Bilder der Bildung: Wie Medien die Schule zeigen. - Pestalozzianum

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len Problematisierungsprozess wird jedoch die Verantwortung an andere Gruppen übertragen. Lehrer als Opfer Alte Vorstellungen vom Schulmeister als Täter an Kinderseelen und des rundum privilegierten Staatsbeamten wurden mittlerweile durch das Bild vom Opfer von Sparmassnahmen, Sitzungen und Papierkriegen, schwierigen Kindern und Eltern sowie von vielen unbewältigten Reformen ersetzt. Die Täterrolle wird heute vielmehr «anonymen Bildungsbürokraten», «welt- und praxisfremden Experten» oder den Bildungspolitikern allgemein zugewiesen. Auch diese Einschätzungen finden sich nicht nur im konservativen Diskurs. Gleichzeitig und angesichts der alarmierenden Studien und Stellungnahmen aus den Berufsverbänden auch verständlicherweise verschlechterte sich das Image des Berufs. Besonders 2009 erscheinen zahlreiche Resolutionen von Verbänden, eine vielbeachtete Arbeitszeitstudie und Reportagen, welche die Belastungen hervorheben. Die dramatischen Beschreibungen des Berufsalltags (vgl. z.B. «Warum ich nicht mehr Lehrer bin», das Magazin, 3.10.2008) erscheinen angesichts des Lehrermangels jedoch mindestens als zweischneidig. In den Medien erscheinen Lehrpersonen nicht mehr als einfache Lehrcomputer, denen ohne weiteres ein neues Programm geladen werden kann. Die Lehrerschaft wird aber auch als potentielle Koalitionspartnerin in kommenden schulpolitischen Kontroversen gesehen. Nachdem die letzten anderthalb Jahre durch die teilweise erfolgreiche Abwehr von Reformen geprägt waren, ist es nicht sehr spekulativ anzunehmen, dass für die nähere Zukunft schulische «Gegenreformen» unterwegs sind. Es ist naheliegend, dass konservative Reformgegner die Lehrerschaft als potentielle und öffentlich glaubwürdige Verbündete für diese zukünftigen Diskussionen sehen. Es wird in diesen bereits einsetzenden Diskussionen auch vermehrt um die Rolle der Lehrpersonen und ihre Zuständigkeiten gehen: Wie sollen sie ausgebildet werden Braucht die Schule nun eher professionelle Experten in Sachen Wissensund Kompetenzvermittlung oder doch eher geborene und berufene Pädagogen mit Charisma und Führungsqualitäten Das wird wohl eine der Kontroversen der näheren Zukunft sein. In diesem Zusammenhang wird gerne gesagt, dass die Schule kein geeigneter Hintergrund für politische und ideologische Auseinandersetzungen sei. Das Gegenteil ist der Fall: Gerade die Volksschule, in der sich unterschiedlichste Erwartungen, Welt- und Gesellschaftsbilder bündeln, ist und war eine perfekte Projektionsfläche für emotional aufgeladene Kontroversen. Es gab lediglich Zeiten, da stand sie weniger im Fokus. Eine andere Frage ist, wie viel davon der Schule gut tut. Bibliographie EDK [Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren] (2003): Aktionsplan «PISA 2000» Folgemassnahmen. Bern: Schweizerische Konferenz der Erziehungsdirektoren. Fend, Helmut (2005): Systemsteuerung im Bildungswesen – Anschlussfähigkeit an die Schulwirklichkeit. In: Merki Maag, Katharina / Sandmeier, Anita / Schuler, Particia / Fend, Helmut (Hg.): Schule wohin Schulentwicklung und Qualitätsmanagement im 21. Jahrhundert, 15 – 27. Zürich: Universität Zürich, Pädagogisches Institut, Forschungsbereich Schulqualität & Schulentwicklung. Jung, Matthias / Wengeler, Martin / Böke, Karin (1997): Die Sprache des Migrationsdiskurses. Das Reden über «Ausländer» in Medien, Politik und Alltag. Opladen: Westdeutscher Verlag. Rhein, Valérie / Reck Schöni, Yvonne (2010): Im Gespräch mit Roland Reichenbach. In: Basler Schulblatt 8: 13 – 15. 1 Die Ausführungen basieren auf der Medienanalyse «Bildung, Schule und Öffentlichkeit» von Sonja Plüss und Boris Boller. Im Rahmen dieses Forschungsprojekts der PHBern wurde die gesamte Bildungsberichterstattung von 22 Printmedien aller drei Sprachregionen von Juli 2008 bis Dezember 2009 quantitativ erfasst und einzelne Bildungsthemen wurden diskursanalytisch untersucht. 2 Diskurs wird hier grob verstanden als Gesamtheit von aufeinander verweisenden Aussagen, die ein Thema in der Öffentlichkeit definieren (vgl. Jung, Wengeler und Böke 1997). 6 Podium Pestalozzianum 2010
Lehrpersonen sind auf Pressebildern zu Schul- und Bildungsthemen im Vergleich zu Schüler/-innen, Bildungspolitiker/- innen und anderen Akteuren klar untervertreten. Ein systematischer Blick auf die bildlichen Darstellungen von Lehrpersonen lässt erahnen, dass das öffentliche Bild des Lehrberufs ambivalent ist und von veralteten Rollenbildern sowie belastenden Situationen überlagert wird. «Ein ambivalentes Rollenbild: Zur bildlichen Präsenz und Darstellung von Lehrpersonen in der Presse» Thomas Hermann und Norbert Grube Pädagogische Hochschule Zürich Textgrundlage zum Referat am Podium Pestalozzianum vom 26. November 2010 Fotos bilden etwas ab, was zu einem bestimmten Zeitpunkt real vor der Kamera existiert hat. Diese unabdingbare Verbindung von Abbild und Abgebildetem verleitet gelegentlich zur Annahme, dass Fotos Wirklichkeit eins zu eins wiedergeben. Dabei unterliegen sie den gleichen Paradoxien wie alle gegenständlichen Bilder: Sie reduzieren erstens Wirklichkeit, indem sie nur den Sehsinn ansprechen, einen Ausschnitt zeigen und zweidimensional sind. Durch dieses Lenken des Betrachtens verbergen Visualisierungen zweitens, daher stehen Bilder zugleich in einem potentiellen Spannungsverhältnis zur Transparenz (Münkler; Hacke 2009). Drittens vermögen es Bilder, die Wirklichkeit zu erweitern und mehr zu bedeuten als das was sie zeigen. Obschon Fotos ihre Objekte konkret zeigen, sind sie in ihrer Bedeutung offen (Doelker 2002). Der Bildwissenschaftler Gottfried Boehm spricht in diesem Zusammenhang von der ikonischen Differenz und meint damit, dass Bilder mehr sind, als was sie darstellen. Vielmehr wirken sie durch ihre «Überzeugungskraft, Suggestivität, Evidenz, Luzidität, Aura» (Boehm 2007a, 16). Dank ihrer «Macht des Zeigens», die sich «auf das Sagen niemals reduzieren» lasse, besitzen sie das Potenzial zum «sinnerzeugenden Überschuss» (ebd. 15). Neben der Repräsentation von Wirklichkeit sind Fotos ein Ausdruck der inneren Bilder, den «pictures in our heads» (Lippmann 1922/1990, S. 17/25). Als «Denkbilder» sind sie Zeugnisse konstruierter Wirklichkeit, die selbst zur Wirklichkeitskonstruktion beitragen. Dies wird besonders dann deutlich, wenn Redaktionen, dem zunehmenden Zwang zur Illustration gehorchend, Sachverhalte bebildern, die man streng genommen gar nicht illustrieren kann. Dies ist etwa der Fall, wenn sich ein Beitrag auf die Zukunft bezieht – von der es logischerweise noch keine Bilder gibt und wo der Rückgriff auf innere Bilder die Auswahl stark mitsteuert. So hat sich die NZZ 2009 bei der Bebilderung eines Artikels über die «Zukunft der Lehrerbildung» auf eine umgekehrte Zeitreise gemacht und ein Bild aus der Vergangenheit ausgegraben Abb. 1. NZZ 28.9.2009 Niemand wird der Redaktion unterstellen, sie glaube, dass künftige Lehrpersonen wieder so aussehen und unterrichten werden. Es geht auch nicht darum, den Lehrer X in Y aus dem Jahre Z zu zeigen, sondern um ein allgemeines (Denk) Bild über Lehrpersonen, das in vielen Köpfen präsent zu sein scheint: Das Bild des universalen «Mehrkämpfers», der aus frontaler Position den Stoff und die Klasse im Griff hat. Dieses Bild ist übrigens in der Bildberichterstattung kein Einzelfall, sondern gehört in die Kategorie der am Schluss dieses Beitrags aufgezeigten (Denk)Bilder (Abb. 17–20). Wenn also Bilder, wie Boehm an anderer Stelle schreibt, im Vergleich zur Sprache «eine andere Art des Denkens» (Boehm 2007b, 27) betreffen, so lohnt es sich, ihnen eine separate Aufmerksamkeit zu schenken und sie nicht vorschnell auf mediale Funktionen wie die des Blickfangs oder der Emotionalisierung zu reduzieren. Und, so interessant und relevant die Frage nach der Verbindung von Bild und Text ist, so steht sie hier zurück zugunsten eines unverstellten Blicks auf die in Pressebildern zum Ausdruck gebrachte «Bildwelt Schule». Das Projekt «Bildwelt Schule» der Pädagogischen Hochschule Zürich untersuchte, wie sich das öffentliche Bild der Schule in der Bildberichterstattung der Deutschschweizer Thomas Hermann und Norbert Grube 7
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