Das Titelbild für LIES 2 zeichnete Susanne Marx. Sie studierte ...

Lies 2 

Das Titelbild für LIES 2 zeichnete Susanne Marx. Sie studierte Kunsterziehung und Germanistik an der 

Johannes - Gutenberg - Universität in Mainz und unterrichtet heute am Rhein - Gymnasium in Sinzig. 

LIES 2 und ihre Online-Ausgabe folgen der alten Rechtschreibung 

file:///D|/09%20Eigene%20Webs/liesonline/Lies2/lies2.htm [23.05.2007 20:33:03]

LIES 2 - 1 - 

Liebe Leserinnen und Leser, 

VORWORT 

Buchbestände, Informationszentrum, Autorenlesung, Wanderausstellung, 

Internet- und Computerraum, Raum für freie Stunden, für Konferenzen, für 

Elternabende: die Schulbibliothek wird zum „Multifunktionsraum“ der Schule - 

zumindest jedenfalls in den Erwartungen und Ansprüchen derjenigen, die diese 

Einrichtung vor allem nutzen, weniger häufig allerdings auch mitbetreuen wollen. 

„Medienverbund mit und in der Schulbibliothek“, so lautet die Zauberformel, die 

in einer zunehmend „angebotsorientierten“ wirtschaftlichen und gesellschaftlichen 

Handlungsweise eine Erweiterung der „Dienstleistungspalette Schule“ in 

Aussicht stellt. Übernehmen wir uns da nicht, weil wir die Schulbibliothek und ihre 

Möglichkeiten überfordern? Können wir uns den dabei nötigen dienstlichen 

Zeitaufwand überhaupt leisten, wenn andererseits in der Wirtschafts- und Arbeitswelt 

mit „just in time“-Produktion und Effizienzsteigerung der Faktor menschlicher 

Arbeit fortwährend verringert wird? Und: Welche Ergebnisse bringt der 

Aufwand neuer technischer Einrichtungen im Alltag den Schulen und ihren 

Bibliotheken? 

Die Reihe unserer Schulbesuche, mit denen wir Antworten auf solche und 

andere Fragen finden wollen, haben wir begonnen mit dem Mons Tabor-Gymnasium 

in Montabaur. Den dortigen Gesprächspartnern, Herrn OStD Follmann sowie 

den Herren OStR Baumfalk und OStR Borschel danken wir für die offenen 

Auskünfte über ihre Erfahrungen in der Schulbibliothek, die vielleicht auch hier 

und da an anderen Gymnasien in ähnlicher Weise gemacht werden. 

Noch eine Anmerkung zur redaktionellen Gestaltung von LIES 2: Um die 

notwendige Seitenzahlbegrenzung dieses Hefts einzuhalten, wurde dieses Mal auf 

das Schlagwort-Gesamtregister von AH/LIES verzichtet; es wird aber aktualisiert 

wieder in LIES 3 erscheinen. 

Wir wünschen dem vorliegenden Heft und den Schulbibliotheken einen 

interessierten Leserkreis. 

Juli 1998 Klaus Kempkens


“SCHULBIBLIOTHEK, INTERNET UND ELEKTRONISCHE MEDIEN” 

Ein LIES-Interview im Gymnasium Mons-Tabor in Montabaur 

Das Mons-Tabor-Gymnasium in der 

Kreisstadt Montabaur (Einwohnerzahl: 

14.500; Regierungsbezirk Koblenz, Westerwald-Kreis) 

umfaßt 1998 ca. 950 Schülerinnen 

und Schüler sowie 68 Lehrerinnen und 

Lehrer. Die Zentrale Schulbibliothek ist 1988 

gegründet und eingerichtet worden. Zur Zeit 

sind ca. 490 aktive Benutzer in der Schulbibliothek 

registriert, darunter 35 Lehrer und 

455 Schüler (Raumgröße ca. 120 qm). Neben 

dem onlinefähigen Internet-PC sind zwei 

weitere 2 PCs inkl. CD-ROM-Laufwerk und 

Drucker in der Bibliothek installiert. Die Bestände 

sind durch nach ASB-Systematik aufgestellt. 

Ausleihverbuchung und Katalogrecherchen 

werden über EDV abgewickelt.. 

Schulische Teilnehmer des Gesprächs: 

Guenter Follman, Schulleiter; Herr Borschel; 

Günter Baumfalk, Bibliotheksleiter 

LIES: Herr Follmann, Sie sind Schulleiter 

eines Gymnasiums in einer Kleinstadt, die 

gleichzeitig Kreisstadt des größten Landkreises 

in Rheinland-Pfalz ist. Was ist für 

Ihre Schüler wichtiger, die Schulbibliothek 

oder der Internet-Anschluß der Schule? 

Follmann: Wenn ich die letzten Jahre zurückblicke, 

muß ich sagen, ist es zunächst 

einmal die Schulbibliothek, die mir wichtiger 

ist. Aber der Internet-Anschluß gewinnt 

zunehmend an Bedeutung, nachdem 

wir ihn vor fast zwei Jahren eingerichtet 

haben. Wir erleben in der Schule 

eine immer größer werdende Nachfrage 

nach dem Internet, so daß Ihre Frage vielleicht 

in zwei Jahren genau umgekehrt zu 

beantworten wäre. Derzeit ist immer noch 

die Schulbibliothek der wichtigere Partner. 

LIES: Wäre das nicht schlimm, spontan gefragt, 

wenn tatsächlich in zwei Jahren das 

INTERVIEW 

Internet als eine Art virtuelle Verbindung 

zur großen weiten Datenwelt wertvoller 

und wichtiger wäre als das ganze Instrumentarium 

Bibliothek, also die Mitarbeiter, 

Bücher und die anderen Medienarten, 

die man persönlich befragen bzw. anfassen 

kann? 

Follmann: Meiner Meinung nach wird die 

Bedeutung von Internet und der Suche in 

virtuellen Datenbanken steigen. Damit einhergehen 

wir nach unserer Überzeugung, 

daß wir uns in der Schule mit allen Lehrern 

stärker mit der Frage beschäftigen müssen, 

inwieweit wir unsere Schüler über 

Benutzung und Umgang mit dem Internet 

pädagogisch informieren und dieses neue 

Medium mehr als bisher beachten. Was 

meine ich damit konkret? Es kann nicht 

sein, daß wir unsere Schüler unangeleitet 

mit diesem Medium arbeiten lassen, es ist 

vielmehr unsere Aufgabe, hier gezielter 

vorzugehen. Das bezieht sich auf alle Fachbereiche. 

Im Moment arbeiten wir erst 

daran. Zur Zeit ist das Internet ein faszinierendes 

Erlebnis, und die nächsten Schritte 

sollten sein, die Wirksamkeit dieses Mediums 

zu erkennen und es in der Schule auf 

Dauer zu etablieren. Wenn diese Erfahrung 

positiv ausfällt, wird das Internet 

mehr und mehr einen Platz einnehmen, der 

wahrscheinlich die Bibliothek im alten 

Stil etwas verdrängt. Ich denke aber, in der 

Summe wird es nicht passieren, daß das 

Buch und die Bibliothek als Bildungsinstrumente 

- so wie wir sie kennen -, ganz 

verdrängt werden können. 

LIES: Ist ein Internet-Anschluß in der Bibliothek 

geplant oder ist er vielleicht sogar 

dort bereits nutzbar? 

Follmann: Wir haben den Anschluß seit etwa

INTERVIEW 

einem halben Jahr in die Bibliothek verlegt. 

Zunächst lag er woanders, aber wir 

waren rasch der Meinung, daß Internet in 

die Bibliothek gehört und dort als Arbeitsfeld 

für die Schüler verfügbar sein soll. 

LIES: Herr Borschel, Sie sind wahrscheinlich 

der sachkundigste Kollege in der alltäglichen 

Internet-Nutzung. Welche Erfahrungen 

haben Sie bisher damit gemacht? 

Borschel: Wir nutzen den Internet-Anschluß 

in erster Linie für den Fremdsprachenunterricht. 

Wir benutzen ihn, um beispielsweise 

Zeitungen aufzusuchen, wir nehmen 

uns Texte aus französischen und englischen 

Zeitungen vor oder Schüler haben 

Arbeitsaufträge, sie forschen, sie recherchieren 

im Internet und versuchen so, für 

ihre Referate und Hausarbeiten Materialien 

aus dem Internet zu sammeln. Es wird 

recht häufig benutzt. Der Internet-Anschluß 

ist fast den ganzen Vormittag in Betrieb 

und erfreut sich einer sehr starken Beliebtheit. 

LIES: Wer begleitet diese Arbeit? Sind dies 

auch die anderen Fachlehrer, die sich mit 

Ihnen zusammengetan haben? Oder lastet 

die Begleitung dieser Dienste nur auf Ihnen? 

Borschel: Es hat mit zwei, drei Kollegen 

angefangen, die sich für die Internet-Nutzung 

interessiert haben, inzwischen hat es 

jedoch immer weitere Kreise gezogen. 

Heute sind es sechs oder sieben Kollegen, 

die jetzt die Schüler anleiten, mit ihnen 

arbeiten und sie auf diesem Weg begleiten. 

Die Internet-Nutzung ist also im Werden 

begriffen, weil sich viele Kollegen erst in 

dem Medium und am Computer zurechtfinden 

mußten. Wir boten für unsere Kolleginnen 

und Kollegen Veranstaltungen 

an, um sie in die Arbeit mit dem Internet 

einzuführen. Es wurde von vielen genutzt 

und dieses Wissen wird jetzt an die Schü- 

- 4 - LIES 2 

ler weitergegeben. 

LIES: Herr Baumfalk, Sie leiten die Schulbibliothek. 

Wie wirkt sich die Nutzung des 

Internet-Anschlusses auf die traditionelle 

Benutzung der Bibliothek aus? 

Baumfalk: Ich muß gestehen, von den Auswirkungen 

spüre ich in meiner alltäglichen 

Arbeit eigentlich noch nicht viel. Das 

hängt aber auch damit zusammen, daß ich 

mit dem Internet selbst noch nicht arbeite 

und die Möglichkeiten nicht kenne, die 

seitens der Bibliotheksorganisation erforderlich 

sind und beachtet werden müssen. 

Ich habe also noch einen großen Nachholbedarf. 

Einige Informatiker verbinden mittlerweile 

traditionelle Bibliotheksarbeit mit Internet-Arbeit. 

Doch nach meiner Auffassung 

löst das Internet die Bibliothek nicht 

ab. Es ist eine wichtige Ergänzung – mehr 

ist momentan nicht vorgesehen. 

LIES: Wenn man sich bei Ihnen umsieht - 

zum Beispiel bei den konventionellen Enzyklopädien, 

die für die Schüler zur Verfügung 

stehen -, stellt sich uns die Frage, ob 

Sie in der Bibliothek bereits ähnliche Materialien 

auf CD-ROM bereitstellen? Zu 

vertretbaren Preisen gibt es ja längst eine 

Vielzahl von CD-ROM-Nachschlagewerken. 

Borschel: Wir haben einige CD-ROM im 

Bestand, darunter auch Enzyklopädien. Ein 

neuer, gut ausgestatteter PC ist beschafft 

worden, an dem CD-ROM eingelesen 

werden können. Er ist den Schülern zugänglich. 

Wir versuchen, je nach Fachbereich 

und nach den finanziellen Möglichkeiten, 

auch auf diesem Sektor peu à peu 

die Titelzahl zu vervollständigen. Unsere 

Mittel sind natürlich begrenzt und demzufolge 

hinken wir hinter dem Angebot her. 

Aber wir sind dabei. 

LIES: In welcher Weise nutzen die Schüler


CD-ROM? Gehen sie ans Gerät, spielen 

sie die CD-ROM selbst ein? Brauchen sie 

Unterstützung durch anleitende Schüler 

oder Lehrer? Wird das Ganze im Unterricht 

vorbereitet? Gibt es spezielle Benutzungszeiten 

für den PC? 

Borschel: Die Nutzung ist ganz unterschiedlich. 

Wir haben Schüler, die eigene Medien 

mitbringen, die sie einspielen und installieren. 

Wir haben natürlich auch unsere 

schuleigenen CD-ROM in der Bibliothek, 

die man ausleihen und hier benutzen 

kann. Wir wissen inzwischen, daß die 

meisten Schüler zum Teil mehr Kenntnisse 

in Sachen Computer haben als viele 

Lehrer. Und von daher erübrigt sich oft 

eine Anleitung durch Lehrer. 

LIES: Gibt es eine geschlechtsspezifische 

Gewichtung bei den Schülerinnen und 

Schülern in der Nutzung von Internet und 

den elektronischen Medien? Sind Schülerinnen 

etwa wißbegieriger als Schüler oder 

haben sie weniger Kenntnisse als die Jungen? 

Borschel: Meiner Einschätzung nach sind 

überwiegend Jungen vertreten, Mädchen 

hinken beim Umgang mit Internet etwas 

hinterher. Die Scheu bei den Mädchen ist 

meistens etwas größer und der Kenntnisstand 

geringer, weil sie wahrscheinlich 

zuhause nicht so viel Umgang mit einem 

PC haben. 

LIES: Helfen die Lehrer hierbei nach, diese 

Nachteile für Mädchen zu überwinden? 

Haben Sie so etwas wie Motivationstraining, 

oder geben Sie besondere 

Hinweise? 

Borschel: Ich kann in dieser Frage nicht für 

alle Lehrer sprechen, sondern nur für mich. 

In meinen Klassen habe ich EDV-Einführungen 

im Unterricht angeboten. Auch gab 

es ein Projekt, eine “Homepage” zu gestalten, 

so daß die ganze Klasse ans Internet 

INTERVIEW 

herangeführt wurde. Da konnte jeder, Junge 

wie Mädchen, im Internet recherchieren, 

jeder hat auch aktiv mitgearbeitet. Bei 

anderen Lehrern sieht das anders aus. Es 

hängt eindeutig damit zusammen, wieviel 

Wert jeder einzelne Lehrer dem Internet 

als neues Informationsmedium beimißt. 

LIES: Sie sagten vorhin, der Schwerpunkt 

der Internet-Nutzung liegt bei den fremdsprachlichen 

Fächern. Gilt das auch für die 

Benutzung von CD-ROM? 

Follmann: Wenn ich darauf antworten darf. 

Es hängt davon ab, wieweit die Kollegen 

in den entsprechenden Fächern mit diesen 

Medien vertraut sind. Wir haben beispielsweise 

in Sozialkunde einige CD-ROM, 

weil einige Sozialkundelehrer sich mit 

Computern auskennen. In anderen Fächern 

scheitert der stärke Einsatz von CD-ROM 

oft am fehlenden Wissen der Lehrer. 

LIES: Kommt bei Ihnen im Zeitalter von CD 

und CD-ROM noch der klassische Videorecorder 

zum Einsatz? 

Follmann: Nach wie vor, ja. Ein Videorecorder 

ist einfacher transportierbar als ein 

Computer. Wir haben Videos und mehrere 

Rekorder im Hause und können durch unseren 

technischen Assistenten einen Fernseher 

in alle Räume bringen lassen. In 

etlichen Fachbereichen lohnt sich der Einsatz 

des Videorecorders durchaus, ich denke 

besonders an die Fächer Biologie und 

Erdkunde. Hier hat ein gut gemachter Videofilm 

oft mehr Aussagekraft als ein Buch 

und man kann ihn gut in den Unterricht 

integrieren. 

LIES: Die Möglichkeit zur CD-ROM-Nutzung 

besteht, wie wir hörten, direkt in der 

Schulbibliothek, die ja eine Zentrale Schulbibliothek 

ist. Gibt es daneben noch in den 

Klassenräumen Möglichkeiten, CD-ROM 

als Informationsquelle zu nutzen?

INTERVIEW 

Follmann: Derzeit nicht. Sicherlich wird uns 

die Erfahrung zeigen, wohin der Weg bei 

der CD-ROM-Nutzung geht, wie ihre Wirksamkeit 

und Akzeptanz aussieht. Wir haben 

eine Schule, in der wir in der glücklichen 

Lage sind, zwei technische Einrichtungen 

zu haben: ein Informatiklabor und 

ein Sprachlabor. Das ist an vielen Schulen 

anders. Dort mußte das eine ausgebaut 

werden, um dem anderen Platz zu geben. 

Inwieweit wir bei einer verschlechterten 

Finanzsituation auf das eine oder andere 

verzichten müssen, oder welches zukünftig 

weiter auszubauen ist, muß man abwarten. 

Im Moment wird aber nach wie vor 

auch das Sprachlabor rege genutzt. 

LIES: Herr Baumfalk, man sagt, Schülerinnen 

und Schüler der Klassen 9 und 10 lesen 

wenig. Die Schüler der Klassen 5, 7, 8 und 

später wieder die Oberstufenschüler lesen 

wesentlich mehr. Läßt sich dieses Leseverhalten 

auch bei Ihnen so beobachten? 

Baumfalk: Ja, in der Tat. An der Ausleihe 

und am Leihverkehr kann man ähnliche 

Erfahrungen ablesen. Es ist richtig, daß die 

Unterstufenschüler größeren Spaß am Lesen 

haben. Wir merken das auch an den 

Entleihungen aus unserer Jugendbücherei, 

die wir hier haben. Mit zunehmendem 

Alter wird sich das Lesen wohl beschränken 

auf die Lektüre, die fachlich notwendig 

ist und die sich aus dem Unterricht 

ergibt. Die Schüler, die in der Bibliothek 

arbeiten, tun dies hauptsächlich, um Referate 

zu erstellen oder sich gezielt auf Klassenarbeiten 

vorzubereiten. Oder sie arbeiten 

mit dem Handapparat, der für ihren 

Fachunterricht angelegt ist. Insofern ist es 

wahrscheinlich eine ganz normale Entwicklung. 

Eindeutig ist, daß bei Schülern 

der Unterstufe der Spaß am Lesen noch im 

Vordergrund steht, während nachher immer 

mehr das fachbezogene Lesen praktiziert 

wird. 

Follmann: Vielleicht darf ich noch ergänzen, 


daß wir versucht haben, gerade die jüngeren 

Schülerinnen und Schüler ans Lesen 

heranführen, zum Beispiel durch Lesenächte, 

die sich großer Beliebtheit erfreuen 

oder durch andere Aktionen, die 

einen nachhaltigen Eindruck im Zusammenhang 

mit dem Buch erzeugt haben. 

Darin sehe ich eine ganz entscheidende 

Aufgabe, die wir Lehrer, auch mit Hilfe 

der Schulbibliothek, zu erfüllen haben. 

LIES: Waren zu diesen Lesenächten, von 

denen Sie sprechen, auch Jugendbuchautoren 

eingeladen? Sie wissen sicher, daß 

über den “Friedrich-Bödecker-Kreis” kostengünstige 

Lesungen organisiert werden. 

Oder haben Sie die Nächte durch eigenes 

Engagement gestaltet? 

Follmann: Letzteres trifft zu. Lehrer und Schüler 

haben gemeinsam organisiert. 

LIES: Wie läuft in der Regel das Erlernen der 

Bibliotheksbenutzung bei Ihnen ab? 

Follmann: Meist ergreift ein Klassenlehrer 

die Initiative, der in der Regel Germanist 

ist und schon aus seinem Fach heraus auch 

das Bedürfnis hat, Literatur, Lesen und 

Umgang mit Büchern zu vermitteln. Vor 

allem, um den Schülern eine gewisse 

Schwellenangst vor der Bibliothek zu nehmen. 

Es gibt außerdem in unserer Schule 

einen Raum für Sachbildung. Auch dort 

läßt sich Unterricht gestalten, etwa in Erdkunde, 

in Deutsch oder Physik. In diesem 

Raum stehen Sachbücher bereit, die dem 

Alter der Schüler entsprechen. Insofern 

wird in unserer Schule einiges getan, um 

besonders den Unterstufenschülern den 

Umgang mit Sachliteratur und der Bibliothek 

näherzubringen. 

LIES: Die Öffnungszeiten der Schulbibliothek 

sind während des gesamten Unterrichts 

vorgesehen, d.h. Schüler, die eine 

Freistunde haben, können sich dann jederzeit 

auch hier aufhalten und die freien


Stunden nutzen? 

Follmann: Das trifft zu. Wir haben einige 

Eltern gewonnen - es sind ausschließlich 

Mütter -, deren ehrenamtlicher Einsatz in 

der Schulbibliothek uns garantiert, an jedem 

Vormittag durchgehend die Bibliothek 

zu öffnen. An einigen Tagen in der 

Woche ist auch über Mittag bis in den 

Nachmittag geöffnet. Durch diese Regelung 

haben alle Schüler tatsächlich die 

Möglichkeit, ihre Freistunden in der Bibliothek 

zu verbringen. 

LIES: Wie groß ist hier im Gymnasium Ihr 

Fahrschüleranteil? 

Follmann: Wir haben eine Schule mit etwa 

940 Schülern. Von diesen 940 Schülern 

sind etwa 80% Fahrschüler. Die Schülerschaft 

teilt sich etwa gleich stark in Mädchen 

und Jungen auf. 

LIES: Ist es möglich, Bestände der Bibliothek 

über das Wochenende zu entleihen 

oder ist die Bibliothek eine reine Präsenzbücherei? 

Baumfalk: Präsenzbenutzung kommt natürlich 

häufig vor. Aber die Bibliothek ermöglicht 

ganz normale Ausleihen. Wir 

haben 14tägige Leihfristen und in besonderen 

Fällen, etwa wenn Facharbeiten geschrieben 

werden oder über die Schulferien, 

auch längere Entleihzeiten. Diese Regelung 

funktioniert gut. Dank der Computerausleihe 

verfügen wir im Bedarfsfall 

über die Möglichkeit, rasch herauszufinden, 

bei wem sich ein bestimmtes Buch 

befindet, wenn es dringend gebraucht wird. 

LIES: Gibt es Kontakte oder Formen der 

Zusammenarbeit zwischen der Schulbibliothek 

und der kommunalen Stadtbücherei 

in Montabaur im neuen Rathaus? 

Baumfalk: Nein, eine Zusammenarbeit zwischen 

der Öffentlichen Stadtbücherei und 

INTERVIEW 

der hiesigen Schulbibliothek hat bisher 

nicht stattgefunden. Wünschenswert wäre 

das schon. Wir haben vor allem Kontakte 

zur Landesbüchereistelle in Koblenz, die 

uns sehr oft beraten hat, von der wir Leihbestände 

beziehen und die uns wesentlich 

bei der Reorganisation unserer Buchbestände 

half. 

LIES: Warum hat sich Ihrer Meinung nach 

der Kontakt mit der Stadtbücherei am Ort 

noch nicht ergeben? 

Baumfalk: Vielleicht deshalb, weil wir im 

Grunde ganz unterschiedliche Erwartungen 

und Anforderungen haben. Die Gründe, 

weshalb Kinder und Jugendliche in 

eine Stadtbücherei gehen, sind vermutlich 

ganz andere als die, weshalb sie unsere 

Schulbibliothek aufsuchen. Unser Bestand, 

gerade für die Oberstufe, hat zum Teil 

bereits wissenschaftlichen Charakter. Ich 

vermute, daß die Stadtbücherei anders 

aufgebaut ist. Daß wir hier auch Jugendbücher 

haben, ist neu und war ursprünglich 

so nicht vorgesehen. Doch der Bedarf 

wurde immer größer, und wir mußten reagieren. 

LIES: Diese Unterschiede sind vielleicht so 

groß nicht, wie Sie es darstellen. Auch die 

Stadtbücherei hat in hohem Maße Sachliteratur 

in Ihrem Bestand und geht damit 

auf die Bedürfnisse von Schülern ein. Vielleicht 

sollten beide Einrichtungen einmal 

aufeinander zugehen und nach Möglichkeiten 

der Zusammenarbeit suchen. Wir 

sind sicher, es gibt welche. 

Doch noch eine andere Frage, die uns 

interessiert: Wir sprachen über neue elektronische 

Medien und das Internet als weltweites 

Kommunikationsmedium. Hat die 

Schule internationalen Kontakt? Gibt es 

zum Beispiel eine Partnerschule im europäischen 

Ausland? 

Follmann: Wir haben in England und in 

Frankreich zwei Partnerschulen und pfle-

INTERVIEW 

gen einen regelmäßigen Austausch mit 

diesen Schulen. Dies ist eine Ebene, auf 

der gerade im Bereich der Sprachen sehr 

viel transportiert wird. Im Zusammenhang 

mit der Bibliothek hat sich diese Partnerschaft 

eigentlich nicht ausgewirkt, es sei 

denn, daß wir ein paar Bücher und Bestände 

über die Partnerstädte besitzen, speziell 

wenn unsere Partnerschüler kommen. 

Zum Abschluß würde ich gern noch 

einen Punkt aufgreifen, der mir am Herzen 

liegt. Herr Baumfalk sprach an, daß es in 

der Schule einen Raum gibt, in dem Sachbücher 

stehen. Wir haben diesen Raum 

eingerichtet, um insbesondere unsere Klassen 

5 und 6 die Möglichkeit zu geben, dort 

selbständig mit Literatur zu arbeiten. Diese 

zusätzliche Einrichtung hat sich aus 

unserer Sicht bewährt, führt eben auch 

dazu, daß durch das frühe Anleiten der 

Schüler enger Kontakt zum Buch aufgenommen 

wird, was mir wichtig ist. Wir 

werden uns überlegen, ob wir dieses Angebot 

für die Orientierungsstufe nicht noch 

erweitern sollen. Dadurch hoffen wir, daß 

die Schüler gern bereit und motiviert sind, 

auch ab der Klasse 7 die Lernarbeit in der 

Schulbibliothek fortzusetzen. 

LIES: Dieser Sachraum, von dem Sie sprechen, 

ist so etwas ähnliches wie eine „Fi- 


liale” der Schulbibliothek mit einem Präsenzbestand? 

Follmann: Filiale wäre zuviel gesagt. Ein 

Raum, an dem Fachlehrer und Schüler 

nicht nur mit Sachbüchern arbeiten können, 

sondern auch andere Materialien vorfinden, 

die zum Entdecken, Gestalten und 

Darstellen anregen. 

LIES: Herr Follmann, eine letzte Frage: Sie 

sind Schulleiter. Sie lesen sicher dienstlich 

viel. Haben Sie auch schon mal ein 

Buch aus Ihrer Bibliothek entliehen? 

Follmann: Ja, habe ich - eine ehrliche Antwort. 

Und zwar im Zusammenhang mit 

einer Reise nach Südafrika habe ich versucht, 

mich kundig zu machen. Ansonsten, 

muß ich gestehen, bin ich selbst kein 

intensiver Leser der Buchbestände unserer 

Bibliothek. Vor allem aus Zeitgründen. 

Momentan lese ich ein Buch über die emotionale 

Intelligenz. 

LIES: Herr Baumfalk, Herr Borschel, Herr 

Follmann, wir danken Ihnen für das Gespräch. 

(Das Interview führten Klaus Kempkens 

und Jürgen Seefeld)

LIES 2 - 9 - PRAXIS KLASSE 5 UND KLASSE 7 

ASPEKTE SCHULISCHER LESEFÖRDERUNG IM PROJEKT 

„ÖFFENTLICHE BIBLIOTHEK UND SCHULE“ 

Im Modellprojekt „Öffentliche Bibliothek 

und Schule - neue Formen der Partnerschaft“ 

erprobt die Bertelsmann Stiftung seit 

Juni 1995 schülerorientierte Kooperationsformen 

zwischen Bibliothek und Schule gemeinsam 

mit den Städten Greifswald, Hoyerswerda, 

Marburg, Ratingen, Rosenheim und 

Villingen-Schwenningen (vergleiche etwa 

BuB Heft 6/97, Seite 412-414 oder 11 /97, 

Seite 802-807). 

Ziel des Projektes ist es, neue Lesepotentiale 

zu erschließen und langfristig zu erhalten. 

Konkret bedeutet das: Bei mehr Schülern 

soll Lesefreude geweckt und das Lesen 

zur anhaltenden Gewohnheit werden. Zielgruppe 

des Projektes sind Schüler im Alter 

von 6 bis 16 Jahren. 

Die bisherige Berichterstattung über das 

Projekt hat sich im wesentlichen auf die Sichtweise 

der Öffentlichen Bibliothek konzentriert. 

Was aber passiert im Rahmen des Projektes 

in Schule und Unterricht, wie ist die 

Perspektive der Lehrerinnen und Lehrer? 

In der Publikation „Öffentliche Bibliothek 

und Schule: Zwischenbericht zum Modellprojekt“ 

finden sich auch Werkstattberichte 

von Lehrerinnen und Lehrern aus einigen 

der 42 teilnehmenden Projektschulen, 

die aus ihrer jeweiligen Unterrichtspraxis in 

Zusammenarbeit mit der Stadtbibliothek erzählen 

(kostenlos erhältlich beim Verlag Bertelsmann 

Stiftung, Postfach 103, 33311 Gütersloh). 

Die folgenden Berichte ergänzen 

den Zwischenbericht und zeigen innerhalb 

des Themenschwerpunktes,“Kinder- und Ju- 

DER BERTELSMANN STIFTUNG 

gendbibliothek/Leseförderung“, dieser BuB- 

Ausgabe weitere konkrete Beispiele zur gemeinsamen 

Leseförderung durch Bibliothekarinnen, 

Bibliothekare, Lehrerinnen und Lehrer 

auf. 

Die Berichte zeigen deutlich, daß die 

Kooperation von Schule und Öffentlicher 

Bibliothek immer dann gut gelingt, wenn statt 

konventioneller Unterrichtsmethoden kreative, 

handlungs- und produktorientierte Vorgehensweisen 

gewählt werden oder, anders ausgedrückt, 

die Beteiligten zu Betroffenen gemacht 

werden. Die ersten beiden Beispiele 

lassen zudem die Nachwirkungen eines 

„KreativWorkshops“ zur Leseförderung erkennen, 

den die Bertelsmann Stiftung im Sommer 

1997 für sechs Diplom-Bibliothekarinnen 

und Bibliothekare und sechs Lehrkräfte 

im Rahmen des Projektes veranstaltete und 

der durch Prof. Thomas Kopfermann (Universität 

Tübingen) geleitet und zu positiven 

Ergebnissen geführt wurde. 

Abschließend schildert Andrea 

Launspach, die im Rahmen ihres Lehramtsstudiums 

ein Praktikum in der Theodor- 

Heuss-Schule in Marburg absolvierte, wie sie 

als „Externe“ das Projekt, seine Beteiligten 

und die Reaktionen der Schülerinnen und 

Schüler wahrgenommen hat. 

Andreas Mittrowann, 

Bertelsmann Stiftung 

Entnommen aus: BuB 6/98

PRAXIS KLASSE 5 UND KLASSE 7 

Vorarbeit notwendig 

Angeregt durch die Fortbildungsveranstaltung 

"Kreativ-Workshop" der Bertelsmann 

Stiftung im Juni 1997, haben die Kollegen 

Gabi Heldmann-Schule, Theo Nauheimer und 

ich zusammen mit 24 Schülern ein Unterrichtsprojekt 

durchgeführt. Die Durchführung 

teilte sich in zwei Phasen, die sich schon 

durch den Ortswechsel deutlich voneinander 

unterschieden: 

1) In die Phase theoretischer Erarbeitung des 

Themas, die in Anwesenheit von Projektkoordinator 

Raimar Wiegand (Stadtbücherei 

Marburg) am Vormittag des 1. Projekttages 

in der Stadtbücherei stattfand. 

2) In die Phase praktischer Umsetzung, die 

sich vom Nachmittag desselben Tages an 

in drei Tagen in der Schule vollzog. 

Theoretische Bearbeitung 

Nachdem die Schüler, ihrem Interesse 

folgend, mit Stöbern und Schmökern eine 

Zeit lang in verschiedenen Abteilungen der 

Stadtbibliothek verbracht und ein sie interessierendes 

Buch ausgewählt hatten, schloß sich 

im Zeitungssaal eine gemeinsame Auswertung 

der gerade gemachten Erfahrungen unter 

folgenden Fragen und Aufforderungen an: 

- "Was hast Du gerade gemacht? Gib Deine 

Tätigkeiten in Verben an!" 

- "Wie gefällt Dir das Buch, mit dem Du 

Dich gerade beschäftigt hast? Versieh das 

Buch mit Adjektiven, die Deiner Empfindung 

ihm gegenüber entsprechen!" 

- "Überlege Dir alle möglichen in der Umgangssprache 

üblichen Bezeichnungen für 

Bücher!" 


„ICH MACH’ MIR ‘WAS AUS BÜCHERN“ 

Ein Projekt der Klasse 7b des Landschulheims Steinmühle in Zusammenarbeit mit der 

Stadtbücherei Marburg (Lahn) 

- "Wie könntest Du Dich selbst als Leser in 

extremer Form bezeichnen? Gib die entsprechenden 

Nomen an!“ 

Die Antworten der Schüler wurden auf 

verschiedenen Postern festgehalten. Danach 

erging an die Schüler der Auftrag "Sucht euch 

von den Postern einen Begriff aus und überlegt 

euch, wie ihr mit Hilfe eures Buches 

seinen Inhalt pantomimisch ausdrücken 

könnt!" Dieser Teil der Aktion wurde mit 

einer Videokamera gefilmt. 

Den Abschluß der 1. Phase gestaltete 

Raimar Wiegand, der den Schülern zu ihrer 

Begeisterung und Überraschung Kisten ausrangierter 

Bücher übergab, die sie nach eigenen 

Vorstellungen und Wünschen be- und 

verarbeiten durften. 

Praktische Umsetzung 

Nach dem gemeinsamen Ansehen des 

Videos in der Schule und zusätzlich unterstützt 

durch die im Klassenraum aufgehängten 

Poster entschieden die Schüler, in welcher 

Form sie ihre Ideen mit Hilfe der aussortierten 

Bücher umsetzen wollten. Dazu fertigten 

sie Skizzen an und überlegten die für 

die Ausführung notwendigen Materialien und 

Werkzeuge. 

In einer sehr entspannten Atmosphäre, 

die ihnen das Arbeiten in mehreren Räumen 

und wegen des guten Wetters auch draußen - 

ohne Zeitnot - erlaubte, gestalteten sie ihre 

Bücherobjekte. Ihre Begeisterung für diese 

Aufgabe äußerte sich in ihrem Ideenreichtum, 

ihrer Gestaltungsfreude, ihrer Ausdauer 

und Sorgfalt, ihrer Ästhetik und in besonderer 

Zufriedenheit. Das gegenseitige Interesse für 

die entstehenden Objekte, das Verständnis 

um auftauchende Schwierigkeiten in der Kom-


bination unterschiedlicher Materialien oder 

für die Enttäuschung beim Mißlingen eines 

Versuches löste gegenseitige Beratung und 

Hilfsbereitschaft aus. 

Ausstellung der Buchobjekte 

Als am 3. Projekttag von jedem Schüler 

mindestens ein Bücherobjekt mit entsprechendem 

Titel in der Glasvitrine im Eingangsbereich 

der Schule zu sehen war, waren 

alle stolz und zufrieden. Denn es war ihnen 

gelungen, in abstrakten Begriffen erfragte 

Empfindungen und Verhaltensweisen von 

Lesern Büchern gegenüber zu konkretisieren 

und anschaulich zu machen. 

So fand etwa die Einschätzung eines 

Buches als "cool" ihren sichtbaren Ausdruck 

in der Gestaltung eines Buches als gezacktes 

Eis, ein "geiles" Buch wurde mit Hilfe eines 

aufgeblasenen Präservativs, auf das ein Illustriertenfoto 

eines nackten Mannes aufgeklebt 

war und das aus den aufgeschlagenen 

Seiten herausragte, verdeutlicht; ein "entspannendes" 

Buch war zum Bett umfunktioniert 

worden, in dem eine Drahtfigur sich mit übereinandergeschlagenen 

Füßchen offensichtlich 

wohlfühlte; ein "Geheimnisbuch" wies ein in 

die Seiten eingeschnittenes, mit buntem Stoff 

ausgeschlagenes Geheimfach auf; ein "Erste- 

Hilfe-Koffer gegen Langeweile" enthielt in 

seinem Inneren ein winziges Spielermagazin. 

Spannende Lektüre versprach ein mit 

schwarzem Stoff bezogenes "Horrorbuch", 

auf dessen Deckel eine rotbemalte wie von 

Blut triefende Tonfigur angebracht war und 

in dessen Innerem sich, wie in einem Grab, 

aus Ton geformte Gebeine befanden; "Durchblick" 

wollte ein Buch verschaffen, auf dessen 

in der Mitte ausgeschnittenem Quadrat 


eine Brille angebracht war, die auf die um das 

hohle Quadrat befestigen Informationsausschnitte 

zu blicken schien; ein "trauriges" 

Buch wies auf seiner zum Gesicht gestalteten 

Mittelseite aus kleinen schwarzen Steinen 

gebildete Tränen auf; ein als Clowngesicht 

dargestelltes "lustiges" Buch dagegen trug 

eine aus Gips geformte kräftige rote Nase und 

weit abstehende Ohren. 

Eine "Leseratte" bestand aus einem mit 

grauen Stoff bezogenen Schuhkarton, an dessen 

Vorderseite ein aus Bimsstein geformter 

Rattenkopf mit schmalen Pappohren und an 

der Rückseite ein aus Wolle gedrehter 

Schwanz befestigt war. Unterhalb des Kopfes 

war der Karton mit einem schmalen Schnitt 

versehen worden, in dem ein Taschenbuch 

gerade zu verschwinden schien. 

Die Vorführung kleiner erfundener Dialoge 

zwischen Buch und Leselampe, die aus 

verfremdeter Sicht noch einmal Inhalte von 

Büchern und Verhalten von Lesern ihnen gegenüber 

reflektierten - dargeboten von Schülern, 

die vorzeitig fertig geworden waren - 

rundete die Aktion des ungewohnten Umgangs 

mit Büchern ab. Einen verdienten Abschluß 

bildete die einige Tage später in der 

Schülerbücherei folgende Lesenacht, in der 

die Schüler zum gewohnten Umgang mit 

Büchern - nämlich zum Lesen - zurückkehrten. 

Karin Bascha-Kähler 

Karin Bascha-Kähler ist Lehrerin für 

Deutsch und Kunst. - Anschrift: Langschulheim 

Steinmühle, Staatlich anerkanntes Gymnasium, 

Cappel. 35043 Marburg (Lahn) 



Aufgrund einer Ausschreibung der Bertelsmann 

Stiftung zum Projekt "Öffentliche 

Bibliothek und Schule" wurde die 

Theodor-Heuss-Schule mit ihrer Sekundarstufe 

1 neben anderen Schulen als Projektschule 

ausgewählt. Die Stiftung gewährt der 

Stadtbücherei Marburg in fünf Jahren einen 

Medienzuschuß von 95 000 Mark. Die Stadt 

ist im Gegenzug dazu verpflichtet, Umstrukturierungen 

in der Stadtbücherei durchzuführen 

und Fortbildungen für die Mitarbeiter zu 

ermöglichen. 

Die beteiligten Schulen, also auch die 

Theodor-Heuss-Schule, haben sich zu aktiver 

Mitarbeit verpflichtet, und deren Lehrer arbeiten 

Programme zur Leseförderung aus. Im 

Rahmen dieser Förderung und dem pädagogischen 

Konzept "offen nach innen und außen" 

entsprechend, besteht ein enger Kontakt zwischen 

der Theodor-Heuss-Schule und der 

Stadtbücherei Marburg, die einen festen Platz 

in der Reihe der "außerschulischen Lernorte" 

hat. 

„Literatur erarbeiten“zum 

Beispiel Krimis 

Ein Thema im Deutschunterricht einer 

7. Klasse waren Jugendkriminalromane. Zu 

Beginn meines Praktikums war ein Mitarbeiter 

der Stadtbücherei für eine Präsentation in 

diese Klasse eingeladen worden. Er hatte dem 

Thema entsprechend eine Kiste mit Jugendkrimis 

mitgebracht, die er dann der Klasse 

vorstellte. Im Rahmen von Wochenplanarbeit 

hatten die Schüler den Auftrag erhalten, 

sich aus der Bücherkiste Jugendkrimis auszusuchen, 

verschiedene anzulesen, um dann auf 

ein Buch näher einzugehen. 

Es wurden Steckbriefe zu den Hauptpersonen 

des jeweiligen Krimis angefertigt 

und kreativ gestaltet. Dann fand zum Thema 

Jugendkrimis Projektunterricht in der Stadtbücherei 

statt, in der einen ganzen Vormittag 


DIE BIBLIOTHEK ALS AUSSERSCHULISCHER LERNORT 

Projektunterricht in der Marburger Stadtbücherei 

lang in verschiedenen Arbeitsgruppen das gestellte 

Thema mit Hilfe des dortigen Angebotes 

bearbeitet wurde. 

Nachdem sich die Schülerinnen und 

Schüler in einem Raum der Stadtbücherei 

gesammelt hatten, informierte sie die Lehrerin 

über den Verlauf des Vormittages. Die 

Schüler erhielten ein Blatt, auf dem neben 

wichtigen Hinweisen zur Benutzung der Bücherei 

der zeitliche Ablauf des Vormittages 

festgehalten war. Die Klasse fand sich im 

Katalog- und Informationsraum der Bibliothek 

zusammen, und die Schüler und Schülerinnen 

setzten sich zwanglos in einem Halbkreis 

auf den Boden. 

Zu Beginn wurden die schon besprochenen 

Merkmale eines Steckbriefes wiederholt, 

die auf einem Plakat festgehalten wurden. 

Anschließend lasen einige Schüler ihre 

angefertigten Steckbriefe vor, und es wurde 

diskutiert, ob die genannten Kriterien für einen 

Steckbrief auch erfüllt wurden. 

Bibliothek als Lernort akzeptiert 

Die Schüler fühlten sich offensichtlich 

in den Räumlichkeiten und in dieser Sitzordnung 

sehr wohl. Es kam zu keinen Disziplinproblemen 

und die Jugendlichen arbeiteten 

motiviert mit. Auch mußte kein Schüler zu 

einem besseren Umgang mit den ausgestellten 

Büchern, Kassetten und Zeitschriften ermahnt 

werden, sicherlich auch ein Zeichen 

dafür, daß vielen Schülern die Stadtbücherei 

schon vertraut war. Dies wurde auch von 

seiten der Lehrerin gefördert, die in ihre 

Wochenplanarbeit Aufträge mit einbezog, die 

am besten mit Material der Stadtbücherei 

erledigt werden konnten. 

Nach dieser Wiederholungsphase stellte 

die Lehrerin die verschiedenen Arbeitsgruppen 

und deren Aufgaben vor, für die sich 

die Schülerinnen und Schüler selbst entscheiden 

konnten. In der ersten Gruppe ging es


darum, die schon erstellten Steckbriefe zu 

sichten und damit Plakate zu gestalten. Die 

Frage zu klären, was einen guten Krimi auszeichne, 

und die Aufgabe, selbst den Beginn 

eines Krimis zu schreiben, war der Arbeitsauftrag 

der zweiten Gruppe. Die dritte Gruppe 

sollte mit Hilfe von Papier, Schuhkartons 

und viel Phantasie ein Schaufenster einer 

Buchhandlung zum Thema Kriminalromane 

attraktiv gestalten. Die letzte Gruppe schließlich 

sollte sich ein Kapitel eines Krimis heraussuchen 

und dieses in ein szenisches Spiel 

umsetzen. Vorher stimmte eine Textarbeit, in 

der aus verschiedenen Textausschnitten diejenigen 

herausgesucht werden sollten, die aus 

einem Krimi entnommen waren, noch einmal 

auf das Thema ein. 

Selbständiges Lernen - 

Arbeit in der Gruppe 

Die Schüler und Schülerinnen verteilten 

sich mit den Mitgliedern ihrer Arbeitsgruppe 

selbständig in den Räumen der Bibliothek 

und begannen mit der Bearbeitung der 

Aufgaben. Positiv fiel auf, wie eigenständig 

die einzelnen Gruppen die gestellten Aufgaben 

angingen und die einzelnen Gruppenmitglieder 

durch das Suchen von Büchern, Abklären 

von Fragen mit der Lehrerin zum Gelingen 

beitrugen. Natürlich wurde auch über 

die jeweilige Vorgehensweise diskutiert und 

manchmal auch gestritten. Aber die Jugendlichen 

hatten die Möglichkeit, ungestört unter 

sich zu arbeiten und auch manche Konflikte 

auszutragen, was bei Gruppenarbeit in einem 

geschlossenen Klassenraum häufig störend 

wirkt. 

Die Ergebnisse der einzelnen Gruppen 

wurden vor der ganzen Klasse vorgestellt und 

erläutert. Jedes Gruppenergebnis wurde durch 

Applaus gewürdigt. Ein solcher Projekttag in 


einem außerschulischen Lernort kann in vieler 

Hinsicht für Schüler und Lehrenden positiv 

sein. Es ist die Möglichkeit gegeben, aus 

der gewohnten Klassenraumatmosphäre "auszubrechen". 

Lernen wird somit nicht nur als 

eine Schreibtischangelegenheit erfahren, sondern 

kann wie im Falle einer Stadtbücherei 

wirkliches "Begreifen" und "Ansehen" sein. 

Darüber hinaus können an einem solchen 

Vormittag auch größere Arbeitsaufgaben 

angegangen und gelöst werden, die Schüler 

erfahren so, daß Ausdauer und Zusammenarbeit 

nötig sind, um größere Aufgaben 

zu lösen. Auch schwächere Schüler hatten die 

Möglichkeit, sich mit ihren ganz unterschiedlichen 

Fähigkeiten einzubringen und kamen 

vielleicht in einer kleineren Gruppe viel öfter 

"zum Zug" als im Klassenraum. 

Sicher muß eine solche Unterrichtsform 

von der Lehrperson intensiv vorbereitet 

werden und an benötigte Materialien und 

andere Hilfen gedacht werden. Darüber hinaus 

ist wie bei jeder Gruppenarbeit eine Kontrolle 

der Schülerarbeit und der zu erwartenden 

Ergebnisse schwerer möglich als bei anderen 

Arbeitsformen. Allerdings sprechen die 

oben aufgezählten Vorteile dafür, solche außerschulischen 

Lernorte zu nutzen, um damit 

Unterricht zu bereichern und vielleicht auch 

das Klassenklima zu verbessern. 

Informationen zum Projekt "Öffentliche 

Bibliothek und Schule - neue Formen der 

Partnerschaft": Andreas Mittrowann, Bertelsmann 

Stiftung, Bereich Öffentliche Bibliotheken, 

Postfach 103, 33111 Gütersloh; 

E-Mail: 

andreas.mittrowann@bertelsmann.de; 

Internet: 

www.stiftung.bertelsmann.de 

Andrea Launspach 



1. Unterrichtsstunde: 

Medienpräsentation 

Heike Daume, Projektkoordinatorin in 

Villingen-Schwenningen, beginnt ihre Präsentation 

von Büchern und anderen Medien 

zum Thema mit einem "Gedicht-Geschenk" 

an die Kinder. Jedes Kind bekommt eine 

kleines Blatt mit einem kurzen Gedicht, beispielsweise 

von Erich Fried: 

Machbar? 

Seit die Maus 

eine tote Katze 

gesehen hat 

in einer Rattenfalle 

plant sie die Revolution 

Zunächst werden die Kinder aufgefordert, 

das Gedicht laut zu sprechen beim Gehen, 

bis das Triangel sie zum Stillstand bringt; 

dann unterstreichen die Kinder das Gelesene 

mit Gesten, danach dürfen sie ganz leise sprechen, 

dann ganz laut. Je zwei Kinder "schenken" 

sich das Gedicht, indem sie es sich 

vorlesen. (Dieses Verfahren hat den Vorteil, 

daß viele Kinder ihr Kurzgedicht jetzt auswendig 

können, ohne mühsam gelernt zu haben.) 

Frau Daume verteilt in einem nächsten 

Schritt verschiedenfarbige Drucke. Darauf 

stehen sieben verschiedene Gedichte. Kinder 

mit gleicher Farbe bilden eine Gruppe. Der 

Auftrag lautet: "Gestaltet in den nächsten 

zehn Minuten Euer Gedicht und tragt es dann 

allen vor." (Grün: "Gerettet" von Josef Guggenmoos; 

Hellgrün: "Loblied" von Jürgen 

Spohn; Orange: Für alle, die sich einen ganz 

bestimmten Traum wünschen" von Edith 

Schreiber-Wicke; Blau. “Leilied bei Unge- 


„KEINE MINUTE LANGWEILIG“ 

Unterrichtseinheit „Lyrik“ in der Klasse 5d, Gymnasium am Deutenberg, in Zusammenarbeit 

mit der Stadtbibliothek Villingen-Schwenningen 

winster" von Erich Fried; Rosa: "Ottos Mops" 

von Ernst Jandl; Gelb: "Das Knie" von Christian 

Morgenstern; Rot: "xxx" von Christine 

Nöstlinger). 

Wir hören und sehen zehn Minuten 

später sieben sehr schöne Gedichtgestaltungen 

von den Gruppen. In der verbleibenden 

Zeit leihen die Kinder Bücher und Kassetten 

aus. Alle Kinder leihen etwas aus, manche 

auch zwei, drei Titel. Diese sehr gelungene 

Zusammenstellung der Projektkoordinatorin 

und die wirklich glückliche Auswahl der 

Gedichte beeinflußte die folgende Unterrichtseinheit 

außerordentlich positiv. Wir haben 

noch dazu das Glück, daß wir unsere Gedichte 

bei der Begrüßung der neuen Klassen 5 im 

September "vorführen" dürfen. Die folgenden 

Abschnitte beschreiben den Fortgang der 

Unterrichtseinheit. 

2. bis 3. Unterrichtsstunde: 

Wir lesen unsere Lieblingsgedichte und 

gestalten sie 

Wir bilden mit den Stühlen einen Kreis, 

die Kinder haben je ein Buch mitgebracht und 

lesen sich gegenseitig ihr liebstes Gedicht 

vor. In einem zweiten Durchgang versuchen 

wir, das Gedicht "Der verdrehte Schmetterling" 

immer verschieden zu lesen. Dabei gibt 

es sehr viele verschiedene Varianten in der 

Stimmlage, der Lautstärke, der Geschwindigkeit 

und dem Dialekt. Das Lesen macht Spaß, 

es füllte eine ganze Unterrichtsstunde und 

machte den Kindern klar, daß Gedichte vom 

Vortrag leben. 

In der zweiten Unterrichtsstunde planten 

wir, daß wir uns eine Gedichtsammlung 

mit Lieblingsgedichten anlegen wollten. Dazu 

sollte in der nächsten Stunde jedes Kind ein 

DIN-A5-Heft mitbringen. In der Unterrichtsstunde 

begannen wir nun, ein Gedicht schön


abzuschreiben und zu gestalten. Die Kinder 

schnitten in der Folge das Blatt zurecht und 

klebten es zu Hause in das neue Gedichtheft. 

Da einige Kinder schon recht früh fertig 

wurden, schrieb ich eine kleine Aufgabe an 

die Tafel: "Gestalte selbst einen Vierzeiler 

mit Kreuzreim. Jeder Vers soll vier Hebungen 

haben." (Im letzten Dezember haben wir schon 

ein Weihnachtsgedicht gestaltet, auswendig 

gelernt und auch die Begriffe aus der Verslehre 

kennengelernt. Trotzdem mußte ich Kreuzreim 

nochmals erklären.) So entstanden in 

dieser dritten Unterrichtsstunde auch schon 

erste Gedichte. 

4. und 5. Unterrichtsstunde 

Die Kinder lesen zu Beginn aus ihren 

Heften. Ich bewundere die schöne Gestaltung. 

In einem nächsten Schritt hören wir 

Selbstgedichtetes. Einige Kinder bringen auch 

eigene Gedichtsammlungen mit zur Schule. 

Die neue Hausaufgabe lautet: "Finde in Deinem 

Gedichtband ein Gedicht über ein kleines 

Tier oder über eine Jahreszeit und schreibe 

es ab." 

Am Anfang der fünften Unterrichtsstunde 

werden wieder die geschriebenen Gedichte 

gehört. Ich habe fast Mühe, jetzt einen 

Gruppenarbeitsauftrag zu verteilen, weil die 

Kinder viele Gedichte geschrieben haben und 

alles vorlesen möchten. Ich vertröste sie damit, 

daß ich ja alle Hefte mit nach Hause 

nehmen und sie benoten werde, wie wir schon 

ausgemacht hatten. 

Wir besprechen nun, wie wir den Vortrag 

für die neuen Fünftklässler im September 

gestalten wollen. Plötzlich fällt mir ein, daß 

wir schon einige Gedichtteile auswendig können, 

und ich schlage vor, daß wir uns alle auf 

den Boden setzen. Wer einige Gedichtzeilen 

auswendig weiß, darf sich erheben und sie 

sagen, dann steht der nächste auf und so fort. 

Wir versuchen dieses Vorhaben sofort, wobei 

sich herausstellt, daß schon viele Kinder gan- 

ze Gedichte auswendig sagen können. So 

kommt es ganz zwanglos zu diesen Aufsage- 

Runden, die wir nun in den folgenden Stunden 

immer zu Anfang der Unterrichtsstunde 

veranstalten. Für den zweiten Teil des Vortrags 

wählen wir neun "Gedicht-Vorspiele", 

bei denen die Schüler ihre Gedichte spielerisch 

gestalten. 

Die letzten Unterrichtsstunden dieser 

Einheit vergehen mit Vorspiel und freiem 

Vortrag von Lehrerin und Schülern, ohne daß 

es auch nur eine Minute im Unterricht langweilig 

geworden wäre. - In der Feierstunde 

zum Empfang für die neuen fünften Klassen 

haben die Schüler dann nach sechs Wochen 

Ferienzeit ihre Gedichte - wie oben schon 

angesprochen - zum Teil auswendig, zum 

Teil nach den Heften vorgetragen und vorgespielt. 

Alles hat gut geklappt! Vorgespielt 

wurden von Schülergruppen zu jeweils drei, 

vier oder fünf Personen die folgenden Gedichte: 

"Das ästhetische Wiesel, "Armkräutchen", 

"Rechenaufgabe unter Tränen", "Doppelmoppel", 

"Meeresstille", "Ein kleines 

Lied", "Der verdrehte Schmetterling", "Achterbahnträume" 

und "Gefuden". 

Literatur 

Ute Andresen; Dieter Wiesmüller: Im Mondlicht 

wächst das Gras. Gedichte für Kinder 

und alle im Haus. Ravensburg Maier, 1996 

Ute Andresen: Dialog mit Gedichten in den 

ersten sechs Schuljahren. In: Lehren und 

Lernen Heft 5/97, S. 19-29 

Abenteuer Lesen. Buchempfehlungen zum 

Thema "Lyrik für Kinder und Jugendliche". 

In: Lehren und Lernen Heft 5/97, S. 

30-39 

Marliese Raschick 

entnommen aus: BuB 6/98


Wenn man, wie der Verfasser dieser 

kurzen Darstellung, sich als Lehrer des öfteren 

in der Schulbibliothek aufhält, wird man 

früher oder später von ratlosen Schülern oder 

Schülerinnen, so oder so ähnlich angesprochen: 

„Ich soll ein Kurzreferat in Biologie 

machen. Haben wir etwas über Trichinen?“ - 

Der Hinweis auf ein allgemeines oder gar 

biologisches Lexikon hilft in der Regel wenig, 

da der Standort des Nachschlagewerkes 

den Schülerinnen und Schülern nicht (mehr) 

bekannt ist und sie trotz Beschilderung der 

Regale (mit Systematik und Erklärung) sich 

nicht in der Lage zu sehen scheinen, ein 

solches zu finden. - Da dies häufig vorkommt, 

und der Lehrplan des Faches Deutsch im 

Bereich Arbeitstechniken die Fähigkeit der 

Schülerinnen und Schüler zur selbständigen 

Informationsbeschaffung vorschreibt, die 

natürlich auch für die Arbeit in anderen Fächern 

unabdingbar ist, sollten die Schülerinnen 

und Schüler schon so früh wie möglich 

mit Bibliotheken und ihrer Nutzung vertraut 

gemacht werden. 

Da die Stadtbücherei in Schifferstadt 

die Klassen unserer Schule zu Führungen 

einlädt, lag es nahe, ein Kurzprojekt zur Erkundung 

und Nutzung einer Bibliothek durchzuführen, 

die über die obligatorische, mehr 

oder weniger oberflächliche Führung durch 

die Schulbibliothek hinausgeht. Für das Vorhaben 

wurde in Absprache mit dem Elternbeirat 

ein Wandertag vorgesehen, inklusive 

fünf Stunden der Vorbereitung und eine 

Doppelstunde für die Nachbereitung. 

Mit dem Projekt wurden folgende Intentionen 

verfolgt: 

1. Die Schüler sollen grundlegende Aspekte 

des Bestandes, des Aufbaus, der baulichen 

Vorgaben und der daraus resultierenden 

Anordnung von Regalen und Arbeitsplätzen, 

verschiedener Methoden der Recherche 

(Karteikarten, OPAC) und der Ausleihe 

(Konditionen und Mahnwesen) kennen. 


WANDERTAG ALS BIBLIOTHEKSTAG?! 

2. Die Schülerinnen und Schüler sollen eine 

Bibliothek benutzen, d.h. sich als Benutzer 

registrieren lassen, sich in einer Bibliothek 

ordnungsgemäß verhalten, Bücher 

mittels Karteikarten und OPAC recherchieren 

und Bücher ausleihen können. 

3. Die Schülerinnen und Schüler sollen durch 

dieses Projekt, insbesondere durch die Begegnung 

mit dem Medium Buch, zur Benutzung 

einer Bibliothek und damit zum 

Lesen angeregt werden. 

In der ersten Stunde wurde das Projekt 

vorgestellt und die Schüler berichteten über 

ihre Erfahrungen mit Bibliotheken, z.B. über 

die Entleihe von Büchern aus den Lesebibliotheken 

der Grundschulen, einige aber auch 

über das Angebot ihrer örtlichen öffentlichen 

Bibliothek. 

In einer Doppelstunde am selben Tag 

erfolgte eine Führung durch unsere Schulbibliothek, 

die sich in eine neueingerichtete 

Lesebibliothek für die Klassenstufen 5 und 6 

und in eine allgemeine Schulbibliothek mit 

einer begrenzten Anzahl von Werken der Primärliteratur 

in verschiedenen Sprachen sowie 

einer größeren Abteilung von Lexika und 

Fachliteratur gliedert. Im Rahmen dieser Stunde 

wurden auch verschiedene Suchmöglichkeiten, 

wie Regalsuche (zu einem allgemeinen 

Thema), sowie Recherchen mittels Karteikarten 

und OPAC (BIBLIOTHECAWin) 

durchgeführt. Auch das ordnungsgemäße 

Verhalten in einer Bibliothek wurde erklärt 

und auf dessen Einhaltung bestanden. 

In der letzten Doppelstunde vor der 

Führung durch die Stadtbibliothek Schifferstadt 

erstellte die Klasse einen Fragenkatalog, 

und es wurden Gruppen gebildet, die 

jeweils einen Aufgabenbereich zu bearbeiten 

hatten und fünf Bücher mit den üblichen 

Daten (Autor, Titel, Sachgebiet, ISBN) erfassen 

sollten, um sie in der Stadtbibliothek zu 

recherchieren. 

Die Bibliotheksführung, an der auch


der Klassenelternsprecher als Begleitperson 

teilnahm, dauerte etwa drei Schulstunden. 

Die Bibliothek war an diesem Vormittag nicht 

für den Publikumsverkehr zugänglich, so daß 

die (Ein-)Führung unter idealen Bedingungen 

erfolgte. Nach einer Einführung durch 

die Leiterin der Stadtbibliothek, in deren Rahmen 

auch bereits viele Fragen von Schülerinnen 

und Schülern gestellt und beantwortet 

wurden, gingen die Gruppen an ihre Arbeit. 

Es wurden Regale und Fenster in ihrer Anordnung 

vermessen, Regale mit Sachgebieten 

gesichtet und von allen Arbeitsgruppen Bücher 

mittels OPAC (BIBLIOTHECA III) 

recherchiert. 

Am Ende der Führung hatten alle Arbeitsgruppen 

ihre Ergebnisse aufgezeichnet, 

die in einer Doppelstunde an der Tafel festgehalten 

wurden. Dabei wurden auch Verbesserungsvorschläge 

für die Schulbibliothek 

erarbeitet. 

Die Ergebnissicherung umfaßte Befunde 

zum Medienbestand, zur Benutzerstruktur, 

Präsentation des Medienbestandes sowie 

Erschließung und Recherche, Ausleihe und 

Mahnwesen. 

Die Ergebnisse des Projektes waren 

ermutigend: 

- Die Schüler hatten durchweg keine Schwierigkeiten, 

Bücher mittels OPAC zu 

recherchieren. Interessanterweise kamen 

sie mit BIBLIOTHECA III aufgrund der 

ausgezeichneten Benutzerführung besser 

zurecht als mit BIBLIOTHECAWin. 

- Sie fanden die Möglichkeit, Bücher mittels 

EDV zu recherchieren, benutzerfreundlicher 

als die konventionelle Methode über 

Karteikarten. 

- Die Schüler und Schülerinnen verbrachten 

mindestens so viel Zeit an den Regalen 

wie an den EDV-Einrichtungen und fanden 

so viel Interessantes, daß sie spontan 

Bücher durchschauten und sich Notizen 

machten. 


- Alle Beteiligten, insbesondere auch der 

Elternsprecher, waren vom Gelingen und 

der Nützlichkeit des Vorhabens überzeugt, 

und auch die Schülerinnen und Schüler, 

die anfänglich über die Zweckentfremdung 

des Wandertages“ nicht sehr begeistert 

waren, fanden das Projekt zumindest 

nützlich. 

Natürlich muß das Projekt durch praktische 

Arbeit fortgesetzt werden, damit es 

nachhaltige Erfolge zeitigen kann. 

Dr. Michael Thomas 

Paul-von-Denis-Schulzentrum 

Schifferstadt 

entnommen aus: schulbibliothek aktuell 1/98


Da steht die Informations- und Kommunikationsmaschine 

nun in der Schulbibliothek: 

Information at your fingertips, Lehrer und 

Schüler können weltweit recherchieren und 

ihre (Hyper-)Texte auch gleich weltweit präsentieren. 

Natürlich ist einiges zu ergänzen 

und immer wieder auf den neuesten Stand zu 

bringen - aber immerhin, die Bibliotheksmaschine 

kann sich sehen lassen: 5 Multimedia-Arbeitsplätze 

miteinander vernetzt, der 

Bibliotheksserver in Betrieb und bald auch 

von anderen PCs im Schulhaus abrufbar. Das 

Lernen im 21. Jahrhundert kann also beginnen? 

Dank der Segnungen von Hightech wird 

unsere Schule nun qualifiziertere Absolventen 

hervorbringen? In der Diskussion über die 

neuen Technologien ist allgemein Ernüchterung 

eingekehrt. Die Euphorie scheint vorbei 

zu sein. Es ist die Zeit, in der man die neuen 

Medien einem Härtetest unterwerfen muß: 

rechnet sich die Investition? In der Wirtschaft 

müssen Gewinne eingefahren, in der Pädagogik 

bessere Lernerfolge erzielt werden. Einfache 

Forderungen, die nach einfachen Antworten 

verlangen. Aber wie in der Politik: 

Einfache Antworten gibt es nur bei den Populisten. 

Für den Praktiker dagegen besteht keine 

andere Möglichkeit: Er muß den beschwerlichen 

Weg durch das Tal gehen, darf die 

Mühen der Ebene nicht scheuen. 

Die Befürworter der neuen Technologien 

werden nicht müde, davon zu reden, daß 

der Zugang zu den fast unbegrenzten Informationen 

im Internet eine völlige Veränderung 

der Lehr- und Lernsituation mit sich 

bringt: 

„Lehrerinnen und Lehrer werden langfristig 

nicht mehr die Hauptlieferanten von 

Informationen und Wissen sein (...) Die 

Grenzen zwischen Lehrenden und Lernenden 

verschwimmen.“ (1) 

Durch solche und ähnliche Sätze wird 

die Erwartung geweckt, daß allein deshalb, 


ARBEITEN MIT NEUEN MEDIEN 

TEIL 3: UNTERRICHTSBEISPIELE 

weil es ein großes Angebot an Informationen 

gibt, der Suchende die adäquaten Texte auch 

relativ mühelos erhält, sich diese Informationen 

dann zu Eigen machen und, entsprechend 

bearbeitet, anderen zur Verfügung stellen 

kann. Vorausgesetzt wird, daß 

1. aktuelle, der Themenstellung jeweils adäquate 

Informationen im Internet überhaupt 

vorhanden sind, 

2. die Schüler sie mittels Suchmaschinen relativ 

schnell erhalten können, 

3. die Informationen so gestaltet sind, daß 

die Schüler sie auch verstehen (Sprache, 

Wortschatz etc.) und daß 

4. die Informationsfülle die Schüler nicht 

erdrückt. 

Wie das aber in der Praxis aussieht, 

werde ich anhand dreier ausgewählter Beispiele 

beschreiben. 

Meine Erfahrungen bei der Integration 

der neuen Medien in den Unterricht gehen 

nicht so weit, daß ich abgerundete Projekte 

präsentieren kann. Ich habe Internet und 

CD-ROM in einigen Klassen für den Deutschund 

Englischunterricht selbst ausprobiert und 

Kollegen anderer Fächer bei der Informationssuche 

und -verarbeitung mit Hilfe der 

neuen Medien beraten. 

Zusätzlich hatte ich bei einem USA- 

Aufenthalt im April die Gelegenheit, den 

Stand der Entwicklung an ein paar kalifornischen 

High Schools anzuschauen. Ich kann 

jetzt daher sagen, wo die Probleme liegen und 

worauf man achten muß. Ich bin in der Lage 

anzudeuten, in welche Richtung die Arbeit 

bei der Integration von Internet und CDROM 

in der Schulbibliothek gehen kann. Insgesamt 

habe ich selbst aber ebenfalls noch viele offene 

Fragen. Wer daher fertige Produkte erwartet, 

den muß ich enttäuschen; wer allerdings 

an der Diskussion über den Einsatz der neuen 

Medien in der Schule aktiv teilnehmen will,


sollte den einen oder anderen nützlichen Gedanken 

finden. 

Projektbeschreibungen 

1. Beispiel: 

What I’m really interested in. 

Ein Web-Projekt mit einer 11. Klasse 

(16- bis 17jährige) 

Aufgabenstellung 

• Gestaltung einer Web-Seite zu einem Thema 

freier Wahl. 

• Einzelarbeit und Gruppenarbeit. 

• Verknüpfung von Einzelarbeit und Gruppenarbeit 

durch Setzen entsprechender 

Links in einem Hypermedia-Dokument. 

Voraussetzungen der Schüler 

Die Schüler waren mit den Grundlagen 

der Informationsbeschaffung mittels Internet 

und CD-ROM vertraut. Sie kannten auch die 

wichtigsten Techniken zur Verarbeitung von 

digitalen Ressourcen (Herunterladen, Speichern, 

Textverarbeitung) Das alles war in 

einem Projekt zu den Präsidentschaftswahlen 

in den USA (November 1996) erprobt worden. 

Ich nahm daher an, daß der nächste 

Schritt, die Präsentation eigener Gedanken 

auf der Grundlage von vorwiegend digital 

vorhandenen Informationen, keine wirklich 

großen Schwierigkeiten bereiten würde. Auch 

wollte ich die technische Seite diesmal weitgehend 

aussparen und vor allem inhaltlich an 

den von den Schülern gewählten Themen 

arbeiten. 

Projektziele 

Die Schüler bildeten drei größere Gruppen 

zu den Themen: „Sex“, Film“, „Sport“. 

Jeder Schüler hatte jetzt ein Detailproblem zu 

bearbeiten und eine html-Seite zu gestalten. 

Die Links zu den anderen Seiten sollten danach 

in den Gruppen, eine Homepage mit den 

entsprechenden Verknüpfungen mit der ganzen 

Klasse erstellt werden. 

Ergebnisse 

Zu dieser Endfassung ist es dann nicht 

gekommen, weil ich einerseits die Fähigkeiten 

der Schüler und andererseits mein Zeitbudget 

überschätzt hatte. Die Schüler haben 

eine mehrmals revidierte Fassung der individuellen 

Problembehandlungen als Word- 

Datei abgegeben. Da der vorgesehene Zeitrahmen 

damit ausgeschöpft war, haben wir es 

dabei belassen. 

Schlußfolgerungen 

Der Verlauf dieses Projekts läßt folgende 

allgemeine Schlüsse für die Richtlinien 

bei der Durchführung von Web-Projekten zu: 

• Notwendige Qualifikationen / Professionalität 

Eine weltweit abrufbare Präsentation 

im Internet bedingt eine gewisse Professionalität 

der Schülerarbeiten. Dieser Anspruch 

macht fehlende Qualifikationen von Schülern 

(und Lehrern) besonders deutlich. Anders 

gesagt: Es wird dadurch erst tatsächlich 

bewußt, welche Qualifikationen und Fertigkeiten 

dafür notwendig und welche Werkzeuge 

(Hard- und Software) unerläßlich sind. 

Der einzelne Schüler muß selbständig und 

selbstverantwortlich arbeiten können; er muß 

verschiedenartige Texte kritisch beurteilen 

können; eigene Texte sind nicht nur sprachlich 

korrekt und inhaltlich attraktiv zu verfassen, 

es ist auch ein übersichtliches Layout zu 

gestalten. Von den einzelnen Gruppen und 

der Klasse insgesamt wird Teamfähigkeit 

verlangt. Die Schüler sollen Arbeiten unter 

den Gruppenmitgliedern aufteilen und die 

Ergebnisse der anderen kritisch beurteilen 

können. Der Lehrer muß den Projektablauf 

geschickt organisieren und moderieren. Das 

bedeutet, er muß die Schüler sehr gut kennen 

- und zwar nicht nur ihre fachlichen Stärken 

und Schwächen, sondern auch ihre sozialen 

Fähigkeiten, und er muß auch wissen, inwieweit 

sie bereits selbstverantwortlich arbeiten 

können.


• Motivation 

Professionalität, selbstverantwortliches 

Arbeiten, Teamfähigkeit alles Lernziele, die 

hohe Motivation der Schüler und Lehrer erfordern. 

Verfechter der neuen Medien versprechen 

sich von der reinen Tatsache, daß 

Internet und CD-ROM von den Schülern im 

Unterricht benutzt werden können, eine gesteigerte 

Motivation. 

Nach dem wiederholten Einsatz der 

neuen Medien in der Bibliothek sehe ich die 

Sache nüchterner und komme - wie auch 

andere Lehrer/-innen - zu dem Schluß: Es 

bedarf einer äußerst sorgfältigen und umsichtigen 

Planung, damit die Vorteile von 

Multimedia und Telekommunikation wirklich 

zum Tragen kommen. Beim ersten Einsatz 

sind die Schüler ausreichend interessiert, 

weil man einfach einmal etwas anderes macht, 

danach aber muß man sich mehr einfallen 

lassen. 

Vielleicht sind Projekte, bei denen die 

neuen Medien im Mittelpunkt stehen, für die 

Mehrheit überhaupt nicht so interessant. Die 

Integration von Internet und CD-ROM bei 

Projekten allgemeinerer Art ist aber in Zukunft 

unumgänglich. Dokumente müssen gesucht 

und miteinander verglichen, ihre Qualität 

muß beurteilt und ihre Authentizität geprüft 

werden. 

• Sicherheitsfragen 

Der freie Zugang zum Internet in der 

Bibliothek bringt Sicherheitsfragen mit sich: 

Wie geht man mit dem Problem um, daß 

Schüler durch das Internet freien Zugang zu 

Bildern und Texten haben, die entweder 

Erwachsenen vorbehalten oder überhaupt 

gesetzwidrig sind (Pornographie, Gewalt, 

extreme politische Gruppen etc.)? Ein Mädchen 

zum Beispiel wollte über Prostitution in 

Österreich arbeiten - natürlich gelangt man 

bei der Eingabe der Stichworte sex and prostitution“ 

zu heiklen Internet-Seiten. Wenn man 

jetzt auch noch Bookmarks legt, dann sind 

diese Seiten für die Nachbenutzer - unter 

Umständen 10- bis 11jährige - leicht zugäng- 


lich. Im konkreten Fall habe ich diese Problematik 

mit den Schülern besprochen und sie 

gebeten, mit mir darüber zu reden, wenn sie 

auf anstößige Seiten oder Links stoßen. Die 

entsprechenden Bookmarks habe ich jeweils 

manuell gelöscht. Eine andere Möglichkeit 

bieten Softwareprodukte, die das Laden heikler 

Internet-Seiten verhindern. Zu bedenken 

ist dabei aber, daß etwa das Sperren von 

Links, die das Wort „sex“ enthalten, gleichzeitig 

bewirkt, daß pädagogisch wertvolles 

Material (zu AIDS, Abtreibung etc.) nicht 

mehr zugänglich ist. 

In den USA, wo mehr als die Hälfte 

aller Schulen mit dem Internet verbunden 

sind, diskutiert man diese Probleme sehr engagiert. 

Schüler bzw. deren Eltern müssen 

einen Vertrag unterschreiben, in dem die 

Richtlinien für den Umgang mit dem Internet 

und die Konsequenzen bei Mißachtung der 

Regeln klar formuliert sind. Es können ja 

nicht nur obszöne Bilder oder Anleitungen 

zum Bau von Bomben heruntergeladen werden. 

Schüler können durch Kettenbriefe den 

Schulserver lahmlegen oder Drohbriefe verschicken. 

So kündigte ein Schüler einer 

amerikanischen High School ein Attentat auf 

Präsident Clinton an, was sogar das FBI auf 

den Plan rief. 

Das Problem hat zwei Seiten: 

a) die rechtliche Absicherung der Schulbibliothekare. 

Sollen bzw. können sie verantwortlich 

gemacht werden, wenn Einrichtungen 

in der Bibliothek kriminelle Handlungen 

ermöglichen? 

b) der erzieherische Gesichtspunkt: Wie sehr 

soll die Schule die Jugendlichen hier überhaupt 

abschirmen, wenn sie unter Umständen 

daheim diesen Gefahren ungeschützt 

ausgesetzt sind? Meiner Ansicht nach ist 

der Umgang mit den Möglichkeiten und 

Gefahren der neuen Medien in der Schule 

zu erlernen. Ein Teil der Ausbildung besteht 

eben darin, die verantwortungsvolle 

Nutzung einzuüben. Außerdem muß man 

die Schüler ja auch darauf aufmerksam


machen, daß ihre Netzaktivitäten - in den 

meisten Fällen auch nachträglich - kontrolliert 

werden können. 

2. Beispiel: 

Österreich zwischen 1945 bis 1955 - 

Informationssuche mit 13- bis 14jährigen 

(8. Schulstufe) 

Allgemeines Projektziel 

Kurzes Referat zu ausgewählten Themenbereichen 

(Wiener Burgtheater, Oper, 

österreichischer Staatsvertrag, Medizin, Alltagsleben, 

etc.) 

Aufgabenstellung in der Bibliothek 

Informationssuche: 

Bücher, CD-ROMs und Internet sollen 

nach brauchbaren Texten und Bildern abgesucht 

werden. 

Informationsverarbeitung: 

Aus dem gefundenen Material soll - 

vorzugsweise mit einer Text- und Bildverarbeitung 

- ein Referatstext gestaltet werden. 

Voraussetzungen der Schüler 

Praktisch keine Vorkenntnisse bei der 

Informationssuche. Unterschiedliche (sehr 

geringe bis sehr fortgeschrittene) allgemeine 

Computerkenntnisse. 

Voraussetzungen der Fachlehrerin 

Geringe EDV-Kenntnisse, sehr distanziertes 

Verhältnis zu den neuen Technologien. 

Projektziel in der Bibliothek 

Die Schüler sollen die Möglichkeiten 

der Informationssuche mit Hilfe der neuen 

Technologien kennenlernen. Das bedeutet: 

Es müssen brauchbare Suchstrategien vorbereitet 

werden, um den unter Umständen erfolglosen 

Suchvorgang in vernünftigen Grenzen 

zu halten. 

Projektdurchführung 

A Präsentation der verschiedenen Quellen 

und der Suchmöglichkeiten in Büchern, 

auf CD-ROM und im Internet zum Zwekke 

der ersten Orientierung. 

B Die Schüler suchen selbst nach Informationen 

und werden dabei vom Bibliothekar 

beraten. 

C Zweiteilung: 

a Kopieren und Ausdrucken der Quellen und 

Weiterverarbeitung in der Klasse. 

b Beratung bei der notwendigen Änderung 

der Suchstrategien. 

D Der Bibliothekar / die Fachlehrerin sucht 

nach der Stunde Material für die Schüler, 

die bis jetzt leer ausgegangen sind. 

E Die Fachlehrerin ist im Zwiespalt: Sie findet 

im Internet das Gesuchte nicht und 

beurteilt die neuen Medien demzufolge 

negativ. Der Bibliothekar kann gutes Material 

aus dem Internet anbieten. 

Ein Teil der Schüler möchte weiterhin die 

PCs in der Bibliothek für Informationssuche 

und -verarbeitung benutzen. Der andere 

Teil bearbeitet das Material in der Klasse 

weiter. 

F Präsentationen in der Klasse. 

Kommentar 

Der Verlauf des Projekts bewies den 

Nutzen der Informationssuche mit Hilfe der 

neuen Medien. Beim Suchvorgang muß der 

Bibliothekar immer wieder Einzelberatung 

leisten. Um Frustrationen zu vermeiden, muß 

außerhalb der Unterrichtszeit nach Material 

gesucht werden. Der geplante Zeitrahmen 

ließ sich nicht einhalten. 

Tips (bei Anfängerprojekt) 

• Informationsfertigkeiten (Information 

skills) und Computerkenntnisse zu Projektbeginn 

mittels einfacher Fragebögen 

in Erfahrung bringen. Damit erhält man 

die Grundlagen für den Einstieg und weiß, 

welche Hilfestellungen man leisten muß. 

• Fragestellungen und erwartetes Projektergebnis 

von Begleitlehrer/-in geben lassen 

bzw. gemeinsam festlegen.


• Schwergewicht nicht auf das Erlernen der 

Suchstrategien, sondern auf den Umgang 

mit dem gefundenen Material legen. 

• Zeitrahmen großzügig anlegen, keine zu 

hohen Ziele stecken, um die Schüler nicht 

zu überfordern, bzw. sich nicht selbst mit 

Arbeit zu überhäufen. 

• Sich darauf einstellen, daß viel Einzelarbeit 

notwendig ist. 

• Die Lernziele beim Erwerb von Information 

skills klar beschreiben. 

3. Beispiel: 

„Mit anderen Augen“ - 

CD-ROM-Projekt mit einer 10. Schulstufe 

(15- bis 16jährige) 

Da wir jetzt PCs mit CD-ROM- 

Laufwerken in der Bibliothek haben, liegt es 

nahe, das Arbeiten mit CD-ROM im Klassenverband 

auszuprobieren. Das funktioniert bei 

Projektarbeit sehr gut, wenn verschiedene 

CD-ROMs in den Geräten installiert sind. Bei 

Gruppenarbeiten zur Neuverfilmung von 

Shakespeares Romeo and Juliet habe ich 

zum Beispiel die Lexika Encarta 97, Grolier 

und die CD-ROM Shakespeare: Romeo and 

Juliet installiert. Für die bibliographische 

Suche stehen VLB und der Bibliothekskatalog 

zur Verfügung, und für die Internet-Suche 

habe ich Bookmarks sowohl zu Shakespeare 

als auch zur Neuverfilmung gesetzt. Um im 

Unterricht Zeit zu sparen - unsere Internet- 

Leitung ist recht langsam - lade ich gleich 

einige wichtige Seiten auf die Festplatte. Zeitungen 

und Bücher stehen bei diesen Projekten 

natürlich ebenfalls zur Verfügung. 

Ähnlich verfahren Kollegen, wenn sie 

im Informatikunterricht den Umgang mit den 

neuen Informationstechnologien einüben: ein 

brauchbares Lexikon auf CD-ROM, ein paar 

Datenbanken, Internet-Bookmarks sowie Zeitschriften 

und Bücher, um das gefundene 

Material auch ein wenig zu vergleichen. 

Wie aber steht es um die Möglichkeit, 

mit Multimedia allgemeines Wissen und 

Können zu erwerben sowie Einsichten in Pro- 


bleme zu gewinnen? 

Welche Lernerfolge kann man erwarten, 

wenn die Schüler eine bestimmte 

CD-ROM gleichzeitig benutzen? 

Für die Durchführung sind entweder 

eine entsprechende Anzahl von CD-ROMs 

oder ein Server notwendig, von dem aus auf 

eine CD-ROM von den angeschlossenen Arbeitsplätzen 

problemlos zugegriffen werden 

kann. (Unser Novell-Netz und Windows 95 

auf den Arbeitsplätzen erfüllen diese Anforderungen.) 

Die CD-ROM „Mit anderen Augen“ 

behandelt die Themen Fremdenfeindlichkeit, 

Rassismus und Antisemitismus auf ansprechende 

Art. Es findet sich eine Vielzahl 

von Informationen in der Abteilung Bibliothek, 

und unter Themenbereiche werden zentrale 

Fragen wie Kopftuch, Park etc. gleichermaßen 

unterhaltsam und informativ behandelt. 

Gemeinsam mit einer der Autorinnen 

hielt ich einen dreistündigen Workshop zu 

dieser CD-ROM mit einer Gruppe von 20 

Schülern ab. 

Inhaltlich war das Thema bereits behandelt 

worden: Eigene Erfahrungen und die 

Einstellungen von Familienmitgliedern und 

Bekannten waren besprochen und in Aufsätzen 

beschrieben worden. Jetzt sollte eine 

Vertiefung mit Hilfe der CD-ROM erfolgen. 

Durchführung des Projekts 

Nach einer halbstündigen Einführung 

in Inhalt, Aufbau und Handhabung der 

CD-ROM konnten die Schüler in Dreiergruppen 

die CD-ROM frei erkunden. Danach 

setzten sie sich zusammen und tauschten ihre 

Erfahrungen aus. Die Autorin brachte als 

Moderatorin zusätzliche Themenbereiche ein, 

die ihr wichtig erschienen, die von den Schülern 

aber nicht entdeckt worden waren. In der 

Folge sollten die Schüler eine kurze eigene 

Präsentation zu einem Teilbereich der Thematik 

zusammenstellen. Dies kann mit Hilfe 

des STUDIOS auf der CD-ROM leicht bewerkstelligt 

werden: Man wählt Bilder, Text, 

Ton- und Bildsequenzen aus und kann sie


danach in der gewählten Reihenfolge abspielen. 

Obwohl die Schüler konzentriert gearbeitet 

und ein paar gute Präsentationen vorgestellt 

hatten, waren wir mit dem Projektverlauf 

nur bedingt zufrieden. Wir hatten das Gefühl, 

inhaltlich und auch emotional sei bei den 

Schüler zu wenig geschehen. 

Wir fragten uns daher insbesondere: 

• Soll man den Schülern nicht doch sehr 

konkrete Arbeitsaufträge geben? 

• Wieviel Zeit soll man für die Arbeit mit 

einer CD-ROM einplanen? Die Arbeit mit 

dem Computer ermüdet. Einige Arbeiten 

könnten ja auch als Hausaufgabe erledigt 

werden. 

• Wie geht man mit den Projektergebnissen 

- den Präsentationen - um? Welche Richtlinien 

für die Beurteilung soll man erarbeiten? 

Sind sie die Basis für eine Weiterarbeit? 

Sind sie der Lernstoff, den alle beherrschen 

sollen? 

Rückschlüsse und Empfehlungen 

Die Integration der neuen Medien in 

den Unterricht erzwingt eine völlige Neustrukturierung 

des Lernens und Lehrens. Man 

kann zwar auch die gewohnten Unterrichtsmethoden 

anwenden, wird dabei der 

Eigenart der neuen Medien (Fülle an Informationen 

unterschiedlichster Art, Interaktivität, 

Telekommunikation) kaum gerecht. 

Allerdings braucht man nicht von heute 

auf morgen alles zu ändern, sondern kann 

schrittweise neue Modelle des Unterrichtens 

erarbeiten. Manche Anforderungen sind einem 

ja nicht völlig unbekannt, sie erhalten 

lediglich eine neue Akzentuierung. Für die 

Schulbibliothekare sind diese Überlegungen 

wichtig, weil sie in Absprache mit den Fachlehrern 

Anleitungen zur Informationssuche 

erarbeiten müssen. 

Fertige Modelle sind nicht vorhanden, 

man ist daher aufs Experimentieren angewiesen. 

Folgendes Modell ist für die Übergangszeit 

praktikabel: 


Projektplanung 

Genaue inhaltliche und zeitliche Rahmenbedingungen 

mit klaren Aufgabenstellungen 

für die Schüler festlegen. Intensive 

mündliche Absprache mit den beteiligten Lehrem 

ist unerläßlich. 

Projektdurchführung 

Kompromisse zwischen Festhalten am 

Plan und notwendigen Abänderungen finden. 

Laufend Gespräche über die Projektziele und 

das gewünschte Ergebnis mit den beteiligten 

Lehrern und Schülern führen. 

Projektreflexion 

In Gesprächen und mittels Fragebogen 

die individuellen Erfahrungen und Lernerfolge 

erkunden. Dies ist die Grundlage für weitere 

Projekte. 

Die Techniken der Informationssuche 

und Informationsverarbeitung sind in der 

Schulbibliothek in Zusammenarbeit mit den 

Schulbibliothekaren zu erwerben. Es handelt 

sich dabei um Fertigkeiten, die so grundlegend 

wie Lesen und Schreiben sind. Auch 

wenn dies eher handwerkliche Fertigkeiten 

sind, die auch unabhängig von inhaltlichen 

Aufgabenstellungen erworben werden können, 

ist ein zufriedenstellender Lernerfolg 

nur zu erwarten, wenn diese Fähigkeiten in 

Zusammenhang mit konkreter Projektarbeit 

erlernt werden. Daher ist es unerläßlich, daß 

die Schulbibliothekare sich auch mit den Projektinhalten 

befassen. Nur dann können sie 

wirklich effizient bei der Informationsvermittlung 

helfen. 

Anmerkungen: (1) Computer und Unterricht 

25/1997, S. 10 

Prof. Mag. Werner Schöggl 

Gymnasium / Realgymnasium 21 

Wien, Österreich 

Fragen und Anregungen bitte richten an: 

Werner Schöggl, Anton-Denglergasse 22/12, 

A-1210 Wien; E-Mail: 

werner.schoeggl@bboard.blackbox.or.at 

Entnommen aus: schulbibliothek aktuell 2/97


Falschlehner, Gerhard: 

Vom Abenteuer des Lesens. - 

Salzburg : Residenz, 1997. - 240 S. 

ISBN 3-7017-1061-9, DM 40,80 

Der Autor stellt in seinem Buch das 

Lesen in den Mittelpunkt und will beweisen, 

daß es in der Mediengesellschaft wichtiger ist 

denn je und obendrein noch Spaß machen 

kann. Er geht davon aus, daß Lektüre das 

Selbstbewußtsein und die Toleranz gegenüber 

allem Fremden fördert, der geistige Horizont 

erweitert und der Phantasie auf die 

Sprünge geholfen wird. Mit seinen Ausführungen 

entwickelt der Autor den Leseförderer 

weiter: Die Vorgänge des Lesens werden 

bewußt gemacht, ausgehend von der Anatomie 

über Denk-, Seh- und Wahrnehmungsprozesse, 

über die Grammatik und die Phantasie. 

Vorgestellt werden Thesen für einen 

erbaulichen Umgang mit Literatur und ein 

Modell für die Leseerziehung, das er „kreatives 

Lesen“ nennt. Das Ziel des Werkes besteht 

darin, in jungen Menschen (und nicht 

nur in diesen) die Freude am Lesen und die 

Begeisterung für Bücher zu wecken. Dazu 

werden jede Menge Texte über Literatur von 

namhaften Menschen geboten... Sehr empfohlen! 

Hall, Lucy: 

Geschichte für Kinder. - 

Mülheim : Verl. an d. Ruhr, 1994. - 127 S.: 

111. 

(Tolle Ideen) 

ISBN 3-86072-015-5, DM 24,80 

Die Themen des Ideenbuchs zur Geschichte 

gehen quer durch die Zeiten und 

umfassen nach einem einführenden methodischen 

Teil die Kapitel: Die Welt des Altertums, 

Von Rom zum Mittelalter, Frühe Neuzeit 

bis Anfang des 20. Jahrhunderts und Das 

20. Jahrhundert Geboten werden in bekannter 

Qualität dieser Reihe und gut illustriert Anregungen 

für den Geschichtsunterricht. Durch 

die Medien- und vor allem Literaturnähe 


MATERIALIEN ZUR LESEFÖRDERUNG UND ZUR MEDIENERZIEHUNG 

empfehlen diese sich auch für Projekte in der 

Schulbibliothek. Die enthaltenen, brauchbaren 

Kopiervorlagen erleichtem die Veranschaulichung 

der Themen und wecken neue 

Ideen. 

Harpley, Avril: 

Medienerziehung. - 

Mülheim an der Ruhr: Verl. an d. Ruhr, 

1992. - 128 S: 111. 

(Tolle Ideen) 

ISBN 3-86072-061-9, DM 24,80 

Das Ziel dieses bereits 1992 aufgelegten 

Bandes besteht darin, Kinder mit medialem 

Handeln zu begegnen und sie zum aktiven 

Umgang mit den Medien zu befähigen. 

Geboten werden dafür Anregungen zum spielerischen, 

kindgemäßen Herangehen an Bildanalysen, 

Werbung, Fernsehen (z.B. Seifenopern), 

Nachrichten und Kommunikation. 

Zugleich werden die Prozesse der Produktion 

durch Einführung in die Fotografie und in den 

Umgang u.a. mit Kassettenrecorder und Videokamera 

den Kindern handelnd veranschaulicht. 

Enthalten sind wiederum Kopiervorlagen. 

Kleinkünstlerverzeichnis Norddeutschland. 

- 

Lüneburg: Büchereizentrale, 1997. - 166 S. 

Als Hilfe für die Programmarbeit in 

Bibliotheken ist die 2. Ausgabe des Kleinkünstlerverzeichnisses 

der Büchereizentrale 

Lüneburg erschienen. Insgesamt 154 Künstler 

stellen sich in Sparten wie Clownerie, 

Erzählveranstaltung, Figurentheater usw. vor. 

Erweitert wurde der Band um die Rubrik 

„Empfehlung“ - dort sind Bibliotheken und 

Institutionen vermerkt, die über Erfahrungen 

mit den Künstlern Auskunft geben können. 

Neu ist auch die Rubrik „Genreübergreifend“, 

dort werden Kleinkünstler aufgeführt, deren 

Angebot mehrere Genres umfaßt. 

Bezug: Büchereizentrale Lüneburg, Büchereiverband 

Lüneburg-Stadt; Tel.: 0 41 31 / 95 01-0


Schatzinseln für die Schule 2 : Unterrichtsentwürfe 

für die Jahrgangsstufen 6 - 11. - 

Frankfurt/ Main: Fischer Taschenbuch, 

1997. - 170 S. 

ISBN 3-569-99018-1; DM 5,- 

Zum zweiten Mal werden Anregungen 

für die Arbeit mit aktueller Kinder- und Jugendliteratur 

in der Reihe Fischer Schatzinsel 

vorgestellt. Standen im Band 1 sechs Bücher 

im Mittelpunkt, sind (überwiegend für Schüler 

der Sek I) zehn Bücher für Kinder und 

Jugendliche von 10 bis 16 Jahren, die von der 

ersten Liebe und vom schwierigen Erwachsenwerden 

erzählen, von Anpassung und Widerstand, 

von der Suche nach der eigenen 

Identität, aber auch von haarsträubenden 

Abenteuern enthalten. Die Unterrichtsentwürfe 

für die Jahrgangsstufen 6 - 11 sind gegliedert 

in die Abschnitte: Zum Text; Didaktische 

Überlegungen und Methodische Vorschläge 

zur Gestaltung einer Unterrichtsreihe. 

Informationen zu den Autoren bzw. Lektüreempfehlungen 

für die Schüler und Lehrer 

runden die anregenden Beispiele ab. 

Bezug über den Verlag Fischer Taschenbuch, 

Hedderichstr. 114, 60596 Frankfurt/Main oder 

den Buchhandel 

Zwischen Leseanimation und literarischer 

Sozialisation: 

Konzepte der Lese(r)förderung / Hrsg. von 

Thomas Eicher u.a. -Oberhausen: Athena, 

1997. - 262 S. 

ISBN 3-932740-05-X DM 39,80 

Unterschiedlichste Beiträge: Theoretisches 

und Methodisches, aber auch Programmatisches 

und nicht zuletzt Anregungen für 

die Praxis werden in diesem Sammelband 

vorgestellt, allesamt Vorträge von Fachleuten 

auf einer Tagung der Universität Dortmund 

zum Thema, die im April 97 stattfand. 

Das Buch lädt zum Blättern ein und will 

(zugleich Ziel der Tagung) Anregung zu übergreifenden 

Konzepten und mehr Kooperation 

zwischen den einzelnen Bereichen der Leseförderung 

geben. 

Hilfen für den Bestandsaufbau 

(Bücher, CD, MC, Video, CD-ROM) 

Schmidt-Dumont, Geralde: Kriterien für 

die Bilderbuchbeurteilung. - In : Beiträge 

Jugendliteratur und Medien. 8. Beiheft 

(1997), S. 98 - 100 

Das Beiheft der Zeitschrift enthält weitere 

Beiträge der Autorin, die sich mit der 

Beurteilung von Bilderbüchern befassen, die 

ja erst nach dem Erstlesealter ihre Bedeutung 

verlieren: Ästhetische Kommunikation am 

Beispiel von Bildgestaltung und Bildrezeption 

im Bilderbuch (S. 73 -97) und semantische 

Wortfelder zur Charakterisierung von bildlicher 

Gestaltung (S. 101 - 107). 

Schiefer, Manfred: 

Brauchen Schulen das Internet? - In : Bulletin 

Jugend & Literatur 29 (1998), 2, 

S. 30 - 31 

Der Autor setzt sich in diesem Beitrag 

mit den Argumenten für und wider das Internet 

auseinander und bricht eine Lanze für den 

Einsatz des Netzes. Nützlich sind vor allem 

die Zugaben: eine kleine Auswahlbibliographie 

zum Thema Internet und eine Internet- 

Adressenliste von Angeboten für Pädagoginnen 

/ Pädagogen sowie für Kids. 

SCHRÄGSPUR: Die Retrospektive des 

Bundeswettbewerbs Jugend und Video 

[Bildtonträger]. - 

Remscheid : Kinder- und Jugendfilmzentrurn, 

1997. - 2 Videokassetten (VHS, 44 

Min.) : farb., 1. & 2. Teil 

Aus dem jährlich vom Bundesministerium 

für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 

ausgeschrieben und vom Kinder- und 

Jugendfilmzentrum in Deutschland organisierten 

Wettbewerb JUGEND UND VIDEO 

wird auf diesen zwei Videokassetten ein Querschnitt 

angeboten. Enthalten sind Produktionen, 

die bereits zum Zeitpunkt ihrer Erstpräsentation 

als herausragend eingestuft wurden: 

witzige, überraschende Geschichten, originell 

in der Machart. Die Filme mit einer

BÜCHER UND MEDIEN 

Länge von 1 - 30 Minuten sind Ergebnisse von 

AGs, Einzelarbeiten und Schulprojekte die 

Mut machen und als Anregung bei Jugendlichen 

eingesetzt werden können. Die Koordination 

des Projekts, welches das Ziel hat, 

zusätzliche Öffentlichkeit für die junge und 

jüngste Videoszene zu schaffen, lag beim 

Produktionsbüro l’image in Bonn. 

Jahr für Jahr kommen in Deutschland 

mehrere zehntausend neue Buchtitel auf den 

Markt. Bei dieser Fülle des Angebots ist es für 

die Schulen nicht leicht, sich einen Überblick 

über die Bücher zu verschaffen, die unmittelbar 

im Unterricht oder unterrichtsergänzend 

eingesetzt werden können. 

Für den Aufbau und die Betreuung von 

Medienbeständen in den Schulen ist oftmals 

jemand zuständig, der diese Funktion nebenamtlich 

mit geringer Unterrichtsermäßigung 

oder auch ehrenamtlich wahrnimmt. Das gilt 

immer häufiger auch für Schulbibliotheken. 

In dieser Situation kann ein regelmäßig 

erscheinender Medien-Informationsdienst für 

Schulen, der den Buchmarkt kontinuierlich 

sichtet und unterrichtsgeeignete Literatur 

empfiehlt, eine große Hilfe sein. 

Der Dienst „NEUE BÜCHER FÜR 

SCHULEN“ ist ein Gemeinschaftsprodukt 

des Deutschen Bibliotheksinstituts in Berlin 

und der Einkaufszentrale für Bibliotheken in 

Reutlingen. Er bietet eine Auswahl unterrichtsrelevanter 

Literatur für Schulen der Sekundarstufe 

I. 

Die Liste erscheint zweimal jährlich. 

Hauptsächlich werden Sachbücher bzw. 

Sach-CD-ROMs für Schüler empfohlen, Titel 

der erzählenden Literatur nur dann, wenn 

sie zur Bereicherung des Unterrichtsstoffes 

eingesetzt werden können. Fachbücher für 

die Hand des Lehrers werden nicht aufgenommen. 

Die rezensierten Titel sind nach Unterrichtsfächern 

zusammengestellt. 


NEUE BÜCHER FÜR SCHULEN 

Bezug: Kinder- und Jugendfilmzentrum in 

Deutschland, JUGEND UND VIDEO, 

Küppelstein 34, 42857 Remscheid, 

Tel.: 0 21 91 / 79 42 38, 

Fax: 0 21 91 / 79 42 30, 

E-Mail: KJFmedia@aol.com 

Pfade durch den Mediendschungel 

Entnommen aus: schulbibliothek aktuell 1/98 

Ausgewählt werden die Titel von einem 

Schulbibliothekar und Pädagogen (Reinhold 

Heckmann, Duisburg). Auswahlgrundlage 

ist der „ekz-Informationsdienst“ (Kleine 

Ausgabe) der Einkaufszentrale für Bibliotheken. 

Aus den dortigen über 9.000 Besprechungen 

werden etwa 400 Buch- und 

CD-ROM-Titel herausgefiltert. 200 davon 

erscheinen in jedem der beiden Hefte „NEUE 

BÜCHER FÜR SCHULEN“, die jeweils im 

Mai und im November vorliegen. 

Bei der Frühjahrsliste handelt es sich 

um Titel, die zwischen dem 1. Oktober und 

dem 31. März im „ekz-Informationsdienst“ 

angezeigt wurden, die Herbstliste zeigt die 

Titel aus dem Zeitraum vom 1. April bis zum 

30. September an. 

Das Konzept der neuen Titelliste ist 

bewußt einfach angelegt und offen für Weiterentwicklungen. 

Bei einer ausreichend großen 

Nachfrage kann dieser Dienst fortgeführt 

werden. 

Die Hefte werden zum Selbstkostenpreis 

abgegeben und sind über das Deutsche 

Bibliotheksinstitut zu beziehen. Das Jahresabonnement 

beträgt DM 24,-. 

Beide Hefte zusammen kosten damit 

etwa soviel wie ein Buch. Sie kaufen im 

Jahr also nur ein Buch weniger, haben 

dafür aber 399 andere richtig ausgewählt! 

Das ist ein sehr gutes Angebot - probieren 

Sie es aus. Wir freuen uns über Ihre Bestellung, 

die Lieferung erfolgt umgehend. 

Niels Hoebbel 

Deutsches Bibliotheksinstitut

LIES 2 - 27 - BÜCHER UND MEDIEN 

NACHSCLAGEWERKE NATURWISSENSCHAFTEN (GRUPPE U) 

Eine ausführliche Liste, in der allgemeine Nachschlagewerke zu den Naturwissenschaften 

sowie Fachlexika zu den Sachgebieten Biologie, Physik, Chemie, Astronomie und Geologie 

verzeichnet sind (16 S., Stand : Mai 1998), kann bei der Staatlichen Büchereistelle Rheinhessen- 

Pfalz in Neustadt (Tel.: 06321 / 39 15 13) angefordert werden. 

CD-ROMS : 

Uas Korff, Jens Jürgen: Das Umwelt-Lexikon mit Biß / Jens Jürgen Korff. - 1. Aufl. - 

KOR Troisdorf : CED Elektronische Datenbanken CD-ROM Verlag, [1997]. - 1 CD-ROM + 

Beih. in Box. - Voraussetzungen: PC 80386 und höher, Arbeitsspeicher 4 MB RAM, 

Betriebssystem Windows 3.1 oder höher, Grafikkarte (VGA), Peripherie CD-ROM- 

Laufwerk - ISBN: 3-932045-07-6 

CD-ROM-Nachschlagewerk mit kurzen Erläuterungen zu den wichtigsten Begriffen 

aus Umwelt- und Naturschutz, dazu zahlreiche Abbildungen und graphische Darstellungen. 

49.00 

Uas ÖKOBASE-Multimedia: Fachwissen von A - Z mit Grafiken und Daten... - Version 

OEK 6.0. - Haan : Hölter, 1997. - 1 CD-ROM + Beil. in Box. - Voraussetzungen: PC 486er 

und höher, Arbeitsspeicher 8 MB frei, Betriebssystem Windows 3.1 oder höher, 

Grafikkarte (SVGA, 256 Farben), Soundkarte, Peripherie CD-ROM-Laufwerk.- 

ISBN: 3-503-04302-0 

Umwelt-Datenbank mit Lexikon, Adressen, Haushaltstips, Hinweise auf Messen, Ausstellungen 

u.v.a.m. 

Uas Öko-Test 

OEK Alle Veröffentlichungen : Magazin für Gesundheit und Umwelt '92 - '96 ; plus 

Ökologische Briefe, Jahrgänge 1989 bis 1996. - CD-ROM. - Frankfurt am Main: Öko- 

Test-Verl., 1997. - 1 CD-ROM. - Voraussetzungen: PC 286er und höher, Arbeitsspeicher 

640 KByte RAM, Betriebssystem MS-DOS ab 5.0 und/oder MS-Windows ab Version 

3.1, Grafikkarte (256 Farben), Peripherie CD-ROM-Laufwerk - ISBN: 3-929530-04-X 

Multimedia-Version der kritischen Verbraucherzeitschrift mit Inhaltsregister der Jahrgänge 

1985-94./ Neue Version : Jahrgänge 1992 - 1997 ISBN 3-929530-05-8; 50.00 

Uas Römpp-Lexikon Umwelt A - Z / hrsg. von Herwig Hulpke... 1. Aufl., Version 1.0. - 

ROE Stuttgart : Thieme, 1997. - 1 CD-ROM + Beih. in Box. - (Thieme interactive). - 

Voraussetzungen : PC 386 oder höher, Arbeitsspeicher 4 MByte, Festplattenspeicher 

2,3 MByte frei, Betriebssystem MS-DOS ab Version 3.3, MS Windows ab Version 3.1 

oder Windows 95, Grafikkarte (VGA, 256 Farben), Peripherie CD-ROM-Laufwerk 

ISBN 3-13-107861-8; 298.00 

Fast textgleiche CD-ROM-Ausgabe des renommierten naturwissenschaftlich-technisch 

ausgerichteten Nachschlagewerkes. Leider keine multimedialen Umsetzungen von 

Themen. 

Ubm 1 Stanek, Bruno: Planeten-Lexikon : eine faszinierende, multimediale Reise zu den 

STA Planeten unseres Sonnensystems. - Uzwil : WG Verl. und Lizenzen, 1997. - 1 CD-ROM 

+ Beil. in Box. - Voraussetzungen: PC ab 486er, Arbeitsspeicher 8 MB RAM, Festplattenspeicher 

6 MB frei, Betriebssystem Windows 3.x oder Windows 95, Grafikkarte 

(SVGA, 256 Farben), Peripherie CD-ROM-Laufwerk - ISBN: 3-909163-84-X; 98.00 

Uck 2 Kuchling, Horst: Physik : zum Nachschlagen und Üben ; mit über 1000 Aufgaben und 

KUC Lösungen. - München [u.a.] : Fachbuchverl. Leipzig, 1996. - 1 CD-ROM + Beih. in 

Box ; 22 cm. - (!Switch on CD-ROM). - Voraussetzungen: PC 80386 SX oder höher,



Arbeitsspeicher 4 MB, Festplattenspeicher wenigstens 2 MB frei, Betriebssystem MS- 

DOS 3.1 oder besser, Windows 3.0 oder besser bzw. Windows 95, Grafikkarte (VGA), 

Peripherie CD-ROM-Laufwerk - ISBN: 3-446-00895-0; 58.00 

Uck 2 Physik - Formelsammlung: über 650 wichtige Formeln aus folgenden Themengebieten 

PHY Kinematik, Dynamik, Drehbewegung starrer Körper ... - Feldkirchen : Franzis', 1997. - 

1 CD-ROM + Beil. in Box. - (Franzis-CD). - Voraussetzungen: PC ab 486, Arbeitsspeicher 

8 MB, Betriebssystem Windows 3.1 oder Windows 95, Peripherie CD-ROM- 

Laufwerk - ISBN: 3-7723-4012-1; 29.95 

Udk Periodensystem der Elemente auf CD-ROM: Informations- und Lernsoftware / Heinz 

PER Schmidkunz (Hrsg.). - Braunschweig [u.a.] : Vieweg, 1996. - 1 CD-ROM + Beih. in 

Box. - (Edition CyberMedia). - Voraussetzungen: PC 386 oder höher, Arbeitsspeicher 

4 MB RAM, Betriebssystem Windows 3.1 oder höher, Grafikkarte (256 Farben), 

Peripherie CD-ROM-Laufwerk - ISBN: 3-528-07009-9; 98.00 

Kurzinformationen zu den 112 Elemente können wahlweise mit spezifischen Hinweisen 

verknüpt werden: Atombau, Elektronenkonfiguration, physikalische und chemische 

Eigenschaften, Entdeckung, Geschichte, Vorkommen, Darstellung und Verwendung. 

Udk 2 Römpp-Lexikon Chemie A - Z / hrsg. von Jürgen Falbe ... - 10. Aufl., Version 1.1. 

ROE - Stuttgart [u.a.] : Thieme, 1996. - 1 CD-ROM + Booklet. - (Thieme interactive) - 

Voraussetzungen: PC 386 und höher, Arbeitsspeicher 4 MByte, Festplattenspeicher 

2,3 MByte frei, Betriebssystem MS-DOS ab Version 3.3, MS-Windows ab Version 

3.1, Grafikkarte (VGA, 256 Farben), Peripherie CD-ROM-Laufwerk 

ISBN: 3-13-107670-4; 1788.00 

Uhk 2 Bertelsmann Lexikon Tiere: die multimediale Reise in die Tierwelt ; 3500 

BER Stichwörter, 5000 Fotos, Grafiken, Karten ... - München : Bertelsmann Electronic 

Publishing, 1997. - 1 CD-ROM + Beil. in Box. - Voraussetzungen: PC 486er/66 und 

höher, Arbeitsspeicher 8 MB, Betriebssystem Windows 3.11/Windows 95, Grafikkarte 

(SVGA, 65000 Farben), Soundkarte, Peripherie CD-ROM-Laufwerk. - 

ISBN: 3-577-11273-5; 98.00 

Stellt rund 200 Tierarten vor, ihre Biologie, Lebens- und Verhaltensweise, Ökologie, 

dazu umfangreiche Diashows zur Zoologie; mit Bild- und Tonbeispielen. 

Uhk 2 Der farbige Brehm: Brehms Lexikon lebendig auf CD-ROM ; eine multimediale Reise 

FAR durch die Welt der Tiere. - München : Tewi, 1997. - 1 CD-ROM. - Voraussetzungen: PC 

ab 80386, Arbeitsspeicher 4 MB RAM, Festplattenspeicher 5 MB, Betriebssystem 

Windos 3.1/Windows 95, Soundkarte, CD-ROM-Laufwerk.- ISBN: 3-8281-1153-X; 

39.95 

Uhk 2 Die Welt der Tiere: ein multimediales Lexikon. - Hamburg : DTP neue Medien, 

WEL 1996. - 1 CD-ROM + Beih. in Box. - (Hörzu-Software : Infotainment). - Voraussetzungen: 

PC 386 DX oder höher, Arbeitsspeicher 4 MB RAM, Festplattenspeicher 1 MB, 

Betriebssystem DOS 5.0 oder neuere Version, Windows 3.1, Grafikkarte (SVGA, 256 

Farben), Soundkarte, Peripherie CD-ROM-Laufwerk. - ISBN: 3-931983-43-9; 39.95 

Uhn 1 Honomichl, Klaus: Biologie und Ökologie der Insekten : CD-ROM-Lexikon ; 

HON Zeichnungen, Farbbilder, Ton, Videos / Klaus Honomichl ; Heiko Bellmann. - Stuttgart: 

Fischer [u.a.], 1996. - 1 CD-ROM + Beih. in Box. - Voraussetzungen: PC ab 386er, 

Arbeitsspeicher 4 MB, Festplattenspeicher 5 MB frei, Betriebssystem Windows ab 

Version 3.1 bzw. Windows 95, Grafikkarte (VGA, 256 Farben), Soundkarte, Peripherie 

CD-ROM-Laufwerk - ISBN: 3-437-25020-5; 98.00 

Uhn 23 Bunte Vogelwelt: multimedial ; ausführliche Information über heimische 

BUN Vogelarten ... - 1. Aufl. - München : Rossipaul, 1997. - 1 CD-ROM + Beih. in Box. - 

Voraussetzungen: PC 80386 oder höher, Arbeitsspeicher 4 MB RAM, Festplattenspei-



cher 5 MB frei, Betriebssystem ab Windows 3.1 oder Windows 95, Grafikkarte (SVGA, 

256 Farben), Soundkarte, Peripherie CD-ROM-Laufwerk (double speed) - ISBN: 3- 

8281-1200-5; 49.95 

Uhn 23 Kosmos-Vogelatlas: die Vögel Europas in Wort, Bild und Ton / Projektorganisation 

KOS der dt. Ausg.: Andreas Engl. - München : United Soft Media, 1997. - 1 CD-ROM + 

Beih., Audio CD in Box. - (Sielmanns Abenteuer Natur) Aus dem Franz. übers. - 

Voraussetzungen: PC 80486/33 MHz, Arbeitsspeicher 8 MB, Festplattenspeicher 6,5 

MB, Betriebssystem Win 3.x, Win 95, Grafikkarte (256 Farben), Soundkarte, Peripherie 

CD-ROM-Laufwerk (double speed) - ISBN: 3-8032-7310-2; 69.90 

Beschreibung von über 350 Vogelarten samt Verbreitungskarten, Fotos und Hörbeispielen, 

interaktiven Bestimmungshilfen und der Möglichkeit zur Anlage und Auswertung 

einer eigenen Beobachtungsdatenbank. Bücher und Medien. 

TOP VIDEOS 1/98 

GRIDLOCK´D - VOLL DRAUF, USA 

1996, Vondie Curtis Hall, 91 Min., FSK ab 

16, empf. ab 16 Jahre, Polygram 

Im Mittelpunkt dieses Spielfilms steht die 

bedingungslose Freundschaft eines Weißen 

und eines Schwarzen. Die beiden jungen 

amerikanischen Musiker Stretch und Spoon 

beschließen am Silvesterabend, in ein Drogenentzugsprogramm 

zu gehen. Eine schwarze 

Komödie voll Spannung und Ironie, die 

Jugendliche zur Diskussion über aktuelle gesellschaftliche 

Themen anregt. 

HENRY & VERLIN, Kanada 1994, Gary 

Ledbetter, 90 Min., FSK ab 6, empf. ab 10 

Jahre, KJF/Matthias Film 

Im ländlichen Kanada macht die Wirtschaftsdepression 

der dreißiger Jahre den Farmern 

das Leben schwer. In diesen Zeiten werden 

die Eltern des neunjährigen Verlin von zusätzlichen 

Sorgen geplagt: Ihr Sohn weigert 

sich nämlich zu sprechen. Nur Verlins Onkel 

Henry kann sich auch ohne Worte mit dem 

autistischen Jungen verständigen. 

MATILDA, USA 1996, Danny DeVito, 93 

Min., FSK ab 6, empf. ab 8 Jahre, Columbia 

Top Videos 

Das Kinder- und Jugendfilmzentrum in Deutschland, Küppelstein 34, 42857 Remscheid, 

Tel.: 02191/794 235, Fax: 02191/794230 hat folgende Videoempfehlungen herausgegeben: 

Tristar und Atlas 

Familie Wurmwald, das sind Vater Harry, der 

Gebrauchtwagenhändler, die bingobegeisterte 

Mutter Zinnia, sowie die Kinder Michael 

und Matilda. Als Jüngste kann Matilda sich 

nur schwer für die Konsumvorlieben der anderen 

begeistern und wird eigentlich auch 

von allen ignoriert. Bücher sind ihre Welt und 

so ist sie hocherfreut, als ihre Eltern sie endlich 

in der Schule anmelden. 

MEISTERDETEKTIV KALLE BLOM- 

QUIST LEBT GEFÄHRLICH, Schweden 

1996, Göran Carmback, 82 Min., FSK o.A., 

empf. ab 8 Jahre, Taurus 

Die neueste Spielfilmversion des Kinderbuchklassikers 

aus der Feder Astrid Lindgrens 

erzählt die spannenden Abenteuer von Kalle, 

Anders und Eva-Lotta, den “Weißen Rosen”, 

die mit der Jungenbande “Rote Rosen” im 

Wettstreit liegen, den wertvollen “Großmummrich” 

zu besitzen. Ein spannender Kinderkrimi, 

der gegenüber den Buch- und Filmklassikern 

modern inszeniert ist. 

NICO-ICON, Deutschland 1992 - 1994, Susanne 

Ofterdinger, 72 Min., FSK ab 16, empf. 

ab 16 Jahre, Absolut Medien 

Dokumentarfilm, der die Lebensstationen der


Christa Päffgen, alias Nico aufzeigt. Vom 

Starmannequin im Berlin und Paris der 50er 

Jahre zum Chelseagirl und zur legendären 

Mondgöttin für Andy Warhols Factory und 

den Velvet Underground in den 60ern bis zu 

ihrem Tod 1988 in Ibiza führt ihr Weg. Aufgebaut 

als rasante Zeitreise, unterlegt mit 

Musik der 60er, 70er und 80er Jahre ist der 

Film eine authentische Wiedergabe von Atmosphären 

und Milieus. 

SHILOH, USA 1996, Dale Rosenbloom, FSK 

ab 6, empf. ab 8 Jahre, Warner 

Der zehnjährige Marty lebt mit seinen Eltern 

auf einer Farm, irgendwo in Nordamerika. 

Gerne hätte er einen Hund zum Freund und so 

kommt der kleine Beagle, der einem Nachbarn 

entwischt ist, gerade recht, als er Martys 

Weg kreuzt. Zunächst bringt der Junge den 

Hund zu seinem Besitzer zurück, doch als er 

dem Ausreißer zum zweiten Mal begegnet, 

versteckt er ihn in einer Hütte im Wald. Spannend 

und einfühlsam inszenierter Spielfilm, 

der die Wünsche von Kindern ernst nimmt 

und ihnen Mut macht, sich dafür einzusetzen. 

WARRIOR MARKS, Großbritannien 1993, 

Prathiba Parmar und Alice Walker, FSK ab 

12, empf. ab 14 Jahre, Matthias Film 

Dokumentarfilm, der sich mit dem Thema 

“sexuelle Verstümmelung von Mädchen und 

Frauen” befaßt. Interviewpassagen mit Frauen 

aus Gambia und Senegal, aber auch aus 

europäischen Ländern informieren über das 

Ritual aus verschiedenen Perspektiven. Der 

Film beleuchtet sowohl die politischen Hintergründe 

als auch die Folgen für die Betroffenen. 

Die Dokumentation beschreibt Frauen 

nicht als Opfer, sondern in ihrer Stärke als 

Überlebende. In ihrer poetischen Erzählweise 

berührt sie und kann zum Gespräch über 

aktuelle Lebenssituationen von jungen Frauen 

und Mädchen führen. 

WILD AMERICA, USA 1997, FSK ab 6, 

empf. ab 10 Jahre, Warner 

Mit zehn Jahren ist Marshall der jüngste der 

Familie Stouffer und damit derjenige, dessen 


Meinung am wenigsten gehört und für wichtig 

befunden wird. Seine beiden Brüder Mark 

und Marty lassen ihn dies häufig genug spüren, 

wenn sie ihn für ihre verrückten Filmideen 

als Hauptakteur verpflichten. Zwischen 

den Brüdern gibt es jedoch auch Momente der 

Verbundenheit: wenn es gilt, ihren strengen 

Vater davon zu überzeugen, daß sie für ihr 

zukünftiges Leben andere Pläne haben als er, 

halten sie zusammen. Die Geschichte des 

Spielfilms ist angesiedelt im Amerika der 

60er Jahre und hat authentische Bezüge zu 

den Gebrüdern Stouffer, Pionieren des amerikanischen 

Tierfilms. 

TOP VIDEOS 2/98 

AVIYAS SOMMER, Israel 1988, Eli Cohen, 

95 Min., FSK ab 6, empf. ab 10 Jahre, 

Matthias/FWU 

Erinnerungen an eine israelische Kindheit im 

Sommer 1951: die zehnjährige Aviya kehrt 

für die Ferien zu ihrer Mutter Henya in ein 

kleines Dorf in der Nähe Tel Avivs zurück. 

Heyna, die als Partisanin im zweiten Weltkrieg 

ihren Mann verlor, überlebte mit Aviya 

den Naziterror in Polen und emigrierte nach 

Israel. Sensibel und voller Phantasie versucht 

Aviya, ihre Mutter zu verstehen, die immer 

noch einen aussichtslosen Kampf gegen die 

Erinnerung führt. Mehrfach ausgezeichneter 

Spielfilm, der durchgehend aus der Kinderperspektive 

erzählt. Nach dem Roman “Der 

Sommer von Aviha”, der auf Kindheitserinnerungen 

der israelischen Autorin und Schauspielerin 

Gila Almagor beruht. 

BRASSED OFF - MIT PAUKEN UND 

TROMPETEN, Großbritannien 1996, Mark 

Herman, 107 Min., FSK ab 12, empf. ab 14 

Jahre, Arthaus 

Grimley in Yorkshire gehört zu den Orten, die 

den Glanz und Reichtum des schwarzen Goldes 

der Vergangenheit zuschreiben müssen. 

Dank der Sparmaßnahmen der Thatcher-Regierung 

hat die Kohleindustrie keine Zukunft


mehr. Im Jahre 1992, in dem die Geschichte 

des Spielfilms angesiedelt ist, ist die Zeche 

Grimleys von der Schließung bedroht. Das 

hat nicht nur wirtschaftliche Konsequenzen 

für die Familien der Kumpel, auch der traditionellen 

Bergmannskapelle (Brass Band) 

droht der Garaus. Tragisch komische Inszenierung 

in bester Tradition des neuen britischen 

Kinos, die unter die Haut geht. 

187 - EINE TÖDLICHE ZAHL, USA 1997, 

Kevin Reynolds, 114 Min., FSK ab 16, empf. 

ab 16 Jahre, VMP 

Die John Quincy Adams Highschool in Los 

Angeles ist die zweite Schule, an der Trevor 

Garfield als Lehrer überzeugen will. Vor einem 

Jahr hat ihn ein Schüler in New York aus 

Rache für schlechte Noten niedergestochen. 

Trevor steht nun vor einem Neuanfang und 

tritt mit neuem Mut vor eine neue Klasse. 

Doch die Verhältnisse sind nicht besser. Als 

Aushilfslehrer gerät er sozusagen in das 

Kriegsgebiet seiner Schüler, die tagtäglich in 

Gangs ums Überleben kämpfen. Bestandsaufnahme 

des US-amerikanischen Schulalltages, 

die von Verbitterung und Resignation 

gekennzeichnet ist. Gesprächsstoff zur eigenen 

Schulrealität. 

GANZ ODER GAR NICHT, Großbritannien 

1997, Peter Cattaneo, 91 Min., FSK ab 12, 

empfohlen ab 14 Jahre, Fox 

Auf der vergeblichen Suche nach eigenen 

Erfolgserlebnissen kommt eine arbeitslose 

Männerclique in Sheffield auf folgende Idee 

: den bewundernden Blicken ihrer Frauen und 

Freundinnen auf die männlichen Stripper 

“Chippendales” zum Trotz gründen sie eine 

eigenes Stripensemble. Komödie voll Witz 

und Drive, der mitmenschliche Wärme spürbar 

macht. 

HÄRTETEST, Deutschland 1997, Janek 

Rieke, 79 Min., farb., FSK ab 12, empf. ab 14 

Jahre, KJF 

Jonas, 26 Jahre alt und Sohn eines reichen 

Reeders, ist wahrlich kein aufregender Typ, 

vielmehr ein “Weichei”: allergisch gegen 

Nüsse und Schlangen und behaftet mit einem 

ausgewachsenen Mutterkomplex. Als seine 

Freundin ihn verläßt, versuchen seine Freunde 

vergeblich, bei der Partnersuche behilflich 

zu sein. Er scheint ein hoffnungsloser Fall. 

Durch Zufall lernt Jonas jedoch Lena kennen, 

eine couragierte Fahrrad-Kurierin, verliebt 

sich in sie und läßt von nun an keinen “Härtetest” 

aus, um vor ihren Augen zu bestehen. 

Unkonventionelle Beziehungskomödie des 

Nachwuchsregisseurs Janek Rieke. Nominiert 

für den Bundesfilmpreis 1998. 

DER HELD ZWEIER WELTEN, Italien 

1994, Guido Manuli, 80 Min., FSK o.A., 

empf. ab 8 Jahre, Eurovideo 

Der kleine Peppino strandet nach einem 

Schiffbruch in stürmischer Gewitternacht mit 

seinem Hund Spazzo auf der Insel Caprera. 

Zunächst begegnet er einem freundlichen alten 

Mann und dessen besonderen Tiergefährten, 

einem Pferd, einem Kater und einer streitlustigen 

Ziege. Die mühsame Suche nach 

Peppinos Vater und Brüdern gestaltet sich für 

den Jungen ungewöhnlich, denn sein freundlicher 

Begleiter weiß abenteuerliche Geschichten 

zu erzählen. Den Spuren des italienischen 

Freiheitskämpfers Guiseppe Garibaldi 

und dessen Feldzügen folgt dieser Zeichentrickfilm, 

der kunstvoll historische Rückblenden 

in seine eigentliche Erzählung verwebt. 

DER KÖNIG UND DER VOGEL, Frankreich 

1980, Paul Grimault, 85 Min., FSK ab 6, 

empf. ab 10 Jahre, Eurovideo 

Im riesigen Königreich Takicardic hat ein 

Vogel sein Nest genau auf dem höchsten 

Turm des Königspalastes gebaut, und so kann 

er in bester Position die Ereignisse verfolgen, 

die sich im Königreich zutragen und weiß den 

Zuschauern zu berichten: Der König will als 

Herrscher alles besitzen und deshalb hassen 

ihn seine Untertanen, wie er auch selbst die 

Menschen seines Reiches haßt. Eines Tages 

trägt es sich im Königreich zu, daß eine junge 

Schäferin sich in einen Schornsteinfeger verliebt, 

der König dieses nicht dulden will und 

das Liebespaar unerbittlich verfolgt. Im letz-


ten Moment werden die beiden durch die 

Hilfe des besonnenen Vogels aus den stählernen 

Klauen eines Roboters befreit. Weltberühmter 

Klassiker unter den Animationsfilmen 

für Kinder. 

VIDEOANBIETER: 

20th Century Fox, Tel.: 069 / 9613 63 21, 

Fax: 069 / 96 13 63 63 

Absolut Medien, Tel.: 030 / 283 65 34, Fax: 

030 / 283 89 084 

Arthaus, Tel.: 089 / 300 085 14, Fax: 089 / 

300 085 17 

Atlas Film, Tel.: 02841 / 518-222, Fax: 02841 

/ 518 227 

Columbia Tristar, Tel.: 089 / 230 37 245, 

Fax: 089 / 230 37 400 

Jecht, Hans: Unterrichtseinheiten : Internet. 

- Darmstadt : Winklers Verl. Gebrüder Grimm, 

1997. - 48 S. : Abb. ISBN 3-8045-4656-0 

DM 19.40 

Die bekannte Aktion “Schulen ans Netz” 

will der Autor mit hilfreichen Materialien für 

die Hand des Lehrers und Vermittlers unterstützen. 

Unterrichtspraktische Materialien, die 

Schülern den Einstieg in das Internet erleichtern, 

gibt es noch nicht allzuviele auf dem 

Markt, deshalb umso begrüßenswerter diese 

Sammlung praxisgerechter Materialien mit 

anschaulichen Beispielen. Internet für berufsbildende 

Schulen, Materialien zur Vermittlung 

von Grundwissen über das Internet 

(mit zahlreichen kopierfähigen Arbeitsblättern), 

drei Projektskizzen, E-Mail- und Unterrichtsprojekte 

mit dem WW, das sind die 

großen Themen der Publikation, die ebenso 

für die Hand des Schulbibliothekars geeignet 

ist. 

Schiefer, Manfred : Brauchen Schulen das 

Internet ? - In : Bulletin Jugend & Literatur 29 

(1998), 2, S. 30 - 31 


BESPRECHUNGEN 

Schulbibliotheken 

Eurovideo, Tel.: 089 / 962 444 20, Fax: 089 

/ 96 42 76 

KJF - Kinder- und Jugendfilmzentrum in 

Deutschland, Tel.: 02191 / 794 233, Fax: 

02191 / 794 230 

Matthias Film, Tel.: 0711 / 24 34 56, Fax: 

0711 / 236 12 54 

Polygram, Tel.: 040 / 30 87 450, Fax: 040 / 30 

87 436 

Taurus Video, Tel.: 089 / 99 56 4630, Fax: 

089 / 99 56 4629 

VMP Entertainment, Tel.: 089 / 350 94 104, 

Fax: 089 / 350 94 101 

Warner Home Video, Tel.: 040 / 22 650 233, 

Fax: 040 / 22 650 239 

Der Autor setzt sich in diesem Beitrag 

mit den Argumenten für und wider das Internet 

auseinander und bricht eine Lanze für den 

Einsatz des Netzes. Nützlich sind v.a. die 

Zugaben : eine kleine Auswahlbibliographie 

zum Thema Internet und eine Internet-Adressenliste 

von Angeboten für Pädagoginnen / 

Pädagogen sowie für Kids. 

Schulbibliotheken im Aufbruch. - In : Erziehung 

und Unterricht, 147 (1997) 2, S. 109 - 

145 ISSN 0014-0325 

Die Beiträge in diesem Themenheft 

versuchen eine Situationsanalyse von Schulbibliotheken 

in Österreich, Deutschland (mit 

Schwerpunkt Hessen) und Italien (mit Schwerpunkt 

Südtirol) zu geben und setzen sich 

neben der pädagogischen Funktion auch mit 

Organisationsformen auseinander. 

Vom Buch zum Internet und zurück : Medien 

und Informationskompetenz im Unterricht 

/ Reinhold Hedtke (Hrsg). - Darmstadt : 

Winklers Verl. Gebrüder Grimm, 1997. - 171 

S. : Abb. ISBN 3-8045-3789-9 DM 37.40


Die Publikation verfolgt eine didaktische 

Herangehensweise an Internet und neue 

Medien , welche die technischen Möglichkeiten 

an ihrem Bildungswert und ihrem Lernpotential 

mißt. So soll Informationskompetenz 

erworben werden, indem die klassischen Lernorte 

Bibliothek und Mediothek in die moderne 

Form einer sog. “Telethek” integriert wer- 

Gall, Brigitte: Mit dem Schlafsack auf Lesereise 

: Das “Preetzer Lesenachtmodell”. - In 

: Praxis Schule 5 - 10. - (1997), 4, S. 34 - 38 

Themenschwerpunkt: Literaturunterricht / 

Jugendliteratur heute 

Die Autorin berichtet in ihrem Beitrag über 

ihr Lesenachtmodell und über die Erfolge von 

Lesenächten als Leseförderungsaktion allgemein. 

Sie geht dann weiter und stellt vor, wie 

durch gezielte didaktische und methodische 

Planungsprozesse die erreichte Steigerung der 

Lesebereitschaft für den Unterricht genutzt 

werden kann. Der Text, ergänzt duch einige 

Kopiervorlagen und dem Vorschlag zur Verlaufsplanung, 

ermöglicht (auch Bibliothekaren) 

ein anderes Herangehen an eine Veranstaltung 

dieser Art. 

Knobloch, Jörg: Bock auf Bücher : projektorientierter 

Literaturunterricht von der Grundschule 

bis zur Sekundarstufe II. - 4., bearb. 

Auflage. - Lichtenau : AOL, 1997. 96 S.: Ill. 

ISBN 3-89111-055-3 DM 44.- 

Die 4. Auflage des bewährten - im neuen 

Layout vorliegenden - Werkes des bekannten 

Leseförderers Knobloch, ist an einigen Stellen 

überarbeitet, ergänzt und aktualisiert worden, 

was auch zu einer Umfangserweiterung 

führte. Der Autor will den “durch audiovisuelle 

Medien gepeinigten Schülern Bock auf 

Bücher machen ... ” und den Lehrern dafür 

handhabbares Material an die Hand geben. 

Pattensen, Henryk: Jugendliteratur in Lehrplan 

und Schulpraxis : kritische Anmerkun- 

Leseförderung und Medienerziehung 


den. Im praktischen Teil des Buches werden 

Vorschläge für das Lernen mit dem Internet 

sowie alten und neuen Medien präsentiert. 

Das Buch richtet sich v.a. an Pädagoginnen 

und Pädagogen, die Internet in ihrem Unterricht 

einsetzen wollen, ist aber auch für den 

Unterricht in der Bibliothek und zum Vertrautwerden 

mit dem Medium bestens geeignet. 

gen. - In : Praxis Schule 5 - 10. - (1997), 4, S. 

39 - 41 Themenschwerpunkt Literaturunterricht 

/ Jugendliteratur heute 

Der Autor, Lehrer an einer Montessori-Schule 

und pädagogischer Mitarbeiter am HILF, 

geht kritisch an das neue Konzept in den 

Lehrplänen hinsichtlich des veränderten Stellenwerts 

der Jugendliteratur im Fach Deutsch 

heran. Er untersucht dabei das Verhältnis von 

literaturwissenschaftlicher Theorie und schulischer 

Praxis mit Blick auf die kanonisierte 

Literatur und des Eingangs neuer Erkenntnisse 

der Kinder- und Jugendliteraturwissenschaft 

in den Literaturunterricht. 

Praxis Kinderfilm : “Mit Spürsinn, Witz 

und Mut”. - Potsdam : Medienpäd. Zentrum 

Land Brandenburg, 1997. - 71 S.: Fotogr. 

(Materialien für die medienpädagogische 

Arbeit) 

Das Thema des 6. Filmfestivals, das von August 

bis November 1997 durch Brandenburg 

tourte, hieß “Mit Spürsinn, Witz und Mut”. 

Die Veröffentlichung des Medienpädagogischen 

Zentrums im Land Brandenburg soll 

und kann beim Einsatz von Filmen Hilfestellungen 

leisten. Jede Produktion wird ausführlich 

inhaltlich und thematisch vorgestellt, ergänzt 

durch Anregungen für eine interessante 

Nachbereitung. Unter der Überschrift “Tonfilm 

- Filmton” gibt es auch Theorie und 

Praxis zum Thema Musik, Geräusche und 

Sprache.


25 Titel aus 17 Verlagen sind soeben 

von der Jury für den Deutschen Jugendliteraturpreis 

nominiert worden. Das BÖRSEN- 

BLATT veröffentlicht alle Kandidaten auf 

einen Blick 

Er ist der einzige staatliche Literatur 

preis im Lande: der Deutsche Jugendliteraturpreis. 

Stifter ist das Bundesministerium 

für Familie, Senioren, Frauen 

und Jugend. Mehr als 415 Bücher des 

Jahrgangs 1997 wurden eingereicht. Jetzt hat 

die Jury über die Nominierungen entschieden. 

Ende Mai erscheint ein Plakat, im Juni 

ein Katalog mit allen Titeln. Verliehen wird 

der Preis zur Frankfurter Buchmesse. 

BILDERBUCH 

Philippe Corentin 

»Papa!« 

Aus dem Französischen von Bernhard und 

Susanne Koppe Moritz Verlag, Frankfurt am 

Main ISBN 3-89565-053-6 32 Seiten, DM 

24,80 

Jacky Gleich (Illustrationen) Amelie Fried 

(Text) 

»Hat Opa einen Anzug an?« 

Hanser Verlag, München ISBN 

3-446-19076-7 32 Seiten, DM 24,80 

Norman Junge (Illustrationen) Ernst Jandl 

(Text) 

»Fünfter sein« 

Beltz & Gelberg, Weinheim ISBN 

3-407-79195-X 36 Seiten, DM 26,- 

Eva Muggenthaler 

»Der Schäfer Raul« 

Peter Hammer Verlag, Wuppertal ISBN 

3-87294-754-0 32 Seiten, DM 24,80 


Nominierungen zum Deutschen Jugendliteraturpreis 1998 

PREISVERDÄCHTIG 

Wiebke Oeser 

»Bertas Boote« 

Peter Hammer Verlag, Wuppertal ISBN 

3-87294-755-9 32 Seiten, DM 26,80 

Henriette Sauvant (Illustrationen) Brüder 

Grimm (Text) 

»Allerleirauh« 

Nord-Süd Verlag, Gossau/Zürich ISBN 

3-314-00759-0 32 Seiten, DM 24,80 

KINDERBUCH 

Peter Carey 

»Der Große Bingobang« 

Aus dem Englischen von Martin Hielscher. 

Abbildungen von Thierry Mysius Fischer Taschenbuch 

Verlag, Frankfurt am Main ISBN 

3-596-85018-5 192 Seiten, DM 22,80 

Irene Dische 

»Zwischen zwei Scheiben Glück« 

Aus dem Englischen von Reinhard Kaiser 


3-446-19080-5 88 Seiten, DM 22 

Hans-Joachim Gelberg (Hrsg.) 

»Oder die Entdeckung der Welt« 


3-407-797-558-3 352 Seiten, 38 

Peter Hacks 

»Prinz Telemach und sein Lehrer Mentor« 

Mit Illustrationen von Uwe Häntsch, Eulenspiegel 

Verlag, Berlin ISBN 3-359-00883-5 

112 Seiten, DM 28 

Robert Leeson 

»Rot, Weiß & Blau« 

Aus dem Englischen von Cornelia 

Krutz-Arnold. Mit Illustrationen von Bengt 

Fosshag Erika Klopp Verlag, München ISBN 

3-7817-1192-7 176 Seiten, DM 26,80


Henning Mankell 

»Das Geheimnis des Feuers« 

Aus dem Schwedischen von Angelika Kutsch 

Oetinger Verlag, Hamburg ISBN 

3-7891-4211-5 160 Seiten, DM 19,80 

JUGENDBUCH 

Bart Moeyaert 

»Bloße Hände« 

Aus dem Niederländischen von Mirjam Pressler. 

Mit Illustrationen von Rotraut Susanne 

Berner Carlsen Verlag, Hamburg ISBN 

3-551-55083-2 80 Seiten, DM 19,90 

Anton Quintana 

»Wandernde Hügel, Singender Sand. Das 

Buch von Bod Pa«. 

Aus dem Niederländischen von Mirjam Pressler 

Dressler Verlag, Hamburg ISBN 

3-7915-1664-7 464 Seiten, DM 29,80 

Günter Saalmann 

»Ich bin der King« 

Ravensburger Buchverlag Otto Maier ISBN 

3-473-35176-8 256 Seiten, DM 24,80 

Alice Vieira 

»Die Augen von Ana Marta« 

Aus dem Portugiesischen von Nicolai von 

Schweder-Schreiner Fischer Taschenbuch 

Verlag, Frankfurt am Main ISBN 

3-596-85031-2 167 Seiten, DM 19,80 

Mats Wahl 

»Mauer aus Wut« 

Aus dem Schwedischen von Maike Dörries 

Anrich Verlag, Weinheim ISBN 

3-89106-330-X 298 Seiten, DM 29,80 

Reinhold Ziegler 

»Version 5 Punkt 12« 


3-407-80843-7 240 Seiten, DM 26 

KINDER- UND JUGENDSACHBUCH 

Russell Freedman 

»Die großen Häuptlinge« 

Aus dem Amerikanischen von Nina Schindler 

Carlsen Verlag, Hamburg ISBN 

3-551-20950-2 160 Seiten, DM 29,80 

Christof Hafkemeyer 

»Das Internet. Surfen im Computernetz«. 

Illustrationen: Manfred Kostka, Ulrich Knauer, 

Johannes Blendinger Tessloff Verlag, 

Nürnberg ISBN 3-7886-0822-6 64 Seiten, 

DM 19,80 

Charlotte Kerner (Hrsg.) 

»Madame Curie und ihre Schwestern. 

Frauen, die den Nobelpreis bekamen« 

Beltz &. Gelberg, Weinheim ISBN 

3-407-80845-3 476 Seiten, DM 38 

Jacques Le Goff 

»Jacques Le Goff erzählt die Geschichte 

Europas« 

Aus dem Französischen von Tobias Scheffel. 

Illustrationen von Charley Case Campus Verlag, 

Frankfurt am Main ISBN 3-593-35685-6 

104 Seiten, DM 29,80 

Susanna Partsch 

»Das Haus der Kunst. Ein Gang durch die 

europäische Kunstgeschichte von der Höhlenmalerei 

bis zum Graffiti« 


3-446-18885-1 368 Seiten, DM 68 

François Place 

»Phantastische Reisen. Vom Land der Amazonen 

zu den Indigo-Inseln« 

Aus dem Französischen von Marie L. Knott 

C. Bertelsmann Verlag, München ISBN 

3-570-12435-5 144 Seiten, DM 36,90

NACHRICHTEN 

Christine Stelzig 

»Der Tanz der Tiere. Afrikanische Masken« 

Prestel Verlag, München ISBN 3-7913-1824-1 

30 Seiten, DM 19,80 

Der Arbeitskreis für Jugendliteratur organisiert 

die Preisverleihung und verschickt Werbemittel. 

Immer mehr Schulen vernetzt 

Alle Schulen in Deutschland sollen an das 

Netz gebracht werden. Dafür verstärken das 

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft, 

Forschung und Technologie und die 

Deutsche Telekom AG ihr gemeinsames Engagement 

mit weiteren 100 Mio. DM. Die 

Mittel sollen ab 1999 verwendet werden und 

dienen nicht nur der Bereitstellung von PC’s, 

sondern auch der Fortbildung von Lehrern. 

Ergänzend sollen Intranet-Lösungen realisiert 

werden, die das schulische und häusliche 

Lernen über das Netz miteinander verbinden. 

Quelle: Schulen ans Netz 

Neue Expertengruppe im DBI einberufen 

Die erste Sitzung der neu einberufenen Expertengruppe 

»Kreativer Umgang mit digitalen 

Medien in Kinderbibliotheken« fand vom 

12.-13.2.1998 in Stuttgart statt. Die Mitglieder 

dieser Gruppe sind: Petra Droll, München, 

Claudia Hautziger, Stuttgart, Susanne 

Krüger, Stuttgart, Susanne Martin, Norderstedt. 

Vom Deutschen Bibliotheksinstitut wird 

die Gruppe durch Rita Schmitt betreut. 

Quelle: Deutsches Bibliotheksinstitut, 

Berlin 

Jugend im Netz 

Das Presse- und Informationsamt der Bundesregierung 

hat den Server young net ins 


NACHRICHTEN 

Kontakt: 089/45 80 80 6 

Fax: 089/45 80 80 88 

Entnommen aus: 

Börsenblatt 37 

8. Mai 1998 

Netz gestellt, welcher im Stil eines Online- 

Magazins kommentierte Linkempfehlungen 

anbietet zu den Bereichen: 

• Politik & Regierung 

• Gesellschaft & Soziales 

• Bildung & Beruf 

• Wissenschaft & Technik 

• Freizeit&Vergnügen 

Der erste Punkt unter Bildung & Beruf 

dreht sich um Schulen, und zwar um die am 

Netz, im Netz und um das Netz herum. Die 

besprochenen Websites werden in den Rubriken 

Info, Design und Speed mit 0-3 Punkten 

bewertet. Das Angebot wird abgerundet durch 

Gewinnspiel, Gästebuch, Forum, Feedback, 

Volltextsuche und ‘freiem Mailaccount’. 

Adresse: http://www.youngnet.de 

Neues Projekt „Infoschul“ 

Die Initiative „Schulen ans Netz“ des Bundesministeriums 

für Bildung, Wissenschaft, 

Forschung und Technologie und der Deutschen 

Telekom AG haben ein neues Projekt 

in Gang gesetzt: Nutzung elektronischer und 

multimedialer Informationsquellen in Schulen 

(Infoschul). Es werden Projekte von Arbeitsgemeinschaften 

und Leistungskursen der 

Sekundarstufe 11 mit jeweils DM 20.000,gefördert. 

Quelle: 

http://www.scientificconsulting.de/infoschul


Unterrichtsreihe „Medienkompetenz“ 

Das Presse- und Informationsamt der Bundesregierung 

hat ein kostenloses Unterrichtspaket 

zur Medienkompetenz herausgegeben. 

Die Unterrichtsreihe enthält Hintergrundinformationen, 

Arbeitsmaterialien und Anregungen 

zu Fragen des Umgangs mit alten und 

neuen Medien. Das Paket setzt sich aus einer 

Broschüre und einer CD-ROM zusammen. 

Die auf der CD-ROM abgelegten Arbeitsblätter 

können in den eigenen PC geladen und bei 

Bedarf weiter bearbeitet werden. 

Bestellung: Presse- und Informationsamt 

der Bundesregierung, Welckerstr. 11, 

53113 Bonn, Tel.: (0228) 208-0 

HIDS für Schulbibliotheken 

NACHRICHTEN 

Das Hessische Landesinstitut für Pädagogik 

(Zentralstelle Medien, Daten, Information/ 

Bereich Literaturinformationssystem) gibt in 

Zusammenarbeit mit der Landesarbeitgemeinschaft 

Schulbibliotheken in Hessen e.V. den 

Hessischen Informationsdienst für 

Schulbibliotheken (HIDS) heraus. Ziel des 

neuen Vorhabens ist es, nicht nur Informationen 

zu verbreiten, sondern auch Kommunikationsplattform 

für alle hessischen Schulbibliotheken 

zu sein. HIDS wird gefunden unter der 

URL: 

http://www.bildung.hessen.de/service/sbi/ 

index.htm 

Quelle: HIDS 

Entnommen aus: schulbibliothek aktuell 1/98

WIR STELLEN VOR 



Zentrale Schulbibliothek 

Marienstatt/Westerwald 

Schule: Privates Gymnasium der Zisterzienserabtei Marienstatt 

Schüler/Lehrer: 814/57 

Bibliothekstyp: schulinterne Bibliothek 

Nutzfläche: 240qm 

Bestand: ca. 10.000 Bücher (Sachliteratur, Belletristik und Kinder- und Jugendbücher), 

einige Dia-Serien, Videos und Kassetten, CD-ROMs ab März 98, 39 

lfd. gehaltene Zeitschriften 

Öffnungszeiten: 27 3/4 Std. wöchentlich; momentan mit eingeschränkter Ausleihzeit: täglich 

während der großen Pausen und der 6. Stunden und Mittwoch 1. Stunde 

Arbeitsplätze: Einzel- u. Gruppenarbeitsplätze, insgesamt 56 

Ausstattung: Kopierer, Computer mit OPAC und CD-ROM-Laufwerk für die Benutzer, 

Computer für die Bibliothekarin, PC mit Internet-Anschluß (noch räumlich 

getrennt) 

Personal: 1 Diplombibliothekarin mit 25 Stunden wöchentlich 

Unsere Bibliothek, mittlerweile Zentrale 

Schulbibliothek (ZSB) geworden, hat viele 

Wandlungen durchgemacht und noch immer 

sind Veränderungen und Verbesserungen geplant 

oder zumindest angedacht. Die Anfänge 

gehen zurück bis zur Oberstufenbibliothek 

1960, separat entstand ein paar Jahre später 

eine Unter- und Mittelstufenbibliothek und 

selbstverständlich existierte eine Sammlung 

speziell für die Lehrer. Anfang der 80er Jahre 

wurde die ehemalige Anna Kapelle zur Zentralen 

Schulbibliothek umfunktioniert. Allein 

die meisten Bücher der Lehrerbibliothek 

blieben an ihrem alten Platz und stehen zum 

Teil leider heute noch da. Der Anspruch der 

„Zentralen Schulbibliothek“ ist also noch nicht 

ganz eingelöst. 

Als ich vor fünf Jahren die Leitung der 

Schulbibliothek übernommen habe, fand ich 

eine relativ umfangreiche Bibliothek vor (1985 

waren noch die Bände der ehemaligen Pfarrbücherei 

dazugekommen), die aus Krankheitsgründen 

nicht mehr kontinuierlich betreut 

worden war und trotzdem einigermaßen 

rege genutzt wurde. Grundsätzlich galt und 

gilt hier die ASB für Schulbibliotheken mit 

kleinen Abweichungen, die sich im Laufe der 

Jahre eingeschlichen hatten und von denen 

ich manche aufgrund ihrer guten Praktizierbarkeit 

beibehalten habe. Es existierte ein 

ziemlich chaotischer Zettelkatalog (alphabetischer 

und systematischer), den ich nicht mehr 

weitergeführt habe. Stattdessen habe ich mit 

den Neuanschaffungen einen neuen Katalog 

begonnen, wieder einen alphabetischen, allerdings 

ergänzt um Schlagwörter - also eigentlich 

ein Kreuzkatalog - und einen systematischen. 

Diese aufwendige Arbeit (viele Zettel 

für eine Titelaufnahme tippen) hatte dann 

mit Einführung der EDV an unserer 

Schulbibliothek im Januar 1996 ein Ende. 

Bibliotheca light 

Dies bedeutet zwar seitdem nicht weniger, 

aber effektivere Arbeit, denn der sich bei der 

Umstellung zwangsläufig ergebende gehörige 

Mehraufwand lohnt unbedingt. Ausgerüstet 

mit einem PC und der Software „Biblio-


theca light“ von b.o.n.d. erfolgt die Einarbeitung 

neuer Medien nur noch mit dem Computer, 

parallel dazu läuft nach Sichtung die 

Aufnahme des schon vorhandenen Bestandes; 

zur Zeit sind ca. 5.500 aller Medien so 

erfaßt. Die Umstellung ist auch deswegen ein 

langwieriger Prozeß, weil ich mich durchgehend 

für die Schlagwortvergabe entschieden 

habe. Ausgehend vom Benutzerkreis einer 

Schulbibliothek und meinen bis dahin gemachten 

Erfahrungen erschien mir die Schlagwortvergabe 

als absolut zwingend. 

Eine Recherche ist jetzt nach den vielfältigsten 

Gesichtspunkten möglich: Autor, 

Titel, Schlagwort, Stichwort, Systematikgruppe, 

Mediennummer, Reihentitel und Verknüpfungen 

zwischen einzelnen Suchbegriffen. 

Seit drei Monaten gibt es auch einen OPAC 

für die Benutzer, d.h. im Bibliotheksraum 

steht Schülern und Lehrern ein separater PC 

zur Verfügung. Angestrebt ist dann selbstverständlich 

auch die Ausleihe mit Bibliotheca, 

noch wird mit dem Klappkartenverfahren 

verbucht. 

Die Ausleihzahlen geben zwar kein 

komplettes Bild der Akzeptanz der Bibliothek, 

da sie im wesentlichen als Arbeitsraum 

und Präsenzbibliothek genutzt wird, als kleiner 

Anhaltspunkt seien sie hier dennoch genannt: 

1997 habe ich fast 2.300 Ausleihen 

verbucht. Der größte Teil der Medien ist 

ausleihbar, die wichtigsten Nachschlagewerke 

sind selbstverständlich Präsenzbestand und 

einige Medien haben im Gegensatz zur normalen 

3-Wochen-Frist eine verkürzte Ausleihzeit 

von 3 Tagen. 

Online und Internet 

Nicht nur bezüglich der Bibliotheksverwaltung 

zeichnet sich die ZSB Marienstatt durch 

fortschrittliches Denken für die Schüler und 

Lehrer aus; sie gehört überhaupt zu den „Pionieren“ 

unter den Schulbibliotheken: als erste 

Schulbibliothek des Landes Rheinland-Pfalz 

ging sie „online“. 

Seit dem 16.05.1995 besteht bereits eine 

Online-Verbindung zur Rheinischen Landesbibliothek 

in Koblenz. So kann direkt im 


Bestand dieser Bibliothek recherchiert und 

auch bestellt werden; außerdem ist hier über 

eine ca. vierteljährlich aktualisierte CD-ROM 

die Recherche im Katalog des Hochschulbibliothekszentrums 

Nordrhein-Westfalen möglich. 

Dieser Service wurde ab Januar 1996 mit 

der Verbindung zum Deutschen Bibliotheksinstitut 

erweitert. Dort bietet der Zeitschriftenaufsatzdienst 

(ZADD) ein breites Spektrum 

an populärwissenschaftlicher Zeitschriftenliteratur 

neueren Datums, die auch direkt und 

kostenlos in Fotokopie angefordert werden 

kann. Diese beiden Angebote haben die Fernleihe 

wesentlich attraktiver gemacht und werden 

von den Schülern vor allen Dingen für 

Facharbeiten und Referate genutzt. 1997 konnten 

so 185 Fernleihbestellungen positiv erledigt 

werden, plus der ca. 40 uns zugegangen 

Kopien des ZADD. 

Beantragt ist die Zulassung zum regionalen 

Leihverkehr Nordrhein-Westfalen. Das 

bedeutet dann eine noch schnellere Erledigung 

der Fernleihbestellungen, da ich nach 

Recherche auf der CD-ROM direkt bei den 

besitzenden Bibliotheken bestellen kann und 

nicht mehr den umständlicheren Bestellweg 

über die Landesbibliothek gehen muß. Außerdem 

werde ich bald auf den Bestand der 

Universitätsbibliothek Trier zugreifen können, 

da der dortige leitende Bibliotheksdirektor 

den Bibliotheken im Regierungsbezirk 

Koblenz eine Online-Verbindung plus direkter 

Bestellmöglichkeit angeboten hat. 

Ich denke, daß nicht jede Schule das 

Glück hat, eine Bibliothek mit diesem Standard 

vorweisen zu können. Dies machen ein 

der Bibliothek sehr wohlgesinnter Direktor 

und ein ebensolcher rühriger Förderverein 

möglich. Außerdem kümmern sich ein Lehrerkollege 

und unser Technischer Assistent 

um die technischen Hintergründe, die erst 

einmal funktionieren müssen, bevor ich als 

Bibliothekarin überhaupt mit der EDV und 

Online arbeiten kann. 

Die ZSB verfügt auch über einen Anschluß 

ans Internet. Die Vorgespräche für 

eine Installation direkt in der Bibliothek sind 

schon geführt worden, so daß die noch beste-


hende räumliche Trennung sicher bald aufgehoben 

sein wird. Dieser Anschluß wird auch 

schon für Recherchen begleitend zu Unterrichtsinhalten 

genutzt, es gab beispielsweise 

Nachfragen zu den Themen „Primzahlen“ 

und „Sonnentempler-Sekte“. Eine größere 

Nachfrage wird seitens der Schüler sicher 

einsetzen, wenn das Internet direkt in ihrer 

„Bibi“ zugänglich ist. 

Darüber hinaus? 

Selbstverständlich versuche ich darüber hinaus 

auch noch andere Aspekte bibliothekarischer 

Arbeit zu berücksichtigen. Neben dem 

recht intensiven Beratungs- und Informationsdienst 

erstelle ich in unregelmäßigen Abständen 

Neuerwerbungslisten, stelle Handapparate 

z. B. zu Klassenfahrten oder bestimmten 

Unterrichtseinheiten zusammen und 

mache selbstverständlich Bibliothekseinführungen. 

Diese Einführungen werden jeweils 

zum Anfang eines Schuljahres angeboten und 

werden dann besonders gern von den 5. und 

11. Klassen genutzt; aber ich reagiere natürlich 

auch sonst auf Wünsche aus dem Kollegium, 

ob sie nun ein bestimmtes Fachgebiet 

oder - jetzt aktuell - Einführungen in die 

Katalogbenutzung per Computer betreffen. 

Bibliothek einmal anders! 

Die Einbindung der Bibliothek In den Unterricht 

über die Funktion des Arbeits- und Leseraumes 

hinaus ist sehr verschieden. Von manchen 

Lehrerkollegen wird sie häufiger als 

„Klassenzimmer“ genutzt, es kommen Schüler 

gezielt zur Gruppenarbeit oder werden mit 

bestimmten Suchaufträgen zu mir geschickt. 

Die Akzeptanz und vor allem die Nutznie- 


ßung der ZSB ist im Kollegium unterschiedlich, 

aber doch durchweg mit positiver Tendenz. 

Durch ihre zentrale Lage und relative 

Größe wird die Bibliothek auch für andere 

Dinge genutzt. So werden z. B. am Anfang 

eines neuen Schuljahres die neuen Sextaner 

mit ihren Eltern in der Bibliothek mit einer 

Aufführung begrüßt, Lehrerkollegen aus Partnerschulen 

werden hier empfangen. Ergebnisse 

aus den verschiedensten Unterrichtsfächern 

werden hier ausgestellt, vor zwei Jahren 

beispielsweise die Umsetzung von Patrick 

Süskinds Parfüm als Fotoroman durch 

einen 12er Leistungskurs Deutsch. Und nicht 

zuletzt probt der guten Akustik wegen unser 

Oberstufenchor regelmäßig nachmittags hier, 

weswegen auf dem Podest der Bibliothek 

etliche Notenständer und ein Klavier stehen. 

Wenn auch manches Mal durch diese 

Aktivitäten die „Ruhe und Ordnung“ der Bibliothek 

durcheinandergerät, so empfinde ich 

die zusätzliche Nutzung der Bibliothek doch 

als Gewinn: Die Zentrale Schulbibliothek 

Marienstatt ist eine Bibliothek, die über 

Medienangebot und bibliothekarische Arbeit 

hinaus auch auf andere Art in das Bewußtsein 

ihrer tatsächlichen und potentiellen Benutzer 

gelangt. 

Gudrun Lange 

Schulbibliothek 

E-Mail: gudelang@marie.ww.rp.schule.de 

Entnommen aus: 

schulbibliothek aktuell 1/98

LIES 2 - 41 - WIR STELLEN VOR 


Zentrale Schulbibliothek 

Anschrift: 

Kooperative Gesamtschule Bad Bergzabern 

Pestalozzistr. 18 

76887 Bad Bergzabern 

Telefon: 06343 / 9890-32 

Fax: 06343 / 9890-16 

Zahl der Lehrer: 154 Zahl der Schüler: 2090 

Zahl der Leser insgesamt: 2061 (haben Leserausweis) 

davon Lehrer: 94 

davon Schüler: 1967 

Zentrale Schulbibliothek seit: 1980 

Bücher und Medien insgesamt: ca. 23.500 

Bücher: 23.000 

davon Kinder- und Jugendbücher: 6.000 

audiovisuelle Medien: 90 

Zeitungen und Zeitschriften: 25 

Zahl der Räume : 1 Quadratmeter: 400 qm 

Zahl der Lese- und Arbeitsplätze: 32 

Zentrale Verbuchung: ja (über EDV, sobald der Bestand vollständig erfaßt ist) 

Medientechnische Ausstattung der Bibliothek (Video, Diabetrachter u.ä.) : - 

EDV: 4 PCs, davon 2 Benutzerarbeitsplätze, 1 PC für die Verbuchung, 

1 Arbeitsplatz für die Bibliotheksleitung 

Systematik : 

Kataloge : 

ASB 

alphabetischer Katalog: ja 

systematischer Katalog: ja 

Titelkatalog: nein 

Schlagwortkatalog/-register: ja 

Buch- und Medienetat der letzten drei Jahre insgesamt: ca. 77.000.- DM 

davon für Kinder- und Jugendbücher: 15.000.- DM 

zusätzliche außerordentliche Mittel (Stiftungen, Sonderzuwendungen u.ä.): - 

Öffnungszeiten: täglich 9.00 - 14.00 Uhr (nach Absprache auch länger) 

davon Ausleihzeiten: 

Bibliotheksveranstaltungen : 

s.o. 

durchgeführt: Buchausstellung zu den Themen Kinderarbeit, alte abenteuerliche

ANGEBOTE 


Reise- und Entdeckungsberichte 

geplant: - 

Zusammenarbeit mit anderen Bibliotheken und Zentralen bibliothekarischen Einrichtungen: 

ja 

Name: Staatliche Büchereistelle Rheinhessen-Pfalz, Neustadt 

Leitung der Bibliothek: 

Name : Bethina Haas (Bibliotheksassistentin) 

hauptamtlich: ja 

Zahl der Hilfskräfte insgesamt: 10 

für Bibliotheksarbeit: 10 davon Schüler: 10 

für Bibliotheksaufsicht - davon Schüler: - 

THEMATISCHE LEIHBESTÄNDE UND THEMENPAKETE DER LANDES- 

BÜCHEREISTELLE RHEINLAND-PFALZ, KOBLENZ 

Stand: 15.06.1998 

Die unten aufgeführten Leihbestände können von kommunalen öffentlichen Büchereien 

und Schulbibliotheken der Regierungsbezirke Koblenz und Trier ausgeliehen werden. Sie 

werden kostenlos ausgeliefert und wieder abgeholt. Zu vielen Leihbeständen gibt es mit 

Annotationen versehene Titelverzeichnisse. 

Vormerkungen und Bestellungen richten Sie bitte an die: 

Landesbüchereistelle Rheinland-Pfalz, Eltzerhofstraße 6a, 56068 Koblenz, Tel. (02 61) 30 12- 

207, Frau Wenndorf (vormittags). 

Nach Dienstschluß kann der Anrufbeantworter (0261)30 12-207 benutzt werden. 

Bücher, Comics, audiovisuelle Medien, CD-ROM 

1. “Bücher mit Kick” – Themenpaket für Kinder und Jugendliche zur Fußball-WM (neu) 

2. Comic-Kisten: 40 gemischte Comics 

3. Deutscher Jugendliteraturpreis (ca. 90 Bde) 

(Wird laufend mit den neuen prämierten Büchern ergänzt.) 

4. Edutainment/Infotainment auf CD-ROM (5 Bestände zu 25 CD-ROMs) 

5. Es war einmal ... Eine Märchen-Auswahl für Kinder (51 Medien und Bilderbuchkino) 

6. Europäischer Film (68 Medien - Bücher, Videos) 

7. Fit ab 50 (68 Medien) 

8. Freizeit kreativ (Zusammenstellung auf Wunsch; 40 Bde) 

9. Freunde (42 Bde, Bilderbuchkino und Liederkassette) 

10. Gastlichkeit zelebrieren - Kulinarisches, Dekorationen ... (40 Bde) 

11. Gelebt - geliebt - gelitten - Romane um berühmte Menschen (70 Bde) 

12. Geschwister - nein danke !? Vom Streiten, Vertragen und Liebhaben 

(30 Bde und Bilderbuchkino)

LIES 2 - 43 - ANGEBOTE 

13. Neu: Israel – zum 50jährigen Bestehen des Staates (50 Medien) 

14. Kätzchen-, Kater- und mäusige Katzengeschichten (38 Bde und Bilderbuchkino) 

15. Kinder-Video-Kisten 

16. Lauter Schweinereien (21 Bde und Bilderbuchkino) 

17. Neu: Literatur hören – Literatur auf Kassetten für Erwachsene 

18. Mäusegeschichten (32 Bde und Bilderbuchkino) 

19. “Mut tut gut” - Mutmachgeschichten (30 Bde und Bilderbuchkino) 

20. Neu: Pferde sind das halbe Leben – oder? (40 Bde) 

21. Die schönsten Morde sind lila (neu; 50 Krimis) 

22. Spiel-Zeit (30 Bde) 

23. Sport - die schönste Nebensache der Welt (36 Bde) 

24. Spuren der Vergangenheit - Archäologie für Kinder und Jugendliche (40 Bde) 

25. Ein Traum von Freiheit. 1848/49 Revolution in Deutschland (neu; 26 Bde und 1 CD) 

26. Vampiro, Hex’ und Zwackelzahn (50 Bde) 

27. Vater-Mutter-Kind (40 Bde und Bilderbuchkino) 

28. Viel Spaß im Mittelalter ! - Ritter und Burgen für Kinder und Jugendliche (40 Bde) 

29. Vorsicht Hochspannung ! (70 Medien - Bücher und Videos) 

30. Zauberhafte Bärenauslese (43 Bde und Bilderbuchkino) 

31. Kinder-MC-Boxen (23 Bestände zu je 40 MCs) 

In Vorbereitung, Abschluß im Herbst 1998: 

32. Familie & Co 

Zu den Themen 

- Süchte aller Art 

- Vorweihnachts- und Weihnachtszeit 

- Ostern 

- Sexueller Mißbrauch an Kindern und Jugendlichen 

- Aufklärung für Grundschulkinder (hier neu: auch MCs!) 

- Deutsch als Fremdsprache und Sprachkurse 

hält die Landesbüchereistelle je eine Auswahl bereit, aus denen Büchereien eine ihren Anforderungen 

entsprechende Anzahl bestellen können. 

Medienkisten für Kindergärten und Grundschule 

Die Landesbüchereistelle Koblenz bietet Kindergärten und Grundschulen Medienkisten 

zur kostenlosen Ausleihe an. 

Die Medienkisten, in denen Erzieher/innen und Lehrer/innen zahlreiche Anregungen zur 

Behandlung der einzelnen Themen in Kindergärten und Grundschulen finden, umfassen bis zu 

50 Titeln und enthalten neben Büchern auch Spiele, Cassetten und Videos. 

1. Vom Kindergarten zur Schule (2 Bestände) 

2. Gib acht! ... auf deinen Körper 

3. Die Welt der Sinne 

4. Vom Schlaf zum Traum 

5. Tiere leben mit uns – Tiere leben um uns 

6. Verhext noch mal ! 

7. Frühling, Sommer, Herbst und Winter – die Jahreszeiten

ANGEBOTE 


8. Tiere in aller Welt 

9. Immer nur Glotze ? Wie Kinder ihre Freizeit gestalten (können) 

10. Paß auf im Verkehr ! 

11. Iss was ?! - Ernährung 

12. Fabriken und Büros – Einblicke in Arbeitswelt und Lebensumfeld 

13. Wir haben die Erde von unseren Kindern nur geborgt ! – Garten, Pflanzen, Umwelt/ 

Umweltschutz 

14. Gott und die Welt – Religion(en) für Kinder 

In Vorbereitung, Abschluß Ende 1998: 

15. Lebenselement Wasser 

16. Was heißt hier schon Familie ? 

17. Hey Oma, hey Opa ! – Dialog der Generationen 

18. Kinder in aller Welt 

19. Bits for Kids – Computer (-technik) für Kinder 

20. Leben im Mittelalter – Ritter, Burgen 

21. Wunderwerke der Technik – Brücken, Schiffe, Flugzeuge, Wolkenkratzer ... 

22. Licht und Luft – zwei Elemente 

23. Kunst für Kinder 

24. Musik für Kinder 

WANDERAUSSTELLUNGEN DER STAATLICHEN BÜCHEREISTELLE 

RHEINHESSEN-PFALZ 

Die Ausstellungen umfassen im Durchschnitt 70 Bände und können von allen öffentlichen 

Bibliotheken und Schulbibliotheken des Regierungsbezirks Rheinhessen-Pfalz kostenlos übernommen 

werden. Zu jeder Ausstellung gibt es thematisch gegliederte Buchlisten, die zum Teil 

mit Annotationen versehen sind. 

Vormerkungen und Bestellungen richten Sie bitte an die 

Staatliche Büchereistelle Rheinhessen-Pfalz 

Lindenstraße 7 - 11 

67433 Neustadt/Weinstraße 

Telefon : 06321 / 3915 - 0 oder 06321 / 3915 - 21, 

Telefax : 06321 / 391539, 

E-Mail: Fachstelle_Neustadt@t-online.de. 

Folgende Wanderausstellungen können entliehen werden : 

1. Asiatische Heilkunde - ein alternativer Weg zur Gesundheit ? 

2. Aufbruch in die Fremde: Die Auswanderung aus Rheinhessen-Pfalz 

3. Bärenstarke Bücher - lustige und merkwürdige Geschichten von kleinen und großen Bären, 

Gummibären, Mondbären und Teddybären ( mit Rätsel) 

4. Biographische Skizzen: Porträts von Persönlichkeiten aus dem Gebiet des heutigen 

Rheinland-Pfalz

LIES 2 - 45 - ANGEBOTE 

5. Die bissige Muse - Kabarett gestern und heute 

6. Bücher lesen - Bücher hören : Großdruckbücher und Literaturkassetten 

7. Burgen, Schlösser und Kirchen in Rheinhessen-Pfalz 

8. Fünfzig Jahre Rheinland-Pfalz 

9. Hacker, Freaks und Cyber-Kids: Computerwelten in der erzählenden Kinder- und Jugendliteratur 

10. Hereinspaziert - Bücher über den Zirkus 

11. HOKUSPOKUS FIDIBUS... - Geschichten von fidelen Hexen, guten Räubern, kleinen 

Riesen und jungen Zauberern ( mit Rätsel) 

12. Jugend, Geschichte, Geschichten 1945 - 1995 

13. Kunst für Kinder 

14. Lebensraum Regenwald - ein Ökosystem in Gefahr 

15. (Lern-)spiele für Kinder im Vor- und Grundschulalter 

16. Literatur auf der Leinwand 

17. Märchen (mit Rätsel) 

18. Medien im Alltag von Kindern und Jugendlichen 

19. Die Not der frühen Jahre : Kriegsende, Wiederaufbau und die fünfziger Jahre in der 

deutschen Literatur 

20. Preisgekrönte Spiele 

21. Ritterburg und Bauerndorf - Leben im Mittelalter 

22. Sekten - zum Beispiel Scientology 

23. Unterwegs in Rheinland-Pfalz : Reise- und Freizeitführer 

24. Von Babbelmaus bis Zaubermaus - Bilder und Geschichten aus der Welt der Mäuse (mit 

Rätsel) 

25. Wenn du dich gruseln willst... - Geschichten von Geistern, Gespenstern, Monstern und 

Vampiren (mit Rätsel) 

Zu folgenden Themen sind Ausstellungen in Vorbereitung : 

- Piraten (für Grundschule, Orientierungsstufe) 

- Indianer (für Grundschule, Orientierungsstufe) 

- Berufswahl (für Jugendliche)

Das Titelbild für LIES 2 zeichnete Susanne Marx. Sie studierte ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?