Neue Technologien in der Schule - Internet und Unterricht

3.7.2 Sozialkunde
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- Computerspiele und ihre Auswirkungen auf das Freizeitverhalten von Jugendlichen (1, S. 71.
und 15, S. 201-228.)
- Wie die Telefone unsere Welt veränderte - Einführung in Fragen der Technikfolgenabschätzung
(1, S. 72 und 15, S. 258-301.)
- Information und Wirklichkeit - Mehr Fernsehen, mehr Nachrichten? (1, S. 72-73 und 15, S.
229-257.)
- Entwicklung von Technik, Arbeit und Lebenswelt - Von der Dampfmaschine zum Mikroprozessor
(1, S. 73)
3.7.3 Informations- und kommunikationstechnologische Bildung
- Veränderung von Schreibprozessen und Textproduktion - Textverarbeitung (30, S.7-10)
- Veränderung der Beschaffung und Verarbeitung von Informationen - Datenbanken und Expertensysteme
(30, S. 11-14)
- Modellhafte Abbildung von Wirklichkeit und Produktion künstlicher Welten - Rechnergestützte
Simulation (30, S. 15-18)
- Neue Formen der Automatisierung und Rationalisierung - Prozeßdatenverarbeitung (30, S. 19-
22)
- Formalisierung und Automatisierung von Rechenprozessen - Rechnen und Kalkulieren (30, S.
23-26)
- Veränderung der Wahrnehmung durch neue Bildwelten - Digitale Bildbearbeitung (30, S. 27-
30)
- Synthetische Tonwelten und Veränderung von Musik - Elektronische Klangerzeugung und -
bearbeitung (30, S. 31-34)
In den vier ausgewerteten Materialbänden finden sich nur drei Vorschläge zur Behandlung des Themas
„Telekommunikation“. Die Telekommunikation wird flüchtig beim Unterrichtsthema „Veränderung der Beschaffung
und Verarbeitung von Informationen - `Datenbanken und Expertensysteme´“ (30, S. 11-14) erwähnt. Auch das Thema
„Chancen und Risiken der Telekommunikation“ (1, S. 72) soll nur theoretisch bearbeitet werden. Allerdings wird
erwähnt, daß die praktische Anwendung „einen Erfahrungshintergrund für die Auseinandersetzung mit zentralen
Begriffen [...] schaffen“ 125 kann.
Allein beim Thema „Telekommunikation“ (30, S. 35-38) sollen die Veränderungen in Kommunikation und Informationsbeschaffung
durch die Anwendung vernetzter Systeme praktisch erarbeitet werden. Eine ausreichende Materialiengrundlage
für niedersächsische Lehrkräfte, die telekommunikative Projekte im Unterricht einsetzen möchten, ist
hierdurch nicht gewährleistet.
Interessant ist daher, welch großen Stellenwert die Telekommunikation in den niedersächsischen Rahmenrichtlinien
der Fächer Sozial- und Gemeinschaftskunde einnimmt.
4 Offizielle Unterrichtsvorgaben für die Fächer Sozial- und Gemeinschaftskunde
4.1 Stellung der Rahmenrichtlinien
Die Ziele und Inhalte der Unterrichtsfächer für eine bestimmte Jahrgangsstufe und Schulform werden in den Ländern
durch die Rahmenrichtlinien vorgegeben. Innerhalb dieser Vorgaben beschließt die Fachkonferenz einer Schule die
genauen Lehrpläne. Der Schulleiter stellt die Kontrollinstanz dar: durch Klassenbücher beaufsichtigt er die Einhaltung
der durch die RRL vorgegebenen Inhalte. 126
125 Grundlagen. S. 72.
126 Ich beschränke mich bei meinen Betrachtungen auf die Vorgaben für die gymnasiale Schulform, da diese meinen zukünftigen Wirkungskreis darstellt.
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