Kollegiales Unterrichtscoaching als Ansatz zur Schulentwicklung

Abbildung 5: Grad der Beteiligung der Lehrperson im Unterricht vor und unmittelbar nach der Weiterbildung. Die breite
Linie steht für vier Fälle, die schmalen Linien stehen für je einen Fall.
Abbildung 5 veranschaulicht, dass sechs der acht Lehrpersonen bereits anlässlich von Hospitationen
mehr taten als nur passiv zu beobachten, dass jedoch in Hospitationen niemand die Unterrichtsführung
übernahm. Im gecoachten Unterricht steigt der Grad der Beteiligung in sieben der acht Fälle,
und dieser Impuls des kollegialen Unterrichtscoachings wird somit aufgenommen. Fünf
Lehrpersonen berichten nach der Intervention, dass sie für einzelne Sequenzen den Unterricht
übernahmen und damit ihrer Kollegin oder ihrem Kollegen eine Unterrichtssequenz vorzeigten (für
eine Lehrperson verändert sich der Grad der Beteiligung von Stufe 2 auf Stufe 4; für vier
Lehrpersonen veränderte sich der Grad der Beteiligung von Stufe 3 auf Stufe 4). Eine weitere
Lehrperson beteiligte sich nach der Weiterbildung neu als zusätzliche Ansprechperson für die
Kinder am Unterricht (Veränderung des Beteiligungsgrads von 2 auf 3), und bei einer Lehrperson
entwickelte sich die Beteiligung vom sehr zurückhaltenden Beobachten zu einer Art Klassenhilfe
(Veränderung des Beteiligungsgrads von 1 auf 3). In diesen beiden letzten Fällen erhöht der
Unterrichtscoach für die Schülerinnen und Schüler die Verfügbarkeit an individueller Unterstützung.
Es steht eher das Lernen der Schülerinnen und Schüler im Zentrum als jenes der Lehrpersonen.
Ein Tandem nimmt die Anregung, eine aktivere Rolle im Unterricht einzunehmen nicht auf, und die
besuchende Lehrperson beschränkte sich auch nach der Weiterbildung auf eine zurückhaltende
Beobachterrolle (Beteiligungsgrad sowohl vor als auch nach der Weiterbildung: 1). Aus dem
Interview mit der einen Lehrperson dieses Tandems geht hervor, dass zumindest die interviewte
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