüler der Jahrgangsstufe 10 geläufig 

sein. 

Der Grad der Geläufigkeit bei der Nutzung 

von Bibliotheken, Nachschlagewerken, 

CD-ROMs ist weitgehend von der bisherigen 

Nutzungspraxis abhängig. Aus der Erfahrung 

heraus lassen sich nur bedingt allgemein gültige 

Aussagen treffen. Teilweise sind manche 

Schüler dieser Jahrgangsstufe zu ganz erstaunlichen, 

differenzierten und komplexen 

Rechercheleistungen in der Lage, während 

andere noch nicht einmal mehrspaltige Enzyklopädieeinträge 

zu lesen verstehen oder den 

Bibliothekskatalog kennen. 

Im Bereich der Informationsbeschaffung 

beim eigenständigen Arbeiten müssen 

die Lehrkräfte vor allem bis zur oberen Mittelstufe 

die Schüler zur Optimierung ihrer 

Recherchestrategien anleiten. Die bisher erworbene 

Basiskompetenz gilt es auszubauen 

und zu verfeinern. Gesichtspunkte sind die 

Geschwindigkeit, mit der Informationen gezielt 

gesucht und gefunden werden, eine Verbesserung 

der Quantität bei schwierigen und 

eng umrissenen Fragestellungen und eine Optimierung 

der Qualität. Begleitend muß eine


Stärkung des kritischen Beurteilungsvermögens 

erfolgen. 

In jedem Fall sollen die Schüler geläufig 

sich einen ersten Oberblick über ein Thema 

mit Hilfe von Lexikonartikeln, Handbüchern 

und auch schon Fachzeitschriften usw. 

erarbeiten können. Sie sollten ein Suchthema 

strukturieren können, eine eigene Literaturliste 

aufstellen, Kataloge, OPACs und Bibliographien 

wie z. B. das Verzeichnis lieferbarer 

Bücher (VLB) benutzen können. Insbesondere 

dieses Verzeichnis kann als Element der 

Qualitätssicherung gelten, da hier die „etablierte“ 

Literatur aufgelistet wird. 

Eigenständige Informationsbeschaffung 

- Nutzung neuer Medien 

Printmedien sowie AV-Medien und im 

weiteren Sinn auch die CD-ROMs sind den 

sogenannten traditionellen Medien zuzurechnen, 

da sie als Informationsträger materiell in 

den Bibliotheken vorhanden sind. 

Die sogenannten neuen Medien, und 

damit sind vor allem die online-abrufbaren, 

digitalisiert vorliegenden Informationen gemeint, 

erfordern andere Wege der Informationsbeschaffung 

(3). Insbesondere die gezielte, 

reflektierte Recherche nach Informationen 

in Datennetzen ist eine große Herausforderung 

für den Bildungsbereich. Leitendes 

Motiv müssen mediendidaktische Überlegungen 

sein, welche die Integration neuer Medien 

in herkömmliche Wege der Informationsbeschaffung 

vorsehen. Daher bedarf es einerseits 

verstärkter Bemühungen, Schüler hinzuführen, 

Printmedien sinnvoll und erschöpfend 

zu nutzen (um eine unreflektierte Medieneuphorie 

zu vermeiden) und andererseits 

die tatsächlichen Nutzungsvorteile elektronischer 

Medien (hier in Abgrenzung gegen einen 

‘Buchfundamentalismus‘ auszuschöpfen. 

Kritisch geklärt werden muß, daß die 

Informationsbeschaffung noch nicht die Wissensvermittlung 

ist und daß die Leichtigkeit 

zu erzielender Datenmengen zu weitaus größeren 

Anstrengungen im Bereich der Informationsauswahl 

und -bewertung nötigt, als 

dies bisher der Fall war. Die zentrale Aufgabe 

PRAXIS 

bei der Nutzung elektronischer Medien ist: 

Wichtiges von Unwichtigem zu trennen, Seriöses 

von Unseriösem zu unterscheiden lernen, 

Unkritisches kritisch zu bewerten. Standpunkte 

sollen erkannt, und mit Manipulationen 

verschiedenster Art sollte in jedem Fall 

gerechnet werden. 

- Methoden der Informationsbeschaffung 

Die zentralen Grundvoraussetzungen 

für ein erfolgreiches Lernen sind die Fähigkeiten 

und Fertigkeiten, sich Informationen 

eigenständig, gezielt und erfolgreich beschaffen 

zu können. Im Laufe der Unter- und 

Mittelstufe müssen die Schüler u.a. lernen, 

Texte zu lesen, zu markieren, zu gliedern, 

Informationen zusammenzufassen, Nachschlagewerke 

zu benutzen, die Bibliothek, 

ihre Fachbücher, Printmedien, AV-Medien, 

PCs zu nutzen usw. Schwierigkeiten insbesondere 

in der Unter- und Mittelstufe sind: 

Lesen 

Texte werden oft - ohne den Inhalt 

angemessen zu erfassen lediglich nur optisch 

abgetastet. Die Textmarkierungen erfolgen 

meist zu großzügig und flächendeckend, weil 

alles für wichtig gehalten wird. Das Formulieren 

von Marginalien, ‘Textüberschriften, 

Gliederungen, Fragen, Ergänzungen wird oft 

zu wenig geübt und beherrscht. Die Verwendung 

allgemeiner Symbole bei der Informationsaufnahme 

ist sehr selten. Gezielte Übungen 

zur Textstrukturierung und zu Zusammenfassungen 

werden eher selten gemacht. 

Arbeiten mit Nachschlagewerken 

Schüler müssen oft Indizes, Wörterbücher, 

Lexika, Kataloge und ihre Schulbücher 

nutzen. Oft werden die zahlreichen Informationsangebote 

dieser Printmedien von den 

Lehrkräften nicht angemessen vorgestellt, so 

daß die Nutzungsmöglichkeiten dieser Informationsquellen 

kaum richtig ausgeschöpft 

werden. Neben einem gemeinsamen intensiven 

Durchblättern (vom Umschlagtitel bis 

zum rückseitigen Klappentext), sollte beispielsweise 

nicht leichtfertig die Beherrschung

PRAXIS 

des Alphabets als gegeben angesehen werden. 

Übungen mit dem Telefonbuch zeigen, 

wie schwierig die Einordnung im Alphabet 

sein kann. Oft ist nur die mangelnde Geläufigkeit 

im Umgang mit Nachschlagewerken 

der Grund für eine zu langsame Recherche. 

Die Schüler müssen ein rasches Überlesen 

und schnelles Erkennen von Kerninformationen 

einüben. Sie müssen mit zunehmendem 

Alter das für den jeweiligen Anlaß beste Nachschlagewerk 

selbständig auswählen und nutzen 

können (Rechtschreibduden, Fremdwörterbuch, 

fremdsprachliches Wörterbuch, kleines 

Konversationslexikon, Enzyklopädien, 

Spezialwörterbücher, statistische Handbücher, 

Gesetzeswerke, Karten, Atlanten, Indizes, 

Register, Bibliographien u.a.). Ferner 

müssen sie sich anhand von Stichwortverzeichnissen, 

Schlagwortregistern, Literaturverzeichnissen 

und Inhaltsverzeichnissen orientieren 

können. 

Zusammenfassung 

Die Erziehung zum selbständigen Arbeiten 

ist eine die Bibliotheksarbeit aller 

Pflichtfächer betreffende Aufgabe. Der Bibliothek 

als konventionelle und multimediale 

Medienzentrale kommt aber insbesondere 

angesichts der herausragenden neuen Wege 

und Möglichkeiten, die die elektronischen 

Medien eröffnen, eine ganz neue Bedeutung 

und Aufgabe zu. Die neuen Medien erleichtern 

bereits jetzt vielfach einerseits das Recherchieren 

(Beispiel: elektronische Find-Indizes 

für Zeitschriftenrecherche, OPAC), andererseits 

aber machen sie vertiefte und solide 

Grundkenntnisse der Informationsbeschaffung 

und vor allem -bewertung erforderlich. 

Dies ist eine Aufgabe, die nur gemeinsam von 

den Bibliotheksbetreuern, den Lehrkräften 

der verschiedenen Fächer in Zusammenarbeit 

mit dem Elternhaus geleistet werden kann. 

Daß dies ebenfalls in die allgemeinen Anstrengungen 

zur Leseerziehung und -förderung 

eingebettet sein muß, ist selbstverständlich. 


Anmerkungen 

(1) Hilfen für die Bibliotheksnutzung sind z. B. Suchübungen: 

Einführungsmaterialien in die Bibliotheksbenutzung 

für Kinder und Jugendliche, Deutsches Bibliotheksinstitut 

(Hrsg.) 1986. (dbi-Materialien Nr. 55) 

(2) Vgl. Grund, Uwe, Heinen, Armin: Wie benutze ich 

eine Bibliothek? Basiswissen. Strategien. Hilfsmittel, 

2. Auflage, München 1996, S.96 

(3) Vgl. Rothmann, Peter Heinz: Datennetze - Möglichkeiten 

und Gefahren (Hrsg. Bayerisches Staatsministerium 

für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und 

Kunst), München 1997, Kapitel 2 „Elektronische Informationsbeschaffung“, 

v.a. 2.5. - 2.9., S. 29 - 35 

StR Peter Heinz Rothmann 

Michaeli-Gymnasium München 



2/98


MIT BILLY JOEL IN DIE SCHULBIBLIOTHEK 

Mit dem Generalthema “Konfliktregelungen 

und Friedenssicherung unter den Bedingungen 

des internationalen Systems heute” 

kommt der Lehrplan zwar dem Lehrer in 

Hinsicht auf Aktualität entgegen, vielfach 

scheitert aber die Behandlung aktueller Themen 

an dem geringen integrierten Hintergrundwissen 

der Schüler. Hier werden häufig 

die Ausfälle spürbar, die man bei der Gewichtung 

der Themen in der Mittel- und Oberstufe 

in Kauf genommen hatte. 

Der Anlaß zu dem Projekt war die Feststellung 

des Kollegen aus dem Fach Geographie, 

der Kurs habe bei einer Wiederholung 

des Themas “Raumpotentiale der Weltmächte” 

eine signifikante Unkenntnis amerikanischer 

Geschichte an den Tag gelegt. Da man 

derartige Repliken zwar kennt, sie aber ungern 

hört, folgte eine Diskussion mit dem 

Kurs, wie man dieser Unkenntnis abhelfen 

könne. Dabei zeigte sich, daß die Schüler im 

Bereich der Kulturgeschichte, soweit er relevant 

für Jugendkultur war, eigentlich recht 

gute Kenntnisse hatten. 

Die Idee, wie weiter vorgegangen werden 

konnte, kam dann beim Hören von Billy 

Joel’s Song “We didn’t start the fire”, einer 

knappen, auf die Ereignisse beschränkten 

Darstellung der Geschichte der USA seit 1949. 

Obwohl der Song heute schon als Oldie 

gelten muß und weit außerhalb des musikalischen 

Mainstream liegt, ganz zu schweigen 

von den “alternate nations” des MTV, welche 

die Jugendlichen faszinieren, bietet er doch 

musikalisch soliden Rock, der auch den Rapund 

Technofan noch anzusprechen vermag. 

Der Text des Songs gliedert sich im 

Booklet der CD nach Jahreszahlen, die im 

PRAXIS 

Im letzten Kurshalbjahr der künftigen Abiturienten findet der Unterricht im sog. Beifach unter 

schwierigen Bedingungen statt. Während sich die Schüler auf die Leistungs- und Grundfächer in 

ihren Vorbereitungen konzentrieren, fällt es immer schwerer, sie für die Inhalte des Beifaches zu 

interessieren. Im folgenden ein Beispiel dazu: die Geschichte der USA im 20. Jahrhundert - ein 

Geschichtsprojekt in einem Leistungskurs Gemeinschaftskunde mit Schwerpunkt Geographie 

13.2. 

Vortrag aber nicht angeführt werden. Dadurch 

erfährt die Fülle der genannten Personen 

und der mit ihnen verknüpften Ereignisse 

eine wesentliche Vorstrukturierung. Andererseits 

werden in jedem Abschnitt politische, 

wirtschaftliche, kulturelle, soziale und 

wissenschaftliche Informationen bunt gemischt 

nach Art von Headlines der Yellow- 

Press. Der Kurs beschloß deshalb, die Arbeitsgruppen 

zunächst auf diese Abschnitte 

anzusetzen und später erst eine diachrone 

Betrachtung analog zum Stein’schen “Kulturfahrplan” 

vorzunehmen. Am Ende sollte 

dann auch der Refrain, dessen “fire” zunächst 

als Aufklärung verstanden worden war, eine 

adäquate Interpretation erfahren. 

Schnell wurde allen klar, daß die vorhandenen 

Unterrichtswerke nur bedingt beim 

Erschließen der Inhalte helfen konnten. Sie 

verhalfen allenfalls zu einer ersten Orientierung. 

Der Kurs zog deshalb für 3 Unterrichtsstunden 

in die Schulbibliothek um. Diese 

entwickelte sich im weiteren Verlauf des Projekts 

mehr und mehr zu einer “Heimat” für 

den klassenraumlosen Kurs. 

Im Mittelpunkt des Interesses standen 

zunächst die Lexika und Nachschlagewerke, 

besonders Encyclopedia Britannica mit ihren 

“Books of the Year”, die allerdings nur einen 

Teil des Zeitraumes abdeckten. In der Folge 

wurde deshalb mehr und mehr auch weiterführende 

Literatur aus den Bereichen Geschichte 

und Anglistik/Amerikanistik herangezogen. 

Manchmal wurde man auch in den 

Klappentexten, Vor- und Nachwörtern zu 

zeitgenössischen Primärwerken fündig. Was 

auf andere Weise geklärt werden konnte, war 

Anlaß zur privat organisierten Suche in ande-

BÜCHER UND MEDIEN 

ren Bibliotheken. Andere recherchierten im 

World Wide Web. Am Ende gelang es, auch 

noch den unbekanntesten Baseball- oder Footballspieler 

zu identifizieren. 

Die Schüler merkten recht schnell, daß 

die historischen Personen, die Billy Joel in 

seinem Song anführt, in geschichtliche Prozesse 

eingebunden waren, die über sie hinausdeuten. 

Nach der Einzelanalyse waren 

deshalb alle daran interessiert, ihr partielles 

Wissen zu integrieren. Es entstand so eine 

Wandzeitung, in der nun unterschieden nach 

einzelnen Feldern wie Innenpolitik, Außenpolitik, 

Gesellschaft etc. die Informationen 

eingetragen wurden. Danach gruppierten sich 

die Arbeitsgruppen um. Sie versuchten nun, 

in diesen Feldern Prozesse ausfindig zu machen 

und zu beschreiben. Ihre Ergebnisse 

wurden mittels Markierungen in die Wandzeitung 

deutlich gemacht. Die Gruppen be- 

1. Schulbibliotheksarbeit 

Lebensweiten, Medienräume: Jugendliche, 

Bibliothek und Schule. - Gütersloh: Verl. 

Bertelsmann Stiftung, 1997. - 87 S. ISBN 3- 

89204-327-2 

In diesem Band sind Vorträge zusammengefaßt, 

die als lmpulsreferate auf Fortbildungsveranstaltungen 

für Lehrkräfte und Bibliotheksmitarbeiter 

im Rahmen des Projekts 

der Bertelsmann Stiftung „Öffentliche Bibliothek 

und Schule - neue Formen der Partnerschaft“ 

gehalten wurden. Die Vorträge 

thematisieren den Stellenwert des Lesens, der 

Öffentlichen Bibliotheken und ihr Verhältnis 

zu Jugendlichen und gehen auf Fragen zur 

Gegenwart und Zukunft der Behandlung von 

Literatur im Unterricht u.a. ein. 

Schulbibliotheken in Dänemark / Verband 

Dänischer Schulbibliothekare und Verband 

Dänischer Schulbibliotheken. Kopenhagen 


BIBLIOGRAPHIE 

richteten auch den Mitschülern in Kurzreferaten 

von ihren Resultaten. Am Ende stand 

der Versuch, auch den Refrain zu deuten. 

Deutlicher als zu Beginn wurde der pessimistische 

Grundton des Songs, der von manchen 

trotz des “But we tried to fight it” als Fatalismus 

verstanden wurde. 

Dem sparsamen Einsatz des eigentlichen 

Songs war es zu verdanken, daß er am 

Ende doch noch allen gefiel. Es entstand nicht 

das Gefühl, ihn zerredet zu haben. Von ihm 

ausgehend hatte der Kurs sich innerhalb kurzer 

Zeit einen akzeptablen Überblick über die 

Nachkriegsgeschichte der USA verschafft. 

Es ist zu hoffen, daß dieses Wissen auch die 

Prüfungen positiv beeinflußt hat. 

Roman Riedel 

Roman Riedel arbeitet als Lehrer im 

Willigis Gymnasium in Mainz 

1997. - 16 S. : Abb. 

Die Schulbibliotheksverbände Dänemarks, 

eines der Vorbildländer auf dem Gebiet 

der Schulbibliotheken, stellen in dieser 

Broschüre kurz und verständlich die Gesetzgebung, 

die Struktur, die Funktion und die 

pädagogische Idee derselben dar. Auch über 

Ausstattung, Technik und das Personal der 

dänischen Schulbibliotheken (Lehrer, die eine 

Ausbildung als Schulbibliothekar absolvieren) 

wird Auskunft gegeben. 

2. Materialien zur Leseförderung und 

zur Medienerziehung 

Ermers, Uschi: Bilderbuchkino - Bücher 

auf der Leinwand / Hrsg.: Hauptabteilung 

Bildung im Erzbischöflichen Generailvikariat 

Köln, Abt. Medienarbeit. - Köln, 

1996. - 57 S. - ISBN 3-931739-07-4, - (Anregungen 

der Abteilung Medienarbeit für


den praktisch-pädagogischen Einsatz; 

00021) 

Um dem Bilderbuch ein weiteres Podium 

bieten zu können, wurde die Form des 

„Bilderbuchkinos“ kreiert. Der pädagogische 

Wert des Bilderbuchkinos ist inzwischen 

durch Erfahrung längst erwiesen, und zwar 

nicht nur für Vorschulkinder, sondern auch 

im Primarbereich. Deshalb wurde vor allem 

für ehrenamtliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

in Bibliotheken die vorliegende Broschüre 

erarbeitet. Neben Begriffsbestimmung, 

organisatorischen Hilfestellungen, Veranstaltungstips 

und Bezugsmöglichkeiten (hier insbesondere 

für katholische Öffentliche Bibliotheken) 

werden Praxisberichte zu einzelnen 

Beispielen vorgestellt. Eine Bibliographie 

zum Thema Leseförderung und über erhältliche 

Dia-Serien und Tonbilder (Dias und Kassette) 

verschiedenster Anbieter rundet den 

Band ab. 

Kirkby, David: Fußballfieber: Die Fußball-WM 

durch alle Fächer (ab Klasse 5). 

Mühlheim : Verlag an der Ruhr, 1998. - 60 

S. : Abb. - ISBN 3-86072-364-2 

Die auch bei Kindern und Jugendlichen 

beliebte Fußball-WM wird in dem Band des 

englischen Autors als Anknüpfungspunkt für 

unterrichtliche Aktionen verwendet. Die Begeisterung 

und Vorfreude der Kids wird benutzt 

für Aufgaben, Aktivitäten, Projekte und 

Spiele rund um den Fußball. In der bewährten 

Aufmachung mit kopierfähigen Blättern werden 

die Fächer Mathematik (Statistiken, Tabellen, 

Kalkulationen), Deutsch (Presseartikel), 

Erdkunde (teilnehmende Länder) u.a. in 

die Erarbeitung des Themas Fußball so „nebenbei“ 

bedient. Hinweise für die Lehrer, 

Lösungen LISW. sind als Hilfestellung enthalten. 

Kinder wollen Bücher - Ideen, Projekte, 

Erfahrungen zum spielerischen Umgang 

mit Büchern im Kindergarten [Medienkombination]. 

- Mainz: Stiftung Lesen, 

1998. - Loseblattsammlung. – 1998 - Video- 

1998. - (VHS, 30 min.) 


In dem Modellprojekt „Kinder brauchen 

Bücher“, wurden (in Kindertagesstätten 

die in sozialen Brennpunkten liegen) didaktisch-methodische 

Maßnahmen, die der Lesemotivation 

in Elternhaus und Kindertagesstätte 

dienen, durchgeführt. Mit der Handreichung 

und dem Begleitvideo beispielhafter 

Aktionen sollen praktische Ratschläge zur 

Leseförderung für Erzieher, Pädagogen und 

Bibliothekare gegeben werden, die sich auf 

Leseorte, Lesefutter, Video, Darstellendes 

Spiel, Buchgestaltung, lnformationsquellen, 

Märchen, Papier, Sprachförderung, Vorlesen 

und vieles andere mehr beziehen. Im Anhang: 

kurzgefaßte Aktionsideen zur Leseförderung 

mit Büchern und rund um Bücher und für alle 

Eltern unter Zeitdruck. 

Leseförderung. - In: Der Berner Bibliothekar, 

Mitteilungsblatt der Kommission für 

Schulbibliotheken des Kantons Bern. - 60 

(1997), 12, 27 S.: Abb. - (Themenheft) 

„Zum Lesen verführen“ nennen die 

Autoren den Eingangsartikel des Themenheftes, 

der die Probleme und die Ursachen der 

Leseunlust auflistet. In „Was kann die Schule 

tun?“ und „Was kann die Bibliothek tun?“ 

werden konkrete Hinweise gegeben. Es bleibt 

nicht nur bei Betrachtungen über Leser im 

Kindesalter, auch die „Lesesituation an den 

Berufsschulen“ wird thematisiert, u.a. in einem 

Interview mit einer Sprachlehrerin an 

einer kaufmännischen Berufsschule. „Die 

Mühen unserer Schülerinnen und Schüler mit 

dem Lesen ...“, „Acht Beispiele für optimales 

Lesen“ und „Praktische Tips zur Leseförderung“ 

lassen nicht nur lesegeübte Schüler 

anhalten und die eigenen Fähigkeiten überprüfen. 

Zitate aus der Leserforschung und 

eine umfangreiche Literaturliste machen diese 

Ausgabe zu einer echten Fundgrube zum 

Thema Leseförderung. Sehr empfohlen! 

Medienkompetenz Computerdatei: Qualifikation 

für die Zukunft / Presse- und lnformationsamt 

der Bundesregierung, Bonn, 

1997. - 1 CD-ROM; 12 cm + Begleitheft 

Nach wie vor werden traditionell Tex-


te, Schaubilder, Folien und Dias im Unterricht 

verwendet, Filme und elektronische 

Medien finden schwerer den Eingang. Mit 

dieser CD-ROM sollen herkömmliche pädagogische 

Ansätze für Printmedien und AV- 

Medien mit Unterrichtsvorschlägen für die 

Computerwelt zusammengeführt werden. Das 

Ziel: kompetenter Umgang mit Medien. Die 

enthaltenen Arbeitsblätter bieten eine Materialseite 

mit Texten und Schaubildern sowie 

Hintergrundinformationen und Didaktik, Aktionsvorschläge 

und Leitfragen für den Lehrer. 

Ebenfalls enthalten: die Broschüre Chancen 

durch Multimedia. Was bringt die neue 

Technik?; ein Video zum Thema Medienvielfalt 

und Meinungsfreiheit; ferner das Informations- 

und Kommunikationsdienstegesetz 

des Bundes im Volltext und Internetschnittstellen 

u.a. - Kostenloser Bezug: Presse- 

und Informationsamt der Bundesregierung, 

Weickerstraße 11, 53113 Bonn, Tel. (02 

28) 2 08-23 58 und ist im lnternet abrufbar 

unter: 

http://www.san-ev.de/news/news54.htmi 

3. Hilfen für den Bestandsaufbau (Bücher, 

CD, MC, Video, CD-ROM) 

Deutschsprachige Zeitschriften: Deutschland, 

Österreich, Schweiz und ausgewählte 

internationale wissenschaftliche Zeitschriften; 

Loseblattwerke, Jahrbücher, 

Periodika auf CD-ROM und Online. Köln: 

Banger, 1998. - Jg. 42. Ausgabe 1998 

Das umfangreiche Sammelwerk verzeichnet 

die bibliographischen Daten deutschsprachiger 

Zeitschriften aus Deutschland, 

Österreich und der Schweiz und ausgewählte 

internationale wissenschaftliche Zeitschriften, 

Loseblattwerke, Jahrbücher, Periodika 

auf CD-ROM und Online. Eine informative 

und ergiebige Ausgabe, die man sich im Rahmen 

des Bestandsaufbaus u.a. für den Überblick 

über Kinder- und Jugendzeitschriften 

zumindest mal anschauen sollte. 


Verzeichnis lieferbarer Schulbücher 1998: 

Bundesrepublik Deutschland. - Frankfurt/ 

Main. - ISBN 3- 7657-2005-4, Ausg. - 1998. 

- 960 S. 

Dieses Nachschlagewerk zur Erschließung 

des Schulbuchangebots, das jährlich im 

April erscheint, basiert auf dem aktuellen 

Bestand der VLB-Datenbank. Es umfaßt 

52407 Titel von 423 Verlagen und verzeichnet: 

Lehrwerke, Sprachlehrwerke, Klassenlektüren, 

Repetitorien und Interpretationen, 

Schulwörterbücher, Lehr- und Arbeitsmaterial. 

Bezug: 

Verlag Buchhändlervereinigung GmbH, Vertriebsabteilung, 

Postfach 100442, 60004 

Frankfurt/Main. 



2 /98


NACHSCHLAGEWERKE MATHEMATIK 

Tak (Gesamtdarstellungen - Darstellungen mehrerer Teilgebiete) 


Tak Bosch, Karl: Mathematik-Taschenbuch / von Karl Bosch. - 5., verb. Aufl. - 

BOS München [u.a.]: Oldenbourg, 1998/. - XXIV, 889 S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-486- 

24669-0 78.00 

Umfassendes Arbeits- und Nachschlagebuch zur Elementarmathematik und zu den 

wichtigsten Bereichen der Höheren Mathematik. Schon für Schüler geeignet. 

Tak Grundlagen der Mathematik für Studium und Lehramt. - Wiesbaden: Aula-Verl. 

GRU (Studien-Text: Mathematik) 

1. Mengen, Funktionen, Teilbarkeit, Wahrscheinlichkeit / Lutz Wahrlich. - 1. Aufl. - 

1996. - 267 S.: graph. Darst. ISBN 3-89104-596-4 34.80 

2. Algebraische Strukturen und Zahlenbereichserweiterungen: mit zahlreichen Aufgaben 

mit Lösungen / Harald Scheid. - 1. Aufl. - 1997. - 228 S. ISBN 3-89104-612-X 

34.80 

Hintergrundwissen für den Mathematikunterricht in der Sekundarstufe. Ein Index 

ermöglicht, dieses Buch auch als Nachschlagewerk zu benutzen. 

Tak Kleiner Leitfaden Mathematik: für den Unterricht in der Sekundarstufe I / 

KLE Hrsg.: Lutz Engelmann. - 1. Aufl. - Berlin: Paetec, Ges. für Bildung und Technik, 1996. 

- 336 S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-89517-150-6 29.80 

Enthält den Stoff der Schulmathematik bis einschließlich Klasse 10 in kompakter Form; 

geeignet auch zur selbständigen Wissensaneignung, mit Hinweisen zum Lösen von 

Sach-, Beweis- und Konstruktionsaufgaben. 

Tak Meyers kleine Enzyklopädie Mathematik / hrsg. von Siegfried Gottwald ... - 

MEY 14., neu bearb. u. erw. Aufl. - Mannheim [u.a.]: Meyers Lexikonverl., 1995. -810 S., [15] 

Bl.: zahlr. Ill., graph. Darst. - ISBN 3-411-07771-9 48.00 

Kompendium der gesamten Mathematik, als Lehrbuch zum Selbststudium und als 

Nachschlagewerk. 

Tak Studienführer Mathematik, Naturwissenschaften: Mathematik, Informatik, Chemie 

STU ... / Reinhard Böhm ... Mit Beitr. von Ludwig Engelhard ... - 3., völlig neu konzipierte 

Aufl. - München: Lexika-Verl., 1996. - 245 S.: Ill., graph. Darst. - (Studienführer). - Bis 

2. Aufl. u.d.T.: Hauswaldt, Peter: Studienführer Mathematik, Naturwissenschaften 

- ISBN 3-89293-168-2 29.80 

Detaillierter Überblick für Schüler und Studenten über Studienangebote und -bedingungen, 

Berufsperspektiven, Auslandsstudium etc. an den Hochschulen in Deutschland. 

Tak Taschenbuch der Mathematik / I. N. Bronstein ... - 3., überarb. und erw. Aufl. 

TAS der Neubearb. - Frankfurt/Main [u.a.]: Deutsch, 1997. - XXV, 1082 S.: graph. Darst. 

- ISBN 3-8171-2003-6 58.00 

Das Standardwerk enthält in kompakt-übersichtlicher Form den gesamten mathematischen 

Wissensstoff für Studium und Berufspraxis (Ingenieure, Naturwissenschaftler). 

Tak Teubner-Taschenbuch der Mathematik. - Stuttgart [u.a.]: Teubner. - Früher 

TEU u.d.T.: Taschenbuch der Mathematik 

1. / Hrsg. von E. Zeidler. [Autoren: W. Hackbusch ...]. - [Vollst. Neufassung]. - 1996. 

- XXV, 1298/ S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-8154-2001-6 . 48.00 

2. / Hrsg. von G. Grosche. - 7., vollständig überarb. u. wesentlich erw. Aufl. - 1995. - XVI, 

830 S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-8154-2100-4 58.00 

Lehrbuch für Haupt- und Nebenfachmathematiker.



Tak Wissensspeicher Mathematik / Frank ... - 1. Aufl. - Berlin: 

WIS Volk-und-Wissen-Verl., 1996. - 368 S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-06-001739-5 

29.80 

Kompaktdarstellung des Unterrichtstoffes bis zum Abitur (mit Wiederholungen aus 

dem Stoff der Mittelstufe); geeignet auch für Studienanfänger. 

Tak Wörle, Helmut: Taschenbuch der Mathematik / von Helmut Wörle, Hans-Joachim 

WOE Rumpf und Joachim Erven. - 12., bearb. und erw. Aufl. - München [u.a.]: Oldenbourg, 

1994. - 435 S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-486-22750-5 36.00 

Nachschlagewerk für Studierende naturwissenschaftlich-technischer Fächer und auch 

schon für die Kollegstufe. 

Tal (Nachschlagewerke, Bibliographien) 

Tal Duden Rechnen und Mathematik: das Lexikon für Schule und Praxis / hrsg. vom 

DUD Lektorat des B.I.-Wiss.-Verl. unter Leitung von Hermann Engesser. Bearb. von Harald 

Scheid. - 5., überarb. Aufl. - Mannheim [u.a.]: Dudenverl., 1994. - 720 S.: zahlr. graph. 

Darst. - ISBN 3-411-05345-3 39.80 

Vermittelt Basiswissen von den Grundrechenarten bis zur fraktalen Geometrie und 

Operationsresearch; mit zahlreichen Rechenbeispielen. 

Tal Fachlexikon ABC Mathematik / hrsg. von Walter Gellert... - Frankfurt/M.: 

FAC Deutsch, 1978. - 624 S.: zahlr. graph. Darst. - ISBN 3-87144-336-0 78.00 

Tal Hilbert, Alfred: Mathematik: Grundlagenwissen ; mit 414 Beispielen / Alfred 

HIL Hilbert. - Augsburg: Bechtermünz, 1997. - 671 S.: zahlr. graph. Darst. Lizenz des 

Fachbuchverl., Leipzig - ISBN 3-86047-149-X 19.80 

Klassisches Nachschlagewerk mit vielen Beispielen. Besonders geeignet für den Übergang 

von der Schul- zur Hochschulmathematik. 

Tal Der kleine Duden Mathematik: [e. Lexikon math. Begriffe u. Formeln] / hrsg. von 

KLE d. Fachred. d. Bibliogr. Inst. - 2., völlig überarb. Aufl. - Mannheim [u.a.]: Bibliogr. Inst., 

1996. - 480 S.: Ill., graph. Darst. - ISBN 3-411-05352-6 16.90 

Ein Lexikon mathematischer Begriffe und Formeln. 

Tal Mathematiklexikon: Kompaktwissen für Schüler und junge Erwachsene / Willy 

MAT Meersmann (Hrsg.). - Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1994. - 312 S.: Ill., zahlr. 

graph. Darst. - ISBN 3-589-20894-5 29.80 

Mehr als 1000 Begriffe, Definitionen, Gesetze und Zusammenhänge; große Mathematiker 

in Kurzporträts. 

Tal Reinhardt, Fritz: dtv-Atlas zur Mathematik: Tafeln u. Texte / u. Heinrich 

REI Soeder. Graphik: Gerd Falk- München: Dtv 

1. Grundlagen, Algebra und Geometrie. - 9. Aufl. - 1991. - 266 S.: zahlr. Ill.(farb.). - (dtv 

; 3007) - ISBN 3-423-03007-0 24.90 

2. Analysis und angewandte Mathematik. - 8. Aufl. - 1992. - S.275 - 498: zahlr. Ill. (farb.). 

- (dtv ; 3008) - ISBN 3-423-03008-9 19.90 

Bewährtes Kompendium und Nachschlagewerk; mit ausführlichem Gesamtregister. 

Tam (Tabellenwerke, auch Formelsammlungen) 

Tam Bartsch, Hans-Jochen: Taschenbuch mathematischer Formeln / von Hans-Jochen 

BAR Bartsch. - 17., neubearb. Aufl. - Leipzig [u.a.]: Fachbuchverl., 1997. - 699 S.: graph. 

Darst. - ISBN 3-446-18717-0 39.80


Bewährtes Nachschlagewerk. Schon für Schüler. Mit neuen Inhalten, v.a. bezüglich 

technischer Anwendungen. 

Tam Formeln, Tabellen, Wissenswertes: für die Sekundarstufe I / [Frank-Michael 

FOR Becker ...]. - 1. Aufl. - Berlin: Paetec, Ges. für Bildung und Technik, 1998. - 119 S.: zahlr. 

graph. Darst., Kt. - ISBN 3-89517-257-X 12.80 

Formelsammlung zur Mathematik. 

Tam Formeln und Tabellen für die Sekundarstufen I und II: Mathematik, Informatik/ 

FOR ITG. - 6. überarb. Aufl. - Berlin: Paetec, Ges. für Bildung und Technik, 1996. - 119 S.: 

graph. Darst. - ISBN 3-89517-253-7 14.80 

Übersichtliche Auflistung der häufig benötigten Formeln und Ableitungen, auch aus 

Mengenlehre, Logik und Schaltalgebra. 

Tam Göhler, Wilhelm: Formelsammlung höhere Mathematik / zsgest. von Wilhelm Göhler. 

GOE Bearb. von Barbara Ralle. - 13., überarb. Aufl. - Frankfurt am Main [u.a.]: Deutsch, 1996. 

- 128 S.: graph. Darst. - ISBN 3-8171-1493-1 19.80 

Bietet ein breit angelegtes Spektrum von der Geometrie bis hin zu Dreifachintegralen, 

Vektoranalysis, Differentialgleichungen und Stochastik. 

Tam Joachim, Günter: Mathematische Definitionen, Gesetze, Formeln und Tabellen / 

JOA bearb. von Günter Joachim ; Walter Joachim. - Hollfeld: Bange, 1996. - 76 S.: graph. 

Darst. - (Bange-Formelsammlung: Mathematik: 5.-10. Schuljahr) 

- ISBN 3-8044-1408-7 16.80 

Speziell geeignet für Schüler der Klassen 5-10 aller Schularten. 

Tam Prölß, Hans: Formelsammlung Mathematik, Physik, Chemie / Hans Prölß ; Hans Rupp. 

PRO - 1., die Rechtschreibreform berücksichtigende Aufl. - München: Oldenbourg, 1997. - 

119 S.: graph. Darst. - ISBN 3-486-87094-7 11.90 

Sammlung häufig benötigter Formeln zu allen schulrelevanten Gebieten für die Sekundarstufe 

I. 

Tam Rade, Lennart: Springers mathematische Formeln: Taschenbuch für Ingenieure, 

RAD Naturwissenschaftler, Wirtschaftswissenschaftler / Lennart Rade ; Bertil Westergren. 

Übers. und bearb. von Peter Vachenauer. - Berlin [u.a.]: Springer, 1997. - 543 S.: Ill., 

graph. Darst. Aus dem Engl. übers. - ISBN 3-540-60476-6 48.00 

Handbuch mit umfangreichen Tabellen für Schüler der Sekundarstufe II und für 

Studenten an Hoch- und Fachhochschulen. 

Tam Ulshöfer, Klaus: Mathematische Formeln und physikalische Größen: Gymnasium / u. 

ULS H.-D. Hornschuh. - 4. Aufl. - Stuttgart: Wittwer, 1994. - 64 S. - ISBN 3-87919-367-3 

12.50 

Tap (Geschichte der Mathematik) 

Tap Lexikon bedeutender Mathematiker / Hrsg. von Siegfried Gottwald... - Frankfurt: 

LEX Deutsch, 1990. - 504 S.: Ill. - ISBN 3-323-00319-5 58.00 

CD-ROMs 


Tak WinFunktion Mathematik 9.0: das Komplettpaket für Schule, Studium und Beruf ; 

WIN Ihr kompetenter Begleiter durch die Welt der Mathematik ; Analysis, Algebra, Geometrie, 

Stochastik, Fraktale. - Kaarst: bhv-Verl., 1998. - 1 CD-ROM + Handbuch in Box. 

- (bhv-Software in Lizenz ; 7505) Voraussetzungen: PC 80486 oder höher, Arbeitsspei-



cher 8 MB RAM, Festplattenspeicher 7 MB frei, Betriebssystem Windows 3.1 oder 

Windows 95, Peripherie CD-ROM-Laufwerk - ISBN 3-8287-7505-5 

Anleitung zum interaktiven Lernen mit Erläuterungen zu Installation und Beschreibung 

graphischer und mathematischer Routinen für alle im Mathematikunterricht vorkommenden 

Fragestellungen. 

Tam Mieskes, Ivo: Mathematik Formelsammlung: über 600 wichtige Formeln aus 

MIE folgenden Themenbereichen: Arithmetik, Zahlensysteme, Mengen ... / I. Mieskes ; W. 

Andratschke. - Poing: Franzis, 1998/. - 1 CD-ROM + Beil. in Box. - (Franzis-CD) 

Voraussetzungen: PC ab 486, Arbeitsspeicher 8 MB, Betriebssystem Windows 3.1 oder 

Windows 95, Peripherie CD-ROM-Laufwerk - ISBN: 3-7723-8082-4 

Formeln mit kurzen Erläuterungen und Skizzen aus allen Bereichen der elementaren 

Mathematik. 

SPIEL DES JAHRES 1998 

Preisgekrönte Spiele 

Elfenland / Alan R. Moon. Grafik: Doris Matthäus. - Dietzenbach: Amigo, 1998. - Inh.: 1 

Spielplan - 120 Ortssteine, 6 Elfenstiefel - 72 Reisekarten - 48 Transportmittel - 12 Ortskarten 

- 6 Übersichtskarten - 6 Hindernisse - 4 Rundenkarten - 1 Startspielerkarte - 1 Spielanleitung. 

Abenteuerspiel für 2 - 6 Elfen ab 10 Jahren. Die Elfen müssen möglichst viele der 20 Orte 

ihres Landes aufsuchen. Die gängigen Verkehrsmittel wie Einhörner oder Trollwagen stehen 

jedoch nur begrenzt zur Verfügung und können auch nur in bestimmten Gegenden eingesetzt 

werden. Es gewinnt, wer seine Reisekarten klug ausnutzt. 

Zicke Zacke Hühnerkacke / von Klaus Zoch. Ill.: Doris Matthäus. - München: Zoch, 1998. - Inh.: 

24 eiförmige Wegplättchen - 12 achteckige Hühnerhofplättchen - 4 Hühner in 4 Farben - 4 

Schwanzfedern in 4 Farben - 1 Spielanleitung. 

Rasantes Gedächtnisrennen für 2 - 4 Junghühner ab 4 Jahren. Bei der Hühnerolympiade 

versuchen die mitspielenden Hühner sich gegenseitig zu überholen. Zur Belohnung erhält man 

die Feder des gerupften Huhns. Wer zuerst alle Mitspieler gerupft hat und alle Federn besitzt, 

ist Sieger. - Sonderpreis Kinderspiel. 

Auswahlliste 

Basari: handeln, tauschen ... feilschen, mauscheln ! / Reinhard Staupe. Ill.: Stefan Theurer. - 

Ravensburg: F.X. Schmid, 1998. - Inh.: 1 Spielplan - 4 x 25 Edelsteine - 4 x 3 Aktionskarten 

- 4 Spielfiguren - 4 Startplättchen - 4 runde Zählsteine - 4 Würfel - 1 Spielanleitung. 

Bei diesem Lauf- und Sammelspiel für 3 - 4 Spieler ab 10 Jahren versuchen alle, durch 

Würfeln und Ausspielen von Aktionskarten die besten Geschäfte im Handel mit Edelsteinen 

zu machen. Beim Feilschen ist es mit dem nötigen Quentchen Glück möglich, die Gegenspieler 

auszutricksen.



Caesar & Cleopatra: ein Kartenspiel für 2 Spieler ab 10 Jahren / von Wolfgang Lüdtke. Grafik: 

Franz Vohwinkel. - Stuttgart: Kosmos, 1997. - Inh.: 135 Karten - 1 Spielanleitung. 

Caesar und Cleopatra versuchen, in der Auseinandersetzung um die Macht in Ägypten die 

Patrizier auf ihre Seite zu ziehen. Diese entscheiden letztendlich, welchem der beiden sie 

Ägypten überlassen. Wer den größten Einfluß auf die ausliegenden Patriziergruppen gewinnt, 

erhält die meisten Siegpunkte. 

Canyon: vom Totempfahl zum Wasserfall / Frederick A. Herschler. Grafik: Franz Vohwinkel. 

- Dreieich: Abacus, 1997. - Inh.: 1 Spielplan - 30 Tempokarten - 50 Spielkarten - 6 Spielsteine 

in verschiedenen Farben - 1 schwarzer Stein - 1 Spielanleitung. 

Die Wettfahrt durch den Canyon gewinnt bei diesem Kartenstichspiel für 3 - 6 Spieler ab 

10 Jahren das Kanu, das als erstes einen der drei Landungsstege am Indianerdorf erreicht. Wer 

die Menge seiner Stiche in der folgenden Runde korrekt vorhersagt, darf sein Kanu mehr als 

lediglich die Anzahl der erzielten Stiche vorziehen. 

David & Goliath / von Reinhard Staupe. - [Darmstadt]: Berliner Spielkarten, 1997. - Inh.: 90 

Spielkarten - 5 Karten Spielanleitung. 

Kartenspiel für 2 - 4 Spieler ab 8 Jahren. Die Karten mit den hohen Werten sind die 

stärksten, aber etwas unbeholfen. Die Karten mit den niedrigen Werten sind die schwächsten, 

allerdings äußerst pfiffig. Jeder Spieler spielt reihum eine Karte aus. Der Spieler mit der 

niedrigsten Karte bekommt die höchste Karte als Gewinn. Der Spieler, der die höchste Karte 

hatte, bekommt alle restlichen Karten. 

Durch die Wüste / Reiner Knizia. - Stuttgart: Kosmos, 1998. - Inh.: 1 Spielplan - 175 Kamiel - 

30 Reiter - 5 Oasen - 45 Wasserstellen - 40 Wertungs-Chips - 1 Stoffbeutel - 1 Spielanleitung. 

- (Spiele-Galerie) 

Die Anführer verschiedener Beduinenstämme versuchen bei diesem Spiel für 2 - 5 Spieler 

ab 10 Jahren, die wertvollsten Wasserstellen zu erschließen und möglichst viele der begehrten 

Oasen in die eigenen Karawanenwege einzubinden. 

Euphrat & Tigris: an den Ufern der Macht / Reiner Knizia. Ill.: Doris Matthäus. - München: 

Hans-im-Glück-Verl., 1997. - Inh.: 1 Spielplan - 153 Zivilisations-Plättchen - 8 Katastrophen- 

Plättchen - 1 Verbindungsplättchen - 6 Monumente - 16 Anführer - 140 Holzwürfel - 10 

Schätze - 4 Sichtschirme - 1 Beutel - 1 großer Übersichtsbogen - 1 Spielanleitung. 

Jeder der Spieler verkörpert eine Dynastie mit vier Anführern, deren Ziel es ist, ihre 

Siedlungen zu mächtigen Königreichen auszubauen. Sieger ist die Dynastie, die es schafft, in 

allen Bereichen eine gleichmäßige Entwicklung zu erreichen. Anspruchsvolles taktisches 

Zivilisationsspiel für 2 - 4 Spieler ab 12 Jahren.



Gipf / Kris Burm. - Berlin: Schmidt, 1998. - Inh.: 1 Spielplan - 18 weiße Steine - 18 schwarze 

Steine - 1 Spielanleitung. 

Strategisches Denkspiel für 2 Personen ab 9 Jahren, das auf verschiedenen Schwierigkeitsstufen 

gespielt werden kann. Ziel eines jeden Spielers ist es, vier Steine in einer Reihe zu 

plazieren. Alle gegnerischen Steine auf dieser Linie werden dann aus dem Spiel genommen, 

die eigenen kommen zurück in die Reserve. Wer zuerst keinen Stein mehr besitzt, verliert. 

Die Macher: ein Spiel um Parteien, Geld und Macht / Karl-Heinz Schmiel. Grafik & Design: 

Marcus Gschwendtner. - München: Hans-im-Glück-Verl. [u.a.], 1997. - Inh.: 6 Spielpläne - 

115 Holzwürfel - 45 Holzmarker - 49 Stanz-Plättchen - 299 Spielkarten - 2 Spezialwürfel - 1 

Notationsblock - 5 Übersichtsblätter - 1 Spielanleitung. 

Anspruchsvolle Wahlsimulation für 3 - 5 Spieler ab 14 Jahren. Die Spieler haben die 

Aufgabe, den Wahlkampf ihrer Partei in sieben Bundesländern zu managen. Siegpunkte gibt 

es für Mandate aus den Länderwahlen, für die Stärke der Parteibasis und für Übereinstimmung 

von Parteiprogramm und Bundesmeinung. 

Minister: so richtig nett ist´s nur im Kabinett ! / von Rudi Hoffmann. Grafik: Franz Vohwinkel. 

- Stuttgart: TM-Spiele, 1998. - Inh.: 1 Spielplan - 16 Parteigänger - 68 Minister - 1 Zeitstein 

- 1 Würfel - 1 Spielanleitung. 

Spielziel ist es, mit der eigenen Partei am Spielende den Kanzler zu stellen. Dazu muß jeder 

Spieler möglichst viele Minister ins Kabinett bringen. Das Würfelglück hat dabei einen 

entscheidenden Einfluß. Dieses Spiel für 3 - 4 Spieler ab 10 Jahren erschien erstmals 1975 bei 

Pelikan. 

Tonga Bonga / Stefan Dorra. Ill.: Franz Vohwinkel. - Ravensburg: Ravensburger Spieleverl., 

1998. - Inh.: 1 Spielplan - 4 Schiffe - 16 Camps - 12 Würfel - 80 Dukaten - 1 Spielanleitung. 

Bei diesem Würfelwettlauf zwischen sechs Südseeinseln setzt man für Kapitän und 

Steuermann des eigenen Schiffes in jeder Runde eine Heuer fest. Anschließend wird 

gewürfelt, und die Ergebnisse werden auf die freien Plätze der Schiffe der Mitspieler verteilt. 

Wer auf seinem Schiff immer hohe Würfelaugen liegen hat, kann auf den Inseln viele Camps 

errichten und das Spiel gewinnen. Für 3 - 4 Spieler ab 12 Jahren. 

Tycoon / ein Spiel von Wolfgang Kramer und Horst-Rainer Rösner. - Amsterdam: Jumbo 

International, [1998]. - Inh.: 1 Spielplan - 4 Privatflugzeuge - 72 Hotels - 20 Fabriken - 54 

Flugtickets - 24 Darlehen - 100 Banknoten - 1 Spielanleitung. 

Wer baut das mächtigste Imperium auf ? Mittels teuer erworbener Tickets fliegt man um 

die Welt, um Hotels und Fabriken zu bauen. Wer bei den drei Zahltagen in vielen Städten 

vertreten ist und möglichst oft die Mehrheiten an Hotels besitzt, gewinnt dieses Wirtschaftsspiel 

für 2 - 4 Spieler ab 10 Jahren.



Alle Spiele können über die Staatliche Büchereistelle Rheinhessen-Pfalz bezogen werden. 

Nähere Informationen auch zu anderen Spielen des aktuellen Jahrgangs werden auf Wunsch 

zugeschickt. 

DEUTSCHER JUGEND-VIDEO-PREIS 1998 

Die besten Kinder- und Jugendvideos des Jahres 1998 hat das Bundesministerium für Familie, 

Senioren, Frauen und Jugend im Rahmen des Münchner Filmfestes ausgezeichnet. Verliehen 

wurden Preise in einer Gesamthöhe von DM 18.000.- 

Prämierte Videos für Kinder 

HENRY & VERLIN, Kanada 1994, Gary 

Ledbetter, 90 Min., FSK ab 6, empf. ab 10 

Jahre, KJF/Matthias (siehe LIES Nr. 2/ 

1998) 

HARRIET DIE KLEINE DETEKTIVIN, 

USA 1996, Bronwen Hughes, 97 Min., 

FSK ab 6, empf. ab 8 Jahre, CIC 

Die 11jährige Harriet will Schriftstellerin 

werden und „probt“ schon einmal, indem 

sie Nachbarn und Mitschüler beobachtet. 

Als ihre persönlichen Aufzeichnungen 

in falsche Hände geraten, wird sie 

vor ihren besten Freunden blamiert. Harriet 

entschuldigt sich auf ihre Art, indem 

sie zukünftig interessant und wohlwollend 

über die ganz persönlichen Stärken ihrer 

Mitschüler berichtet. 

Prämierte Videos für Jugendliche 

BRASSED OFF - MIT PAUKEN UND 

TROMPETEN, Großbritannien 1996, 

Mark Herman, 107 Min., FSK ab 12, empf. 

ab 14 Jahre, Arthaus (siehe Lies Nr. 2/ 

1998) 

BEAUTIFUL THING, Großbritannien 1996, 

Hettie MacDonald, 90 Min., FSK ab 12, 

empf. ab 14 Jahre, Pro-Fun Media, Atlas 

Film + AV 

Jamie ist sechzehn und wohnt in einer 

Satellitenstadt am Londoner Stadtrand. Die 

räumliche Enge der Wohnblocks läßt eine 

Privatsphäre kaum zu. Und dennoch entwickelt 

sich langsam eine Romanze zwischen 

Jamie und Steve, dem Jungen von 

nebenan. Durch diese Liebe wird das Leben 

auf einmal schön und aufregend, und 

der rauhe Umgangston in Familie und 

Nachbarschaft ist viel leichter zu ertragen 

als vorher. 

NICO-ICON, Deutschland 1992 - 1994, Susanne 

Ofterdinger, 72 Min., FSK ab 16, 

empf. ab 16 Jahre, Absolut Medien (siehe 

LIES Nr. 2/1998) 

Lobend erwähnte Videos für Kinder 

AVIYAS SOMMER, Israel 1998, Eli Cohen, 

95 Min., FSK ab 6, empf. ab 10 Jahre, 

FWU/Matthias (siehe LIES Nr. 2/1998) 

MATHILDA, USA 1996, Danny DeVito, 94 

Min., FSK ab 6, empf. ab 8 Jahre, Columbia, 

Atlas 

(siehe LIES Nr. 2/1998) 

Lobend erwähnte Videos für Jugendliche 

BERT - DIE LETZTE (MÄNNLICHE) 

JUNGFRAU, Schweden 1995, Tomas


Alfredson, 100 Min., FSK ab 12., empf. ab 

14 Jahre, Warner, Matthias/KJF 

Bert ist fünfzehn Jahre alt, lebt in der 

fiktiven Stadt Öreskoga, geht noch zur 

Schule und steckt mitten in der Pubertät. 

Zur Zeit hat er vor allem ein ganz großes 

Problem: Er ist noch „Jungfrau“. Seine 

Freunde scheinen schon viel mehr Erfahrungen 

gemacht zu haben. 

13 ÜBER 16, Deutschland 1997, Sabine 

Molter, 59 Min., FSK o.A., empf. ab 12 

Jahre, Arbeitskreis Medienpädagogik, 

Berlin 

Sie sind alle älter als sechzehn, leben in 

Berlin und erzählen über sich und ihre 

Stadt. Dreizehn Jugendliche kommen zu 

Wort, äußern ihre Meinung über die Erwachsenen, 

formulieren Wertvorstellungen, 

beschreiben Momente der Verantwortung 

und des Spasses. 

EIN FALL FÜR DIE BORGER, Großbritannien 

1997, Peter Hewitt, 86 Min., FSK 

ab 6, empf. ab 8 Jahre, Polygram, KFW 

Der zehnjährige Peter Lenders ist davon 

überzeugt, daß es einen anderen Grund 

als die Vergeßlichkeit seines Vaters geben 

muß, daß regelmäßig Dinge im Haus verschwinden. 

Eines Tages fängt er durch 

Zufall das Borgermädchen Arrietty ein 

und erfährt, daß die kleinen Zwerge sich 

nicht von Menschlingen sehen lassen dürfen 

und nie mehr „borgen“, als sie tatsächlich 

brauchen. 

GOOD WILL HUNTING, USA 1997, Gus 

von Sant, 126 Min., FSK ab 12, empf. ab 

14 Jahre, BMG/UFA 

Will Hunting ist zwanzig, stammt aus 

dem Arbeiterviertel Süd-Boston und hat in 


TOP VIDEOS 3/98 

WAS NICHT PASST, WIRD PASSEND 

GEMACHT, Deutschland 1996, Peter 

Thorwarth, 15 Min., FSK ab 12, empf. ab 

14 Jahre, KFW 

Mit schwarzem Humor im Stil einer 

Kurzgeschichte beschreibt der Film eine 

nicht alltägliche Arbeitssituation auf einer 

Baustelle. Zwei deutsche und ein türkischer 

Handwerker greifen zu einem makabren 

Mittel, um die ihnen zustehende 

Bezahlung von ihrer Baufirma zu erhalten. 

seiner bisherigen Biographie leidvolle Erfahrungen 

in Waisenhäusern, Pflegefamilien 

und Jugendstrafvollzug machen müssen. 

Durch das Zusammentreffen mit einem 

Mathematikprofessor wandelt sich 

das Mathematikgenie Will zu einem jungen 

Mann, der fähig ist, Beziehungen einzugehen. 

MEIN LEBEN IN ROSAROT, Belgien/ 

Frankreich/Großbritannien 1997, Alain 

Berliner, 88 Min., FSK ab 6, empf. ab 12 

Jahre, Arthaus 

Ludovic ist sieben, spielt mit Barbiepuppen, 

mag die Farbe Rosa und verbringt 

seine Zeit am liebsten damit, sich zu 

schminken und Kleider zu tragen. Seine 

Eltern und die Nachbarn haben für seinen 

Wunsch, ein Mädchen zu sein, kein Verständnis. 

Als die Situation für alle unerträglich 

wird, zieht die Familie in die Provinz. 

Ludovics erste Begegnung mit der 

neuen Nachbarstochter Christine, die viel 

lieber Chris wäre, verspricht einen neuen 

Anfang für ihn und seine Mutter. 

SELMA UND JOHANNA, Schweden 1997, 

Ingela Magner, 91 Min., FSK ab 6, empf. 

ab 8 Jahre, Matthias 

Die elfjährige Johanna soll die vierte 

Klasse wiederholen. Sie findet das unge-


recht, denn damit wird sie von ihrer besten 

Freundin Selma getrennt. Alle Beschwerden 

bei der Lehrerin und beim Schulrektor 

nutzen nichts. Er erteilt Johanna den Rat, 

sich an den Europäischen Gerichtshof zu 

wenden. Da Johanna nicht versteht, daß 

dies eine ironische Bemerkung eines Erwachsenen 

ist, macht sie sich mit Selma 

auf den Weg nach Straßburg. Das Road- 

Movie ermuntert Kinder, sich für sich selbst 

einzusetzen, wenn sie sich ungerecht behandelt 

fühlen. 

SIRGA, DIE LÖWIN, Frankreich 1996, 

Patrick Grandperret, 97 Min., FSK ab 6, 

empf. ab 8 Jahre, VPS 

Sirga, ein Löwenbaby und Oulè, ein 

Menschenjunge, werden in derselben 

Nacht im „Land der Löwen“ geboren. Sie 

wachsen gemeinsam auf. Oulè lernt die 

Sprache der Tiere und geht mit Sirga auf 

Jagd, anstatt im Dorf mit anderen Kindern 

zu spielen. Lena, die einmal Oulès Frau 

werden will, beobachtet, wie das ungleiche 

Geschwisterpaar immer unzertrennlicher 

wird. Als Oulè und die anderen Kinder 

seines Dorfes eines Tages von Sklavenjägern 

verkauft werden, besinnt er sich 

auf die von Sirga erlernten Fähigkeiten. Er 

macht sich auf, Lena zu befreien und Sirga 

wiederzufinden. Nach Motiven aus der 

afrikanischen Tiermythologie erzählt diese 

märchenhafte Geschichte von der Harmonie 

zwischen Mensch und Tier. 

Seit Oktober 1998 steht die Empfehlungsliste 

TOP VIDEOS für Kinder und Jugendliche 

auch im Internet unter der Adresse 

http://www.kjf.de 

zur Verfügung. 


Videoanbieter : 

- Absolut Medien GmbH, Rosenthaler Straße 

38, 10178 Berlin, Tel.: 030/283 89 084 

- Arbeitskreis Medienpädagogik e.V. 

Berlin,Tel.: 030/235 531 0, Fax: 030/217 

2402 

- Arthaus Videogesellschaft mbH, Schwere 

Reiter-Straße 35/ Geb. 14, 80797 

München, Tel.: 300 085 14, Fax: 089/300 

085 17 

- Atlas Film + AV GmbH, Zechenstraße 70, 

47443 Moers, Tel.: 02841/518 222, 

Fax: 02841/518227 

- BMG-Video / UFA, Tel.: 089/41 36 679, 

Fax: 089/41 36 130 

- CIC Video GmbH, Stützeläkerweg 12 - 14, 

60489 Frankfurt, Tel.: 069/97 85 05 0, 

Fax: 069/97 85 05 99 

- Columbia Tristar Home Video, Ickstattstraße 

1, 80469 München, 

Tel.: 089/230 37 245, Fax: 089/230 37 400 

- FWU Institut für Film und Bild in Wissenschaft 

und Unterricht, Bavaria-Film- 

Platz 3, 80 336 München, Tel.: 089/64 97 

380, Fax: 089/64 97 222 

- KFW Katholisches Filmwerk GmbH, Ludwigstraße 

33, 60327 Frankfurt, 

Tel.: 069/971 43 60, Fax: 069/971 436 13 

- KJF Kinder- und Jugendfilmzentrum in 

Deutschland, Küppelstein 34, 

42857 Remscheid, Tel.: 02191/794 233, 

Fax: 02191/794 230 

- Matthias Film GmbH, Gänsheidestraße 67, 

70184 Stuttgart, Tel.: 0711/24 34 56, 

Fax: 0711/236 12 54 

- Polygram, Tel.: 040/30 87 748, Fax: 040/ 

30 87 436 

- Pro Fun Media GmbH, Rödelheimer Landstraße 

13A, 60487 Frankfurt, 

Tel.: 069/70 76 77-0, Fax: 069/70 76 77-11 

- VPS Film-Entertainment, Tel.: 089/354 

84 0, Fax: 089/354 84 138 

- Warner Home Video, Hans-Henny-Jahnn- 

Weg 35, 22083 Hamburg, 

Tel.: 040/22 650 233, Fax: 040/22 650 239

NACHRICHTEN 

Anfang des Jahres 1998 sandte die Kommission 

„EDV-Einsatz in Zentralen Schulbibliotheken“ 

einen Fragebogen an alle Gymnasien 

und Gesamtschulen des Landes, mit 

dessen Hilfe in Erfahrung gebracht werden 

sollte, wie es um Ausstattung und Einsatz von 

EDV in den Schulen bestellt ist. Die Reaktion 

war erfreulich, denn genau 50% der Schulen 

antworteten. Dies weist darauf hin, daß das 

Interesse an der Thematik groß ist. Die Ergebnisse 

der Befragung werden im Folgenden 

umrißhaft dargestellt 1 . 

160 

140 

120 

100 

80 

60 

40 

20 

0 

Zahl der Schulen und 

abgegebenen Fragebögen 

S chul en Abgabe 

EDV in Schulbibliotheken 

· Verwaltung der Bestände: 48% der Schulen 

verwalten ihre Schulbibliothek mit dem 

PC, 3% stehen vor der Umstellung in naher 

Zukunft. Dabei wird deutlich, daß die von 

der Kommission empfohlenen Programme 

BIBLIOTHECA und BIBLIOTHECA- 

WIN in den weitaus meisten Fällen zum 

Einsatz kommen. 8% arbeiten mit „selbstgestrickten“ 

Programmen, ohne daß nähere 

Angaben gemacht wurden, 12% mit 

anderen Datenbankprogrammen. Die Tatsache, 

daß sich die B.O.N.D.-Programme 


EDV IN DER SCHULBIBLIOTHEK - DIE UMFRAGE 1998 

offensichtlich als Standard in Rheinland- 

Pfalz etablieren, ermöglicht die bessere 

Beratung der Schulen und den Austausch 

von Daten und Erfahrungen durch die 

Kommission und die beiden Bibliotheksfachstellen. 

80 

60 

40 

20 

0 

Verwaltung der Bibliothek mit PC 

36 

40 

Bibliothek mit 

PC verw altet 

Schulen 

· Multimedia und Online in Schulbibliotheken: 

40% der Schulen bieten den Benutzerinnen 

und Benutzern ihrer Schulbibliothek 

die Möglichkeit, EDV zu nutzen. 

Dies kann sehr unterschiedlich aussehen 

und reicht von einem reinen Schreibgerät 

über die elektronische Katalogrecherche 

bis hin zu multimediafähigen Geräten. So 

sind 31% mit CD-ROM und 21% mit 

Soundkarten ausgestattet. 24% verfügen 

über einen Onlinezugang, meist über einen 

privaten Anbieter (z.B. Uni, Zeitungen, 

Firmen), 7% geben SaN (Aktion Schulen 

ans Netz) an. Textverarbeitung und 

CD-ROM-Anwendungen dominieren. 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Schulbibliotheken mit PC für 

Benutzer 

ohne PC für 

46 

Benutzer 

30 

16 18 

mit PC für 

Benutzer 

Multimedia-PC 

mit Online


· Hardwareausstattung: Erwartungsgemäß 

hat sich in den Schulen der PC auf DOSoder 

Windows-Basis durchgesetzt. MacIntosh 

werden an 7 Schulen meist als Einzelexemplare 

verwendet, Apple-Rechner gibt 

es nur noch ganz selten. Wenn auch 66% 

der Schulen windowsfähige Rechner melden, 

so sind die modernsten Prozessoren, 

Pentium, noch selten. Die meisten Schulen 

verfügen überwiegend über 486er Rechner. 

Angesichts der Anforderungen, die 

moderne Software an die Rechner stellt, 

muß eindeutig festgestellt werden, daß die 

befragten Schulen über veraltete Geräte 

verfügen, die spätestens in den nächsten 

zwei Jahren unbrauchbar sein werden. Hier 

steht ein enormer Aufrüstungsbedarf ins 

Haus. 

Rechnertypen 

(Mehrfachnennungen) 

8088/Apple 

u.ä. 

386/486 

Pentium 

MacIntosh 

Betreuung der Schulbibliotheken 

Selbst die beste EDV-Ausstattung kann 

keine qualifizierte Betreuung ersetzen. Deshalb 

erbaten wir Auskünfte über die Betreuerinnen 

und Betreuer. Auch hier läßt sich ein 

landesweiter Trend ausmachen: 80% der 

Schulbibliotheken werden, wie nicht anders 

zu erwarten, von Lehrkräften geführt, in 62% 

aller Fälle von einer einzigen, in 17% von 

zweien. 7% der Bibliotheken werden von 

nebenamtlichen Kräften betreut. In 28% der 

Schulbibliotheken arbeiten ehrenamtliche 

Kräfte, wobei die Zahlen zwischen einer Person 

in 4 Schulen bis zu 20 Personen in einer 

Schule reicht. Insgesamt sind es etwa 130 

wohl meist Mütter, die Schulbibliotheken in 

Rheinland-Pfalz mindestens mitbetreuen. 

Diese Zahl ist erstaunlich, das Engagement 

erfreulich, daß es nötig ist, weniger: Die Forderung 

nach qualifiziert ausgebildeter Betreuung 

von Schulbibliotheken wird dadurch 

nicht abgeschwächt. Die EDV unterstützt und 

sichert bibliothekarisch angemessenes Arbeiten, 

ersetzt aber nie die Qualitäten einer Fachkraft. 

Glücklich sind 7 Schulen, unter deren 

Ehrenamtlichen sich Dipl.-Bibliothekarinnen 

befinden. 

Betreuung der Schulbibliothek durch: 

0 50 100 

NACHRICHTEN 

Bibl.Ass. 

Dipl.Bibl 

Ehre nam tliche 

Ne benamtliche 

Lehrkraft 

Zusammenarbeit mit den Fachstellen und 

Fortbildungsstand 

· Zusammenarbeit: 40% der Schulen geben 

an, sie arbeiteten regelmäßig mit einer 

der Fachstellen, 21% mit öffentlichen, 8% 

mit wissenschaftlichen Büchereien zusammen. 

Fernleihe wird in 17%, davon in 46% 

per Online getätigt. Aus diesen Zahlen 

ergibt sich, daß die Schulbibliotheken keine 

Inseln in der Schullandschaft sind, sondern 

daß zahlreiche Kontakte nach außen 

bestehen. Die hohe Zahl der Kontakte mit 

den Fachstellen zeigt einerseits Beratungsbedarf, 

aber auch eine hohe Akzeptanz der 

Angebote der Einrichtungen, z.B. Wanderaustellungen 

usw. 

· Fortbildung: Die Kommission war etwas 

überrascht über die Antworten zur bereits 

erfolgten Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen 

und weiterem Interesse daran. 

23% der Befragten nahm an Fortbildungen 

zur Bibliotheksverwaltung, 40% 

zu Internet/E-Mail und 24% zur Integrati-

NACHRICHTEN 

on von Unterricht und „neuen Medien“ 

teil. (Die höhere Zahl zu Punkt zwei erklärt 

sich daraus, daß hier nicht nur die 

Betreuerinnen und Betreuer von Schulbibliotheken 

gefragt waren, sondern alle, 

sich um EDV in der Schule verantwortlich 

fühlen.) Größer noch ist das Interesse an 

zukünftigen Angeboten. Kaum ein Fragebogen 

bekundete keinen Fortbildungsbedarf, 

wobei die drei erfragten Felder (Verwaltung 

/ Internet und E-Mail / Integration 

in den Unterricht) gleichrangig auf Interesse 

stoßen. 

In den letzten beiden Kapiteln wird für 

die Kommission deutlich, daß anerkannt werden 

muß, mit welch großem Engagement 

unter oft schwierigen Bedingungen Lehrerinnen 

und Lehrer sowie ehrenamtliche Kräfte 

für den Betrieb der Schulbibliotheken Sorge 

tragen. Wenn man dann noch sieht, daß das in 

aller Regel nicht oder so gut wie nicht durch 

z.B. Anrechnungsstunden vergolten wird, relativiert 

sich der allzu oft geäußerte Verdacht, 

die Lehrer seien „faule Säcke“, doch sehr. 

Des Weiteren ist das Land gefordert, den von 

der Kommission vermuteten und in den Fragebögen 

geäußerten Bedarf an qualifizierter 

Fortbildung durch finanzielle und organisatorische 

Unterstützung zu decken. Es geht hier 

Sport 

Kunst 

Musik 

Nat.-Wiss. 

Mathe 

Alte Spr. 

Neue Spr. 

Gemeinschaftskunde 

Deutsch 

Gemeinschaftskunde 

Religion 


EDV-Einsatz im Fachunterricht 

schließlich um eine Schlüsseltechnologie der 

Zukunft. 

EDV - Schulbibliothek - Unterricht 

Ergänzend erfragte die Kommission, 

welche Aktivitäten es bezüglich der Integration 

von EDV, Unterricht und Schulbibliothek 

gibt. Dieser Fragekomplex ging über den 

Bereich der Schulbibliothek hinaus, da es um 

grundsätzliche Einsatzmöglichkeiten geht. 

Alle Schulen außer einer verfügen über ein 

Computerlabor. Was damit gemacht wird, 

zeigt gewisse Schwerpunkte bei allen Befragten. 

Von den meisten wird der Computer für 

Mathematik und Naturwissenschaften in allen 

Jahrgangsstufen mindestens gelegentlich 

(je ca. 57%), oft (ca. 22%) oder gar regelmäßig 

(ca. 11% fast nur Mathematik und Naturwissenschaften) 

eingesetzt. Einigermaßen 

mithalten können nur die neueren Sprachen, 

Deutsch und Gemeinschaftskunde, in denen 

die EDV immer noch mit z.T. zweistelligen 

Prozentbeträgen Einsatz findet. In allen anderen 

Fällen kann nur von Einzelfallanwendungen 

gesprochen werden. EDV im Unterricht 

in Zukunft einzusetzen wird besonders für die 

neueren Sprachen geplant. Die Unterstufe ist 

im Einsatz ganz deutlich unterrepäsentiert, 

was der Kommission sehr bedenklich erscheint. 

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 

nie 

geplant 

oft 

regelmäßig


Wenn man nun genauer betrachtet, 

welche Formen und Inhalte in außerunterrichtlichen 

Aktiviäten zu finden sind, trifft 

man erwartungsgemäß auf die gute alte „Informatik-AG“, 

die in 47% der Nennungen 

auftaucht, direkt aber gefolgt von 45% mediatisierte 

Kommunikation wie z.B. „Homepage-AG“. 

Deutlich abgeschlagen speziellere 

Themen, die wohl meist auf das Interesse 

oder Können einzelner anbietender Kolleginnen 

und Kollegen beruhen. Einen weiteren 

Schwerpunkt bilden E-Mail-Projekte, die oft 

in Verbindung mit Austausch-, Schulpartnerschafts-(16%) 

oder Comeniusprojekten (17%) 

zu sehen sind. 11% der Nennungen beziehen 

sich auf die Arbeit (mit) der Schülerzeitung. 

Offensichtlich findet die EDV besonders 

während der Durchführung von Projektwochen 

Interesse, es lassen sich aber hier keine 

genaueren Aussagen oder Trends ausmachen. 

Fazit 

Über weite Strecken hat die Befragung 

Erwartungen bestätigt, aber auch Mut gemacht, 

weiter an der Integration der neuen 

Medien und der EDV in der Schule zu arbeiten. 

Ein tragfähiger landesweiter Konsens 

über die sinnvollen Einsatzmöglichkeiten oder 

NACHRICHTEN 

gar ein didaktisches Konzept ist jedoch nicht 

zu erkennen, wohl aber Trends. Die zahlreichen 

Versuche, in der Schulbibliothek EDV 

nicht nur in der Verwaltung der Bestände 

einzusetzen, weist auf einen noch relativ neuen 

Weg hin, der den Stellenwert der Schulbibliothek 

in Schule und Unterricht verändert. 

Offensichtlich ruht die Entwicklung dieses 

unterrichtlichen Einsatzes der EDV auf den 

Schultern einzelner sehr engagierter Kolleginnen 

und Kollegen, die dringend der Unterstützung 

und Kommunikation untereinander 

bedürfen. Hier müßte das Land Möglichkeiten 

auf breiterer Basis bieten. Die Hardwareausstattung 

ist immer noch unzureichend und 

wo vorhanden jetzt bereits veraltet - auch hier 

stehen sehr hohe Investitionen ins Haus, bevor 

Bundespräsident Herzogs Feststellung (in 

seiner Rede vom 5.11.97): Die Beherrschung 

der Grundfähigkeiten im Umgang mit dem 

Computer wird in Zukunft genau so selbstverständlich 

sein wie heute Lesen und Schreiben 

Wirklichkeit geworden sein wird. 

OStR. Kurt Cron 

1 . Die angegebenen Werte beziehen sich jeweils auf 

die Schulen, die antworteten, nicht auf die Gesamtzahl 

der Gymnasien und Gesamtschulen in Rheinland-Pfalz.

NACHRICHTEN 

Politische Absichten trieben Walther 

von der Vogelweide um, als er um 1220 drei 

Dinge in einen Schrein zusammenfassen wollte. 

Drei, beschloß die Politik, verkündete 

allen voran der Bundespräsident, müßten zusammengeführt 

werde, auf daß die Jugend 

zukunftssicher gemacht würde: Unterricht, 

neue Medien, Bücher. Dieser deklarierte politische 

Wille ist es u.a., der Bibliothekarinnen, 

Bibliothekare, Lehrerinnen und Lehrer 

aus der ganzen Republik am 5. und 6. Oktober 

1998 zusammenführte. Das Deutsche Bibliotheksinstitut 

(dbi) und die Hochschule für 

Bibliotheks- und Informationswesen luden zu 

einem Seminar nach Stuttgart, in dem gemeinsam 

versucht werden sollte, das Vorhandene 

zu sichten, Erfahrungen auszutauschen 

und Lösungsmöglichkeiten zu diskutieren. 

Nach einer das Problem umreißenden 

Einführung wurden die Teilnehmer mit den 

zwei wesentlichen Problemkreisen konfrontiert: 

Gibt es einen guten Grund, neue Medien 

in der Schule einzusetzen? Auf welcher didaktisch-methodischen 

Basis? 2. Was gibt es 

an Erfahrungen und brauchbaren Materialien? 

Nach welchen Kriterien kann man Material 

auswählen. 

Der erste Tag widmete sich den Multimedia-Anwendungen, 

vulgo: der CD-ROM. 

Es wurden zunächst in sehr geraffter Form 

erkenntnis- und lernheoretische Ansätze seit 

Comenius (17.Jh.) bis zu den neuesten Theorien 

zusammengefaßt. Dabei wurde hervorgehoben, 

daß “Multimedia” im Sinne von 

Nutzung aller Sinne beim Lernen beileibe 

nichts Neues ist. Allerdings gibt es heute 

durch die Technik und ihre Rolle in der Gesellschaft 

Möglichkeiten, von denen Comenius 

nur Visionen hätte haben können. Einmütigkeit 

herrschte zwischen Referenten und 

dem durchweg schon mit Erfahrungen vorbelasteten 

Publikum darüber, daß wir kaum 

noch an den neuen Medien vorbeikommen 


WIE MAN DRIU DINC ERWURBE 1 : 

BÜCHER - COMPUTER - UNTERRICHT 

werden, da sie Bestandteil des Alltags geworden 

sind (anders als weiland z.B. das Sprachlabor). 

Zwar fehlt es noch z.B. an Langzeitstudien 

über die Qualität des Lernerfolgs, 

aber es gibt Hinweise darauf, daß in manchen 

Bereichen Vorzüge nicht geleugnet werden 

können. 

Nach den eher philosophisch geprägten 

Anfängen wurden konkrete Erfahrungen vorgetragen. 

Das Landesinstitut für Schule und 

Weiterbildung, Soest, evaluiert CD-ROM- 

Anwendungen. Wir bekamen sehr geeignete 

Beispiele und ihren Einsatz in allen Altersstufen 

von der 5 bis zur 13 (mitreißend!) vorgeführt. 

Das Konzept der Multimediaprojektschule 

Michaeli-Gymnasium, München, wurde 

vorgestellt. In Arbeitsgruppen gab es die 

Möglichkeit nicht nur theoretisch, sondern 

auch praktisch mit dem präsentierten Material 

Erfahrungen zu sammeln und im Gespräch 

seine Tauglichkeit zu diskutieren. 

Der zweite Tag war dem Sinn des Internets 

in der Schule gewidmet. Im Zentrum 

stand zunächst die Frage, wo das Internet in 

der Schule seinen Platz haben soll. Die eindeutige 

Antwort: In der Schulbibliothek, wo 

denn sonst? Die scheinbar polemische Antwort 

ist durchaus ernst gemeint, denn das 

Internet stellte sich in den Referaten als ein 

Medium unter anderen dar, nicht als etwas 

wirklich und prinzipiell Neues (wieder wurde 

auf Comenius verwiesen). Es taugt zur Erweiterung 

des Stoffes, nicht zum Ersatz. Vielfach 

wurden Beispiele genannt, in denen deutlich 

wurde, daß ggf. oder sogar oft andere Medien 

zur Lösung von Problemen wesentlich ökonomischer 

und sinnvoller sind. Der Wert liegt 

im Verbund. 

Den Zuhörern wurden danach die sächlichen 

wie personellen Ausstattungsanforderungen 

dargestellt: beide sind hoch, aber zu 

bewältigen. Erfahrungen mit Unterrichtsformen 

wurden vorgestellt. Eine wichtige Er-


kenntnis ist, daß Arbeit in Kleingruppen der 

Einzelarbeit und der Arbeit mit ganzen Klassen 

vorzuziehen ist. Die Frage, in welchen 

Themenbereichen das Internet Sinn macht, 

nannte zwei besonders geeignete: die Herstellung 

einer Homepage der Schule (was heute 

vielfach von der Schulöffentlichkeit geradezu 

gefordert wird) und Integration des Internet 

in Projektarbeit, wobei deutlich gemacht 

wurde, daß nicht das Internet, sondern die 

Projektarbeit und ihr Thema der Kern der 

Arbeit sein müssen, also Internet nicht um des 

Internets willen benutzt werden darf. 

In Arbeitsgruppen konnten wieder die 

theoretischen Erfahrungen in praktischen 

Übungen zu Themen wie “Erstellen und Gestalten 

von Webseiten”, “Technische Voraussetzungen” 

oder zu Suchmaschinen und 

ihren Einsatzmöglichkeiten erprobt werden. 

Besonders wertvoll waren auch hier wie am 

Vortag konkrete Ratschläge, wie sich z.B. 

Kosten sparen lassen (z.B. indem man Internetseiten 

auf die eigene Festplatte laden läßt, 

um sie dort offline von Schülerinnen und 

Schülern bearbeiten zu lassen). 

Was brachte die Tagung zum Schwarzauf-Weiß-nach-Hause-tragen? 

Hauptsächlich 

die Erkenntnis: Es tut sich sehr viel an deutschen 

Schulen. Es gibt einen großen Realitätssinn, 

keine blinde Technikeuphorie, aber 

auch keine -feindlichkeit. Es gibt unter denen, 

die damit arbeiten, über die föderalen 

NACHRICHTEN 

Grenzen hinweg einen erstaunlich großen 

Konsens: Das neue Medium bedeutet, daß 

sich der Unterricht ändern muß. Offene Unterrichtsformen, 

Projektunterricht sind Unterrichtsformen, 

die heute noch nicht die Regel, 

aber äußerst zukunftsträchtig sind. Die 

Schule hat durch das Internet und die neuen 

Medien ihren Charakter als geschützter, als 

Schonraum verloren. Die Wirklichkeit dringt 

über die von den Lehrkräften nicht zu filternden 

Inhalte massiv in die Schule ein - durch 

fast unbegrenzte Publikationsmöglichkeiten 

über CD-ROM und Internet wirkt die Schule 

nach außen. Das kann die Schule nicht ignorieren, 

sie muß reagieren. Die Tagung hat 

gezeigt, daß einer der wichtigsten Orte dieses 

Reagierens in der Schulbibliothek zu finden 

ist. 

Den beiden Initiatoren und Leitern des 

Seminars, Herrn Prof. Papendieck und Herrn 

Hoebbel, gebührt großer Dank, denn gar zu 

selten gibt es die Möglichkeit, auf so breiter 

und kompetenter Ebene das schwierige Problem 

anzugehen: repetita placent! 

Kurt Cron 

6.10.1998 

___________________________________ 

1 „Wie man drei Dinge erwerben könne“ Zitat aus 

W.v.d.Vogelweide „Reichs-Ton“

ANGEBOTE 


THEMATISCHE LEIHBESTÄNDE UND THEMENPAKETE DER LANDES- 

BÜCHEREISTELLE RHEINLAND-PFALZ, KOBLENZ 

1. Neu: ”Bücher mit Kick” – Themenpaket ”Fußball” für Kinder und Jugendliche 

2. Comic-Kisten: 40 gemischte Comics 

3. Deutscher Jugendliteraturpreis (ca. 90 Bde) 

Wird laufend mit den neuen prämierten Büchern ergänzt 

4. Edutainment/Infotainment auf CD-ROM (5 Bestände zu 25 CD-ROMs) 

5. Es war einmal ... Eine Märchen-Auswahl für Kinder (51 Medien und Bilderbuchkino) 

6. Europäischer Film (68 Medien - Bücher, Videos) 

7. Fit ab 50 (68 Medien) 

8. Freizeit kreativ - Wird auf Wunsch zusammengestellt (40 Bde) 

9. Freunde (42 Bde, Bilderbuchkino und Liederkassette) 

10. Gastlichkeit zelebrieren - Kulinarisches, Dekorationen ... (40 Bde) 

11. Geschwister - nein danke !? Vom Streiten, Vertragen und Liebhaben (30 Bde und 

Bilderbuchkino) 

12. Neu: Israel – zum 50jährigen Bestehen des Staates (50 Medien) 

13. Kätzchen-, Kater- und mäusige Katzengeschichten (38 Bde und Bilderbuchkino) 

14. Kinder-Video-Kisten (je 30 Videos) 

15. Lauter Schweinereien (21 Bde und Bilderbuchkino) 

16. Neu: Literatur hören – Literatur auf Kassetten für Erwachsene (2 Bestände) 

17. Mäusegeschichten (32 Bde und Bilderbuchkino) 

18. ”Mut tut gut” - Mutmachgeschichten (30 Bde und Bilderbuchkino) 

19. Neu: Pferde sind das halbe Leben – oder? (2 Bestände, 50 + 30 Bde) 

20. Neu: Die schönsten Morde sind lila – 50 Krimis 

21. Spiel-Zeit (30 Bde) 

22. Sport - die schönste Nebensache der Welt (40 Bde) 

23. Ein Traum von Freiheit. 1848/49 Revolution in Deutschland (27 Bücher und 1 CD) 

24. Vampiro, Hex’ und Zwackelzahn (50 Bde) 

25. Vater-Mutter-Kind (40 Bde und Bilderbuchkino) 

26. Vorsicht Hochspannung ! (70 Medien - Bücher und Videos) 

27. Zauberhafte Bärenauslese (43 Bde und Bilderbuchkino) 

28. Kinder-MC-Boxen (23 Bestände zu je 40 MCs) 

In Vorbereitung: Familie & Co 

Stand: 15.09.1998 

Zu den Themen 

- Süchte aller Art 

- Vorweihnachts- und Weihnachtszeit 

- Ostern 

- Sexueller Mißbrauch an Kindern und Jugendlichen 

- Aufklärung für Grundschulkinder (hier neu: auch MCs!) 

- Deutsch als Fremdsprache und Sprachkurse 

- Garten 

hält die Landesbüchereistelle je eine Auswahl bereit, aus denen Büchereien eine ihren 

Anforderungen entsprechende Anzahl bestellen können.


Medienkisten für Kindergärten und Grundschule 

Die Landesbüchereistelle Koblenz bietet Kindergärten und Grundschulen Medienkisten 

zur kostenlosen Ausleihe an. 

Die Medienkisten, in denen Erzieher/innen und Lehrer/innen zahlreiche Anregungen zur 

Behandlung der einzelnen Themen in Kindergärten und Grundschulen finden, umfassen bis zu 

50 Titeln und enthalten neben Büchern auch Spiele, Cassetten und Videos, geplant ist die 

Erweiterung mit passenden CD-ROMS. 

Themen/Titel: Kinder-Medien-Kisten 

1. Vom Kindergarten zur Schule (2 Bestände) 

2. Gib acht! ... auf deinen Körper 

3. Die Welt der Sinne (2 Bestände) 

4. Vom Schlaf zum Traum 

5. Tiere leben mit uns – Tiere leben um uns 

6. Verhext noch mal ! 

7. Frühling, Sommer, Herbst und Winter – die Jahreszeiten 

8. Wilde Tiere 

9. Immer nur Glotze ? Wie Kinder ihre Freizeit gestalten (können) (2 Bestände) 

10. Die Sache mit dem Verkehr 

11. Iss was ?! - Ernährung 

12. Warum kräht der Hahn ? Und andere Antworten auf Kinderfragen 

13. Der Natur auf der Spur 

14. Gott und die Welt – Religion(en) für Kinder 

In Vorbereitung: 

- Lebenselement Wasser 

- Hey Oma, hey Opa ! – Dialog der Generationen 

- Kinder in aller Welt 

- Bits for Kids – Computer (-technik) für Kinder 

- Leben im Mittelalter – Ritter, Burgen 

- Wunderwerke der Technik – Brücken, Schiffe, Flugzeuge, Wolkenkratzer ... 

- Licht und Luft – zwei Elemente 

- Kunst für Kinder 

- Musik für Kinder 

ANGEBOTE 

Die Leihbestände können von kommunalen Büchereien und Schulbibliotheken der Regierungsbezirke 

Koblenz und Trier ausgeliehen werden. Auf Wunsch können auch thematisch nicht 

gebundene Leihbestände von 100 Bänden zusammengestellt werden. Sie werden kostenlos 

ausgeliefert und wieder abgeholt. Zu vielen Leihbeständen gibt es mit Annotationen versehene 

Titelverzeichnisse. 

Vormerkungen und Bestellungen richten Sie bitte an die Landesbüchereistelle Rheinland- 

Pfalz, Eltzerhofstraße 6a, 56068 Koblenz, Tel. (02 61) 30 12-207, Frau Wenndorf (vormittags). 

Nach Dienstschluß kann der Anrufbeantworter 30 12-207 benutzt werden.

ANGEBOTE 

Die Staatliche Büchereistelle Rheinhessen-Pfalz 

in Neustadt / W. bietet folgende 

Ausstellungen an : 

- Asiatische Heilkunde - ein alternativer Weg 

zur Gesundheit ? 

- Bärenstarke Bücher - lustige und merkwürdige 

Geschichten von kleinen und großen 

Bären, Gummibären, Mondbären und 

Teddybären ( mit Rätsel) 

- Die bissige Muse - Kabarett gestern und 

heute 

- Bücher lesen - Bücher hören: Großdruckbücher 

und Literaturkassetten 

- Burgen, Schlösser und Kirchen in Rheinhessen-Pfalz 

- Hacker, Freaks und Cyber-Kids: Computerwelten 

in der erzählenden Kinder- und 

Jugendliteratur 

- Hereinspaziert - Bücher über den Zirkus 

- HOKUSPOKUS FIDIBUS... - Geschichten 

von fidelen Hexen, guten Räubern, 

kleinen Riesen und jungen Zauberern (mit 

Rätsel) 

- Jugend, Geschichte, Geschichten 1945 - 

1995 

- Kunst für Kinder 

- Lebensraum Regenwald - ein Ökosystem 

in Gefahr 

- (Lern-)spiele für Kinder im Vor- und 

Grundschulalter 

- Literatur auf der Leinwand 

- Märchen (mit Rätsel) 

- Medien im Alltag von Kindern und Jugendlichen 

- Die Not der frühen Jahre: Kriegsende, 

Wiederaufbau und die fünfziger Jahre in 

der deutschen Literatur 

- Preisgekrönte Spiele 

- Rheinland-pfälzische Gegenwartsliteratur: 

eine Auswahl von Neuveröffentlichungen 


WANDERAUSSTELLUNGEN DER STAATLICHEN BÜCHEREISTELLE 

RHEINHESSEN-PFALZ 

- Ritterburg und Bauerndorf - Leben im Mittelalter 

- Sekten - zum Beispiel Scientology 

- Unterwegs in Rheinland-Pfalz : Reise- und 

Freizeitführer 

- Von Babbelmaus bis Zaubermaus - Bilder 

und Geschichten aus der Welt der Mäuse 

(mit Rätsel) 

- Wenn du dich gruseln willst... - Geschichten 

von Geistern, Gespenstern, Monstern 

und Vampiren (mit Rätsel) 

- Wild und verwegen übers Meer - Piraten 

und Freibeuter 

Weitere geplante Ausstellungen : 

- Indianer (Arbeitstitel) 

- Berufswahl (Arbeitstitel) 

- Katastrophen (Arbeitstitel) 

Die Ausstellungen umfassen im Durchschnitt 

70 Bände und können von allen öffentlichen 

Bibliotheken und Schulbibliotheken 

des Regierungsbezirks Rheinhessen-Pfalz 

kostenlos übernommen werden. Zu jeder 

Ausstellung gibt es thematisch gegliederte 

Buchlisten, die zum Teil mit Annotationen 

versehen sind. 

Vormerkungen und Bestellungen 

richten Sie bitte an die 

Staatliche Büchereistelle Rheinhessen-Pfalz, 

Lindenstraße 7 - 11 

67433 Neustadt/Weinstraße 

Telefon: 06321 / 3915 - 0 oder 

06321 / 3915 - 21, 

Telefax : 06321 / 391539 

E-Mail: Fachstelle_Neustadt@t-online.de.


WIR STELLEN VOR 

ZENTRALE SCHULBIBLIOTHEK 

Name der Schule: Martinus-Gymnasium 

Anschrift: Martinusstr. 53545 Linz/Rhein 

Telefon: 02644/2565 

Zahl der Lehrer: 48 Zahl der Schüler: 752 

Zahl der Leser insges.: Statistik wird nicht geführt 

- davon Lehrer: Statistik wird nicht geführt 

- davon Schüler: Statistik wird nicht geführt 

- davon Eltern, Studenten: Statistik wird nicht geführt 

Zentrale Schulbibliothek seit: in der jetzigen Form seit 1997 

Bücher und Medien insgesamt: ca. 12.000 ME 

davon Kinder- und Jugendbücher: ca. 1.000 ME 

audiovisuelle Medien: sind in Fachsammlungen integriert 

Zeitungen und Zeitschriften: ca. 20 

Zahl der Räume: 5, davon 4 zusammenhängend, 

Raumgröße in Quadratmetern: 237 qm 

Zahl der Lese- und Arbeitsplätze: 33 

Zentrale Verbuchung: EDV 

Medientechnische Ausstattung d. Bibl.: 5 Computer, davon 3 Pentium 

Systematik: ASB 

Kataloge: 

- Alphabetischer Katalog: ja 

- Systematischer Katalog: ja 

- Titelkatalog: - 

- Schlagwortkatalog: ja 

Buchetat ohne Medienetat 

der letzten 3 Jahre insgesamt: - 

davon für Kinder- und Jugendbücher: 300-400 DM 

zusätzliche außerordentliche Mittel gelegentlich von der Martinus-Stiftung 

WIR STELLEN VOR

WIR STELLEN VOR 

Stiftungen, Sonderzuwendungen u.ä.): Beträge um l.000 DM 

Öffnungszeiten: täglich vormittags 

- davon Ausleihzeiten: täglich vormittags 

Bibliotheksveranstaltungen: 

- durchgeführt: bisher noch keine 

- geplant: noch nicht 


Zusammenarbeit mit anderen UB Mainz, UB Köln, 

Bibliotheken und zentralen 

Bibliothekarischen Einrichtungen: 

Landesbüchereistelle Rheinland-Pfalz in Koblenz 

Leitung der Bibliothek: 

Name: Herr E. Ridder Beruf: Lehrer, OStR 

Zahl der Hilfskräfte insgesamt: 

hauptamtlich: nein 

wechselnd 

für Bibliotheksarbeit: 15 davon Schüler: 9 

für Bibliotheksaufsicht: 23 davon Schüler: 17 

Sonstiges: -

Das Titelbild für LIES 3 zeichnete Susanne Marx. Sie studierte ...

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