Kollegiales Unterrichtscoaching als Ansatz zur Schulentwicklung

6 Schlussfolgerungen
Kooperation in geregelter Autonomie
Unser Ziel war es, in den Schulteams Kooperation als Ko-Konstruktion anzuregen. Unterrichtsbezogene
Kooperation und insbesondere Ko-Konstruktion gehören, wie die in diesem Bericht
vorgelegten Ergebnisse zeigen, auch an fortschrittlichen Schulen nicht zum Standardrepertoire von
Lehrpersonen. Es stellt sich damit die Frage, wie Lehrpersonen vermehrt zu Kooperation und zu
gemeinsam verantwortetem Handeln angeregt werden können. Wir beschrieben am Anfang dieses
Berichts drei Kernbedingungen für Kooperation (Gräsel et al., 2006): das Vorhandensein
gemeinsamer Ziele und Aufgaben, von Vertrauen und von Autonomie. Kollegiales Unterrichtscoaching
erfüllt diese Bedingungen, indem Lehrpersonen das gemeinsame Ziel verfolgen, autonom mit
der vertrauten Tandempartnerin oder dem Tandempartner eine möglichst lernwirksame Lektion für
ihre Schülerinnen und Schüler zu realisieren. Mit seinen Elementen der ko-konstruktiven
Unterrichtsplanung, dem Fokus auf Kernaspekte des fachspezifischen Lernens und Lehrens, dem
gemeinsam verantworteten Unterricht und der Nachbesprechung vermag die hier erprobte
spezifische Variante eines kollegialen Unterrichtscoachings Prozesse der Unterrichtsentwicklung
anzuregen. In der Ausgestaltung der Zusammenarbeit der Lehrpersonen lässt kollegiales
Unterrichtscoaching Offenheit zu. Wer im Tandem intensiv ko-konstruieren will, erhält dazu
Anregung und Unterstützung, wer beim Austausch von Unterrichtsideen bleiben will, kann dies
ebenfalls tun. Die Ergebnisse unserer Untersuchung zeigen, dass die Lehrpersonen der beiden
Pilotschulen den Spielraum nutzten und auf unterschiedliche Art und Weise miteinander
kooperierten. Eine Grundvoraussetzung für einen kontinuierlichen und fruchtbaren Prozess ist aber
auch, dass die Rahmenbedingungen geklärt sind und verbindliche Regelungen getroffen werden.
Die Schulleitungspersonen nehmen in der Schaffung dieser Voraussetzungen für einen
zielorientierten und kontinuierlichen Prozess eine zentrale Rolle ein.
Intensivierung unterrichtsbezogener Kooperation
Kollegiales Unterrichtscoaching hat zum Ziel, Veränderungen in der Kooperation von Lehrpersonen
in Bezug auf Unterricht anzuregen. Dies geht einher mit einem Prozess der De-Privatisierung von
Unterricht an Schulen, die erst vor kurzem mit der Einführung der Schulleitungen eine bedeutende
strukturelle Reform vollzogen haben. Die Verantwortung für guten Unterricht unterliegt
traditionellerweise der individuellen Verantwortung der Lehrperson, und kooperative
Unterrichtsentwicklung mit gemeinsamen Zielen liegt damit für einige Lehrpersonen bereits im
Bereich eines Eingriffs in ihre persönliche Verantwortung. So zeigt die Untersuchung zum
Arbeitsplatz Schule als Lernumgebung für Lehrpersonen von Kunz Heim et al. (2007), dass zwar
Diskussionen über Unterricht mit Kolleginnen und Kollegen als wichtige Quelle für das eigene
Lernen betrachtet werden, dass gegenseitige Unterrichtsbesuche und gemeinsame Unterrichtsvorbereitung
hingegen eher die Ausnahme sind. Die vorliegende Interventionsstudie indessen lässt
sichtbar werden, dass Lehrpersonen im Rahmen einer schulhausinternen Weiterbildung Formen der
kooperativen Unterrichtsentwicklung aufgreifen und vermehrt in einen Dialog über ihren Unterricht
treten. Mit der Intervention zu kollegialem Unterrichtscoaching nahm sowohl die Häufigkeit als
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