Abenteuer- und Erlebnissport - Gertrud-Bäumer-Berufskolleg

Unterrichtsprojekt:
Abenteuer- und Erlebnissport
Sportstundenkonzeption für ein Unterrichtsprojekt von Erzieherschülerinnen
mit der Integrationsklasse (PBfHi1) am 14.11.2008 in der Aula des GBBK
Plettenberg.
Eine Anregung des schulischen Arbeitskreises Integration (AKI)
Projektgruppe: Arbeitsgruppe der Erzieherklasse PFS2.
Verantwortlich für schriftliche Ausarbeitung: Anna Vormschlag
1. Thema
Das im Folgenden näher beschriebene Konzept eines so zu bezeichnenden direkten
Aktivitätsangebotes, welches hier auf die Durchführung mit einer Jugendgruppe im frühen
Nachmittagsprogramm eines weiterführenden Berufskollegs ausgelegt ist, fokussiert
schwerpunktmäßig den thematischen Bereich des Abenteuer- und Erlebnissportes.
Jener Themenbereich wurde hier nun im Rahmen der gezielt pädagogischen Jugendarbeit
entwickelt und konzentriert sich vordergründig auf das Anbieten von Erfahrungsräumen, die
sich vom üblich routinierten Alltagsgeschehen klar abgrenzen und von dem bzw. der
Jugendlichen, dessen bzw. deren unmittelbar direkten, konzentrierten Aktivitätseinsatz
fordern.
Das mit einer solchen Vorgehensweise unbestreitbar verbundene Hauptziel ist hier jenes, die
Jugendlichen zu einer veränderten, von erhöhtem Selbstvertrauen sowie erhöhter
Selbstachtung geprägten Beziehungsdefinition die eigene Person betreffend zu verhelfen.
Dies verbunden gleichzeitig auch mit einer gewissen Förderung des allgemeinen
Sozialverhaltens, aufgrund einer gleichzeitig zur Bewältigung der anstehenden Aufgaben
unbedingt benötigten Kooperation untereinander.
Der Abenteuer- und Erlebnissport - hier also gesamt gesehen - ein Themenbereich, der die
Jugendlichen direkt herausfordert, sprich sie zur Eigeninitiative anregt, die Erfahrung
ermöglicht sich selbst zu spüren, Wagnisse einzugehen und somit auch entsprechende
Grenzsituationen, die eigene körperliche Leistungsfähigkeit betreffend, zu erfahren.
Doch warum kann gerade diesen angestrebten Zielen ein entsprechend pädagogischer
Stellenwert zugeschrieben werden
Im Zuge der Auseinandersetzung mit eben dieser Fragestellung, konnte im Zuge der
Erstellung eben jenes vorliegenden Sportstundenkonzeptes zunächst einmal die Erkenntnis
erlangt werden, dass Jugendlichen die Möglichkeit zum Erleben konkreter Erfahrungen in der
heutigen Zeit oftmals gänzlich verwehrt bleibt.
Hier kann gar von einer Art Reizverarmung gesprochen werden, da solch entsprechende
Erfahrungen hier lediglich stellvertretend, sprich durch Medien etc. erlebt, und so nicht ohne
Weiteres auf die eigene reale Lebenswelt übertragen werden können.
Dies, obwohl gerade Menschen im frühen sowie fortgeschrittenen Jugendalter die
Ermöglichung zum Erleben jener eben angesprochenen konkreten Erfahrungen unmittelbar
einfordern.
Des Weiteren, auch das ist eine unbestreitbare Tatsache, ermöglichen gerade
erlebnispädagogische Aktionen bzw. Aktivitäten besonders günstige Voraussetzungen für
soziales Lernen, sprich für eine kritische Auseinandersetzung mit individuell gezeigten
Verhaltensweisen anderen gegenüber, und somit für ein gewisses Umdenken.
Der pädagogische Stellenwert des Abenteuer- und Erlebnissportes begründet sich mit dem
Lernen an den Konsequenzen eigener Verhaltensweisen sowie dem Lernen eines bewussten
Umgangs mit innerhalb einer gemeinschaftlichen Gruppe jederzeit möglichen
Konfliktsituationen durch die Darbietung vielfältigster Aufgaben mit interaktionsintensivem
Charakter.
Doch sei an dieser Stelle ganz explizit angemerkt, dass es zum Erreichen der erwünschten
Effekte des Abenteuer- sowie Erlebnissportes nur kommen kann, wenn eine ganz spezifische
inhaltliche Vorgehensweise eingehalten wird.

Der Aufbau einer Sportstunde zu eben diesem thematischen Bereich darf somit keinesfalls
einer so genannten Beliebigkeit unterliegen, sprich ist nicht wie andere sportliche
Themenbereiche im Aufbau entsprechend flexibel oder gar großartig variabel.
All jene somit konsequent zu beachtenden Richtlinien bezüglich der Planung sowie
Durchführung einer Abenteuer- und Erlebnissporteinheit sind zu einem verbesserten
Nachvollzug hier nun den nachfolgenden Ausführungen einmal etwas detaillierter zu
entnehmen.
Methodische Vorgehensweise des Abenteuer- und Erlebnissportes
Phase 1
Die erste und zum Gelingen des Gesamtvorhabens sicherlich bedeutsamste Phase ist hier
wohl die einer ersten Eingewöhnung bzw. Annäherung.
Dies, da die Auseinandersetzung mit der vorzufindenden Situation bei den Jugendlichen, da
bisher unbekannt, zunächst sicherlich auf Unsicherheit und Skepsis stoßen wird, und somit
die Einführung sowie Motivation einer anleitenden Persönlichkeit bedarf.
Jene gewünscht hervorzubringende Motivation, hier das Kriterium, mit dem die Erreichung der
angestrebten Effekte stets steigt oder fällt, kann nun vor allen Dingen durch die Schaffung
einer gewissen grundlegenden Vertrauensbasis aller Teilhabenden untereinander geschehen.
Ein Sich-Gegenseitiges-Kennen-Lernen ist also das grundlegende Fundament einer
erfolgreichen Abenteuer- und Erlebnissporteinheit und somit auch das Kernstück dieser ersten
Phase des so wichtigen methodischen Vorgehens.
Erreicht werden kann eine solch angestrebte grundlegende Vertrauensbasis durch erste
angebrachte kleinere Aufgaben, die ein sich gegenseitiges Annähern in Form des Erbringens
gegenseitiger kleinerer Hilfestellungen erfordern.
Dieses Zulassen einer gewissen Nähe gegenüber den anderen teilhabenden
Gruppenmitgliedern sollte stets nach dem so genannten Prinzip der Freiwilligkeit geschehen.
Das bedeutet im Klartext, dass die Teilnehmer keineswegs dazu gezwungen werden dürfen,
sich mit der ihnen angebotenen Atmosphäre und den ihnen somit dargebotenen Aktivitäten
bzw. Aktionen auseinander zu setzen, da die gewünschten Effekte (Verhelfen zu einer von
erhöhtem Selbstvertrauen sowie erhöhter Selbstachtung geprägten neuen
Beziehungsdefinition / Schulung bzw. Förderung des Sozialverhaltens etc.) ohnehin nur Erfolg
verzeichnen können, wenn eine gewisse Bereitschaft der Beteiligten hierzu vorliegt.
Die grundlegende Orientierung an dem so genannten Prinzip der Freiwilligkeit schließt hier,
und das sei an dieser Stelle ebenfalls besonders betont, motivierende Maßnahmen zwecks
eines Sich-Darauf-Einlassens jedoch keineswegs gänzlich aus.
Sollten jedoch hier bei den jeweilig Beteiligten auch nach einer ersten Eingewöhnungsphase
generell keinerlei Interessen vorliegen, so sollte auch eine solche Haltung entsprechend
akzeptiert werden.
Phase 2
Die sich an die Phase einer ersten Eingewöhnung bzw. Annäherung der vorgefundenen
Situation gegenüber unmittelbar anschließende zweite Phase stellt hier im Großen und
Ganzen eine weiterreichende Vertiefung der ersten Phase dar und setzt den Schwerpunkt
ganz konkret auf die Wahrnehmung.
Sich selbst, die anderen teilhabenden Gruppenmitglieder aber auch die die eigene Person
unmittelbar umgebende Umwelt wahrnehmen stellt demnach eine erste größere
Herausforderung für alle Beteiligten dar.
Der Fokus sollte bzw. muss hier also auf die Darbietung von Aktionen und Aktivitäten gerichtet
werden, die zum einen ein gewisses direktes Sich-Selbst-Einbringen zur Entwicklung eines
bewussteren eigenen Körpergefühls erfordern, zu deren Bewältigung andererseits aber auch
ein entsprechendes Sich-Gegenseitiges-Helfen und somit Unterstützen benötigt werden.
Grenzsituationen die eigene Person betreffend kennen lernen sowie die Bereitschaft,
Verantwortung nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere teilhabende
Gruppenmitglieder zu übernehmen bilden den Schwerpunkt der zweiten Phase, welche hier
an sich nun zumeist auch das eigentliche Kernstück einer gesamten Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit darstellt.

Auch das Gesamtgeschehen diese Phase sollte sich an dem Prinzip der Freiwilligkeit
orientieren.
So darf gerade hier nun kein Teilnehmer dazu gezwungen werden, sich auf die vorgefundene
Situation im Ganzen einzulassen.
Gerade in dieser Phase wird es immer wieder dazu kommen, dass einige teilhabende
Gruppenmitglieder die direkte Teilnahme an bzw. die direkte Auseinandersetzung mit einigen
der dargebotenen Aktionen sowie Aktivitäten verweigern.
Das Erkennen eigener Grenzen sollte, nein, muss an dieser Stelle als Stärke und keineswegs
als Schwäche oder gar Feigheit ausgelegt und so auch vor den anderen Teilnehmern von der
das Gesamtgeschehen anleitenden Person entsprechend verdeutlicht werden.
Zudem, auch das sieht das Grundprinzip des Abenteuer- und Erlebnissportes vor, muss und
darf, wenn ein Teilnehmer eine Grenzsituation erfährt, in welcher er sich nicht weiter
vorwagen möchte, dessen Teilnahme am Geschehen nicht gänzlich beendet sein.
Hier ist die gesamte Gruppe nun angehalten, nach Kompromissen zu suchen und mit der
anleitenden Persönlichkeit neue, gegebenenfalls vom ursprünglichen Plan abweichende
Regeln und Richtlinien zu verhandeln, die dem Selbstvertrauen des Teilnehmers, welcher
gerade eine persönliche Grenzsituation erfahren hat, entsprechend gerecht werden, damit
dieser jene Grenzen nach Möglichkeit auch entsprechend überschreiten kann.
Hier ist eine Kooperation von der Gesamtgruppe gefordert, welche nicht nur die permanente
Sicherstellung der Teilnahme jedes einzelnen Gruppenmitgliedes und somit das
Selbstvertrauen sowie das Selbstbewusstsein dieser im Einzelnen schult, sondern welche hier
vor allen Dingen zu einer Stärkung des Gruppenbewusstseins und somit des so wichtigen
Gruppenzugehörigkeitsgefühles in einem nicht unerheblichen Maße beiträgt.
Phase 3
Eine sich nun an die so zu bezeichnende Wahrnehmungsphase angliedernde weitere Phase
dient hier im Speziellen einer permanent gefragten kreativen Interaktion der einzelnen
Gruppenmitglieder untereinander.
So werden diese von der das Gesamtgeschehen anleitenden Person vor Aufgaben gestellt,
welche keinen weiteren Vorgaben unterliegen und zu deren Bewältigung somit eigenständige
Lösungsvorschläge entwickelt werden müssen.
Den Teilnehmern wird hier also ein größtmöglicher Freiraum zur Auseinandersetzung mit der
vorzufindenden Situation zugesprochen, innerhalb dessen jedoch wichtige zu beachtende
Sicherheitsmaßnahmen - hier abhängig von der jeweiligen Aktivität und somit nicht im
Allgemeinen festzulegen - keineswegs unbeachtet bleiben dürfen.
Hier muss die die Sporteinheit anleitende Person die Gruppe im Vorfeld über eben diese
informieren und zudem betonen, dass an der Lösung und somit Bewältigung der
zugesprochenen Aufgabe alle Gruppenmitglieder entsprechend beteiligt werden müssen,
sprich dass also auch hier keiner ausgeschlossen werden darf.
Gegenseitige Rücksichtnahme sowie Akzeptanz sind also einige weitere zu beachtende
Aspekte.
Da es auch hier unbedingt erforderlich ist, gegenseitige Absprachen zu treffen, sich
gegenseitige Hilfestellungen zukommen zu lassen sowie untereinander gemeinsame Regeln
und Richtlinien festzulegen, wird hier nun ersichtlich, dass auch die dritte Phase auf der
unmittelbar zuvor durchlaufenen aufbaut.
Da all jene Kriterien auch in der vorangegangenen Phase entsprechend Beachtung gefunden
haben, werden sie hier noch einmal entsprechend intensiviert.
So beispielsweise das hier unmittelbar im Vordergrund stehende Aufeinander-Angewiesen-
Sein, welches in dieser Phase noch einmal eine erhebliche Steigerung erfährt.
Phase 4
Die letzte und somit die dem Abschluss dienende Phase konzentriert sich hier gänzlich auf die
Durchführung einer gemeinsamen Gesamtreflexion.
So sollen die Teilnehmer hier einmal ausreichend Gelegenheit dazu bekommen, ihre Gefühle
bezüglich der gerade durchlaufenen und zumeist gänzlich neuen Situation entsprechend
äußern zu können.
Hier kann nun auch der Anleiter des Gesamtgeschehens Fragestellungen anbringen, wie
etwa:

• Wie haben Sie sich bei der Auseinandersetzung mit den einzelnen Aktivitäten und
Aktionen gefühlt
• Gab es vielleicht eine Aktivität, die Sie im ganz Besonderen angesprochen hat und wenn
ja warum
• Gab es Situationen, in denen Sie ganz klar gespürt haben, persönliche Grenzen erreicht
zu haben und war es Ihnen dann möglich, einige dieser vielleicht zu überschreiten
• Wie haben Sie die Kooperation und das Miteinander der einzelnen Gruppenmitglieder
wahrgenommen
Fühlten Sie sich in Grenzsituationen von diesen ausreichend unterstützt
• Mit was für einem Gefühl verlassen Sie die heutige Abenteuer- und Erlebnissporteinheit
• Wären Sie bereit, sich in der Zukunft noch einmal auf ein ähnliches Abenteuer
einzulassen
Die Durchführung eines solchen Gesamtreflexionsgespräches unmittelbar im Anschluss an
die entsprechende Abenteuer- und Erlebnissporteinheit anzusiedeln, ist hier so wichtig, da
den Teilnehmern zu diesem Zeitpunkt die gemachten Erlebnisse und Erfahrungen sowie
ebenso die unmittelbar damit in Verbindung stehenden Gefühlslagen noch unmittelbar präsent
sind.
Die Wahl eines späteren Zeitpunktes zur Durchführung einer solchen Reflexion könnte hier
nun das eigentliche Ziel einer ausführlichen und vor allen Dingen realen Rückmeldung aller
Beteiligten gewissermaßen gefährden.
Zudem, auch dem sei an dieser Stelle Beachtung geschenkt, kommen solch angebrachte
Reflexionen sowohl den einzelnen Teilnehmern als auch dem entsprechenden Anleiter des
Gesamtgeschehens entsprechend zu gute.
Den Teilnehmern zum Einen, da diese sich im Gespräch noch einmal ganz konkret über die
mit der durchlaufenen Situation in Verbindung zu bringenden eigenen Empfindungen bewusst
werden und diese entsprechend mit denen der anderen Gruppenmitglieder vergleichen
können.
Zum Anderen, da diesen noch einmal ganz klar vor Augen geführt werden kann, was sie als
Gruppe denn da nun eigentlich alles erreichen konnten.
Parallel dazu hat die für das Gesamtgeschehen verantwortliche Person hier nun die
Möglichkeit zu überprüfen, ob die im Vorfeld angestrebten Ziele erreicht werden konnten und
damit verbunden die Gelegenheit, Rückschlüsse auf das eigene Handeln zu ziehen.
Alle hier nun in Bezug auf die methodische Vorgehensweise des Abenteuer- und
Erlebnissportes unbedingt zu beachtenden Phasen sollen und werden auch im Zuge des
nachfolgend expliziter dargestellten Angebotes diese Thematik betreffend, welche zur
Durchführung mit einer Jugendgruppe an einem weiterführenden Berufskolleg ausgelegt ist,
entsprechend aufgegriffen und realisiert.
2. Angaben zur Gruppe
2.1 Gruppenstruktur
Die Durchführung der im Nachfolgenden detailliert beschriebenen Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit soll hier, wie im Vorfeld schon angekündigt, mit einer Jugendgruppe im
Nachmittagbereich eines weiterführenden Berufskollegs erfolgen.
Das Angebot jener spezifischen Sporteinheit geht hier von fünf angehenden Erzieherinnen im
zweiten Ausbildungsjahr aus, welche für die Durchführung sowohl ihre eigenen

Mitauszubildenden, im Speziellen hier aber vor allen Dingen die Schüler und Schülerinnen der
sich am Berufskolleg befindlichen Integrationsklasse vorgesehen haben.
Jene eben genannte Integrationsklasse setzt sich nun aus sechzehn türkeistämmigen
Schülerinnen und Schülern zusammen, welche am Berufskolleg die Möglichkeit erhalten,
einen entsprechend qualifizierten Schulabschluss zu erwerben und so ihre späteren
Arbeitsmarktchancen erheblich zu verbessern.
Die Wahl, die Durchführung der entsprechenden Abenteuer- und Erlebnissporteinheit nun
gerade auf jenen Klassenverband auszurichten, ergab sich hier nun mitunter daraus, dass ein
Schwerpunkt des im Vorfeld genannten Berufskollegs darauf ausgerichtet ist, gerade
türkeistämmigen Schülerinnen und Schülern stets Anreize und Möglichkeiten zur näheren
Kontaktaufnahme mit Mitschülern und Mitschülerinnen der Mehrheitsgesellschaft darzubieten
und ihnen hier vor allen Dingen die Offenheit zu einer entsprechenden Kontaktpflege klar vor
Augen zu führen.
An dieser Stelle konnte also der Gedanke an eine gewisse Integrationsförderung durch die
gemeinsame Auseinandersetzung mit vielfältigsten sportlichen Aufgaben
interaktionsintensiven Charakters angebracht werden.
Zudem, dies ist jedoch eher weniger dem Gedanken an die eben genannte
Integrationsförderung zuzuschreiben, konnte beobachtet werden, dass die Schülerinnen und
Schüler jenes Klassenverbandes einen doch recht hohen Bewegungsdrang vorweisen -
spontane Tanzeinlagen in den einzelnen Unterrichtseinheiten sind nach Aussagen der
pädagogischen Fachkräfte des Berufskollegs nichts Ungewöhnliches -, zu dessen
Befriedigung das Berufskolleg derzeit nicht in der Lage ist, da ein entsprechender
Sportunterricht hier erst für das nachfolgende Schulhalbjahr vorgesehen ist.
Die Feststellung eben jener Tatsache sprach sich an dieser Stelle natürlich noch einmal
zusätzlich für die Wahl gerade jener Integrationsklasse zur Durchführung der bevorstehenden
Abenteuer- und Erlebnissporteinheit aus, so dass das entsprechende Vorhaben umgehend in
die Tat umgesetzt werden konnte.
3. Methode
3.1 Organisation
3.1.1 Zeitfaktor
Der zeitliche Rahmen der an diesem Frühnachmittag durchzuführenden Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit wird je nach Interesse, Aufmerksamkeit, Motivation sowie Arbeitstempo
der an der Aktion teilnehmenden Jugendlichen in etwa 120 bis 135 Minuten umfassen.
Die Aktivität wird hier gegen 11.30 Uhr ihren Anfang finden und in etwa zwischen 13.30 Uhr
und 13.45 Uhr enden.
3.1.2 Raumfaktor
Unter den zum Gertrud-Bäumer-Berufskolleg (GBBK) gehörenden Räumlichkeiten befindet
sich hier auch ein entsprechender Bewegungsraum, welcher zur Durchführung
verschiedenster schulsportlicher Aktionen und Aktivitäten genutzt wird und somit auch der
Durchführung dieser spezifischen Abenteuer- und Erlebnissporteinheit dienlich ist.
3.2 Vorbereitung
3.2.1 zu Hause
Da es sich bei dem Abenteuer- und Erlebnissport um einen besonders breitbandigen
Themenbereich handelt, galt es hier zunächst einmal aus der Unmenge an anzubringenden
Aktionen und Aktivitäten einige spezifische herauszufiltern.
Die Auswahl der innerhalb dieser spezifischen Abenteuer- und Erlebnissporteinheit
dargebotenen Aufgabenstellungen orientierte sich hier sowohl an der Fragestellung danach,
welche dieser ein besonderes hohes Maß an Interesse sowie Motivation bei den Schülerinnen
und Schülern der Integrationsklasse hervorrufen könnte (hier sehr schwierig, da keine

erweiterten Kenntnisse über eben jene Jugendlichen vorlagen), orientierte sich aber
vordergründig auch an den vorhandenen und somit nutzbaren materiellen Ressourcen.
Nachdem dieser Prozess, die Suche nach pädagogisch sinnvollen Aktionen und Aktivitäten
(hier stets an Anlehnung der Grundrichtlinien des Abenteuer- und Erlebnissportes)
abgeschlossen war, wurde sich im Weiteren ein Gesamtüberblick über alle für die
Durchführung benötigten Mittel und Materialien und deren Besorgung bzw. Aufbringung
verschafft.
(Da die für die Durchführung der ausgewählten Aktivitäten bzw. Aktionen benötigten Mittel und
Materialien den nachfolgenden Aktivitätsbeschreibungen zu entnehmen sind, wird auf die
Aufzählung dieser an jener Stelle entsprechend verzichtet.)
3.2.2 in der Einrichtung
Die Vorbereitung zur Durchführung dieser speziellen Abenteuer- und Erlebnissporteinheit
innerhalb der Einrichtung (GBBK) setzte sich hier lediglich aus dem Zusammentragen aller
benötigten Mittel und Materialien zusammen sowie aus dem vorgeschalteten Eigenerproben
einiger der anzubringenden Aktionen und Aktivitäten.
4. Lernziele der geplanten Aktivitätsdurchführung
Folgende Lernzielbereiche werden in die hier vorliegende Konzeption zur Durchführung einer
Abenteuer- und Erlebnissporteinheit einbezogen:
1. Der kognitive Bereich (Die Wissenserweiterung)
• Das Hauptlernziel des kognitiven Bereiches ist die Herausforderung der kognitiven
Leistungsfähigkeit der Jugendlichen im Allgemeinen.
Dies, indem diese sich des Öfteren mittels konkreter Überlegungen - meist auch in
Verbindung mit einem eigenständigen Handeln, sprich hier also großteils durch die
Einnahme der Rolle eines Aktiv-Handelnden - eigenständig Lösungsmöglichkeiten, die
ganz unterschiedlich dargebotenen Aufgabenstellungen betreffend, entsprechend
erschließen.
(Lernziel Nr. 1)
2. Der soziale Bereich (Die Zwischenmenschlichkeit)
• Eines der Hauptziele des sozialen Bereiches ist, das Selbstvertrauen bzw. das
Selbstbewusstsein sowie das Selbstwertgefühl eines jeden Jugendlichen der an der
Abenteuer- und Erlebnissporteinheit teilhabenden Gesamtgruppe zu fördern, sprich
zu stärken bzw. zu intensivieren.
Dies insbesondere durch die Sicherstellung einer permanenten Teilhabe der
einzelnen Jugendlichen am Gesamtgeschehen, welches zuweilen das Erfahren
eigener individueller Grenzen mit sich bringen kann, zu deren gegebenenfalls von
den Jugendlichen gewünschten Überschreitung jederzeit entsprechend ausreichend
„Raum“ zur Verfügung steht.
(Lernziel Nr. 2)
• Ein weiteres sehr wichtiges Ziel diesen Bereich betreffend ist ebenso die Förderung
eines gewissen Gruppenbewusstseins bzw. eines entsprechenden
Gruppenzugehörigkeitsgefühls.
Dies vor allen Dingen durch die zur Bewältigung der dargebotenen Aufgaben
unbedingt benötigte permanente sowie teils äußerst intensive Kooperation der
einzelnen Gesamtgruppenmitglieder untereinander.
Gemeinsame Überlegungen bzw. Beratungen sowie das Zukommen-Lassen
gegenseitiger Hilfestellungen sind in diesem Zusammenhang permanent gefordert.
(Lernziel Nr. 3)
3. Der psychomotorische Bereich (Der handelnde Mensch)

• Als Lernziel den psychomotorischen Bereich betreffend kann hier unter anderem die
Schulung bzw. Förderung oder auch Intensivierung der sicheren grob- und
feinmotorischen Bewegungsabläufe der an der Gesamtaktion teilhabenden
Jugendlichen angebracht werden, welche hier gerade durch die Darbietung von
Aufgabenstellungen ganz unterschiedlichen Charakters sichergestellt wird.
(Lernziel Nr. 4)
• Ein weiteres Lernziel des psychomotorischen Bereiches ist hier zudem die
Erweiterung des individuellen Wahrnehmungsprozesses der an der Aktion
teilhabenden Jugendlichen.
Und hier sowohl die Wahrnehmungsprozesse die eigene Person betreffend als auch
die der anderen am Gesamtgeschehen beteiligten Gruppenmitglieder und die der die
eigene Person unmittelbar umgebende Umwelt.
Dies wird vor allen Dingen sichergestellt durch den in die Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit integrierten Partnerblindparcours.
(Lernziel Nr. 5)
• Eng in Verbindung mit dem zuvor genannten Lernziel kann hier auch das der
Förderung bzw. Intensivierung eines gewissen Verantwortungsbewusstseins der
einzelnen Jugendlichen angebracht werden, und zwar nicht nur gegenüber sich
selbst, sondern ebenso und gleichwertig auch gegenüber allen andern
Gruppenmitgliedern.
(Lernziel Nr. 6)
4. Der emotionale Bereich
• Bezüglich des Hauptlernzieles des emotionalen Bereiches kann hier auf die Ziele den
sozialen Bereich betreffend verwiesen werden, da die Jugendlichen hier die
Wichtigkeit, sprich also die Bedeutung, ja das äußerst positive Gefühl gegenseitiger
Hilfestellung und Unterstützung erfahren sollen.
(Lernziel Nr. 7)
5. Darstellung des Inhaltes/ Geplanter Aktivitätsverlauf
Phase / Inhalt / Handlungsweise
Begründung
Phase 1
Zunächst einmal werden die an der
Gesamtaktion teilhabenden Jugendlichen zum
Eingangsbereich der entsprechend für die
Durchführung der Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit auserwählten Räumlichkeit -
die Turnhalle des Berufskollegs - gebeten.
Nachdem sich diese dort eingefunden haben,
wird die Gruppe gemeinsam den Raum betreten
und sich in Form eines etwas größeren
Sitzkreises in die Mitte der Turnhalle auf den
Boden setzen.
Im Anschluss hieran werden die Jugendlichen
dann einsteigend von den fünf angehenden
Erzieherinnen grundlegend über den Ablauf der
vorgesehenen Abenteuer- und Erlebnissporteinheit
aufgeklärt werden.
(Dies mit dem gleichzeitigen Verweis darauf,
dass für die erfolgreiche Durchführung hier nun
der Einsatz aller entscheidend ist und dieser
zudem von der gesamten Gruppe ein
Höchstmaß an Aufmerksamkeit und
Konzentration verlangt.)
Jene Phase dient hier zunächst einmal dazu, die
an der Aktion teilhabenden Jugendlichen
grundlegend zu motivieren, sprich zunächst
einmal deren Interesse sowie deren Neugierde
wecken zu können.
Dies einerseits allein schon einmal durch das
Aussprechen der Dankbarkeit darüber, dass sie
sich auf das unmittelbar bevorstehende
Abenteuer überhaupt grundlegend eingelassen
haben, andererseits aber auch durch die
Betonung dessen, dass jedes einzelne
Gruppenmitglied für den Erfolg der Abenteuerund
Erlebnissporteinheit unentbehrlich ist.
Dies kann zudem schon an jener Stelle zur
Förderung des Selbstvertrauens sowie des
Selbstwertgefühles eines jeden einzelnen
Teilnehmers beitragen.
(Lernziel Nr. 2)
Gleichzeitig soll den Jugendlichen hier zudem
Klarheit über Handlungsziele/ -bedingungen
sowie / -strukturen verschafft werden.
Dies, durch die entsprechend grundlegend

Auch wird hier allen Schülerinnen und Schülern -
insbesondere denen der Integrationsklasse - ein
entsprechend herzlicher Dank dafür
ausgesprochen werden, dass sie grundlegend
bereit sind, sich auf das bevorstehende
Abenteuer einzulassen.
Ist jene grundlegende, einer gewissen
Orientierung dienende Einführung
abgeschlossen, werden die Jugendlichen im
Weiteren gebeten, sich in einem größeren
Stehkreis zu versammeln, um nun mit einigen
ersten Kennenlernspielen beginnen zu können,
die da wären:
• Namenrufen
• Entwischen
• Alligator
Für die Durchführung all jener hier genannten
Spiele - dies sei hier schon einmal angemerkt -
wird ein etwas größerer Fallschirm benötigt.
(Da die genauen Spielbeschreibungen hier nun
ein wenig umfangreicher sind, werden diese an
jener Stelle nicht näher benannt, sondern dem
hier aufgeführten geplanten Aktivitätsverlauf
entsprechend angefügt.)
übersichtliche Darstellung der bevorstehenden
Abenteuer- und Erlebnissporteinheit.
Den Beginn der Gesamtaktivität hier zunächst
auf die Durchführung so zu bezeichnender
Kennenlernspiele auszurichten, hat hier
verschiedenste pädagogische Hintergründe.
So sind gerade die von den fünf angehenden
Erzieherinnen ausgewählten Kennenlernspiele
ideal in Form eines etwas größeren Stehkreises
durchzuführen.
Hier besonders hervorzuheben, da der Kreis
stets ein Symbol für Geborgenheit und Vertrauen
darstellt und so allen Gruppenmitgliedern
Rückhalt und Schutz bietet.
Auf dieses Art und Weise fällt es so oftmals auch
ansonsten eher ruhigen Teilnehmern leichter,
sich innerhalb des schutzbietenden Kreises
entsprechend zu entfalten.
Zudem kann aufgrund der getroffenen Spielwahl
- nähere Erläuterungen siehe unten - die
Teilnahme aller Gruppenmitglieder wie
gewünscht gesichert werden.
Da diese hier sogar teils schon miteinander
kooperieren müssen, kommt es hier zudem zu
einer ersten Annäherung aller am Geschehen
Beteiligten untereinander, was hier der Schaffung
einer gewissen grundlegenden Vertrauensbasis
dienlich ist und somit auch der Entwicklung eines
damit stets verbundenen Gruppenbewusstseins
bzw. eines Gruppenzugehörigkeitsgefühls.
Hier insbesondere der türkeistämmigen und
deutschen und anderen Schülerinnen und
Schülern untereinander.
(Lernziele Nr. 3 und Nr. 7)
Phase 2
Im Anschluss an die Durchführung jener
grundlegenden Kennenlernspiele werden nun
zwei weitere Spiele durchgeführt, welche hier
schon einen etwas größeren
interaktionsintensiven Charakter aufweisen.
Bei jenen beiden vorgesehenen Spielen handelt
es sich hier nun um folgende:
• Zehnerfangen
• Banksortieren
Im Anschluss an die Durchführung jener
sportlichen Aktivitäten wird dann auch schon zu
einem der Höhepunkte, wenn nicht sogar zu dem
Höhepunkt der Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit überhaupt, übergeleitet
werden, nämlich zu der Durchführung eines so
genannten Partnerblindparcours.
(Auch die genauen Aktivitätsbeschreibungen all
jene Spiele betreffend würden an dieser Stelle
einen höchst umfangreichen Rahmen
einnehmen, so dass auch sie somit dem hier
Jene Phase dient hier vor allen Dingen, wie auch
in den vorgeschalteten allgemeinen thematischen
Ausführungen schon einmal angemerkt, im
Besonderen der Wahrnehmung.
Und zwar sowohl der Wahrnehmung der eigenen
Person als auch der Wahrnehmung der anderen
am Gesamtgeschehen beteiligten
Gruppenmitglieder und der die eigene Person
unmittelbar umgebende Umwelt.
(Lernziel Nr. 5)
Jener Aspekt findet wird hier im besonderen
Maße bei der Durchführung des
Partnerblindparcours Beachtung, welcher hier ein
Höchstmaß an Konzentration und
Aufmerksamkeit verlangt, sowie ein ganz
bewusstes Verantwortungsbewusstsein nicht nur
gegenüber sich selbst, sondern ebenso
gegenüber dem jeweiligen Partner.
(Lernziel Nr. 6)
Auch hier insbesondere eine Möglichkeit zur
Stärkung des Selbstvertrauens sowie des
Selbstwertgefühles jedes einzelnen
Gruppenmitgliedes, vor allen Dingen durch das

aufgeführten geplanten Aktivitätsverlauf
entsprechend angefügt werden.)
Erfahren eigener, individueller Grenzsituationen.
(Lernziel Nr. 2)
Auch eine gewisse Kooperation der Teilnehmer
untereinander kann hier wie gewünscht
sichergestellt werden.
(Lernziele Nr. 3 und Nr. 7)
Hier allerdings auch schon mittels der beiden
dem Partnerblindparcours unmittelbar
vorgeschalteten sportlichen Aktivitäten, welche
ebenfalls einen stark interaktionsintensiven
Charakter besitzen und zu einem
entsprechenden Gelingen ein Höchstmaß an
Konzentration und Aufmerksamkeit der einzelnen
Teammitglieder untereinander einfordern.
So kann beispielsweise die dargebotene Aktivität
des Banksortierens nur den gewünschten Erfolg
verzeichnen, wenn die Gruppe gemeinsam über
einen möglichen Lösungsweg nachsinnt.
(Lernziel Nr. 1)
Phase 3
Ist die Durchführung der für die vorgeschaltete
Phase vorgesehenen sportlichen Aktivitäten
entsprechend erfolgt, wird nun ein Spiel
durchgeführt, welches von allen
Gruppenmitgliedern eine im höchsten Maße
kreative Interaktion einfordert.
Bei eben gerade jenem Spiel handelt es sich um
den so genannten „Gordischen Knoten“.
(Auch die genaue Aktivitätsbeschreibung dieses
Spieles ist, wie alle anderen zuvor auch, dem
hier aufgeführten geplanten Aktivitätsverlauf
entsprechend angefügt.)
Dieser hier nun angebrachten, von einem stark
kreativen sowie interaktionsintensivem Charakter
geprägten Aktivität, werden im Folgenden noch
zwei weitere Spiele nachfolgen, welche einen
grundlegend ähnlichen Charakter aufweisen,
jedoch zusätzlich einen höchst intensiven
körperlichen Einsatz erfordern.
Bei jenen beiden vorgesehenen Spielen handelt
es sich hier nun um folgende:
Die Durchführung des Spieles mit dem Titel
„Gordischer Knoten“ dient - wie auch im Vorfeld
schon bereits angemerkt - einer kreativen
Kooperation der einzelnen Teilnehmer
untereinander.
Dies, indem diese gemeinsam einen
entsprechenden Lösungsweg zur Bewältigung
der angebrachten Aufgabe ausklamüsern
müssen.
(Lernziel Nr. 1)
Gestärkt wird auch an dieser Stelle - und zwar
bezüglich aller innerhalb dieser Phase
angebrachten Aktivitäten - sowohl das
Selbstvertrauen sowie das Selbstbewusstsein
jedes einzelnen Teilnehmers als auch das
entsprechende Gruppenbewusstsein bzw. das
entsprechende Gruppenzugehörigkeitsgefühl.
(Lernziele Nr. 2, Nr. 3 und Nr. 7)
• Balltreiben
• Möhrenziehen
(Da auch die genauen Spielbeschreibungen der
hier angebrachten beiden Aktivitäten nun ein
wenig umfangreicher sind, werden diese an jener
Stelle nicht näher benannt, sondern dem hier
aufgeführten geplanten Aktivitätsverlauf ebenfalls
entsprechend angefügt.)
Phase 4
Im Anschluss an das Durchlaufen der zuvor
Die Durchführung einer solch abschließenden

aufgeführten Phasen wird es nun noch zu einer
entsprechend gemeinsamen Gesamtreflexion
kommen, welche sich an den schon bereits in
den vorgeschalteten allgemeinen Ausführungen
zur Durchführung einer Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit erwähnten Kriterien
orientieren wird.
Gesamtreflexion dient hier nun dazu, allen
Teilnehmern noch einmal ganz explizit die
Gelegenheit darzubieten, ihren Gefühlen
bezüglich der gerade durchlaufenen doch
zumeist gänzlich neuen Situation entsprechend
Ausdruck verleihen zu können.
Auch kann ebenso allen Schülerinnen und
Schülern an dieser Stelle noch einmal ganz klar
vor Augen geführt werden, was sie als Gruppe
denn da nun eigentlich alles erreichen konnten.
Das Selbstvertrauen jedes einzelnen
Gruppenmitgliedes, aber auch ein
entsprechendes Gruppenbewusstsein bzw. ein
entsprechendes Gruppenzugehörigkeitsgefühl
kann so noch einmal einer gewissen Förderung
unterzogen werden.
(Lernziele Nr. 2, Nr. 3 und Nr. 7)
6. Aktivitätsbeschreibungen
Zunächst einmal sei an dieser Stelle festgehalten, dass zur Durchführung aller der im
Nachfolgenden entsprechend detailliert aufgeführten Aktivitäten sowohl eine gegenseitige
Rücksichtnahme als auch eine entsprechend gegenseitige Akzeptanz Grundvoraussetzung
und somit von unmittelbarer Bedeutung sind.
Zudem erfolgt die Teilnahme an jedweden Aktivitäten hier nach dem Prinzip der schon in den
vorangegangenen allgemeinen Ausführungen entsprechend erwähnten Freiwilligkeit.
Kein Gruppenmitglied wird somit zur Teilnahme gezwungen, sondern lediglich zu dieser
entsprechend motiviert.
Dies, da ein Ziel der dargebotenen Abenteuer- und Erlebnissporteinheit hier ja unter anderem
die freiwillige Überschreitung eigens wahrgenommener Grenzsituationen umfasst.
Des Weiteren - auch das sei an dieser Stelle nicht außen vor gelassen - kann und sollte die
die Gesamtaktion anleitende Person (Spielleiter) nach Möglichkeit an allen Aktivitäten
teilhaben, hier allerdings ebenso einen konsequenten Überblick permanent sicherstellen
können.
6.1 Aktivitäten der Phase 1
Namenrufen
Benötigte Mittel und Materialien
• einen etwas größeren (nach Möglichkeit bunten) Fallschirm
• eine Rolle klebendes Kreppband
• einige etwas dickere Faserstifte (beispielsweise Eddings)
Spielart
Kooperationsförderndes (Kennenlern-) Spiel
Spielablauf
Alle Mitspieler versammeln sich zunächst einmal in einem etwas größeren Sitzkreis um den
(nach Möglichkeit bunten) Fallschirm herum.
(Dies, da gerade der Kreis stets ein Symbol für Geborgenheit und Vertrauen darstellt und so
allen Gruppenmitgliedern Rückhalt und Schutz bietet.
Auf dieses Art und Weise fällt es so oftmals auch ansonsten eher ruhigen Teilnehmern
leichter, sich innerhalb des schutzbietenden Kreises entsprechend zu entfalten.)

Ist dies geschehen, erhält jeder Teilnehmer im Weiteren einen in etwa sieben Zentimeter
langen Streifen des klebenden Kreppbandes sowie einen der vorhandenen etwas dickeren
Faserstifte, mit welchem er nun seinen Namen auf den erhaltenen Kreppbandstreifen schreibt.
Haben alle Mitspieler nun mit diesem Prozedere abgeschlossen, stehen diese im Weiteren
auf, fassen den Fallschirm an einer eigens ausgesuchten Stelle mit beiden Händen an und
achten darauf, dass dieser voll ausgebreitet wird.
Ist dieses geschehen, fordert der zuvor gemeinsam ausgesuchte Spielleiter alle Teilnehmer
auf, den Fallschirm gleichmäßig aber in einem etwas schnelleren Tempo leicht anzuheben
und wieder auf Bauchhöhe absinken zu lassen.
Dann ruft er zwei Mitspieler beim Namen, welchen nun die Aufgabe zukommt sich gegenseitig
auszumachen und den Platz zu tauschen, sprich den Fallschirm loszulassen, unter diesem
herzulaufen und sich an den Platz des entsprechenden Mitspielers zu begeben.
Jene Vorgehensweise kann hier so lange fortgeführt werden, bis alle Teilnehmer einmal an
der Reihe waren, kann aber je nach Interesse auch beliebig verlängert werden.
Hier kann beispielsweise auch die Rolle des Spielleiters in regelmäßigen Abständen
wechseln.
Entwischen
Benötigte Mittel und Materialien
• einen etwas größeren (nach Möglichkeit bunten) Fallschirm
• ein bis zwei Softbälle
Spielart
Kooperationsförderndes (Kennenlern-) Spiel
Spielablauf
In etwa die Hälfte aller am Spiel teilnehmenden Gruppenmitglieder positioniert sich unmittelbar
direkt unter dem (nach Möglichkeit bunten) Fallschirm.
Alle anderen Mitspieler verteilen sich außen um den Fallschirm herum und halten diesen mit
den Händen in etwa auf Taillenhöhe fest.
Diesen sich außen um den Fallschirm verteilten Spielern kommt nun die Aufgabe zu, mit den
zuvor erhaltenen beiden Softbällen, die sich unter dem Fallschirm befindenden Mitspieler - die
natürlich versuchen, den nahenden Bällen auszuweichen, den Bereich des Fallschirmes dabei
aber nicht verlassen dürfen - entsprechend abzuwerfen.
Gelingt es einem Mitspieler, einen anderen mit Hilfe einer der beiden Softbälle entsprechend
abzuwerfen, kommt beiden nun unmittelbar die Rolle des jeweils anderen zu.
Auch dieses Fallschirmspiel kann je nach Motivation und Interesse beliebig lange gespielt
werden
Alligator
Benötigte Mittel und Materialien
• einen etwas größeren (nach Möglichkeit bunten) Fallschirm
Spielart
Kooperationsförderndes (Kennenlern-) Spiel
Spielablauf
Alle Mitspieler positionieren sich außen um den Fallschirm herum, legen sich auf den Rücken,
greifen den Fallschirm mit beiden Händen und ziehen diesen in etwa bis auf Brusthöhe hinauf.
Dann wird gemeinsam ein Mitspieler ausgesucht, welcher den Alligator verkörpern darf.

Diesem kommt nun die Aufgabe zu, sich kriechend unter den Fallschirm zu bewegen, ein
beliebiges Opfer (einen anderen Mitspieler) ausfindig zu machen und diesen mit ganzer Kraft
unter den Fallschirm zu ziehen.
Der unter den Fallschirm gezogene Mitspieler wurde hier nun gewissermaßen von dem
hungrigen Alligator gefressen und darf nun selbst einen solchen verkörpern.
Das Spiel ist beendet, sobald alle Mitspieler einen Alligator verkörpern und somit im
Umkehrschluss kein Mitspieler mehr zum Fressen da ist.
Anmerkungen:
Alle der hier nun aufgeführten so zu bezeichnenden Fallschirmspiele eignen sich besonders
gut zum Einstieg in eine Abenteuer- Erlebnissporteinheit, sprich fungieren hier ganz
hervorragend als Kennenlernspiele.
Dies zum einen, da alle dieser Aktivitäten in Kreisform durchzuführen sind - dessen
Stellenwert im Vorangegangenen schon mehrfach erläutert wurde -, zum anderen aber auch,
da das kontinuierliche Mitwirken aller Teilnehmer am Gesamtgeschehen entsprechend
sichergestellt werden kann und diese untereinander teils auch schon einmal kooperieren
müssen.
Die Schaffung einer grundlegenden Vertrauensbasis aller Gruppenmitglieder untereinander
und somit eine erste Stärkung des Gruppenbewusstseins bzw. des Gruppenzugehörigkeitsgefühls
dürfte durch das Anbringen eben dieser Spiele hier somit entsprechend sichergestellt
werden können.
6.2 Aktivitäten der Phase 2
Zehnerfangen
Benötigte Mittel und Materialien
• einen etwas größeren weicheren Ball (beispielsweise einen aufblasbaren Wasserball)
• Stoffbänder (Anzahl hier abhängig von der der jeweiligen Teilnehmer) in zwei
unterschiedlichen Farbrichtungen
Spielart
Bewegungsspiel mit einem interaktionsintensiven Charakter
Spielablauf
Die teilhabenden Mitspieler werden hier von der die Gesamtaktion anleitenden Person in zwei
gleichgroße (nach Möglichkeit ebenso gleichstarke) Gruppen aufgeteilt.
Jene Aufteilung kann hier nun beispielsweise an Hand ganz bestimmter Merkmale erfolgen,
die einige der anwesenden Mitspieler gemeinsam haben.
So könnten sich beispielsweise alle Teilnehmer zusammenfinden, welche dunkle Sporthosen
oder auch helle Sportshirts tragen.
Einer solchen Vorgehensweise kommt an dieser Stelle ein entsprechend pädagogischer
Stellenwert zu, da - würde die Wahl von den Mitspielern selbst vorgenommen - gerade
Jugendliche, aber auch Menschen im Allgemeinen, eher nach dem Kriterium der
gegenseitigen Sympathie auswählen würden.
Dieses könnte hier zur Folge haben, dass bei den Letztgewählten so schon an dieser Stelle
der Eindruck eines gewissen „Ich gehöre ja doch nicht richtig dazu – Gefühles“ aufkommt,
was hier natürlich grundsätzlich gegen einen der wichtigen Grundgedanken des Abenteuerund
Erlebnissportes - nämlich dem der Förderung einer gegenseitigen Kooperation - arbeiten
würde.
Ist also die Aufteilung der Gruppen unter Anleitung des entsprechenden Spielleiters nach
einem der oben genannten Kriterien erfolgt, bekommen alle Gruppenmitglieder hier nun noch
eines der bereitgelegten farbigen Stoffbänder ausgehändigt.

Jene dienen hier nun dazu, den beiden Gruppen einen besseren Überblick über die jeweiligen
Teammitglieder zu ermöglichen und werden somit gut sichtbar (beispielsweise am
Handgelenk) entsprechend befestigt.
Ist auch dieses erfolgt, werden die Mitspieler vom Spielleiter aufgefordert, sich unabhängig
von den anderen Teammitgliedern der eigenen Gruppe im Raum zu verteilen.
Der Spielleiter nimmt nun im Weiteren den etwas größeren weicheren Ball (beispielsweise
einen aufblasbaren Wasserball) zur Hand, dreht sich mit dem Rücken zu den Teilnehmern
des Spieles und wirft den Ball in die Menge.
Der Spieler, welcher zuerst den vom Spielleiter geworfenen Ball fängt, versucht unmittelbar
ein Mitglied seines Teams auszumachen und diesem den Ball zuzuwerfen.
Sollte jener den Ball entsprechend gefangen haben, setzt er das Spiel nach dem gleichen
Muster fort.
Schafft es eine Mannschaft, sich den Ball gegenseitig zehn Mal hintereinander zuzuwerfen -
der Ball darf zwischenzeitlich den Boden nicht berühren - erhält diese einen Punkt.
Die Mitglieder des Teams, welches gerade nicht in Ballbesitz ist, versuchen natürlich dem
jeweils anderen Team den Ball abzunehmen, um entsprechend eigene Punkte sammeln zu
können.
Der Ball darf also beim Zuspielen innerhalb des gleichen Teams nicht nur den Boden nicht
berühren, sondern die Kette darf hier - zum Punkterhalt - auch nicht durch ein Mitglied des
generischen Teams unterbrochen werden.
Das Spiel kann entweder beendet werden, wenn eine der Mannschaften eine zuvor
gemeinsam festgelegte Punktzahl erreicht hat, kann sich aber auch an dem beobachtbaren
Interesse sowie an der beobachtbaren Motivation der Mitspieler orientieren.
Banksortieren
Benötigte Mittel und Materialien
• eine etwas größere „Turnhallen“-Bank
Spielart
Kooperationsförderndes Spiel mit stark interaktionsintensivem Charakter
Spielablauf
Alle Teilnehmer des Spieles werden hier von der die Gesamtaktion anleitenden Person
gebeten, sich auf einer zuvor entsprechend bereitgestellten etwas größeren „Turnhallen“-Bank
beliebig aufzustellen.
Ist dieses geschehen, erhalten die Mitspieler von dem entsprechenden Spielleiter nun die
Aufgabe, sich nach ganz bestimmten Kriterien (beispielsweise Größe, Alter oder Ähnlichem)
auf der Bank zu sortieren, und zwar ohne dass hierbei nun der Raumboden berührt werden
darf; denn sobald dieses geschieht, erfolgt ein unmittelbarer Neubeginn der Aktivität.
Wie die Spieler die gestellte Aufgabe angehen, liegt nun ganz bei ihnen, so dass an dieser
Stelle demnach eine sehr hochkonzentrierte Kooperation der Teilnehmer untereinander
bezüglich der Findung einer kreativen Lösungsmöglichkeit gefragt ist.
Der Spielleiter gibt hier nämlich zunächst lediglich die eben benannte Regel des „verbotenen
Berührens des Raumbodens“ als einzuhaltende Vorgabe.
Das Spiel bzw. die Aktivität ist dann beendet, wenn es der jeweiligen Gruppenkonstellation
gelungen ist, die ihnen gestellte Aufgabe - auf welche kreative Art und Weise auch immer -
unter Berücksichtigung des oben genannten Kriteriums entsprechend zu erfüllen.
Sollten die Spielmitglieder auch nach reichlicher Überlegung zu keiner realisierbaren Lösung
gekommen sein, liegt es natürlich in der Hand des jeweiligen Spielleiters, diesen
weiterreichende Impulse zur Bewältigung der Situation darzubieten, sprich sich
gegebenenfalls in die Überlegungen der Gruppe einzuklinken.
Partnerblindparcours
Benötigte Mittel und Materialien

Die für die Durchführung eines solch entsprechenden Partnerblindparcours benötigten Mittel
und Materialien können hier nach eigenem Ermessen ausgewählt werden und sind hier
selbstverständlich stets den gegebenen Ressourcen anzupassen.

Spielart
Spiel zur Förderung der Selbstwahrnehmung die eigene Person betreffend sowie zusätzliche
Kooperation der jeweiligen Teampartner untereinander, da auch hier ein äußerst stark
ausgeprägter interaktionsintensiver Spiel-/ Aktivitätscharakter vorliegt.
Spielablauf
Vor Beginn der eigentlichen Durchführung eines solch eben genannten Partnerblindparcours
muss der Spielleiter zunächst einmal einen solchen errichten und zwar ohne dass die
Teilnehmer die Möglichkeit erhalten, jenen schon bereits zu diesem Zeitpunkt in Augenschein
nehmen zu können.
Die Vorbereitung muss demnach im Vorfeld innerhalb einer klar von den anderen Aktionen
abgegrenzten Räumlichkeit erfolgen, oder aber durch sich zuvor zur Verfügung gestellte
Helferinnen und Helfer vorgenommen werden, und zwar innerhalb des Zeitraumes, in
welchem der Spielleiter mit der Gruppe die jeweilige Räumlichkeit verlässt, um jene in die
unmittelbar bevorstehende Aktivität grundlegend einzuführen.
Zusätzlich sei an dieser Stelle zu beachten, dass der errichtete Partnerblindparcours keine
ernsthaft „gefährlichen“ Anbringungen, sprich also beispielsweise Gerätschaften mit einem
möglicherweise doch recht hohen Verletzungsrisiko, enthalten sollte.
Solche Sicherheitsmaßnahmen schließen hier jedoch nicht aus, die Teammitglieder teils auch
vor etwas kniffeligere Aufgaben und Situationen zu stellen (stets altersangemessen!), sprich
jene auch schon einmal in einem etwas intensiveren Maße herauszufordern.
Sind all jene Aspekte und Kriterien in die jeweilige Errichtung eines solchen
Partnerblindparcours eingeflossen und die grundlegenden Vorbereitungen demnach
abgeschlossen, werden nun alle Mitspieler bzw. Teilnehmer des Partnerblindparcours
zunächst einmal von der die Gesamtaktion anleitenden Person gebeten, sich an einer zuvor
von dieser speziell ausgesuchten Örtlichkeit zu versammeln.
Bevor nun die eigentliche Aufgabe vom Spielleiter an die Gruppe gestellt werden kann, liegt
es zunächst an diesem, die Teilnehmer äußerst gründlich auf die bevorstehende Situation
vorzubereiten, da ein Einlassen dieser auf sowie eine erfolgreiche Durchführung dieser
Aktivität an sich nur mittels eben einer solchen Vorbereitung auch entsprechend realisierbar
ist.
Hier kann und sollte der Spielleiter somit zunächst einmal auf die Wichtigkeit einer
hochintensiven Konzentration und Aufmerksamkeit der einzelnen Teilnehmer verweisen,
welche zur Erreichung des gewünschten Zieles - Bewältigung der gestellten Aufgabe - von
unerlässlicher Bedeutung ist.
Ist das Interesse sowie die grundlegende Neugier aller Beteiligten durch eben einen solchen
zweckdienlichen Spannungsaufbau erfolgt, werden die Aktivitätsmitglieder im Weiteren
grundlegend über die unmittelbar bevorstehende, zu meisternde Situation aufgeklärt.
Jene sieht hier nun nämlich so aus, dass sich im Folgenden immer zwei Gruppenmitglieder zu
einem Paar zusammenfinden, einem dieser Paarmitglieder jeweils mit einem der zuvor vom
Spielleiter bereitgelegten größeren Stofftücher (oder aber auch Schals) die Augen verbunden
werden und dem jeweils anderen Paarmitglied die Aufgabe zugeschrieben wird, den
jeweiligen Partner durch den zu betretenden Blindparcours hindurchzuführen.
Gerade an dieser Stelle ist es noch einmal von äußerster Wichtigkeit, dass der Spielleiter
ausdrücklich an das Verantwortungsbewusstsein der gesamten Gruppe appelliert, was hier
wohl eines der vordergründigsten und bedeutsamsten Kriterien ausmacht.
Ist es den jeweiligen Paaren gelungen, denn Blindparcours zu passieren, kann im Folgenden
ein Wechsel, sprich ein entsprechender Rollentausch der jeweiligen Paarmitglieder
untereinander erfolgen.
Die Paare sollten und müssen hier zudem frei entscheiden können, an welcher Stelle des
Blindparcours sie beginnen und ebenso auf welche der dargebotenen Situationen sie sich
entsprechend einlassen möchten.
Auch hier findet somit selbstverständlich das schon oben näher erläuterte Prinzip der
Freiwilligkeit Anwendung.
Hat jedes Gruppenmitglied beide Rollen - die eines „Blinden“ sowie die eines „Blindenführers“
- eingenommen, kann die Aktivität hier nun grundlegend abgeschlossen werden.
Sinnvoll ist es hier jedoch gerade im Anschluss an eine solche Abenteuer- und
Erlebnissportaktivität eine gemeinsame Reflexion unter Beisein aller Beteiligten

durchzuführen, innerhalb derer ähnliche Fragestellungen wie die in den zuvor aufgeführten
allgemeinen Aufzeichnungen bereits erwähnten angebracht werden können.
Schon an dieser Stelle eine erste kleinere Reflexion durchzuführen ist deshalb pädagogisch
sinnvoll, da den Teilnehmern zu diesem Zeitpunkt die gemachten Erlebnisse und Erfahrungen
sowie ebenso die unmittelbar damit in Verbindung stehenden Gefühlslagen noch unmittelbar
präsent sind.
Die Wahl eines späteren Zeitpunktes zur Durchführung einer solchen Reflexion könnte hier
nun das eigentliche Ziel einer ausführlichen und vor allen Dingen realen Rückmeldung aller
Beteiligten bezüglich jenes Kernstückes der vorliegend konzeptionierten Abenteuer- und
Erlebnissporteinheit so gewissermaßen gefährden.
6.3 Aktivitäten der Phase 3
Gordischer Knoten
Benötigte Mittel und Materialien
• einige Springseilchen (nach Möglichkeit in unterschiedlichen Farbrichtungen), deren
Anzahl auf die der jeweiligen Teilnehmer abgestimmt werden muss
Spielart
Kooperationsförderndes Spiel mit stark interaktionsintensivem Charakter
Spielablauf
Zunächst einmal versammeln sich alle am Spiel Teilhabenden in einem großen Kreis.
Sobald dieses geschehen ist, erhält jeder Spieler im Weiteren von der die Gesamtaktion
anleitenden Person zwei der zuvor entsprechend bereitgelegten Springseilchen, welche vom
jeweiligen Empfänger an je einer Seite festgehalten werden.
Die andere Seite des jeweiligen Springseilchens wird hier vom jeweiligen Spielnachbar
ergriffen, so dass letztendlich ein entsprechend geschlossener Kreis entsteht.
Der Spielleiter wird die Teilnehmer nun in einem weiteren Schritt dazu auffordern, aufeinander
zuzugehen und kreuz und quer über die eigenen oder aber auch über die Springseilchen der
jeweils anderen Mitspieler herüber zu steigen, so dass ein regelrechter Knoten entsteht (siehe
Titel des Spieles).
Nun ist es an der gesamten am Spiel teilhabenden Gruppe, den entstandenen Knoten wieder
aufzulösen und zwar ohne, dass einer der Spieler die beiden in den Händen gehaltenen
Seilenden loslässt.
Beendet ist die Aktion, wenn der Gruppe unter gemeinsamer Überlegung und somit mittels
einer entsprechenden Kooperation untereinander eben die Bewältigung dieser
Aufgabenstellung erfolgreich geglückt ist.
Balltreiben
Benötigte Mittel und Materialien
• einen Medizinball
• einige mittelgroße etwas härtere Bälle
Spielart
Bewegungsspiel mit einem interaktionsintensiven Charakter
Spielablauf
Die teilhabenden Mitspieler werden hier - wie bei der zuvor erwähnten Aktivität mit dem Titel
„Zehnerfangen“ auch - von der die Gesamtaktion anleitenden Person in zwei gleichgroße
(nach Möglichkeit ebenso gleichstarke) Gruppen aufgeteilt.

Jene Aufteilung kann hier nun beispielsweise an Hand ganz bestimmter Merkmale erfolgen,
die einige der anwesenden Mitspieler gemeinsam haben.
So könnten sich beispielsweise alle Teilnehmer zusammenfinden, welche dunkle Sporthosen
oder auch helle Sportshirts tragen.
Einer solchen Vorgehensweise kommt an dieser Stelle ein entsprechend pädagogischer
Stellenwert zu, da - würde die Wahl von den Mitspielern selbst vorgenommen - gerade
Jugendliche, aber auch Menschen im Allgemeinen, eher nach dem Kriterium der
gegenseitigen Sympathie auswählen würden.
Dieses könnte hier zur Folge haben, dass bei den Letztgewählten so schon an dieser Stelle
der Eindruck eines gewissen „Ich gehöre ja doch nicht richtig dazu – Gefühles“ aufkommt,
was hier natürlich grundsätzlich gegen einen der wichtigen Grundgedanken des Abenteuerund
Erlebnissportes - nämlich dem der Förderung einer gegenseitigen Kooperation - arbeiten
würde.
Ist also die Aufteilung der Gruppen unter Anleitung des entsprechenden Spielleiters nach
einem der oben genannten Kriterien erfolgt, werden diese nun in einem nachfolgenden Schritt
gebeten, sich jeweils an den hinteren äußeren Rand der beiden Turnhallenseiten zu begeben.
Dort angekommen, verteilt der Spielleiter nun einige der mittelgroßen etwas härteren Bälle in
unmittelbarer Nähe zu den jeweiligen Gruppenmitgliedern und legt zudem den schweren
Medizinball exakt in die Mitte auf den Hallenboden.
Beide Teams versuchen nun auf das Startzeichen des Spielleiters hin, jenen schweren
Medizinball mit den zuvor verteilten mittelgroßen etwas schwereren Bällen so zu treffen, dass
jener immer weiter in das Gebiet des Gegenteams eindringt und letztendlich bei dem
entsprechenden Team ankommt.
VORSICHT!!!
Denn hierbei darf das eigentliche Spielfeld keinesfalls betreten werden!
Gelingt es einer Mannschaft nun den Medizinball unmittelbar vor die Füße der
Gegenmannschaft zu treiben, erhält diese einen entsprechenden Spielpunkt.
Der Spielleiter positioniert den Medizinball nun erneut an dessen ursprünglichen
Ausgangsposition, so dass das Spiel weitergehen kann.
Bei dem Balltreiben der beiden Mannschaften dürfen und sollen hier nun alle Mitglieder des
jeweiligen Teams parallel agieren.
Auch die Hallenseiten können hier, nach vorheriger gemeinsamer Absprache mittig unterteilt
werden und dürfen dementsprechend ebenfalls einer Nutzung unterzogen werden.
Beendet werden kann das Spiel entweder, wenn eine der Mannschaften eine zuvor
gemeinsam festgelegte Punktzahl erreicht hat, kann sich aber auch an dem beobachtbaren
Interesse sowie an der beobachtbaren Motivation der Mitspieler orientieren.
Möhrenziehen
Spielart
Kooperationsförderndes Spiel mit interaktionsintensivem Charakter
Spielverlauf
Zunächst einmal werden alle Teilnehmer der Aktion vom Anleiter gebeten, sich in der Turn-/
Sporthallenmitte zusammenzufinden und auf dem Bauch liegend einen etwas größeren Kreis
zu bilden.
Ist dieses geschehen, motiviert der Spielleiter einen Teilnehmer dazu, ihm die seinige Rolle
abzunehmen, sprich zunächst einmal den Kreis zu verlassen.
Alle anderen Gruppenmitglieder werden hingegen gebeten, eng zusammen zu rücken und
sich gegenseitig fest an die Hände bzw. an die Handgelenke zu fassen.
VORSICHT!!!
Ein gegenseitiges Einhaken der Arme ist hier aufgrund einer doch recht großen
Verletzungsgefahr strengstens untersagt!

Der Spielteilnehmer, welcher nun zuvor den Kreis verlassen hat, wird nun gebeten, eine der
im Kreis liegenden Personen auszuwählen, die Beine dieser zu fassen und fest an diesen zu
ziehen, so dass dieser es nach Möglichkeit nicht schafft, dem Ruck standzuhalten, sprich sich
an den neben ihn liegenden Nachbarn festzuklammern.
Lässt der gezogene Mitspieler los, schließen die verbleibenden Teilnehmer die entstandene
Lücke durch Aufschließen umgehend und das Spiel geht weiter.
All die Teilnehmer, welche im Verlaufe der Aktion „gezogen“ werden, dürfen hier im Übrigen
dem anfänglichen „Zieher“ bei dessen Arbeit helfen, sprich diesen durch aktives Tun
entsprechend unterstützen.
Beendet ist das Spiel, sobald nur noch zwei Partner sich gegenseitig an den Händen halten.
Diese sind nun die entsprechenden Sieger des Spieles.