Bilder der Bildung: Wie Medien die Schule zeigen. - Pestalozzianum

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Öffentliche Kontroversen über Reformen prägten die Wahrnehmung der Schule in den letzten Jahren. Vor allem in Folge der in Teilbereichen intensiv kommentierten Abstimmungskampagnen zu HarmoS diagnostizierte die Presse eine weitverbreitete «Reformmüdigkeit». Parallel dazu entwickelte sich das mediale Bild der Lehrpersonen. Anstatt Lehrpersonen wurden nun vielmehr die Bildungsverwaltung und Politik problematisiert. Jedoch erscheint der Lehrberuf selbst zusehends als unattraktiv und belastend. «Imagewandel von Lehrberuf und Schulreformen in der Öffentlichkeit 1 » Boris Boller Pädagogische Hochschule Bern Textgrundlage zum Referat am Podium Pestalozzianum vom 26. November 2010 1. Schule und Schulreform Neben individuellen Schulerfahrungen, gegebenenfalls aktualisiert durch diejenigen eigener Kinder, sind es die Publikumsmedien, die das Bild des Bildungswesens und von Lehrpersonen in der Öffentlichkeit massgeblich prägen. Medienanalysen eröffnen die Möglichkeit, die öffentliche Repräsentation und Konstruktion dieser sozialen Schlüsselinstitution und ihrer Akteure zu erfassen. Neben der Routineberichterstattung (z.B. Berichte über Abschlussfeiern oder den ersten Schultag nach den Ferien), die den Blick auf das «Selbstverständliche» des Bildungswesens erlaubt, sind es insbesondere die Phasen erhöhter medialer Verdichtung und intensivierter öffentlicher Kontroversen, welche die unterschiedlichen Ansprüche an die Schule und ihr Personal verdeutlichen. Die Jahre 2008 und 2009 waren schwergewichtig von der Auseinandersetzung um Schulreformen, symbolisiert in HarmoS, geprägt. Das aktuelle Image von Lehrpersonen und des Lehrberufs erscheint eng verbunden mit dem Verlauf des Reformdiskurs 2 . Reformstau oder Reformwahn Der «PISA-Schock» schuf zu Beginn dieses Jahrtausends zwar schulischen Handlungsbedarf und wurde als zentrale Legitimation für umfangreiche Reformpakte genutzt (EDK 2003: 2). 2002 lehnte jedoch der Kanton Zürich die Volksschulreformen des damaligen Erziehungsdirektors Ernst Buschor ab – nicht zuletzt wegen der vorgesehenen Basisstufe. Viele Medien beklagten in der Folge einen lähmenden Reformstau. Das Magazin etwa beschreibt eine «Schule in der Krise», in der die Kinder schlecht lesen würden, kein Englisch lernen dürften und Ausländer benachteilige: Die Schuld an der Verhinderung «längst fälliger Reformen» wird einer Koalition von rechtsbürgerlichen Politikern und einer Mehrheit der Lehrer zugeschrieben (Das Magazin, 29.11.2003). Bereits zwei Jahre später erkennt der Erziehungswissenschafter Helmut Fend ganz im Gegenteil bildungspolitisch «staunenswürdige Zeiten». So scheine die Politik in «ungeahnter Geschwindigkeit alles übernommen» zu haben, was die «empirische Bildungsforschung im Stillen, teils unbeachtet, teils angefochten» während der letzten dreissig Jahre entwickelt habe. Neben der Einführung des Frühenglischen betreffe diese «Reformbereitschaft» insbesondere die Beteiligung an internationalen Leistungsvergleichen, die Orientierung an Zielstandards sowie Verwaltungsreformen, die zu einer grösseren Autonomie der Einzelschule führe (Fend 2005: 15). 2010 sieht wiederum das Magazin – in deutlicher Abkehr von den Klagen über den Reformstau sieben Jahre vorher - eine «Schule im Reformwahn» und porträtiert den Pädagogikprofessor Roland Reichenbach - «der schärfste Reformkritiker des Landes» (Das Magazin, 31.5. 2010; vgl. auch Rhein und Reck Schöni 2010). Oder eher Reformmüdigkeit Damit greift auch das Magazin das Phänomen der «Reformmüdigkeit» auf, die in der deutschsprachigen Schweizer Tagespresse ab dem Frühjahr 2009 praktisch flächendeckend thematisiert wird. Medien, Bildungspolitiker und Erziehungsdirektionen, die sich durchaus nicht aus dem nationalkonservativen Argumentarium bedienen, signalisieren ab diesem Zeitpunkt ein allmähliches Abrücken von ursprünglich gross angelegten Reformprojekten. Neben den Abstimmungsniederlagen von HarmoS in der Inner- und Ostschweiz waren es insbesondere die deutliche Ablehnung des Bildungskleeblatts im Aargau und die damit verbundene Abwahl des Erziehungsdirektors Rainer Huber, welche Redimensionierungen von Schulreformen einleiteten. Anhand der schrittweisen Abkehr mehrerer Kantone von einer breiten Einführung der Basisstufe stellt etwa die Neue Zürcher Zeitung fest, dass «Die Euphorie für eine Volksschul- Grossreform verfliegt» (Neue Zürcher Zeitung, 27.5.2009). Auch üblicherweise eher reformorientierte Bildungspolitiker, wie etwa die Zürcher Nationalrätin Jacqueline Fehr, raten nach der Ablehnung des Bildungskleeblatts und der Rückkehr 4 Podium Pestalozzianum 2010
zur Notengebung ab der 4. Klasse in Appenzell-Ausserrhoden zu mehr Zurückhaltung: «Niemand will zurück zu früheren Zuständen, wie dies die SVP propagiert.» Aber vielleicht müsse bei den zahlreichen Reformen im Bildungsbereich das Tempo etwas gedrosselt werden» (St. Galler Tagblatt, 19.05.2009). Letztlich plädieren auch Exekutivpolitiker für eine Reduktion von Anzahl und Umfang der Reformen, so der Berner Erziehungsdirektor Bernhard Pulver: «Wir haben effektiv zu viele Reformen. Als ich das Amt als Bildungsdirektor angetreten habe, lagen seitenlange Reformprojekte für die Volksschule vor. Wir müssen entschlacken. […] Ich appelliere wirklich ans Masshalten, um die Schule nicht mit immer neuen Ansprüchen und Reformen zu überhäufen» (Neue Luzerner Zeitung, 27.07.2009). Diese nun praktisch generalisierte Ablehnung von als zu viel und zu hastig implementiert empfundenen Reformprojekten ist nicht ausschliesslich auf die konzertierte Oppositionsstrategie von HarmoS- oder Bildungskleeblattgegnern zurückzuführen, oder auf Kräfte, die ihre Vorstellung der Schule der 50er Jahre realisieren wollen. Auch vielen informierten Beobachtern des Schulwesens fiel es nicht leicht, den Überblick über Anzahl, Umsetzung und Zweck von Schulreformen zu bewahren. Die durchaus vorhandenen Diskussionen innerhalb der Fachkreise drangen kaum je an eine breitere Öffentlichkeit und Reformziele wurden oft spät oder nur summarisch erklärt und kommuniziert. Die Kampagnen gegen HarmoS trafen denn auch oft auf ein argumentatives Vakuum. Diese Unübersichtlichkeit und die zumindest vorerst zurückhaltende öffentliche Kommunikation erleichterten es jedenfalls unterschiedlichste Reformprojekte mit HarmoS zu vermischen. Schule als politische Kampfzone Die Kampagnen der Reformgegner haben jedoch zweifellos das Verdienst, dass Schulfragen erneut breit thematisiert werden. Die Frage ist jedoch, ob im Zentrum der Reformkontroversen der letzten drei Jahre überhaupt Bildungsthemen standen. Die Argumentation gegen HarmoS beruhte fast ausschliesslich auf sozial- und familienpolitischen sowie föderalistischen Vorbehalten, oder aber auf der Ablehnung von Elementen, welche zwar nicht im Harmonisierungs- Konkordat stehen, aber einer ähnlichen «falschen Philosophie» zugerechnet wurden, wie insbesondere Hochdeutsch im Kindergarten, flächendeckende Einführung der Basisstufe oder des integrativen Unterrichts (vgl. z.B. Tages-Anzeiger, 14.11.2008). Die Printmedien fokussierten in ihrer Berichterstattung schwergewichtig die umstrittene Einschulung mit vier Jahren und stellten daneben wiederholt klar, was alles nicht zur Vorlage gehörte. Zentrale Elemente von HarmoS, die konkrete Auswirkungen auf Schule und Unterricht haben, blieben in der öffentlichen Diskussion jedoch praktisch unberücksichtigt: Dies betrifft vor allem die Bildungsstandards und das monitoring. Sie stellten in gerade drei Artikeln (von 12’000 insgesamt bzw. rund 2’500 zu HarmoS) das zentrale Thema (z.B. SonntagsZeitung, 23.11.2008). Auch die Darstellung des Reformprojekts im politischen Spannungsfeld reduzierte die Komplexität erheblich: Obwohl sich auch Unterstützungskomitees der bürgerlichen und wirtschaftsnahen Mitte – hier schwergewichtig an Mobilität und Leistungsvergleichen interessiert - zu HarmoS bildeten, und in dieser Frage auch mal gemeinsam mit Teilen der Linken auftraten, erschien HarmoS meistens im Kontext eines Links-Rechts-Konflikts. Streitgespräche zu HarmoS fanden grundsätzlich zwischen Vertretern von SP und SVP statt (z.B. Neue Zürcher Zeitung, 18.11.2008) und das Harmonisierungsprojekt erschien als Entscheidung zwischen Chancengleichheit und traditioneller Familie sowie den jeweils dahinterstehenden Weltbildern. Weitere Motivationen für oder gegen HarmoS zu sein fielen in der öffentlichen Diskussion praktisch weg. 2. Lehrpersonen: von Tätern zu Opfern Die verschiedenen Stationen, die der Reformdiskurs durchlief, korrespondieren mit Änderungen im Lehrerbild. Anders als in der Wahrnehmung vieler Lehrkräfte ist ihr aktuelles Image, zumindest in den Printmedien, keineswegs negativ. Lehrpersonen galten noch zu Beginn des Jahrtausends oft als überprivilegierte Besitzstandbewahrer und letztlich konservative Verhinderer von unaufschiebbaren Reformen und dieses Bild wurde auch in der publizierten Öffentlichkeit oft portiert. Während der Untersuchungsphase von anderthalb Jahren war kaum mehr etwas davon festzustellen. Lediglich in zwei Fällen wurden Stereotype über Lehrer aktiviert. Der erste stammt aus der Feder eines abtretenden Chefredaktors, der eine Gruppe von Lehrpersonen angriff, welche eine Weiterbildung verweigerte: «Faule Lehrer zerstören die Volksschule» (Tages-Anzeiger, 16.4.2009). Der andere Fall ist ein Höhepunkt in einer längeren Auseinandersetzung zwischen der Basler Zeitung und dem Lehrerinnen- und Lehrerverein Baselland, wobei hier weniger der Berufsstand als der Verband und seine Leitung visiert wurden: «Lehrerverein hält Kinder für Tyrannen» (Balser Zeitung, 16.3.2009). Kaum negative Pauschalurteile Diese Beispiele sind wie gesagt Ausnahmen. Nur ein paar Indizien dazu: Wird das gesamte Sample nach dem Begriff «Ferientechniker» abgesucht, findet er sich in lediglich acht Beiträgen, die sich ohne Ausnahme davon distanzieren und oft steht der Begriff in Leserbriefen aus der Lehrerschaft: «Mit der Aussage, dass wir überbezahlte Ferientechniker sind, haben wir zu leben gelernt» (Basler Zeitung, 17.2.2009). Auch die Kampfvokabel «Kuschelpädagogik», die in immerhin rund 50 Artikeln erscheint, bezieht sich – anders als vielleicht der Begriff suggerieren könnte - nirgends auf die Lehrtätigkeit oder die Unterrichtsgestaltung. Die Frage «Gibt es an unseren Schulen zu viel Kuschelpädagogik» wird etwa vom Präsidenten der SVP Basel-Stadt zwar bejaht; er weist die Verantwortung aber zu Verwaltung und Politik: «Als wären die Anforderungen an sie [die Lehrpersonen] nicht schon hoch genug, werden sie noch ständig von einer Flut von integrativen Kuschelprojekten überschwemmt, die ständig ändern oder angepasst werden» (Basler Zeitung, 25.8.2009). Wenn nun die praktische Abwesenheit von negativen Pauschalurteilen über die Lehrerschaft festgestellt werden kann, so bedeutet das nicht, dass die Berufsgruppe der Lehrpersonen über ein strahlendes Image verfügen würde oder dass diese Stereotype nicht reaktiviert werden können. Im aktuel- Boris Boller 5
Seite 1 und 2: Podium Pestalozzianum 2010 «Bilder
Seite 3: Wenn Medien Schule machen Die Schul
Seite 7 und 8: Lehrpersonen sind auf Pressebildern
Seite 9 und 10: Drittens werden Lehrpersonen in der
Seite 11 und 12: Literatur Boehm, Gottfried. Wie Bil
Seite 13 und 14: PH berichten In welchen thematische
Seite 15 und 16: lassen sich zwei typische Rollenbil
Seite 17 und 18: Bisherige Podien Podium Pestalozzia
Seite 19 und 20: © 2011 Stiftung und Gesellschaft P

Bilder der Bildung: Wie Medien die Schule zeigen. - Pestalozzianum

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?