Kollegiales Unterrichtscoaching als Ansatz zur Schulentwicklung

wird denn auch der Unterrichtsinhalt deutlich häufiger als Thema von Vor- oder Nachbesprechungen
genannt. Ebenfalls vermehrt wird im Anschluss an die Weiterbildung über die Abweichungen in
der Durchführung der Unterrichtsplanung gesprochen.
Die folgenden Aspekte wurden als Besprechungsinhalte anlässlich von Hospitationen in der ersten
Befragung noch nicht genannt; sie werden erst im Zusammenhang mit der Weiterbildung von den
Lehrpersonen thematisiert. Diese Inhalte gehören alle zu den im Fachspezifisch-Pädagogischen
Coaching (Staub, 2004; West & Staub, 2003) beschriebenen Kernaspekten für Vor- und
Nachbesprechungen von Lektionen, deren Verwendung in der Weiterbildung angeregt wurde (vgl.
Kapitel 2). Der deutlichste Zuwachs lässt sich für Aussagen zu Zielen der Lektion beobachten. Auch
über das Lernen der Schülerinnen und Schüler sowie noch spezifischer über Stolpersteine für das
Lernen der Schülerinnen und Schüler, worunter antizipierte oder tatsächlich beobachtete
Schwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler beim Lernen zusammengefasst sind, wird häufiger
gesprochen. Neu zum Thema wird auch die Weiterführung der Lektion im Anschluss an die
gecoachte Lektion. Eine Person nennt die Leitfragen/Kernaspekte allgemein, ohne näher auf
spezifische Inhalte einzugehen.
Ebenfalls neu zum Thema wird der Aspekt der Bewertung und Optimierung von Unterricht. Diese
Kategorie umfasst Aussagen wie „Was ging gut, was eher weniger“, „Gelingen der Lektion“ und „Was
könnte man verbessern?“. Die Koordination des gemeinsamen Unterrichtshandelns während der
Vorbesprechung sowie Terminabsprachen sind für die Handlungskoordination der kollegialen
Coachings notwendig und werden ebenfalls neu besprochen.
Zusammenfassend weisen die Angaben der Lehrpersonen, für die Antworten aus allen drei
Befragungen vorliegen, darauf hin, dass die Besprechungen anlässlich von Hospitationen bereits vor
der Intervention eine breite inhaltliche Palette umfassten. In kollegialen Unterrichtscoachings
sprechen die Lehrpersonen vermehrt über Fragen der Unterrichtsgestaltung und über Inhalte. Die
Nennungen unter der Kategorie Bewertung/Optimierung deuten darauf hin, dass im Lerntandem
eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Unterrichtsqualität stattfindet. Diese in den
Fragebogendaten erkennbare und mit den Kurszielen übereinstimmende Veränderungstendenz im
Kontext der Weiterbildung zu kollegialem Unterrichtscoaching wird im nächsten Abschnitt durch
Ergebnisse aus der mündlichen Befragung bestätigt.
Wie veränderten sich die Gesprächsthemen einzelner Lehrpersonen nach der
Weiterbildung?
Die mit einer Stichprobe von zwölf Lehrpersonen durchgeführten Leitfadeninterviews zeigen
exemplarisch, wie sich die Gesprächsthemen aus der Perspektive einzelner Lehrpersonen
veränderten. Hierzu fassten wir die im Interview vor Beginn und unmittelbar nach Abschluss der
Weiterbildung berichteten Gesprächsthemen pro Lehrperson inhaltlich zusammen. Die
ausgewählten Beispiele illustrieren die im vorangehenden Abschnitt dargestellten Veränderungen
in den Gesprächsthemen. Der Titel kondensiert als Kürzestzusammenfassung die wichtigsten
Veränderungen in Zusammenhang mit der Intervention.
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