Bezirksregierung Düsseldorf Dezernat 46 Anforderungsprofil für ...

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Bezirksregierung Düsseldorf
Dezernat 46
Anforderungsprofil für Fachleiterinnen und Fachleiter
Stand 08.12.2008
Anforderungsprofil Fachleiterinnen und Fachleiter 1

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Gliederung
0. Ziel und Funktion
I .
II.
Voraussetzungsprofil für Bewerberinnen und Bewerber um die Aufgabe einer Fachleiterin
bzw. eines Fachleiters
Anforderungsprofil der Tätigkeit als Fachleiterin bzw. Fachleiter
1. Handlungsfelder der Fachleiterinnen und Fachleiter
1.1 Ausbildungstätigkeit
1.1.1 Gestaltung der Ausbildungsveranstaltungen
1.1.2 Gestaltung individueller Lern- und Entwicklungsprozesse der
Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter in den Handlungsfeldern
der Schule und des Seminars
1.1.3 Beratung und Beurteilung
l. 2 Kooperation mit den Ausbildungsschulen und Partnern des Studienseminars
1.3 Seminarentwicklung
1.4 Organisation und Verwaltung
1.5 Prüfung
2. Handlungstypen
3. Kompetenzen
Anhang
Verantwortlich: Dr. Hubert Göbbels, Bezirksregierung Düsseldorf, Cecilienallee 2,40474 Düsseldorf
Anforderungsprofil Fachleiterinnen und Fachleiter 2

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0. Ziel und Funktion
Die vorliegende Broschüre verfolgt die Absicht:
• eine Orientierung für Bewerberinnen und Bewerber für die Aufgabe einer Fachleiterin / eines
Fachleiters durch die Beschreibung des Voraussetzungsprofils zu geben,
• das Anforderungsprofil in der Tätigkeit als Fachleiterin bzw. Fachleiter zu beschreiben,
• Hinweise zur Vorbereitung und Durchführung des Überprüfungsverfahrens zu geben.
Im ersten Teil werden deshalb zunächst die Voraussetzungen dargestellt, die eine Bewerberin
oder ein Bewerber mitbringen sollte.
Danach beschreibt das Anforderungsprofil für Fachleiterinnen und Fachleiter zum einen
Handlungsfelder und Handlungstypen für die Ausbildung von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern
1 , Studienreferendarinnen und Studienreferendaren sowie Lehrerinnen und Lehrern
im berufsbegleitenden Vorbereitungsdienst.
Zum anderen formuliert es Kompetenzen – das heißt Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen
- von Fachleiterinnen und Fachleitern, die in komplexen Situationen jeweils zielführend
eingesetzt werden. Diese sollen als Voraussetzung für die Tätigkeit als Fachleiterin und Fachleiter
in der zweiten Ausbildungsphase und zugleich als Beschreibung dieser Tätigkeit gesehen
werden. Grundlage bilden die in der Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst in Studienseminar
und Schule ( Erlass des MSJK vom 01.07.2004) benannten und beschriebenen Kompetenzen
Unterrichten, Erziehen, Diagnostizieren und Fördern, Beraten, Leistung messen und beurteilen,
Organisieren und Verwalten, Evaluieren, Innovieren und Kooperieren sowie die dazu
formulierten Standards (siehe auch Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004, bekannt
gegeben mit Erlass des MSJK vom 09.03.2005) .
Im Anhang werden die Bestandteile des schulfachlichen Überprüfungsverfahrens beschrieben
und erläutert sowie einige Antworten auf gängige Fragen gegeben.
1 im Folgenden soll diese Bezeichnung verwendet werden
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I. Voraussetzungsprofil für Bewerberinnen und Bewerber um die Aufgabe einer
Fachleiterin bzw. eines Fachleiters
Die Voraussetzungen für eine Tätigkeit als Fachleiterin oder Fachleiter werden durch aktives
und reflektiertes Handeln in allen wesentlichen Arbeitsfeldern des Lehrerberufs erworben. Neben
dem Unterricht, in dem die für die Tätigkeit als Fachleiterin und Fachleiter notwendigen
Voraussetzungen erworben werden, sind dies u. a. die vielfältigen Beratungsaufgaben, die Mitarbeit
in den Gremien der Schule und Mitarbeit auf dem Feld der Schulentwicklung.
Unterrichten: Die Bewerberinnen und Bewerber sollten durch ihren eigenen Unterricht nachweisen,
dass sie in der Lage sind, auf der Basis der aktuellen Richtlinien und Lehrpläne im Rahmen
zeitgemäßer fachlicher und didaktisch-methodischer Überlegungen ihren Unterricht altersgemäß
und lerngruppenspezifisch zu planen, durchzuführen, zu reflektieren und zu evaluieren.
Sie sollten über ein schlüssiges Erziehungskonzept verfügen und dessen konsequente Umsetzung
im Schulalltag nachweisen können.
Sie sollten über Verfahren zur Ermittlung des jeweiligen Lernstands und des Lernfortschritts
ihrer Schülerinnen und Schüler verfügen und die Ergebnisse zu deren individueller Förderung
nutzen.
Selbstverständlich ist eine von gegenseitigem Respekt geprägte, den Schülerinnen und Schülern
zugewandte Haltung. 2
Beraten: Sie sollten ihre Beratungsaufgaben in den unterschiedlichen Handlungsfeldern aktiv
und kontinuierlich wahrnehmen und dabei grundlegende Kompetenzen in der Gesprächsführung
erworben haben. Die Bewerberinnen und Bewerber sollten sich mit Beratungskonzepten für ihre
jeweiligen konkreten Beratungsaufgaben auseinander gesetzt haben.
Gremienarbeit: In der Mitarbeit in den schulischen Gremien sollten Erfahrungen und Kompetenzen
erworben worden sein, die in der Tätigkeit als Fachleiterin und Fachleiter bedeutend sind.
(Initiieren und Implementieren von Veränderungen, Umgang mit Erwachsenen, Konfliktfähigkeit,
Kooperationsfähigkeit, …)
2 Vgl. Qualitätsindikatoren für Kompetenzen zur Gestaltung von Unterricht und Lernprozessen, BR Düsseldorf
2008
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Schulentwicklung: Durch aktive Beteiligung an Schulentwicklungsprozessen kann ein vertieftes
Verständnis für das System Schule und die in diesen Prozessen verwendeten Verfahren (Bestandsaufnahme,
Zielklärung, Evaluation, …) erworben werden, die auch in der Lehrerausbildung
vermittelt werden müssen.
II. Anforderungsprofil der Tätigkeit als Fachleiterin bzw. Fachleiter
1. Handlungsfelder der Fachleiterinnen und Fachleiter
Die Handlungsfelder als übergreifende Aufgaben- und Tätigkeitsbereiche der Fachleiterinnen
und Fachleiter umfassen:
• das eigene modellhafte Handeln als Lehrerin bzw. Lehrer in der Bildungs- und Erziehungsarbeit
in der Schule
• die Ausbildungsarbeit mit den Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern. Dazu
zählen
- die Leitung von Gruppen Erwachsener und die Entwicklung von Gruppenprozessen,
- die Planung, Durchführung und Evaluierung von vielfältigen Ausbildungs- und Seminarveranstaltungen,
- die Nutzung des eigenen Unterrichts für Ausbildung, z. B. durch das Zeigen eigenen
Unterrichts im Hinblick auf die Verknüpfung von Unterrichtshandeln mit Theorie,
- das Beraten, Diagnostizieren und das gemeinsame Entwickeln individueller Ausbildungspläne
mit allen an der Ausbildung Beteiligten,
• das Prüfen (Zweites Staatsexamen und ggf. besondere Prüfung in Erziehungswissenschaft
und didaktischen Grundlagen),
• Organisieren und Verwalten, (z.B. das engagierte Arbeiten in zwei Institutionen )
• Kooperieren mit den Schulen und deren Ausbilderinnen und Ausbildern und den Partnerinnen
und Partnern des Seminars,
• Seminarentwicklung aktiv mitgestalten,
Das Handeln der Fachleiterinnen und Fachleiter in diesen Feldern bedarf der ständigen Kommunikation
mit den Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern und den an der Ausbildung Beteiligten.
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1.1. Ausbildungstätigkeit
1.1.1 Ausbildungsveranstaltungen
Die gesamte Ausbildungsarbeit ist dem Ziel der Förderung der beruflichen Handlungskompetenz
der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter verpflichtet.
Die Ausbildungstätigkeit umfasst Planung, Durchführung und Evaluation. Sie orientiert sich an
den Grundsätzen der Erwachsenenbildung. Dazu gehört die Förderung und Gewährleistung einer
lernfördernden Seminarkultur als Modell für die zukünftige Arbeit in der Schule und die Kooperation
mit anderen Fachleitungen und Hauptseminarleitungen.
1.1.2 Unterstützung individueller Lern- und Entwicklungsprozesse der Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtsanwärter in Schule und Seminar
Bei diesem Handlungsfeld geht es um
• die Vermittlung und Reflexion von Werten, Zielen und Aufgaben des Ausbildungssystems in
Schule und Seminar,
• die Vereinbarungen von Zielen und die gemeinsame Planung des individuellen Lernens in
Schule und Seminar,
• die Entwicklung und Nutzung von Kompetenzen in den Bereichen des Selbstmanagements
und des Konfliktmanagements,
• das Nutzen der vielfältigen, unterschiedlichen Kompetenzen einer heterogenen Lerngruppe
für das Lernen in Schule und Seminar,
• das Entwickeln und Aufrechterhalten kommunikativer und kooperativer Strukturen,
• die Förderung der Lernmotivation,
• die Beratung der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter.
1.1.3 Beratung und Beurteilung
Dieses Handlungsfeld umfasst die individuelle Beratung einzelner Lehramtsanwärterinnen und
Lehramtsanwärtern hinsichtlich der Lehrerfunktionen, dass sich an den Erfordernissen „guten
Unterrichts“(vgl. u. a. H. Meyer, A. Helmke) orientiert.. Voraussetzung für die Beratung ist die
Erarbeitung und die Anwendung eines professionellen Beratungskonzeptes, dass nachhaltiges
Entwickeln von Handlungskompetenzen ermöglicht
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Das Handlungsfeld erfordert auch die Erstellung von rechtssicheren Beurteilungen zu Leistung
und Eignung der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter auf der Grundlage von
transparenten Beurteilungskriterien. 3
l. 2 Kooperation
Aufgabe der Fachleiterin/des Fachleiters ist die Kooperation mit an der Ausbildung der LAA
beteiligten Kolleginnen und Kollegen anderer Fächer, mit dem Ausbildungspartner Schule, mit
anderen Seminaren sowie weiteren Institutionen, die einen Beitrag zur Ausbildung leisten können
(z.B., Hochschule, RAA, Medienzentren, Schulpsychologischer Dienst...) in Absprache
mit der Seminarleitung zu initiieren, zu gestalten und zu fördern.
1.3 Seminarentwicklung
Dieses Handlungsfeld erfordert aktive kollegiale Arbeit an kooperativ ausgerichteter und teamorientierter
Planung und Gestaltung von Seminarentwicklungsprozessen.
Bezugsrahmen ist die Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung der Ausbildungsarbeit im
Seminar auf der Grundlage von Standards. Bestandteile dieses Handlungsfeldes sind:
• Mitwirkung bei der Entwicklung eines Seminar – und Studienseminarprogramms,
• Unterstützung der Seminarleitung bei der Qualitätsentwicklung
• Bereitstellen eigener Erfahrungen und besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Seminarentwicklungsarbeit.
1.4 Organisation und Verwaltung
Dieses Handlungsfeld umfasst
• Mitgestaltung bei der Organisation von Ausbildung und Seminarleben,
• Umsetzung von Vereinbarungen zu Organisation und Verwaltung,
• Planung des Ausbildungsverlaufs auf kurz-, mittel- und langfristiger Ebene.
3 Vgl. Handreichung für Seminarausbilder zur Erstellung der Beurteilung gem. §17 OVP
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1.5 Prüfung
Dieses Handlungsfeld umfasst die Prüfungstätigkeit im Rahmen der Zweiten Staatsprüfungen
für die Lehrämter an Schulen und ggf. der Ersten Staatsprüfungen. Damit verbunden ist die
Mitwirkung an fachbezogenen und fachübergreifenden Prozessen zur Entwicklung und Sicherung
von Standards und Qualitätsmerkmalen von Prüfungen.
2. Handlungstypen
Fachleiterinnen und Fachleiter bedienen sich einer Reihe von Handlungstypen in der Interaktion
innerhalb des Seminars und mit dessen Umfeld. Dazu zählen
• Planung und Entwicklung der eigenen Ausbildungsarbeit, Unterstützung der Selbstständigkeit
und Selbsttätigkeit von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern und Mitarbeit bei
Seminarentwicklungsprozessen.
• Kommunikation und Kooperation mit den an der Ausbildung und am Seminarleben Beteiligten
und den externen Partnern des Seminars: Mitarbeit beim Aufbau, bei der Nutzung und der
Pflege von Netzwerken in der Ausbildung. Unterstützung der Seminarleitung bei Aufnahme,
Bewertung, Auswahl und Weitergabe von Informationen.
• Beratung: Unterstützung der Arbeit der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter, z.B.
durch Klärung von Entwicklungs- und Fortbildungsbedarf, Vermittlung von Handlungsstrategien
und konkreten Hilfen zur Gestaltung eines Lernprozesses, das Herstellen von Kontakten,
Bereitstellung von Expertenwissen.
• Gesprächsführung insbesondere in Unterrichtsnachbesprechungen 4 , in Planungs- und Entwicklungsgesprächen,
in der Prüfung und in Konfliktsituationen.
• Leiten und Moderieren von Lern- und Arbeitsprozessen von Gruppen, die sich an vorgegebenen
Standards und vereinbarten Zielen und an den Interessen und Bedürfnissen der Beteiligten
(LAA, Schulausbilderinnen und -ausbilder etc.) orientieren, Unterstützung bei Verständigungsprozessen
und der Zusammenarbeit der Beteiligten.
• Beurteilung: Kompetenzorientierte Beurteilung sowie Beurteilen des eingesehenen Unterrichts
auf der Basis von Kriterien und Standards im Hinblick auf Leistung und Eignung
• Kontrolle: Transparente Dokumentation von Beratungsergebnissen, Überprüfung der eigenen
Arbeit und der der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter auf Übereinstimmung mit
vorgegebenen Normen und vereinbarten Zielen.
4 S. Handreichung zur Unterrichtsnachbesprechung der BR Düsseldorf 2008
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• Gremienarbeit: Mitarbeit in Gremien der Mitwirkung und Umsetzung von Beschlüssen.
• Modellhandeln durch eigenen Unterricht, die Gestaltung von Fachseminaren und Beratungs-,
Reflexions- und Prüfungssituationen.
3. Kompetenzen
Grundlegend sind die Kompetenzen (Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen), über die jede
Lehrerin und jeder Lehrer verfügen muss. Manche sollten bei Fachleiterinnen und Fachleitern
besonders stark ausgeprägt sein.
Sie benötigen für eine erfolgreiche Bewältigung ihrer Aufgaben besonders folgende Kompetenzen:
• allgemeine Kompetenzen im Umgang mit Menschen ( z. B. Sozialkompetenz, kommunikative
Kompetenz),
• durch Ausbildung und Erfahrung erworbene Kompetenzen für das Arbeitsfeld Seminar (
fachdidaktische Kompetenzen ).
Für die Arbeit als Fachleiterin und Fachleiter werden u.a. folgende nicht hierarchisierte Aspekte
(Einstellungen, Fähigkeiten, Fertigkeiten) in besonderer Weise bedeutsam:
• Belastbarkeit
• Frustrationstoleranz
• Verantwortungsbewusstsein
• Pflichtbewusstsein
• Reflexionsfähigkeit
• Teamfähigkeit
• Empathiefähigkeit
• Zuverlässigkeit
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung
• Klarheit bei der Vertretung von Ausbildungsanforderungen
• Wertschätzung der Leistungen und Erfahrungen anderer
Lehr- und Lernkompetenz für das Handlungsfeld Seminar umfasst vertiefte Kenntnisse u. a. im
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• fachdidaktischen und methodischen Bereich,
• Bereich der aktuellen Lernforschung,
• pädagogisch - psychologischen Bereich (einschließlich. diagnostisch-prognostische Kompetenz
),
• Organisations- und Verwaltungsbereich,
• ausbildungsrechtlichen und schulrechtlichen Bereich,
• innovativen Bereich,
• Bereich der Moderationskompetenz,
• Bereich des Fachwissens.
III.
Handreichungen zum Bewerbungs- und Prüfungsverfahren
1. Bewerbungsvoraussetzungen
1.1 Formale Voraussetzungen
Diese sind der Stellenausschreibung zu entnehmen, im Zweifelsfall ist die Zulässigkeit der Bewerbung
über das Dezernat 47 zu klären. Die Bewerbung erfolgt formlos an die in der Ausschreibung
aufgeführten Stelle.
1.2 Fachliche Voraussetzungen
Neben den formalen Voraussetzungen müssen auch die fachlichen bzw. inhaltlichen Voraussetzungen
berücksichtigt werden. Es sollte hierfür geprüft werden, ob man den Voraussetzungen
entspricht und die Anforderungen im Wesentlichen erfüllen könnte. Hierbei könnte unter anderem
der im Anhang beigefügte Selbstreflexionsbogen hilfreich sein.
2. Schulfachliche Überprüfung
Zu den Bestandteilen des Überprüfungsverfahrens gehört der Leistungsbericht der Schulleiterin
bzw. des Schulleiters, der eigene Unterricht, die Beratung nach Einsichtnahme in Unterricht, in
der Regel die Leitung eines Fachseminars und das aufgabenbezogene Kolloquium.
2.1 Leistungsbericht
Darin sollten auch die bisherigen Tätigkeiten im Zusammenhang mit Lehrerausbildung beschrieben
werden.
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2.2 Eigener Unterricht
Eine der angestrebten Aufgabe angemessene schriftliche Planung sollte vorgelegt werden.
2.3 Beratung nach Einsicht in Unterricht
Es ist erforderlich, eine schriftlich fixierte Planung/ Beratungskonzept vorzulegen.
2.4 Leitung eines Fachseminars/ einer Fachkonferenz
Eine Planung ist vorzulegen. Sie umfasst die auf der Grundlage der Analyse der Bedingungen erstellte
Ablaufplanung und die entsprechenden Zielformulierungen.
2.5 Kolloquium
Gegenstand des Überprüfungsgesprächs können folgende Bereiche sein:
• Fachdidaktik und Methodik
• Rollen- und Aufgabenverständnis für die angestrebte Tätigkeit (u. a. an Fallbeispielen)
• Eigene Zielvorstellung
• Konzeption der Ausbildungsarbeit in Schule
• Konzeption der Fachseminararbeit
• Umgang mit Konflikten
Alle Überprüfungsteile werden im Fach der angestrebten Fachleitung durchgeführt. Informationen
können im Vorfeld am Seminar oder gegebenenfalls bei der zuständigen Dezernentin bzw.
beim zuständigen Dezernenten eingeholt werden.
Die Prüfungskommission besteht aus:
• der schulfachlichen Schulaufsichtsperson
• der ausbildungsfachlichen Schulaufsichtsperson, die ggf. diese Funktion an eine Leitungsperson
des aufnehmenden Seminars delegieren kann
• ggf. der Fachdezernentin bzw. dem Fachdezernent
• ggf. Vertretern der Kirchen oder der Schwerbehindertenvertretung
Eine Liste von Fragen, die sich im Zusammenhang mit der Bewerbung stellen, findet sich im Anhang A).
Viele dieser Fragen können zum Beispiel im persönlichen Gespräch mit Seminarleiterinnen bzw. Seminarleitern
geklärt werden. Anhang B kann die Selbstvergewisserung unterstützen.
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Anhang
A)
Klärungsbedarf bzw. Fragen von Kolleginnen und Kollegen,
die sich für eine Fachleiterstelle interessieren
laufbahnrechtliche Voraussetzungen
• Muss ich ein bestimmtes Dienstalter haben
• Kann ich mich auch als Angestellte(r) bewerben
Revisionsbedingungen
• Wie läuft der Revisionstag ab
• Was wird von mir erwartet
• Nach welchen Kriterien werde ich beurteilt (Transparenz)
• Wer prüft mich überhaupt
• Welche möglichen Konsequenzen hat eine nicht so gute Prüfung für
mich (Bsp.: bei gleichzeitiger Bewerbung auf eine A13-Stelle, etc.)
rechtliche Grundlagen bzgl. der Schule
• Ist mir meine Stelle an meiner Schule sicher
• Steht mir ein „freier“ Tag für Unterrichtsbesuche zu
• Kann / Muss ich weiterhin eine Klassenleitung übernehmen
• Wie verhalte ich mich bei Doppelungen (Konferenzen, Veranstaltungen,
etc.)
zeitliche Aufteilung zwischen Seminar und Schule
• Mit wie vielen Stunden werde ich aus dem Plan gehen
• Kann ich meine Klassen behalten / zu Ende führen
• Mit wie viel Zeitaufwand muss ich am Seminar rechnen (wie viele Konferenzen
etc.)
Kommunikation und Kooperation zwischen Schule und Seminar
• Bin ich Mittler zwischen Seminar- und Schulleitung
• Wer entscheidet, wo ich bei Doppelungen sein muss
• Wie verhalte ich mich bei Interessenskonflikten
Fortbildungsangebote bzw. Einführungen für neue Fachleiter/innen
• Gibt es besondere Einführungsveranstaltungen, die mir helfen
• Was muss ich als Fachleiter/in wissen, können, vermitteln
• Bin ich dafür geeignet / Kann ich das überhaupt
• Entspricht mein eigenes pädagogisches Handeln dem aktuellen Stand
der (Fach-)Didaktik
Seminarpläne (fachbezogen), Seminarprogramm und Seminarstruktur
• Wann ist Seminartag und wie ist er strukturiert
• Wie ist ein Seminar organisiert
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• Gibt es etwas Vergleichbares zu „schuleigenen Lehrplänen“ und
„Schulprogrammen“
• Was muss ich wissen
Wegweiser Seminar
• „Who is who" am Seminar
• Wo kann ich kopieren etc.
• Welche Medien und Materialien sind vorhanden
• Gibt es bestimmte seminarinterne Regelungen
Zusammensetzung der Seminarteilnehmer
• Welche Teilnehmer gibt es außer den klassischen LAA
• Was genau ist ein GHRGe-Seminar
• Was bedeutet: OVP-B, Lehramt 16, Lehramt 20, PEG etc.
prüfungsrelevante Themen für LAA
• Welche Standards werden gesetzt
• Was muss ich den LAA in den zwei Jahren beibringen
©Erika Eickholt
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B)
Kritische Selbstreflexion
(ungeordnete, nicht hierarchisierte Aufzählung)
Ich bin ein /e Lehrer/in mit
sehr guten Kenntnissen der fachlichen Merkmale guten Unterrichts und vielfältigen praktischen
Erfahrungen auf dem neuesten Stand der Fachdidaktik
analytischen Fähigkeiten
der Bereitschaft zur beständigen Fortbildung im Fach auch in Kooperation mit der Fachschaft
Erfahrungen in der Moderation von Veranstaltungen mit Erwachsenen
der Bereitschaft, an der Qualitätsentwicklung von Ausbildung im Seminar aktiv mit zu arbeiten
dafür angemessenen zeitlichen Ressourcen
der Fähigkeit, die Ausbildungsverpflichtungen mit den Schulverpflichtungen sinnvoll zu koordinieren
und die damit verbundenen Kommunikationsprozesse selbstständig zu übernehmen
der Fähigkeit zur Kontaktpflege (z.B. Ausbildungslehrer/innen)
Glaubwürdigkeit im Auftreten (Repräsentant des Seminars in den Schulen)
Empathiefähigkeit (z.B. in der Beratung)
Beratungsfähigkeit (aktive und passive Ausprägung)
Geschick im Umgang mit schwierigen Menschen, Integrationsfähigkeit
Teamfähigkeit
der Bereitschaft und Fähigkeit zu fächerübergreifendem Arbeiten
der Bereitschaft zu kritischer Loyalität gegenüber der Seminarleitung und dem Seminar als Ganzes
Zuverlässigkeit (z.B. im Umgang mit Terminen)
müsste ich
noch erwerben
ist vorhanden ist bei mir
besonders
ausgeprägt
© Leitich GHRGe-G Essen / PB GHRGe-G Duisburg 2004, aktualisiert 2008 Pribnow-Baues
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